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蓝色的雅德朗第一课时教学案例与反思篇一
《给予树》（第一课时）教学案例与对比评析[教学内容]
人教版三年级上册第八单元第31课。
a案
常新涛
[教学目标]
1.结合相关语句正确认读、书写文中的生字词，理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，学习、感受“给予”和“分享”的快乐及内在联系。
3.学习概括自然段的意思，整体把握文章的写作顺序。
4.初步感受对比的构段方式，并尝试运用。
[教学重点、难点]
1.学习、感受“给予”和“分享”的快乐及内在联系。
2.初步感受对比的构段方式，并尝试运用。
[教学过程]
板块一：概括自然段的意思，整体把握文章的写作顺序。
1.板书课题。结合生字注音或用查字典的方法，尝试读通课文。
2.引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行指导。
如：结合语句重点理解“并不宽裕、如愿以偿”等词语的意思；指导书写“予、裕、猜”这些易错字。
3.默读课文，尝试用一句话概括自然段段意。（提示：可以用文中的话概括；可以自己思考；可以同桌交流解决。）
4.交流点评。
5.引导学生从段意中发现文章的写作顺序。（提示：也可从文中的关键词发现写作顺序。）
6.尝试概括文章大意。
教学预设：学生的回答或笼统，或过于简单。
教学策略：提示学生可以将各自然段段意以缩句的形式连接在一起。
板块二：感受“给予”和“分享”之间的内在联系。
1.再读课题：让我们一起去感受什么是“给予”。
2.感受妈妈的“给予”：
（1）指名读第1自然段，思考：妈妈给予我们什么？将句子画下来。
（2）提炼：对于妈妈来说，给予就是________。（提示：用这句话中的一个词语完成填空。）
3.感受孩子们的“给予”：
（1）“分享”一词在文中只出现了一次，但暗含分享的语句却有很多，同桌合作找出画下来。
（2）师生交流，完成填空：
圣诞节快到了，孩子们_____________，是希望兄弟姐妹能分享自己的愉悦。
回家途中，孩子们_____________，是希望兄弟姐妹能分享到自己的圣诞礼物。
金吉娅只买了_____________，妈妈很生气，是因为妈妈以为金吉娅不愿与兄弟姐妹分享。
金吉娅用给兄弟姐妹购买礼物的钱，买了一个_____________，送给了一个陌生的_____________，是希望那个一无所有的小女孩与她们一起分享圣诞的快乐。
妈妈知道真相后，______________，是因为金吉娅学会了更加无私的分享！
4.学生齐读最后一段话。
板块三：感受对比的构段方式，并尝试运用。
2.出示句子：
（1）回家途中，孩子们兴高采烈。
（2）只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
3.读句子，想一想：
（1）“兴高采烈”会有哪些表现呢？（可以结合课文说说）
（2）“沉默不语”又会是怎样的呢？（想象说话）
（3）我们发现：“兴高采烈”和“沉默不语”的表现是__________。
4.教师小结。
5.尝试练写：生活中，我们经常看到这样的场景。请用上这两个词语，用一段话描述一下当时的情景。
6.全班交流。
（作者单位：河北容城县小里镇王村小学）
b案
刘娟
[设计理念]
1.凭借文本的语言，培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
2.还语文本色――通过多种方法理解词语，在理解文本的基础上体会情感，初步感知描写情感的方式。
[教学目标]
1.认识生字，读通课文，了解大意。
2.积累词语，学写“予、宽裕”三个生字。
3.理解重点词语，初步体会人物情感。
[教法学法]
结合三年级学生的已有基础和本文的特色，确定以下教法学法：
1.词语的理解：抓住重点词语（如“兴高采烈、沉默不语”等词），借助工具书和联系上下文等方法来理解。
2.语文实践――采用语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。（这个主要放在第二课时进行）
3.自主、合作、探究的学习方式。
[教学过程]
一、情境导入，初知“给予”
师：同学们，你们知道今天是什么节日吗？（圣诞节）提起圣诞节你都会想到什么呢？（圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等）
（课件出示一幅幅有关圣诞节的图片，将学生们带入到幸福的节日的氛围里。最后定格在绚丽多彩的圣诞树上。）
师：在西方国家，圣诞节就如同我们的春节一样，隆重而又热闹，它是一个充满浓浓爱意的节日。这是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特别的名字，叫“给予树”。
（指导朗读、书写课题。）
师（质疑）：给予是什么意思？（教师直接告诉学生字典里的解释）联系本文，理解课文中的给予是指什么？请带着这些问题来读课文。
二、整体感知，了解大意
1.圈出生字，标自然段，自由读课文，难读的句子多读几遍。
分屏出示词语：
第一屏：圣诞节援助中心给予树棒棒糖
分享仁爱逛如愿以偿
师：“援”字的声旁你还在哪些字里见过？（媛、暖）“援助”就是伸出双手去帮助别人，给他温暖。
第二屏：猜测试探提醒暗示拥抱
甜蜜宽裕同情体贴祝福
师：“宽裕”是什么意思？（富裕）文中说“家里并不宽裕”，也就是说“家里并不富裕”。（指导书写“宽裕”，学生练写。）
[设计意图：第一屏的词语重在识记，第二屏的词语重在积累。]
2.指导读好长句子：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
[设计意图：这里主要指导学生读出不同标点的停顿时间。]
3.默读课文，试着填空。
__________时候，金吉娅本来要买礼物_________，后来她看到_________，她用妈妈给她买礼物的二十美元，买了_________，妈妈_________。
4.最后指名给课文分段，再次读，整体感知课文。
三、讲读中心段
1.购买礼物回来的路上，哥哥姐姐的表现是“兴高采烈”。
理解“兴高采烈”（1）出示字典里的义项，来理解“采”，再说整个词语的意思；（2）联系上下文，找找文中哪些地方是描写哥哥姐姐的“兴高采烈”。（3）再带着这样的情绪把相关的句子读好。
[设计意图：用多种方法学习理解词语，并且指导朗读。]
2.和哥哥姐姐形成鲜明对比的是金吉娅，她“沉默不语”。
理解沉默不语：（1）说说沉默不语的意思；（2）找找她沉默不语的原因；（3）读好金吉娅的话。
四、回扣主题，深化“给予”
师：说说课前你提出的问题哪些有了答案？
[设计意图：课前的问题在这里做一个反馈，这是对文章的又一次整体感知。]
师：金吉娅还给予了什么？
（作者单位：安徽马鞍山市西湖花园小学）
a、b案对比评析
盛新凤（特级教师）
一、ab两案的共同特点
人教版三年级上册第八单元以“爱”为主题编排，分别向我们讲述了四个关于爱的故事，而且是孩子之间相互传递爱的故事，反映的是真实、感人的儿童生活。《给予树》是本单元的最后一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，读了让人怦然心动。整篇课文处处洋溢着爱和美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
像这样人文主题非常鲜明的文章，如何把教学落脚在语言的土壤，通过抓住关键的语言点，展开一系列有效的语言实践活动，在语言学习的过程中自然渗透人文主题，实现“高文低教”，常新涛和刘娟两位老师做了有效尝试。两位老师的课堂设计呈现既有相同之处，又富有个性特色。
1.抓“给予”，领悟课文主旨。
文章有“文眼”，课有“课眼”，本文的“眼睛”应是“给予”一词，文章的人文主题，就蕴涵在这个词语中。教学如能直接从“文眼”切人，便可“牵一发而动全身”，所谓“提领而顿，百毛皆顺”。a、b案两个教学设计，都紧紧围绕题眼“给予”一词展开教学，教学线索分明，内容集中。a案通过找准文本中的语言抓手“分享”，通过细化文本内容，呈现了一系列带“分享”的语境，引导学生深层次感悟“分享”的内涵，从而架构起“给予”和“分享”间的内在联系，帮助学生理解“给予”的涵义。b案则把“给予”分两个层次进行体会，在初读课文，初步理解了“给予”一词的含义后，通过抓住哥哥姐姐与金吉娅不同的反应――“兴高采烈”“沉默不语”切人文本，在品味语言，追溯原因的过程中深入理解“给予”的内涵。
2.抓“训练”，培养语文能力。
阅读教学的终极目标是培养学生的阅读能力。阅读能力的形成必须通过大量的语文实践活动。语文实践活动的方式应是多样的，有“读、说、写、演、辩”等等。这么多语文实践活动形式，在教学操作过程中要根据文本的特点、课堂推进的需要灵活穿插使用。ab两份教案都立足于培养学生的理解、积累、概括、运用等阅读能力。如a案中的句式训练，概括课文主要内容的训练等，都是指向阅读能力的培养。特别是概括文章主要内容的`训练，通过“概括段意――融合段意――概括课文主要内容”几个步骤，层层递进，分步达成。学生通过这个环节的训练，既培养了语言概括能力，又掌握积累了概括文章主要内容的方法。b案非常重视字词训练，特别是对字形的教学非常细致，而且注意及时提炼方法。在概括课文主要内容时，采用了一个填空题做支架，降低了训练的难度，有效地训练了学生的语言概括能力，而且这样的训练符合三年级学生的学情特点。特别值得一提的是，当前的阅读教学比较注重口头训练，忽略了笔头训练，造成课堂上“君子动口不动手”的现象比比皆是。但在以上两份教案中，却看到对笔头训练的重视。
3.抓“运用”，实现语言迁移。
语言学习可分成理解、积累、运用三个层次。我们的教学，要实现从关注文章内容到关注语言表达形式的华丽转身。好的语言范式不仅需要积累，还需要迁移、运用。a案抓住文本“对比”的表达秘妙，适时进行迁移、运用。这是语文教改的方向，这个环节很有价值，但是如能在这个环节前面做些铺垫，把要求进行细化，把过程充分展开，就更有价值了。b案的字词教学非常重视方法的总结和提炼，我想，积累方法，执教者的意图肯定是为学生日后的迁移运用在做准备。
二、ab两案的个性特点
1.路径不同。ab两案虽然确定的教学目标、采用的教学策略有许多共同之处，但采用的教学路径却不尽相同。a案采用的是板块式结构，通过“概括自然段的意思，整体把握文章的写作顺序；感受“给予”和“分享”之间的内在联系；感受对比的构段方式，并尝试运用三个板块的设置，把对语言文字的理解、感悟、迁移运用融在一起。b案的设计从对课题的质疑出发，从“字词集块学习、概括课文主要内容、抓重点段、回环全文并扣题”几个板块完成了对“给予”的深度、多元解读。路径不同，但殊途同归。
2.侧重点不同。从两个教案呈现的情况看，a案侧重的是能力的培养，思维的训练。不管是前面概括段意的逻辑思维训练，还是感受“分享”内涵的发散思维训练，还是最后抓对比，促迁移的举一反三的联想思维训练，执教者关注的是语言和思维的内在联系，注重在语言实践活动中相机进行思维训练，力求在发展语言的同时发展思维。b案的教学侧重点是对学生语文基本功的训练，不管是前面不惜花时着力展开的字词教学，还是通过抓重点段体会人物心情，感悟文章主旨，层层展开的过程训练，一步一个脚印，每一步的训练都立足基础，教得非常扎实。
（作者单位：浙江湖州市吴兴区教师培训和研究中心）
蓝色的雅德朗第一课时教学案例与反思篇二
反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。教学本课之后，我进行了如下反思:
1.通过合理的复习为学习新知创造生成点。
在本课之前，学生已经会用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的位置，上课开始通过复习八个方向，让学生在回忆中再现方位，通过在具体情境中回顾所学的`方向:东、南、西、北。并进一步解说北偏东、北偏西、南偏东、南偏西以及东偏北、西偏北、东偏南、西偏南。并且进行了一个可以活跃课堂气累的小游戏，让学生在具体的实践中更加熟悉对方向的运用。复习对象面广量大，形式新颖,使学生较快进入学习状态。
2.联系生活轻松突破难点。
对于这一课时的学习，知识点的常识性和实践性都比较强,所以在教学中要注意采用学生所熟悉的案例，从而帮助学生理解和记忆。
蓝色的雅德朗第一课时教学案例与反思篇三
【教学实录】
师：同学们，你们知道一年有几个季节？都是什么？
生：（齐答）一年有四个季节，是春、夏、秋、冬。
生：喜欢。
师：有一首儿歌写了这些小动物有趣的事，你想读读吗？请把书翻到57页。
（范读课文）
师：你们想自己读读吗？在读课文时，如果遇到不认识的字怎么办？
生：我想请拼音朋友帮忙。
师：你的想法真不错。
生：我想请教我的同桌。
师：对，同桌是你要好的朋友。
生：我想请老师帮助我。
师：老师很愿意帮助你。
师：下面我们就自己来读读课文，如果遇到不认识的字就用你喜欢的方法来解决。
（生自由读文）
师：谁想读给大家听听，其它小朋友认真听，看他把字音读准了吗？
（指名读课文）
（生评议）
师：真不错，第一次读课文就都读准确了，谁能说说儿歌向我们介绍了哪些动物朋友？
生：有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓。
（师贴出相应图）
生：我来补充，还有蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。
（师贴出相应的动物图片）
师：你们都说出它们的名字，它们可高兴了，那你知道它们名字怎么写吗？快到课文中找一找，用你喜欢的方法画出来，读给小组的`同学听听，再与小组同学商量商量，怎样记住它们。
（小组合作学习，师性能巡视指导）
师：你记住它们的名字了吗？我考考你。
（出示词卡，指名读，生在黑板上找到相应图片帖上）
师：请你仔细观察这些字，你发现了什么？
生：我发现所有的字都有虫字旁。
生：我也发现了这些生字都有虫字旁，我相这些字都和昆虫有关吧。
师：你的想法真正确。你们还知道哪些带有“虫”字旁的字吗，在哪见过？
生：我知道“蚊”字带有虫字旁，我在爸爸买的蚊香盒上见到过。
生：我知道“蝇”字也带有虫字旁，我还知道苍蝇是害虫。
师：你知道的真不少。
生：还有蛙、蛇、蜜蜂都有虫字旁。
师：请你们再观察这些字，看看有没有新的发现。
生：我发现“蜻、蚂”它们右边字的读音和这个字读音相同。
师：你真会发现问题，这种一边表形，一边表意的字叫形声字，这是一种很好的识字方法。
师：我们学过的字还有哪个字可以用形声字方法记忆。
生：“袋”上边代表音，下边衣表形，口袋都在衣服上。
生：还有清、湖……
师：我们认识了这么多小动物，你喜欢谁？能给大家介绍介绍吗？
生：我最熟悉的是蚂蚁，夏天的时候，我经常在大树下看见蚂蚁，要下雨时，蚂蚁还从低处往高处搬家。
生：我也经常看见蚂蚁，许多蚂蚁拖着一条大青虫搬回家。
师：是啊，蚂蚁虽然力气小，但它们却很团结，我们要向小蚂蚁学习，老师相信：只要我们团结起来，在今年春季运动会中一定能取得好成绩。
生：老师，我知道小蝌蚪长大了会变成青蛙，大大的眼睛，还能吃害虫。
师：你知道的真不少，青蛙是益虫，我们要保护它。
生：老师，夏天我经常在房前看见蜘蛛，它们织出大大的网，用网来捉害虫。
师：是啊，小蜘蛛捉害虫的方法真是与众不同。
师：现在老师把小动物们都送回家，你还能记得它们吗？
（去掉图片，再读词语）
师：一对好朋友分开了，你还认识吗？
（出示生字卡片，开火车读）
师：有一首儿歌，能帮助我们更好地记住这些字。
（领读儿歌）
师：这首儿歌藏着我们今天认识的字宝宝，你能找出来吗？读给大家听听。
生找出蜻蜓、蚯蚓等字，带大家读一读。
生观察并说一说。
（师范写生字）快伸出你的小手写一写。（生书写）请你在书上描一个，写一个，注意写字姿势。
师：我真佩服你们，能在这么短时间认识这么多生字朋友，在这些字宝宝帮助下，老师相信你一定能读好课文，再读一读课文，看谁读得最好。
（自由读）
师：同学们，今天我们结识了许多动物朋友，老师发现同学们对它们充满了爱心，那么就让我们一起来爱护它们吧！
【教学反思】
本节教学学生识字兴趣浓厚，在较短时间内认识了所学生字。成功的原因有：
1、在教学中，教师注重引导学生发现构字规律，提高了学生识字的效率。“你发现了什么？”这一导向性提问诱发学生主动探究，有效地培养了学生的识字能力，同时使学生的个性得到张扬。
2、运用多种形式，使学生在不同的环境中识字，本节教学，老师注重引导学生用加一加，形声字等方法识字，并把所学字放在不同的环境中识记，激发了学生的识字途径。
3、注重了课程资源开发，在教学中，教师的“你还知道哪些‘虫’字旁的词，你还知道哪些字可用形声字的方法记忆？”激发了孩子们的课外识字兴趣。
蓝色的雅德朗第一课时教学案例与反思篇四
实践原因
春天在哪里？春天在那青翠的山林里；春天在湖水的倒影里；春天在那小朋友的眼睛里……春天是一首无言的诗，是一曲悠扬的歌，是一个讲不完的故事。
第二册第一组教材就是围绕“多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。为了更好的引导学生走进春天，倾听、欣赏、感悟春天，结合主题单元的特点，我如此设计了第一课时：
实践过程
一．引疑激趣
1．播放歌曲《嘀哩嘀哩》
要求：认真听，从歌词中你知道了什么？
2．用多媒体课件逐一出示课文插图
（展现鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水……春天一派生机勃勃的画面。使学生初步感受春天的.妩媚、动人。）
3．激趣：你听到春天的声音吗？你看见春天的色彩吗？
二．整体感知，了解主题
引导学生用自己喜欢的方式（同桌互读、小组合作听读、自由读、默读、配动作读……）阅读本组课文，提出阅读要求：
1．把喜欢的课文读正确，读流利。
2．说说课文的主要内容。
三．课外实践，延伸主题
1．画一画：美丽的春景图
2．找一找：春天在哪里？
3．唱一唱：学唱一首赞美春天的歌。
实践结果
通过学习，跳动着生命力的春天感染了孩子们，他们高兴地叫着：春天在校园里？校园的花儿盛开了，草儿绿了；春天在家里？妈妈换上了绿色的窗帘；春天在我们的心里？我们长大了，懂事了……。他们开心地画着：一片片绿绿的草地上开满花儿，小鸟在枝头欢唱；多彩的蝴蝶在翩翩起舞……他们兴奋地唱着：春天里，有阳光，树林里，有花香。小鸟小鸟，你自由地飞翔……。春天是迷人的，是催人奋进的，它打开孩子们想象的大门，激起了学习的乐趣。
实践反思
借助教材的编排特点，用第一课时的时间为学生统讲要学习的一组内容，不仅让学生初步整体感知即将学习的单元主题？多彩的春天，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天、感受春天、表现春天，还有效帮助部分学生消除“假后”心理障碍？厌学、怕学等情绪，为具体学习本组课文内容做了很好的铺垫。
蓝色的雅德朗第一课时教学案例与反思篇五
音乐，律动进教室，师生问好！
（二）、发声练习：
1、断音练习
2、连音练习
3、长音练习
（三）、新歌教学：
1、师：有谁能告诉老师，在什么季节里能听到的鸟叫声最多？
生：春天
师：谁能来模仿鸟叫的声音。
生：学生来模仿鸟叫声。
2、引导学生看图片，感受春天的美。
师：“愉快春游多么好”是小鸟的叫声，现在让我们一起追随小鸟的叫声去看课件。山青了，树绿了，同学们说青山绿树，这样的风景美不美？果园里的桃花开了，小草也偷偷地钻出了地面，我们就一起来感受花红草绿的好春光吧！河里冰化了，柳树吐出了新芽，同学们，你们听还有好多小黄鹂在翠柳中唱歌哩！
3、放录音：《愉快的春游多么好》
4、随伴奏乐有感情地朗读歌词。
5、视唱曲谱、学唱歌词体味春天的美和春游的快乐。
（1）有表情地朗读，感受愉快的春游。
（3）师：你们想不想展开歌喉纵情地歌唱美丽的春天和愉快的春游呢？
（4）集体演唱
（5）节奏练习，感受节奏的特点。
蓝色的雅德朗第一课时教学案例与反思篇六
1.知识与技能
（1）认识“全、奇”等生字，会写“爸、全”等生字。
（2）有感情地朗读诗歌，体会家庭成员之间的亲情。
（3）感悟诗歌的韵律美，喜爱朗读诗歌。
2.过程与方法
（1）借助拼音，正确、流利地朗读诗歌。
（2）借助插图及联系生活经历，了解诗句的意思。
（3）通过反复朗读，感悟诗歌的韵律美。
3.情感、态度与价值观
感悟诗歌的韵律美，喜爱朗读诗歌，体会家庭成员之间的亲情。
重、难点与关键
学习生字词，理解诗句的意思，体会家庭成员之间的亲情。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.抽读生字卡片。
2.朗读词语。
全家奇妙精彩关掉球赛
音乐写字交换完成舞蹈
3.开火车读词语。
二、看图说话
1.出示挂图。
2.小组讨论：
（1）这是谁的家？
（2）他家有什么人？
（3）他们在干什么？
（4）你知道他们现在在看什么节目？
（5）你觉得他们开心吗？
三、朗读感悟
1.用自己喜欢的方式朗读课文。
“明明”和爸爸在看自己喜欢的电视节目，奶奶不看电视，一直笑眯眯地看着他们。这家人看电视的表现可真奇妙，这究竟是怎么回事呢？读读课文，看看谁先从课文中找到答案。
2.“奇妙”是什么意思？
“明明”家还有什么奇妙的事呢？
爸爸不看球赛让奶奶看京剧；我们把电视换成音乐和舞蹈，让妈妈放松。
3.文中是怎么说的？你能读给大家听听吗？
4.指导朗读第2~4节。
5.他们每个人都爱看电视，可大家都不看自己喜欢的电视节目，你知道这是为什么吗？
6.朗读第6节，想一想：每个人心中的小秘密是什么？
7.说话训练。
用上“因为······所以······”的句式来说说第2~4节的`内容。
（1）因为爸爸孝顺奶奶，所以把自己爱看的球赛悄悄地换成奶奶喜欢的京剧。
（2）因为奶奶关心我们，想让我们高兴，所以把京剧换成我们爱看的球赛。
（3）因为我们都爱妈妈，想让妈妈放松，所以把球赛换成音乐和舞蹈。
“明明”一家看电视的场面真让人感动，正是因为大家心中都藏着爱，所以才会发生正么多奇妙的事情。
8.你们家看电视是什么样的？也是这么奇妙吗？
9.朗读全文。
四、课堂小结
从看电视这件平凡的小事中，我们感受到了“明明”一家浓浓的亲情。学了课文，你们心中一定有很多话想说，回家和爸爸妈妈交流交流。
五、布置作业
1.把课文读给爸爸妈妈听，和他们谈谈你的学习体会。
教后反思
本课教学设计以猜谜语的方式导入新课，通过和学生交流平时看电视的一些情况，拉近学生和本课的距离。在学文过程中，紧扣“奇妙”一词，让学生结合插图品词品句，边读边思考，边读边想象，将文中的语言内化为自己的语言。最后，我还设计了一个开放性的问题：”你们家看电视是什么样的？也是这么奇妙吗？”让学生联系生活实际来谈一谈自己做的不足的方面。这一环节加深了学生对本文内容的理解，并引导学生学会在日常生活中关心家庭中的其他成员。
《蓝色的雅德朗》
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蓝色的雅德朗第一课时教学案例与反思篇七
教了歌曲《蓝色的雅德朗》有很多的思考，我发现原来设计的导入似乎并不适应这个班的同学，他们反应很冷淡，即使回答也是应付式的，我想还不如直接以一首表达思乡之情的歌曲导入会不会效果要好一点，下一节课我一定要试一试，在进行第二个环节让学生欣赏歌曲时，我觉得在问题设计上还应进行改进，原有问题太烦琐，太多，学生不可能一下子注意到，而且在层次安排上还应注意层层深入，我觉得可以将原有问题分解开，且按层次排列，如先完整欣赏，体会一下这首歌曲的情绪是怎样的'？它描写了什么，让学生对歌曲的内容、情绪有一个整体把握，然后再在下面的不断欣赏、听范唱过程穿插有层次性的问题，让学生有一个逐步体验的过程，符合他们的认知规律。在学习歌曲过程中，如果让学生模唱旋律，一定要让学生轻声地演唱，并注意倾听自己的声音，争取唱得连贯优美，即一定要有明确的要求规范，否则会出现喊唱的现象。
在让学生体验6/8拍韵律感时，可用身体的轻微摆动或打6/8图式的方法模唱旋律，效果较好，两段间隔演唱时，提醒学生有节奏，让学生准确表达歌曲中的各种音乐记号时，多采取一遍加记号，一遍不加记号的演唱比较让学生感受，效果很好，而且一定要在感受中让学生体验到加这些记号对歌曲情感表达的作用，在演唱方法上，教师也应给予指导，力求既生动又准确，如指导学生唱上波音时，可以让学生轻微快速摇头演唱，等唱准确后，让学生体会放松的感觉，不摇头就演唱好。在个别难点节奏上，可指导学生数好拍子，用急换气的方法演唱，个别吐字困难时，可运用声乐技巧让学生轻松渡过。
蓝色的雅德朗第一课时教学案例与反思篇八
教了歌曲《蓝色的雅德朗》有很多的思考，这节课以前作为公开课上过，取得过很好的交效果，由于本学期每个班级只有一节音乐课，我倍加珍惜，除了提前做好备课的一切准备外，还让学生提前回去搜集关于思乡方面的歌曲，胸有成竹地走进了课堂，可让我始料不及的是，上第一节课很多同学竟然没有做好搜集资料的工作，我很生气，立刻进行了教育，告诉他们要认真做好每一节课的准备，踏踏实实上好每一节课，争取每一节课都为课堂做贡献，还有一点我发现原来设计的导入似乎并不适应这个班的同学，他们反应很冷淡，即使回答也是应付式的，我想还不如直接以一首表达思乡之情的歌曲导入会不会效果要好一点，下一节课我一定要试一试。
在进行第二个环节让学生欣赏歌曲时，我觉得在问题设计上还应进行改进，原有问题太烦琐，太多，学生不可能一下子注意到，而且在层次安排上还应注意层层深入，我觉得可以将原有问题分解开，且按层次排列，如先完整欣赏，体会一下这首歌曲的情绪是怎样的？它描写了什么，让学生对歌曲的内容、情绪有一个整体把握，然后再在下面的不断欣赏、听范唱过程穿插有层次性的问题，让学生有一个逐步体验的过程，符合他们的认知规律。在学习歌曲过程中，如果让学生模唱旋律，一定要让学生轻声地演唱，并注意倾听自己的声音，争取唱得连贯优美，即一定要有明确的要求规范，否则会出现喊唱的现象，在让学生体验6/8拍韵律感时，可用身体的轻微摆动或打6/8图式的方法模唱旋律，效果较好，两段间隔演唱时，提醒学生有节奏，让学生准确表达歌曲中的各种音乐记号时，多采取一遍加记号，一遍不加记号的演唱比较让学生感受，效果很好，而且一定要在感受中让学生体验到加这些记号对歌曲情感表达的作用，在演唱方法上，教师也应给予指导，力求既生动又准确，如指导学生唱上波音时，我让学生轻微快速摇头演唱，学生觉得很有趣且有效，等唱准确后，让学生体会放松的感觉，不摇头就演唱好，效果不错，在个别难点节奏上，我指导学生数好拍子，用急换气的方法演唱，个别吐字困难时，运用声乐技巧让学生轻松渡过，上了八次这节课，每次都有不同体验，结尾音有意犹未尽的感觉。