地理课程的教学方法（热门15篇）

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中学地理课程的教学方法

种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。

首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，你就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图象有机结合在一起，形成正确的空间想象。

其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。

例如：我们在《森林资源》一课中曾经学过的原理图，其图名叫做“护坡林带保持水土示意图”。我们以这幅图作为例子，讨论阅读原理图的几个主要步骤。

第一步，获取信息，是获取原理图中所显示的各种信息。在“护坡林带保持水土示意图”中，我们可以观察到有山坡、两道林带、降水和河流，一些不同粗细、不同颜色以及不同指向的箭头，还有“微量清水入河”和“泥沙径流”等文字。

第二步，分析地图，是要分析我们在图中获取的各种信息和内容之间的相互关系。在图中我们可以看到：山坡从上到下，表示地表径流的箭头由粗到细，颜色也由深变浅，最后变成“微量清水入河”。这些说明了大气降水在从空中降落到地面的过程中，受到了林木枝叶、枯枝落叶层的阻滞，促使大量雨水下渗，导致地表径流流量不断减小，含沙量逐渐减少。护坡林降低了泥沙流失的程度，起到保持坡地水土的作用。

第三步，说明原理，明确原理图所说明的原理。这幅“护坡林带保持水土示意图”，说明了森林具有含蓄水源、保持水土的作用。

高中地理课程教学方法

随着新课程改革的不断深入，高中地理在教学理念、教学评价、教学方法以及教学内容等方面发生了极大的变化，深刻影响了高中教学工作。传统的高中地理教学主要是以学生的学习成绩为标准，不够重视学生的自主性学习，导致学生难以实现全面发展。而随着素质教育的进一步深化，要求教师在开展高中地理教学活动时要尊重学生的主体性地位，有效显示人文关怀，具体落实相关的教学理念和教学思想，不断创新教学方法，促进高中地理教学的长远发展。

一、重视地理知识的传递。

以往的'教学模式多以知识的讲解为主，教师只按照教材内容进行讲解，照本宣科，导致学生的学习积极性不高，不利于地理知识的教学。因此教师在高中地理教学活动中应加强地理知识的传递，帮助和引导学生进行自主学习，指导学生梳理重难点知识，促使学生将理论知识运用到实际生活中，实现教学内容的生活化。同时教师在教学活动中应积极还原、重演和展开教材内容，结合学生的实际生活来直观展示地理知识，促使学生深入了解和掌握相关知识点。如在教学《地球表面形态———外力作用》这一内容时，教师可以展示一些实际生活中的图片，如西北地区的风蚀蘑菇、广西桂林的喀斯特地貌、长江三角洲地貌等，让学生将直观的图片和实际生活的联系起来，分析地貌形成的原因，有效拓展学生的知识，确保学生形成良好的学习兴趣，理清知识脉络。

二、合理融入考试难点。

当完成相关的知识学习后，需要借助考试来检测学生的学习情况和知识掌握程度;同时，达到一定的课程教学进度后，需要利用作业来巩固学生所学的知识。教师在进行这些教学环节时，要想有效提高教学效果，必须要积极转变思路，寻找其他有效的途径进行教学活动。教师在布置相关的地理作业时，可以将社会环境和生活与理论知识加以联系，促使学生在完成作业的过程中发展自我，有效发挥出学生的潜能。如在对《地壳的物质组成和物质循环》这一节进行教学时，有条件的学校可以组织学生进行野外地貌地质考察活动，并要求学生结合教材内容完成布置的相关作业。如学校选择的地区有典型的沉积岩的分布，教师让学生仔细观察该岩石，在此基础上布置作业为分析该岩石的特征，并结合书本让学生思考岩石的转化过程，从而掌握相关的重难点知识，提高地理教学的实效性。

三、科学解决出错，合理引导学生学习。

3.1高中地理教学中出现的错误多是在课后作业或教学过程中产生的，教师和学生在对出错情况进行处理时，往往忽视了错题的作用，仅仅只停留在改错、纠错以及找错层面。教师要想有效创新高中地理教学方法，必须要科学解决出错，充分发挥错题的作用和功能，并合理引导学生进行学习。如在讲解“热力环流”的相关知识时，学生往往难以比较地面冷热变化后垂直方向气压的高低，从而无法准确掌握热力环流的方向。

3.2因此教师可以先借助flash动画将气压高低情况以及热力环流方向进行演绎和解释。其次，设定近地面中“冷———热———冷”这三个点，让学生绘制图画，并对等压线弯曲程度、高空和近地面的气流流动方向和气压高低等进行标注，然后找出其存在的错误并加以纠正。最后，利用变式图设置疑问对学生的掌握程度加以检测，促使学生深入理解相关的知识点，有效构建科学的知识框架。通过这样的教学方法，学生能够掌握地理学习中的重难点，拓展自身思维，提高自身的分析和解决问题的能力。

四、利用启发式教学法进行现代化教学。

4.1在高中地理教学活动中，教师应结合教学任务和学生的实际学习情况，以学习的客观规律为依据，采用启发式教学方法启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，促使学生自觉主动学习。启发式教学方法一般包括主线启发、反问启发、对比启发、直观启发、情境启发和设疑启发这六种方式，因此教师应合理利用启发式教学法，确保学生能主动回答相关的地理问题，实现地理现象的视觉化与直观化，强化学生的空间想象能力。对于高中地理而言，教师讲解地理知识和地理现象时，学生往往难以正确理解和准确掌握，导致教学质量不佳。

4.2基于这种情况，教师应采用现代化教学手段，合理利用多媒体教学，化难为易，开阔学生的视野，促进学生地理分析能力的提高。如学生对“地面辐射是对流层大气增温的直接热源”这个知识点难于理解，教师可以通过运用“对流层大气随高度增加气温降低”的知识反问学生这一现象的原因，并通过多媒体演示加深学生的理解。总之，在新课程改革背景下，进行高中地理教学活动时，教师应重视地理知识的传递，及时融入考试难点，科学解决出错，合理利用启发式教学法进行现代化教学。只有这样，才能有效激发学生的学习欲望，促使学生自觉主动地学习地理知识，确保学生熟悉和喜欢地理，最终提高地理教学的有效性，促进地理教育事业的长远发展。

三维地理信息课程的组合教学方法论文

摘要：无论是在高等教育还是在中职教育中，photoshop课程都是非常重要的。本文从三个方面讨论了photoshop课程的教学方法。对photoshop课程的教学起到了一定的作用。

关键词：photoshop课程教学方法探究式教学。

photoshop是功能强大、迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起,并进行处理,使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。学生在学习中普遍存在二方面的问题:一是由于photoshop的图像处理功能异常强大,编辑手段和技巧层出不穷,不愿主动去熟悉掌握photoshop的各种功能造成处理问题能力差的情况;二是学习过程中对素材的收集单一,难以完成复杂的图片处理,对图片处理的风格基本相似。要使学生学好这门课,关键在教师如何培养学生浓厚的学习兴趣,如何激发学生的创造力、想象力及美感的培养。针对上述情况,创设一个良好的课堂学习环境是激发学生学习兴趣,培养学生想象力、创造力的关键。下面，谈谈photoshop的课堂教学方法。

一、使用网络实施photoshop教学的方法。

1.1web教学网站的建立。

xp,web站点默认指定的主目录是c:inetpubwwwroot。有了web站点,只要直接向指定的站点主目录位置发布相应的内容就可以了。当然如果你有现成的校园网站点,最好在主页上建立一个链接。

1.2文件传输协议(ftp)的使用。

在图片的传输上如果使用web网站就不太合适。开始我们使用的是共享文件夹的形式,这种方法也很好,但是学生在使用时要一层层的打开文件夹才能找到相关内容,学生的机器一般速度较慢,所以很不方便。经过多次实践,我们开始使用文件传输协议(ftp)。(ftp)是一种特殊的数据传输机制,它简化了文件在电脑间的传输。并且通过(ftp)传输的文件格式没有任何限制。文件传输的方向可以是从服务器端到客户端,也可以是从客户端到服务器端。

在windows2000中有现成的(ftp)站点。我们可以在开始菜单中的程序p管理工具中找到internet服务管理器,打开internet服务管理器窗口。通过右单击默认的ftp站点,打开属性对话框,在ftp站点选项卡中指定ip地址,在主目录选项卡中指定本地路径的文件夹地址。然后右单击默认的ftp站点,选择启动。这样一个(ftp)的站点就建好了,我们把每节课所需要的图片放入站点指定的文件夹里,学生就可以在本地机上直接输入你的ip地址找到你所提供给他们的图片了。

当然我们还可以利用很多方法让提交学生图片,关键是让学生可以方便地把处理好的图片上传到教师服务器上来,便于教师的指导和学生之间的相互交流。

二、实施研究性学习，培养学生创新能力。

根据教学目标和学生实际情况，把教学的总目标进行分解，把平面设计精要的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。在解决问题时不在于寻求答案的一致性，而在于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。这种研究性学习的方法，对高等职业技术学院培养学生的技术创新和动手实践能力具有一定的现实意义，是一种教学改革的尝试。研究性学习实践后教学与过去传统的教学相比较具有较大的变化，在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和解决问题，研究性学习的实施不只是依赖某个单一学科的知识，而更多的是知识的综合使用;研究性学习强调以学生的自主性、探索性学习为基础，学生按自己的兴趣、特长选择和确定研究性学习的内容;研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要，它不是非要学生通过研究性学习达到。有所发明，有所创造。的标准，而更重视学习的过程，强调学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用，它要求学生去发现学过的学科知识之间的联系，并在分析问题和解决问题中对学到的知识有更深切的体会，使之真正成为自己的东西。

平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样，有启发式、讨论式，做到师生互动，选择经典案例和优秀作品点评，激发学生的创新思维和学习积极性，。研究性学习。教学法提出了由表及里、[page_break]逐层深人的学习途径，便于学生循序渐进地学习习近平面图像处理的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性。在课中进行研究性学习，就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。例如在制作。隐形眼镜广告。这副作品时，教师先布置题目，然后要求学生进行市场调查，分析广告的主题创意，进行作品的观摩，再根据调查的情况，结合自己的知识加以综合使用，创作出别具一格的作品，教师对这些作品进行评讲，好的给予肯定，不足之处加以补充，使学生在完成每次作品的过程中，培养了他们分析问题、解决问题以及用图像特殊效果处理的能力，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的能力。

三、充分利用现代电教手段、778论文在线。

在教学过程中充分利用现代教育技术的生动、形象、感染力强,易于激发学生的学习兴趣的优点,促使学生积极地参与教学过程,提高教学效益。利用现代教育技术不受时间、空间、微观、宏观的限制特点,能直接表现各种事物和现象的优势,为教学联系实际提供了条件,扩大时空,大大缩短学习时间,提高学习效益。在教学方法上,大量采用案例法,因为案例法能将需教授的内容,化解到具体独立的实例制作中,教师可在多媒体计算机上对制作的实例进行剖析,不仅能使学生熟悉和掌握photoshop的各种功能,避免注入灌输、死记硬背的教学方法,而且还能促使学生结合自己的生活经历,展开自己的想象,设计出各自的风格,学生的创造性也得到了充分发挥。如:制作一个奔驰的效果的课件,来反映奔驰这一自然现象。首先告诉学生可以使用两种不同的方法进行制作:第一种方法是使用滤镜菜单中的动感模糊和辐射模糊加以实现;第二种方法是使用滤镜菜单中的风滤镜来实现的。然后以一个汽车奔驰效果为例,对这两种制作方法进行演示,让学生观察哪一种制作的方法效果更佳。最后让学生将这种制作的方法进行练习,并要求学生用一些实践中接触和感受的事例。

我们的教学实践证明,由于photoshop的图像处理功能异常强大,编辑手段和技巧层出不穷,熟悉photoshop的各种功能不可能一蹴而就,只有多学、多用、多练、多体会,才能插上创意和想象力的翅膀;只有巧用现代电教手段,化静为动,变无声为有声,让学生面对多彩的画面激起学习的兴趣,提高审美能力、创造力和想象力,而且又让教师解决了教材重难点,即优化了课堂教学,提高了课堂教学效率;兴趣是最好的老师,在教学过程中始终关注提高学生学习兴趣,有助于提高学生的学习积极性和教学质量,才能给photoshop带来生机,注入新的活力。

参考文献：

郑晖，李莉。关于photoshop的教学。南昌高专学报。2004。

王少萍，徐勇。浅谈photoshop课程的教学。济南教育学院学报。2004。

宋雪岩，photoshop7.0人门与提高[m]。北京:人民邮电出版社。2002。

新课程背景下高中地理教学方法的创新

摘要：针对“新课改背景下的高中地理教学”这一话题进行了认真的研读与思考，希望自己的教学能充分适应新课改的教学理念以及要求。

随着新课改在全国范围内的大力推行，如何使自己的教学充分适应其教学理念以及要求，成了摆在广大教师面前的一道难题。作为一名高中地理教师，我对此进行了认真的研读与思考。

一、将“学生是教学主体”这一先进理念融入日常教学中。

传统的高中地理课堂上往往是教师大讲特讲，恨不得将自己知道的地理知识全都输送给学生。这些教师的想法其实很简单：只有这样我才能确保学生学到足够的高中地理知识，也只有这样才能保证他们取得理想的考试成绩。可令人遗憾的是学生不但没有按照教师所想的那样实现良性的发展，反而导致学生逐渐厌恶课堂上教师的长篇大论，学习地理的兴趣大减不说，良好的课堂教学效果也难以保障。

《普通高中地理课程标准》对此现象进行了深入的了解与分析，并指出“学生才是学习活动的真正主体，教师则在课堂教学中占有绝对的.主导地位”。这就要求我们教师明确自身作为“师”的义务与职责，不与学生“抢课堂”，真正起到组织课堂教学活动，指引学生学习、发展的作用。

总结：

2.旅游产业的发展能有效拉动经济发展，对社会主义建设具有至关重要的影响；

3.旅游景区需要大量的服务人员，能提供充足的就业机会，对促进当地社会的安全与稳定有重要意义。

这样一来既实现了尊重学生在课堂上主体地位的目的，促使学生在课堂上踊跃发言、积极表达自己的看法与认识，同时在学生热情讨论、自主总结的过程中帮助他们加深了对“旅游产业发展的意义”的理解和掌握，有利于我接下来对他们的点拨与指引，为创建高效的地理课堂提供了有力保障。

高中地理是一门研究地理环境、人类活动及其相互关系的一门学科，其教学内容主要来源于对实际生活的总结与升华，因此，其学习的最重要任务在于实际生活中的灵活运用。传统的地理教学模式下培养出来的学生往往是“高分低能”的典型代表，即考试中可以取得高分数、优异的成绩，但是在日常生活实际中却做不到对所学知识的灵活运用。

《普通高中地理课程标准》对此现象给予了高度重视，要求教师在日常的教学活动中彻底丢弃以往“重分不重能”的教育理念，通过多种教育渠道帮助学生提高自身的实际应用水平。

比如，在学习“固体废弃物污染及其危害”这部分知识的时候，我就将教学地点由课堂迁移、扩展到具体环境中，带领学生实际观察我们日常生活中存在的固体废弃物以及它们对周围环境造成的恶劣影响，并要求学生针对这些固体垃圾制订出具体的应对策略，以降低对环境、对自然以及人体健康的影响。下面是学生结合调查中的情况，得出的结论：

……。

这样一来，不但帮助学生加深了对该部分知识的理解与掌握，更重要的是在实际环境中促使学生积极动脑思考具体的应对办法，为提高学生的实际应用能力奠定了良好的基础。

高中地理新课改给课堂教学活动带来了生机与希望，作为教师来讲，应当对《普通高中地理课程标准》进行认真的研读与思考，使自己的教学能充分适应其教学理念以及要求，为学生地理水平与技能的更好发展做好准备。

（作者单位福建省莆田市仙游县第二中学）。

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高中地理课程教学方法

对于当前的高中地理教学发展，要结合实际将教学问题充分分析，然后通过多方面的考虑分析，采用针对性措施实施保障地理课堂质量的提升。此次主要从高中地理课程特征和课堂教学问题进行着手，然后结合实际探究了相应措施，希望能够对实际教学发展起到促进作用。推进我国的高中教育教学的全面发展进步，增强我国的文化软实力，提高我国的国际影响力。

课堂有效性教学是对教学质量的高要求，有效性教学就是教师在课堂教学中指导同学们进行地理学习，同学们经过一段时间的学习能够提高自身的地理素养。地理教师在授课过程中不能单纯的只传授理论知识，还要着眼于提高同学们地理学习的探究能力以及综合分析能力。教学要求的提高促使高中地理教师以理论知识为基础，以培养同学们具体事情具体分析能力为主，不断创新授课模式，让同学们成为地理课堂的主人翁，在有效的时间内开展优质高效课堂。

1.对于地理缺乏正确的认识。

从当前的地理课程现状来看，很多学生缺乏对地理学科的重视，还有一方面是受到学校与老师的影响，相比于语文、数学、英语等缺乏正确的学习态度，认为地理是副科。还有一些学生在文理学科的选择上，觉得地理根本不重要，这就容易造成学习中的懈怠心理。另外，出于对地理认知的不足，忽视地理和图形的使用，而地理学习就是以图为主，失去这一部分的学习，对地理课堂教学造成很大影响。

受到传统教学的影响，现有的教学模式过于形式化，地理课堂教学也面临这一方面的问题，“填鸭式”、“死记硬背”的教学特点，直接对教学效果产生不利影响，也不利于地理课程可行性的发展。另外，地理知识的学习自身较为枯燥乏味，毫无规律可言，不利于学生对学习方法的总结。教师在课堂教学中过于重视课本内容，忽略与日常生活建立联系，无法激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效率的下降。

教材是教师从事教学活动的重要参考，因而教师在教学过程中需要不断钻研教材，从而为学生筛选恰当的教学内容，这对于学生学习的积极性有极大的促进功效，进而提升课堂教学有效性。针对教材内容，并不完全等同于教学内容，这就需要教师对教材进行有效的钻研，从而掌握教学主旨内容与教学线索，要根据学生具体情况，还有学生知识背景及教养，获取地理主干知识。并且融合自身的教学经验，凝集智慧结晶，围绕知识发生及发展过程，从而进行有效的教材知识整合。由此能够促进教学内容更为完善，不拘泥于教材，这对于学生知识的学习是非常有利的因素。例如，地球运动教学中，并没有介绍地转偏向力知识内容，但是这一知识点又非常的重要，是大气运动、洋流等知识学习的基础。所以在实际教学过程中，教师需要联系教学实际需求适当予以教学补充，并为学生之后的学习奠定良好的基础。

2.创设问题情境，完善学生应用意识。

根据新课程的最新要求，教师在教学过程中需要应用创设情境为学生提供良好的教学环境，帮助学生更好的应用地理知识。地理知识的学习不仅仅是为了记忆与理解，更需要在实际应用中体现出来。所以在实际教学过程中，教师需要根据教学内容，创设问题情境，促使学生形成地理应用意识。值得注意的是，教师在创设问题情境时要根据的实际情况。例如：教师在进行“正午太阳高度角规律”教学时，通过创设问题情境的形式加深学生对知识的认知。例如，一座楼房，属于北楼，在其正南方40米位置，需要兴建商品住宅楼，即南楼，要使北楼朝南的房屋在全年之内都能被太阳照射，必须限制南楼高度，应该怎样做?这一情境更贴近学生实际生活，而且很多学生都很熟悉，这在某种程度上能够提起他们的兴趣，他们纷纷从各个知识点着手进行分析查阅资料，通过本地经纬度，然后借助正午太阳高度角，从而计算出楼最高高度。由此可以看出，在教学过程中创设问题情境是非常必要的，从而能够确保知识的逻辑性，由此还能感受到地理知识在现实生活中的具体应用，这样能够帮助学生感受地理知识在解决实际问题的价值，调动学生学习的积极性。

3.小组合作、加强地理探究活动。

高中生的思维都比较敏捷，反应灵活，对诸多新鲜事物都深感好奇，特别是课外的实践探究活动。在高中地理教学中，要想提高教学的有效性，就必须因材施教。高中地理教学要培养以及提高高中生的地理素养，老师可以根据同学们的兴趣爱好以及教学的实际需要，积极组织课内以及课外地理实践探究活动，提高同学们理论联系实际的能力。

同样是在《大气的运动》这节课中，我们学习到热力环流部分，为了提高同学们理论联系实际的能力，老师首先划分班级小组，小组合作讨论用热力环流知识解释自己所在城市风的形成过程。小组合作研究，让同学们真切的感受到我们身边的地理知识。

地理教师可以充分利用学校班级春游或者集体外出活动的实践开展课外地理探究活动，在开展活动时，老师要提前给小组安排任务，然后各小组制定活动方案。比如说同学们可以组织一次测量阳光底下的杆影长度的活动，通过实际操作观察，不同时间段下杆影长度的变化，并且将所得到的结果绘制成图，由此来进一步探究一个地方的主导风向。同学们通过自身实践了解其中的地理变化，形成正确的地理思维，以后再做同类题目时就可以拥有清晰的解题思路。

结语。

地理原本就是一门重视生活的學科，考验的就是学生的发现能力，在此基础上，教师就更应该注重教学的有效性，升华课本内容，进行启发式教学，注重细节上的操作手段，用这种方式培养学生自主学习的意识，使之成为常态，增加学生动手能力，培养学生学习兴趣，以鼓励和引导为主。只有这样，才能够使我国的新课标计划不流于形式，真正使学生的探究能力得以提高。

三维地理信息课程的组合教学方法论文

让学生与学生及学生与老师通过共同探讨、交流来获取某些问题的解决方法或建立某些观念。它可有不同的形式，如针对一个主题让学生多方讨论；以辩论方式从不同观点进行讨论。在《三维地理信息系统》课程的教学中，笔者在课堂上首先抛出“智慧城市”这个名词，再让学生以发散思维的方式来讨论，如回答“你觉得什么是智慧城市”或者“怎么的城市是智慧城市”等问题；然后，让学生课后自行查阅资料，并在下一讲中继续讨论。“讨论式”教学有助于“开启学生的大脑”，培养学生的创新性思维能力。

2“实验引导式”教学。

它是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法[10]。在《三维地理信息系统》课程的教学中，笔者为了让学生理解帧数/帧率等概念，以及“为什么高的帧率可以得到更流畅的动画”等问题，课前利用3dmax软件对同一个场景模型，通过设置不同的帧率，渲染制作了多段视频动画；上课时再让学生观察不同帧率下动画的差别和变化，从中理解和帧率、绘制效率有关的知识。笔者还通过演示2个不同的用于模拟雨、雪等粒子系统的程序，来介绍三维动态可视化的加速和优化方法。

3“科研式”教学。

在课堂教学中，应适当增加所讲授内容的最新研究成果、应用范围和发展方向，有利于帮助学生开阔视野、启迪思想、激发兴趣。这就要求教师在日常的备课和科研时多关注国内外的最新研究进展、及时跟踪最新的文献，以及在文献阅读的过程中琢磨如何将最新的研究成果与课本的知识点相结合，并及时、准确地更新已有的ppt课件。例如，笔者将发表在journaloftransportgeography期刊上的一篇关于三维空间最短路径搜索方法的文章[11]用于《三维地理信息系统》课程中“三维空间分析”之“网络分析”的案例进行重点讲授。“科研式”教学不仅可以让学生了解本专业领域的最新研究进展与成果，还能激发学生探索科学问题的兴趣。

4“自主学习、汇报式”教学。

5结语。

组合教学方法在教学实践中的运用，能够充分反映以学生为中心的教学理念。通过上述不同方法穿插教学，能够在课堂上调动学生的学习积极性，保持学生对专业学习的热情。除此之外，通过该方法，能够有效提高学生的动手能力，这在专业学习中显得尤为重要。组合教学方法的运用，也拉近了师生之间的距离，教师不再是高高在上的“夫子”，而是共同发现问题、解决问题的“朋友”。学生们在学习过程中发现的问题，能够及时反馈给教师，这成为促进课堂教学改革的主要推动力，实现教学相长。通过对教学信息的书面反馈，学生对本课程的内容安排、教学形式、教学效果等普遍反映较好。授课内容和授课方式的好评率分别为96.1%和94.2%。此外，有的学生在评语中写道“三年了，我第一次看见某某同学对课程这么上心！所以，他们会成功的”；还有的学生写道“我们宿舍的一位经常玩游戏不知道兴趣何在的兄弟，听完你的课后，自己主动学起了3dmax。”笔者认为更重要的是，运用以上各种教学方法的思路可用于其他课程的教学活动中，不仅有益于学生，也有益于教师。

新课程背景下高中地理教学方法的创新

摘要：《义务教育体育与健康课程标准》是我国普通中小学体育课程教学的依据，在这本书中，提到运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等领域的学习目标。它的主要目的是使学生在体育知识的熏陶下，对体育锻炼产生兴趣，并且能够自觉的实施。排球一直是众多学生喜欢的一项体育运动，它在广大院校中也受到了极大推广。

关键词：排球；运动；学习；意义。

排球运动起源于美国，如今已经成为一项全国性的体育项目。这项球类运动球场为长方形，球场中间被高网隔开，比赛时双方各自占球场的一边，各方为六个人，球员用手把球在网的上空打来打去，属于集体性的运动项目。作为一名体育教师，如果想让学生学好排球这项运动，必须向学生传授正确的技术方法，让学生不仅掌握排球的'基本理论知识，更要注重技术方面的培养。下面，我根据自己多年的排球教学经验，来跟大家对排球的学习及意义方面进行交流。

1.无论什么运动项目，要先掌握它的基本技术，循序渐进，这样才能形成运动技能。这里的基本技术，指的不是教师对一个动作反复地进行讲解和练习，而是通过对这个动作进行技术讲解，让学生懂得什么是真正的技术，该如何做让这个动作做到最好。在教学中，我们还可以根据学生的心理特点进行形象示范，这样更容易在学生脑子里产生比较直观的形象，便于学生理解和掌握。教师在进行讲解时，必须使用准确的术语解释动作，让学生领悟动作的要领，抓住动作的关键。

2.在进行排球教学时，我们要摒弃传统的教学观念，以学生为主体，让学生由被动变为主动。我们的教学观念也要及时更新，传统的以课本、教师为主体的课堂已不再适应现在的学生群体。我们必须让学生在课堂中发挥最大的作用，让学生成为课堂的中心，充分调动学生对排球学习的积极性。还要与学生建立平等、和谐的关系，多和学生互动交流，与学生成为朋友。良好师生关系的建立，可以促进教师与学生共同发展。

3.从现在学校排球课现状来看，我们必须培养学生对排球的兴趣，调动学生学习的积极性。采用不同的教学方式，丰富排球课内容，可以使学生主动地学习排球技术，这远比强制性教学取得的效果好得多。我们可以多发明一些有关排球的游戏，来改变传统枯燥乏味的排球教学模式，以此吸引学生的注意力，让他们喜欢学、愿意学。比如，我们可以对学生进行两两分组，来个垫球比赛，或者对墙垫球，看谁比较准。这样不同的教学方法，不仅让学生对排球课产生了兴趣，更重要的是锻炼了学生的动作技术。

二、排球运动的意义。

排球能够受到各大院校的推广和学生的喜爱是有原因的，它不仅能够把体育中的合作精神体现得淋漓尽致，更重要的是对人们的身体健康有着不可小觑的作用。学生通过对排球运动的学习，不仅可以有效地促进体质和体能的发展，对心理素质的培养也有着积极的作用。在进行排球比赛时，经常会出现失误或者失败的情况，这就需要球员有良好的心理素质，不气馁、不灰心，积极迎战，有乐观的心态，这才是排球学习者需要有的良好品质。总之，让学生掌握排球运动的技术，并且使学生愿意参与到这项运动中来，对学生正确的体育观念的培养、身体体质的锻炼具有重要的意义。

排球运动有着极强的娱乐精神，它没有限制性，任何年龄、任何技术层次的人都可以参与进来，所以普及性较广。作为一名体育教师，在教学中要做到学生为主体，教师为客体，采用多种训练方法，调动学生的积极性，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

［1］温金河。排球运动的素质训练和技战法。黄河水利出版社，.

［2］王宇峰，张晓义。阳光体育运动。吉林科学技术出版社，.

（作者单位江苏省丹阳市华南实验学校）。

中学地理课程的教学方法

备课是上好课的基础，是保证教学质量的必要措施。备课应包括以下过程和内容：

1、钻研教学大纲，订好教学工作计划。

(1)钻研教学大纲，通读教材，了解教学任务、目标、重点、难点及“双基”内容。

(2)了解任教班级学生的思想状况、学习态度，学习风气、知识状况等，做到“有的放矢”地进行教学。

(3)制定改进和提高质量的措施，编制教学计划及教学进度表。

(4)确定本学期的教学实践活动。

2、写好教案。

(1)按照大纲要求，反复阅读钻研教材，明确教学目的、重点、难点和“双基”的内容，明确每一课时的讲述内容。

(2)根据教学内容和要求，搜集、整理、精选参考资料。

(3)全面了解学生生理、心理特点、学习规律和已有的基础知识，结合教材内容写出具体教案。

(4)教案内容包括：课题、目的和要求，重点、难点，课型、课时、教学方法，教具、作业等。

(二)上课。

上好课是教学的中心环节，不仅要求具有渊博的知识，而且要掌握进行政治思想教育，传授知识和开发智力的教学艺术，促进学生全面发展。应做到：

1、教学目标明确，每节课要紧紧围绕目标进行。

2、教学内容必须正确。要把基本概念、基本观点，正确无误地传授给学生。

3、做到分清主次，突出重点，分散难点，抓住关键，详略得当，快慢适中。

4、要重视对学生进行思想教育，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。

5、结合教材内容有计划地进行劳动技能训练。

6、教学方法得当。对不同的内容灵活选用恰当的教法，在教学中要大胆探索，勇于创新。

(1)学生学习的主动性，启发、引导学生积极思考。

(2)重视对学生能力的培养。

(3)教给学生学习规律和方法(理论联系实际，看图记忆等)。教给学生思考和解决问题的方法，提高学生自学的能力。

(4)在学的过程中，可将现代化的教学手段如幻灯、投影、录像等交叉进行，以提高教学效果。

(5)为使教与学的双方密切配合，学生集中精力听课，要求学生记好课堂笔记。

7、科学地安排教学过程。每节课一般应包括：提问、复习旧课、导入新课、检查效果和布置作业等。每个教学环节，力求连贯、紧凑，时间分配合理，提高课堂教学艺术。

(三)作业批改。

精选作业，认真批改，可使及时获得反馈信息，利于改进教学。每月布置一、二次课外作业。

1、作业内容要根据大纲要求，注意“双基”的训练，精心选题。

2、在布置作业前，掌握作业的深度和广度，突出理论联系实际的原则。

3、及时批改作业，坚持讲评，对普遍存在的问题要在全班进行纠错，要求重作和口答，以便加深印象。

(四)考试。

考试是了解学生学习情况，检查教学效果，督促学生学习的重要手段。

1、注意平时考查，及时了解学生的学习情况，发现教学中的问题，不断改进和提高教学水平。平时考查包括：课堂提问、作业、测验等。

2、期中、期末考试前组织好复习。制订复习计划，进行复习动员并指导学生系统复习，有针对性地进行章、单元的摸底考试。

3、考试内容应以大纲为依据，题型多样，难易适度，试题覆盖面要大，应是绝大数学生经过努力可以完成的。另外要有一定的提高。

4、认真阅卷，考试后作出全面的质量分析和试卷分析，并进行讲评。对考试中反映出的问题，归类整理，找出原因，以作为改进以后教学的参考。

5、认真登记考试成绩，提供全面认识学生学习程度的依据。

二、教学要求。

1、教师在教学中要继续认真落实《课程》提出的课程理念：面向全体学生，

实现因材施教，促进每个学生的充分发展;努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的地理科学素养。

2、大力倡导“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的教育科研观。教学中要有科研意识，力争做一名科研型的教育工作者。

3、在教学中，要努力使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。

4、教师在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养。要注意对学生综合能力的培养。教师要通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。教师要力争创造条件开全教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。

5、教学中要注意合理选择和组合好直观教具与现代教学手段的整合。

初中地理教学方法

地理教学中，新课导语艺术是优化课堂教学结构、提高授课效率的关键一环，起着渗透主题、酝酿情绪、激发兴趣和创设情境的作用，风趣幽默的谜语导入，会像磁石般紧紧吸引学生的心，使学生进入最佳学习状态，产生师生共鸣，形成新课的教学高潮。如教学"地球仪"的有关知识时，先让学生猜谜："不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山";讲"地图"时，则用"容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩"的谜语导入，教学"中国的疆域"时，用"蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西两分它在东，头指世界最大洋，尾靠世界最大陆"导入新课。通过这些谜语导入，使学生形成空间轮廓概念，加深对地球、地图特征的认识，激发学生学习的兴趣。

这样做无形当中在潜移默化中增长了学生的地理知识，同时学生自己讲地理知识的时候前期要去查找资料，设计讲解的内容，对学生也是一个提高，甚至有时候老师自己也得到了知识的补给。学生自己讲的时候也会有一种满足感，同时也可以很好的起到激发上课兴趣的作用，非常有利于教师进行接下来的地理教学。

2、师生互动，激发学生的学习兴趣。

学生主体作用的发挥，主要表现在让学生参与学习过程，在师生互动中学习。只有学生觉得有趣，他们才会积极主动地参与，才会感到轻松愉快，有了愉悦感，就能产生学习兴趣。俗话说，兴趣出勤奋，兴趣出天才。兴趣是最好的老师，也是学习的挚友，更是学习的一种原动力。

因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。例如在学习"季风"时，我引入了《黄土高坡》中的歌词："不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……"然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南风?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。在教学中，我还常常把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中，使学生耳目一新引人入胜。比如讲我国的地势地形时用"百川东到海，，何时复西归"，"黄河之水天上来，奔流到海不复回";讲梅雨时用"黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙";讲内蒙古高原时用"天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊"来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。

3、成功激励，强化学生的学习热情。

成功激励是激发和强化学生学习热情与兴趣的有效方法。当学生在学习上取得成功，心理上得到满足时，就会产生一种再次获得成功，再次体验心理满足的需求。因此，教师要设法让学生不断获得成功，经常体验到这种成功的喜悦，并且当学生获得成功时，教师要及时给予鼓励和表扬，强化学生的这种探究精神，维持这种积极情绪。如当学生答对了问题或发现了新问题或提出了新观点或考试进步了等，老师都要给予鼓励和表扬，这种方法对那些学习上有困难的学生同样有作用。

如我校美术班的学生，大多数文化基础较差，对数学、地理(特别是自然地理)等科目的学习感到吃力，有的同学甚至想放弃这些知识的学习，所以上课时不听课的同学相对较多。为激发他们的学习热情，我将考试试题难度降低，在一次考试中，有一位同学原来学习态度较差，但近段时间较认真的学生考试及格了，我及时在班上表扬了他，并以他为例，说明学习态度与成绩的关系，课后又单独找这位同学谈心，鼓励他，帮助他分析学习上存在的问题，告诉他学习地理的方法。在此后的考试中，这位学生无论题目难易都能考及格，在题目较易时还能上80分。平时，只要班上某位同学有进步，我都会表扬鼓励，此后这个班学习地理的兴趣越来越浓，地理成绩进步很快，与我的关系也越来越密切了。

地理教学方法的研究

中学历史课程教学方法

关注学生，关爱学生，加强历史教师与学生的情感交流，需要重新建设新型的历史课程教学观，切不可对学生不管不顾。教师用自己的人格魅力吸引学生，用微笑亲近学生，用激情和幽默感染和吸引学生[1].为学生创造一个轻松的氛围，学生自然能够提高听课效率。

二_有效设问。

学生先预习课文，完成导学案，教师再导入新课、讲授新课，这是这几年教改探索的模式。课怎么讲?为提高课堂效率，有效设问是调动学生思维的一种积极手段。如讲授2017年部编七年级历史上第五课《青铜器与甲骨文》一课时，可以先让全班学生预习课本，完成导学案，再朗读导入框，接着设问：哪两种文明反映了商周高度发达的文明?学生刚朗读完会马上回答“青铜器与甲骨文”,从而马上告知本课知识概要即青铜器与甲骨文。再引出第一个子目“青铜器的高超工艺”,要求学生从课本第一段找出以下问题答案并画线：___1___原始社会后期哪里出现了青铜器?请找出代表。___2___商朝以后青铜器的种类有哪些?其中礼器代表什么?请阅读相关史事加以说明。这些设问学生能很明确在课本找出答案，教师对学生的回答给予积极评价，这样既锻炼了学生的思考能力，也要求学生跟着问题学习课文，不会分心，动手、动脑。有效设问可以使课本知识清晰化、条理化，掌握课文脉络，抓住重点、难点，调动学生思维，从而提高课堂效率。

三_课堂竞答。

一个班级的学生有好中差之分，一堂课接受能力也分好中差。而一个历史教师要教授4~5个班，谁是好生、谁是差生、谁是中等生不可能了如指掌。要提高课堂效率，就要提高差生的听课效率。那怎么办?课堂竞答是一个有效的方法。课堂竞答方式可以检验学生的知识水平与学习能力，同时还便于教师了解学生的学习成果，对接下来的教学活动做出合理调整，优化课堂教学模式[2].具体的操作是：先申明竞答规则，按座位分组，难题优秀生若答出得2分，普通问题中上程度学生答出得1分，差生答出简单问题得2分，谁都不许说出答案，否则本组扣分，小组可推荐答题者也可自告奋勇。四个小组下课前排名。学生马上有了积极性，优秀生会积极回答问题，他们有很强的表现欲。中等生能答的也会举手。剩下的就是差生，他们平时羞于表现，不爱表现，生怕出错闹笑话，其他的学生则会把很多简单的问题让给差生回答，以争得更高的分数。为此，教师要多设置简单的题目，好调动差生的积极性，差生每回答一个问题，教师要及时予肯定或鼓励。这样差生就不会睡觉搞小动作或低头偷玩手机，课堂效率会显着提高。

四_小组分工合作。

传统的历史课教学方法是讲述法，即“满堂灌”.采用多种教学手段实践证明是提高课堂效率的好办法，各种方法适用于不同的课例，不是一种方法都能适用于任何课堂。采用小组分工合作讨论这一教学方法实践证明也是一种提高课堂效率的好办法。

五_应用新技术手段提高课堂趣味性。

历史课本内容范围广泛，涉及很多历史事件，对于学生而言既抽象又陌生，无形中增加了学生学习难度，学习兴趣下降。对此，教师善于利用新技术构建高效课堂，提高课堂教学的趣味性，激发学生参与课堂学习活动的积极性，如微课、慕课、在线课程、数字图书馆等，并把这些信息技术运用到课堂教学中来，以增强课堂教学的趣味性。

地理教学方法的研究

虽然地理属于文科,但如果教师直接把书上的概念、规律等灌输给学生，让学生死记硬背，这种做法既不合理也不妥当,最终只会让学生对课堂越来越不感兴趣，教学效果也会大打折扣。所以笔者认为应减少对书本上一些知识内容的死板教授，而增加以提升学生地理技能为目的的趣味式教学，这样既活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，又培养了他们的地理素养，大大地提升了教学有效性。

例如，较大的地震灾害近几年来在我国频繁发生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉树地震”、2013年“4·20雅安地震”等灾害的发生，震醒许多人，整个社会开始意识到这方面的教育是多么重要，而学校教育在这方面非常欠缺。笔者作为地理教师也开始反思自己以前的课堂教学，仅仅只关注了课本上关于地震的基础知识，将它们一股脑儿灌输给学生，但日后如果学生真遇到地震，这些书本上的知识毫无帮助。虽说身处上海的我们很少经历地震，但是世界两大地震带——环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带分布影响范围十分广阔，而我国又地处这两大地震带的交界处，另外学生们去国内外旅游留学甚至生活的话，仍有可能遇到地震灾害，他们需要了解一些地震后的求生技能。于是经过充分备课后上《板块运动》这个专题，当介绍到地震时，笔者会花上近一节课的时间来让学生了解地震发生前的先兆，知道地震发生时正确的自救方式和应对突发状况的策略，以及在地震发生后还要学会帮助身边需要帮助的受困者。每次上完这样一堂课，学生们参与讨论的热烈程度及脸上认真的表情告诉笔者，他们喜欢学习这样的知识，而且相比于课本上的内容，他们也更需要这样的地理技能。

2、减少空洞说教，增加直观演示。

地理空间能力是具有学科特色的地理能力，同时也是地理学科核心素养之一，它主要包括地理空间定位能力、空间格局观察能力等，但是在日常教学中如果一味地使用讲授法，纯粹用语言解释各种地理问题，很难提升学生的空间能力，往往会造成他们听不懂或不理解的状况发生。所以针对这一情况，笔者在课堂中会设计一些有趣的活动，将生涩难懂的地理知识利用直观的演示，生动形象地展现给学生，让他们通过动手、动口、动脑，轻松愉快地掌握这些知识，唤起他们的思维共鸣。

例如在《地球的伙伴-月球》这一专题中，有一个重点难点内容为解释“我们在地球上为何始终只能看到月球正面”，书本上的解释是由于月球本身的自转与公转周期方向都一致所导致的地理现象，但这样讲授的结果往往是大部分学生根本不能理解这一原因，甚至有的学生会将地球自身的运动联系进去，最终得到了错误的答案。于是总结经验，经过思考和设计后，笔者在教授这一内容时使用了演示法：让两位学生上台分别扮演地球和月球，要求扮演地球的学生完全不动，并强调这个问题的答案和地球自身的运动无关，而扮演月球的学生则以“地球”为中心绕其旋转，同时还要保持始终面对“地球”，并且为了让学生观察得更加真切，笔者还让演示的学生放慢旋转动作甚至做四分之一周期的分解动作。演示时，台下学生全都目不转睛地观察两位演示学生的活动，而在演示过后，几乎每位学生都能说对形成这一现象的原因，相信他们脑海中肯定映射出地月之间空间运动的影像，这样一堂课对他们空间能力的提升帮助一定是巨大的。

3、减少被动接受，增加开放讨论。

“以学生为本”是现代教育教学的核心理念，提倡不能把学生看作知识的被动接受器，而是要看作知识的主人。教师的作用则主要在引导学生向正确的学习方向前行，而不是限制他们将来要走的道路。所以笔者在日常教学中往往会将开放式讨论作为研究地理问题的主要方法，让学生拥有开放的可以开展积极思考的空间和时间，培养学生独立思考、自主学习的能力，使课堂教学更好地适应学生自主发展的要求。

例如，产业的区位条件是高一人文地理部分的重点内容，但不论农业、工业还是商业都离学生的生活相对较远，要让他们通过这些产业的特征去理解区位条件是非常困难的，于是笔者就尝试在教学中贴近他们生活，联系到在上该内容前曾带领他们去青浦采摘草莓的事例，让他们分小组进行关于“生产草莓需要哪些条件”的开放性讨论。通过一组组热烈探讨，“气候”“地形”“土壤”“市场”“科技”这些影响农业的主要区位条件一一被学生提出，达到了教学目标，而且通过讨论，群策群力，学生就能得到较为全面的答案和结论，语言也更加严密、科学、准确。

初中地理教学方法

运用什么样的教学方法，才能更有效地促进学生的地理学习，结合一些实际的事列，不断的启发学生的地理思维，培养学生对地理的兴趣。

(一)动手操作的体验式学习方法。

动手操作的体验式学习方法，就是让学生在亲手操作中学习地理知识。在具体教学中，要注意操作程序尽量简单化，而且在操作的过程中，不可以有安全隐患，并要将操作的内容与地理知识内容紧密相关。比如环境和资源的地理教学内容，要让学生知道人类赖以生存的自然资源包括空气、水、土地、植物和动物，以及地球上的各种矿产资源。在教材中有会图片显示由于资源过度开采而造成的土地荒漠化、水资源严重污染等等。为了加深学生对于已经遭到破坏的自然现象，可以让学生在地球仪上寻找图片所在位置，也可以让学生拼图，以使学生对于各地的自然特点印象深刻。

(二)社会实践。

初中学生的形象思维能力很强。让学生参加一些社会实践活动，可以通过观察各种地理现象来体会地理教学内容，并引发各种思考。学生在实践中学习，可以不断地从社会体验中积累地理知识，以促进学会的学习和成长。具体而言，社会实践的体验式学习方法可以采用社会调查访谈和实地考察参观法两种方法。

1.社会调查访谈。在初中地理学习中，社会调查访问是重要的教学内容，通过这种方式的教学，可以提高学生对于地理知识探究的能力，并培养学生求真务实的精神。要实现初中地理教学目标，社会调查访谈是体验式学习中较为有效的途径。

2.实地考察参观法。为了培养学生实地考察的能力，可以带领学生参观某地区的自然风光，并深入了解当地的生产生活方式，工农业以及经济发展状况，由于各方面因素而造成的环保问题等等，不但增强了学生对于地区的了解，还会在头脑中形成该地区未来发展设想的蓝图，以激发学生的创新思维。

一、重练习,轻课本。

不论是新课学习，还是旧知识的回顾，总是片面的追求习题的训练，翻阅大量的资料、习题，把课本抛在一边，搞题海战，搞重复战，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。

不妨仔细的分析一下，所有的习题答案，其思路都源于课本，甚至是课本上原封不动的句子。古语说的好，书读百遍，其义自现，事实上，对我们的学生来说，书读不需百遍，如果能全面彻底的读上十遍八遍，再难的东西也被咀嚼消化透了，你的能力也就随之提高了。

例如，学生反映较难的地球运动一节，如何解决光照题、太阳高度角、时区区时的计算，确是高考中的难点、重点，但分析问题的依据仍是以课本中的那三节内容为根本，你能从课本中理解了太阳回归运动、黄赤交角的真正含义、昼夜半球图的观察角度、太阳高度与直射点、节气的关系，分析有据，做起来其实挺简单。

二、重形式，轻效果。

很多学生的学习流于形式，买的资料不少，看的、做的倒不多;做的题很多，细追究、重思考的不多;失败的次数不止一次，认真总结的却从来没有。学习上有一种应付了事、熬时间的心态，以量、以过程来安慰自己。主要表现在，看书学习时，心浮气燥，蜻蜓点水，一目十行，一段时间下来，事情做了不少，时间也花了很多，效果却微乎其微。

这种浮光掠影的学习方法和态度，带来的结果就是一看就会，话到嘴边就是说不出来、想不出来，一插笔就错。

三、只推车，不看路。

这是大部分学生存在的错误行为意识，表现在以下几个方面：

1.不及时纠错，不积累教训，不储备经验，只要车子不倒，低头尽管推。

2.熟视无睹。

做过的，看过的，印象肤浅，似曾相识，却怎么了也道不出个所以然来。

3.无阶段性总结，不愿坐下来回头看看。

从不问自己的路走的对不对，哪里爬起来，哪里再倒下去，当一天和尚，只知道撞钟念经，甚至连钟也不想撞，无计划性。

四、走极端，缺乏针对性。

学习的内容有难易之分，但偏激的方法，仍是大部分学生学不好地理的主要原因。

1.重图轻文。

地图是地理学习中储存和传递信息的一种最普遍也是最重要的形式，类型多种多样，可以从多种角度表达地理内容。如果一味的偏重记忆图表，轻视需要反映在图上的相关内容，结果只是了解图上的显性的、局部的信息，却分析不出图背后隐性的东西来，答案也就无法圆满的解答出来。如区域图的识记，如果只记得甚至是也能准确的判断出所给的区域位置，却说不出这个区域里人文的、自然的地理特征，既使写出答案来，也是表面的、肤浅的。

2.重文轻图。

把书看熟，把知识记忆下来，却落实不到图上，满腹文章，却不知该说哪一句，离开了地图，地理学习就成了无源之水，盲人摸象。

这两种原因导致图文不能链接成块，缺乏知识的整合能力。

五、懒总结，散沙一盘。

缺少自我总结，复习时满眼是菜，不知该如何下手。做题随意性大，为做题而做题，缺乏规范性、严密性，失分多，成绩上不来，学习信心不足。

另一种较典型的是避重就轻，动笔少、动脑少的题，简单写一写，遇到重分析、要表述的题目时，避而远之，待老师讲评时，吃死食，增加记忆负担。

学习习惯差，考虑问题不周全，丢三拉四，不成文，不成句，草率答题。

小学数学课程教学方法

我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导下教育教学跃上了一个新的台阶。

本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。

我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的'形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

在课余的时间里，努力学习先进的教学经验，改变旧的教学观念，把新的教学理念运用在自己教育教学之上。

但是全员育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。教育学生要爱学校，爱班级、爱老师、爱同学。时常不失时机地抓住一切可以利用的机会对学生进行常规教育，对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透爱的教育。对于学习落后的学生，我没有放弃他们，时常鼓励和帮助他们解决学习的困难，使他们有信心继续学习。用情去培育学生，用自己的行为给他们树立爱的榜样。

总之，我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。认真学习新课程标准的理念。虚心学习他人的先进经验。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。在教学中，有意识地通过生活、实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。并通过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论等方法，创设情景激发学生的学习兴趣，实现了学生感知知识形成的过程。

初中地理教学方法

以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心地位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发现，注意激发学生的学习兴趣，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。

在以自学或探究为主的教学方法实施过程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。在采用这种方法的教学过程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采用了自学、探究、讨论等方式致使教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。

在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等。

二、实际训练。

以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。对于地理知识的掌握来说，以实际训练为主的教学方法，首先可以使学生亲自检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的理解是否正确;其次，它有利于加强对地理知识的理解和巩固;第三，它可以为将来在实践中应用地理知识作准备。对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。此外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的促进作用。

三、语言传递信息。

以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。对于学生来说，口头语言的训练、书面语言的表达“也是培养思维品质的一个重要方面”。因此，以语言传递信息为主的方法不仅历史悠久、源远流长，而且至今仍是一种非常重要和行之有效的教学方法。

在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。

四、直接感知。

以直接感知为主的教学方法，是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。以直接感知为主的教学方法，主要包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。直观是“领会的开端环节”，地理学科的直观性相对于其他学科来说更具特殊意义，这是由于地理知识本身“具有一定程度的复杂性和间接性”所决定的。以直接感知为主的方法，对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。

由于条件限制，对于有些教学内容，如地下、高空或发生在久远地质年代、历史年代的地理事象，教师较难或不可能都让学生进行直接观察和感知。所以，以直接感知为主的方法，必须和以语言传递信息为主的方法以及其他方法合理结合起来运用，才能取得更好的教学效果。

五、象征符号认知。

以象征符号认知为主的教学方法，是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。与演示法展示地理事物外部形象的直观教具不同，地图是以一系列惯用的象征符号来表征地理事物的，它能揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物发展变化、相互联系的特点，对于地理教学来说，具有极为特殊的意义。可以说，同语文学科运用词典，生物学科运用显微镜，物理、化学学科运用实验一样，地理学科运用地图是其教学过程中极其重要和不可缺少的手段与方法。对于地理教学来说，无论是教师的讲授，还是学生的学习，离开了地图都是不可想象的。当然，地图或者其他象征符号表征的图象仅是一种工具或手段，以象征符号认知为主的方法必须结合以直接感知为主的方法，并且与以语言传递信息为主的方法紧密配合，做到符号认知和直接感知相结合，图象信息和语言文字相结合，才能取得更佳的教学效果。

在地理教学过程中，以象征符号认知为主的教学方法主要包括地图法和“纲要信号”图示法。

一、注重教学的“首因效应”

首因效应是指由于首次接触、交往产生的对某种事物或个人第一看法的一种心理现象。在地理教学中，恰当地运用“首因效应”的作用，对提高课堂教学效果很有帮助。(1)首次见面的第一节绪言课必须上好。第一次地理课与学生见面，教学必须作好教学准备，在语言、表情上给学生留下教师具有渊博的知识、过硬的教学艺术的印象，可使学生产生学习的热情，明白学好地理的重要性，使其积极与教师配合，学好每一堂课;(2)每节课的导入语以导课激趣。如在讲“经纬线”时，教师先让学生们说出自己所处的位置，然后向学生提出:一艘船，在苍茫的大海上遇难，如何报告所在位置?引导学生动脑思考，由此引出经纬线、经纬度的概念以及经纬网的作用，这样学生学得认真，学得轻松，知识牢固。

二、让学生在课堂上“动起来”

传统的课堂教学，被喻为“教案剧”，易导致学生思维不活跃，缺乏学习兴趣。要从根本上改变这种局面，教师应根据不同的教学内容设计课堂活动。(1)学生以小组为单位进行学习讨论，相互启发，相互诱导，取长补短，以达到共同探讨问题、交流学习心得的目的;(2)让学生充当小老师或主持人。课堂上，一些比较浅显的内容，如大洲和大洋，让学生来讲，这样可以激发学生学习的兴趣，也有利于锻炼学生口头表达能力，增强其自信心。

三、强化教学中的素质教育。

由传统的应试教育向素质教育转变是党和国家向基础教育战线提出的一项紧迫任务。地理教育工作者对学生不但要灌输基础知识，而且要形象地把握教材的重点、难点，强化素质教育，从而达到提高教学质量的目的。(1)对教材要合理选择和使用，以唤起学生求知的兴趣;(2)要用自己独特的表现力去设计每一个教学环节，捕捉每一个最有力的教学时机，如恰当提问，学生情动于中，跃跃欲试;(3)让学生多动手、多动脑、多动口，使学生的思维空前活跃起来，在寓教于乐中获得知识，形成能力。教师在整个教学过程中，自始至终把学生当成学习的主人，放手指导学生自学，给学生更多的练习时间，以便及时理解和消化。

四、复习巩固要善于“变化”

复习是学生巩固知识、加深理解，提高分析和解决问题的重要途径。因此，教师在引导学生复习巩固知识时要善于变化。(1)章节复习要善于转化。采用章节知识编码复习法，将所有需要复习的主要知识点列出，然后进行归类排队，最后用数学编码，可实现章节所学知识由厚到薄、由薄变厚的相互转化;(2)全册复习归类要善于类化。根据全册地理知识点的需要，可以从不同角度，结合不同的知识点，归类整理，让学生在相同知识中，找出不同点，通过类比，使学生对所学知识形成持久记忆，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，激发主动探究意识，体验和感受到地理学习的奇妙。