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物质的三态的教学反思篇一
在上这一堂实验课之前，我就了解了一下，每一个四年级的学生都知道，把食盐放进水里会慢慢化掉，而把沙放进水里却不会化掉。就像有些学生听说过“溶解”这一个词，但是不知道究竟什么是溶解。这一课主要是通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，来发现了解溶解与不溶解的区别和特征。
本课第一部分是观察比较食盐、沙在水里的变化。文中提出了四个问题，怎样描述食盐在水中的状态？怎样描述沙在水中的状态？观察到了哪些现象，使我们说“食盐在水中溶解了”？观察到了哪些现象，使我们说“沙在水中没有溶解”？通过这四个问题，让学生发现溶解的主要特征。第二部分是观察面粉在水中溶解了吗？食盐和沙在水中不同的变化是很明显的，可面粉的出现带来了一个新问题：面粉是溶解于水还是不溶解于水的？它在水中的变化到底更接近于沙还是食盐呢？我先引导学生思考，再让他们表达自己的想法。最后引出过滤，用过滤的方法来说明面粉在书中是溶解了还是没有溶解。最后总结本课内容。
上完了这一课，我感觉学生的观察还有描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。而且在描述食盐和沙子这一个环节不够充分，学生不做实验也能凭生活经验得出：食盐能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我们做这一个实验的目的就在于让学生能够充分地观察到沙和盐在水中不同的现象，并能把它描述出来，为接下来观察面粉，理解溶解这一概念做好铺垫。但是学生在描述的时候，一下了说了盐能溶解，沙子不能溶解这一结论，而我也没有进一步让学生说出：你看到什么现象，说盐在水中溶解？看到什么现象说沙子没有在水中溶解？其实这是很重要的。只有在对现象进行深入地分析之后才能得出结论。还有一点，这一堂课组织教学没搞的好。学生可能在这一学期第一次进实验室，过于兴奋，往往在我讲的时候，他们就已经动手去弄桌上的'器材。当时的我没有发觉，只顾着自己去讲解。()在课后，组里的老师针对这个问题，给我提出了宝贵的建议：课堂中要时刻关注学生的活动，实验课的组织教学比较难把握，需要花更多的心思。
一堂实验课下来了，我发现了自己在教学中自己讲的太多，对学生扶得过多，学生自己探究的内容过少。在教学中还应注意对学生的实验常规的训练，这是培养学生科学素养的基石。
物质的三态的教学反思篇二
溶解看似比较简单的一个生活现象，同学在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。所以在设计这堂课时要注意循序渐进，让同学在自身的亲身体验和感受中建立溶解的念。
首先从同学最熟悉的食盐溶解的现象动身，一定要注意引导同学加强观察，并学会总结溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐自身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为防止对同学发生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在同学实验出现类似现象是，要和时的解释。同学观察完溶解现象后，让同学观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。
当同学对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让同学根据溶解和不溶解的特征来区分面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以同学较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，出现出的是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要同学仔细耐心的观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们靠近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。而后面的过滤实验则更有力的证明了这一点。
同学在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的同学不会很好的使用玻璃棒；有的同学太用力，从而把滤纸戳破了等失误。同学的这些失误是由于我在实验之前，没有给同学充沛的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。实验过程中，需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中。在实验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科学。课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要注意，给同学树立良好的.典范。
总之，对于同学科学概念的理解不能急于求成，一定要让同学在亲身体验和感受中获得，这样才会深刻，也才是真正增加了同学的知识。
物质的三态的教学反思篇三
质量及其测量八年级物理教学的重点，一方面由于质量是物理学中的一个基本概念和其测量是基本技能，另一方面也是学习密度的基础。
《质量》这节课的学习目的是：知道质量的初步概念及单位；知道物体的质量不随物体的形状、位置、状态的改变而改变；掌握托盘天平的使用方法。
我用了2个课时完成这节课的教学，第1课时学习质量的初步概念及单位和托盘天平的结构；师讲解托盘天平的使用方法和师示范操作用托盘天平测物体的质量。第2课时学生分组用托盘天平测物体的质量。第1课时显得师讲得多，学生处于被动地学。讲台上放着一台托盘天平，师边操作边讲解托盘天平的使用方法，可见度小且枯燥无味，课堂教学效率低。
所以，在第二课时我的教学过程设计是：1、每一小组的课桌上放一台托盘天平，先让学生观察桌上的托盘天平并讨论学习托盘天平的结构。2、让学生回忆上节课所学托盘天平的使用及注意事项。3、学生分组尝试用托盘天平测物体的质量。4、学生交流实验过程中发现的问题。5、师引导点拨托盘天平的使用方法。6、课堂基础习题过关检查。
我的目的是：为了更好地培养学生学会学习和掌握基本技能及学生的动手和发现问题的能力。因为现在的日常生活用品都配有说明书，学生要通过阅读说明书学会使用，所以在学习托盘天平的使用方法时，我采用让学生先阅读课本讨论托盘天平的使用方法，尝试用托盘天平测物体的质量，师点拨实验过程中发现的问题。在课堂上把学习主动权、思考权、发现问题权还给学生，师起到引导和点拨作用，这样有利于学生的发展。
教学过程中发现：学生边玩边学，学习兴趣很高，课堂学习效率高。
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物质的三态的教学反思篇四
密度这节课是本章的重点课，密度是物理学中一个非常重要的物理量，通过本节课的教学，反思如下：
通过情景创设导入新课的学习，然后由学生进行科学探究活动，自主的进行情景创设，师生共同运用比较法，分析实验数据，通过精心设计的启发性问题，从学生已有的知识结构出发，启发学生的思维。通过探索，使学生认识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式、单位的得出，采用了充分调动学生思考的方法，使学生始终处于一种积极地思考探索活动中完成学习任务。
1、本节课重难点是学会应用比值法揭示物质的性质，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物质自身的一种性质；因此探究物体的质量与体积的关系是本节课的关键。为了培养学生的探究实验能力和与他人合作的能力，我将学生分成12个小组，而每个实验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个小组通过探究就课本提出的问题发表自己的见解和结论。
学生在探究过程中发现，有的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必须与其它小组进行交流才能获得，测量结束后，课堂中的交流活动比较活跃，同时，不同的`见解和观点在交流过程中得到改进和提高。实验结束后，学生得出了以下结论并进行了交流：
（1）不同物质，其质量与体积的比值是不同的；
（2）相同物质，其质量与体积的比在实验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应该是相同的；否则就不能说明是相同物质这一前提。（由比值相近通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培养煅炼学生思维能力的极好素材）质量与体积的比值就表示了这方面的物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中，还注意了比较的方法，比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相似之处，为以后学习其它比值定义法定义物理量打下坚实基础。
2、对于g/cm3与kg/m3单位的换算过程没有作强调，否则难点集中，不利于学生的理解接受。本节课的关键是要让学生能区别二者的大小关系。
1、由于学生分组探究用时偏长，没有反馈练习，不能知道学生对本节知识的掌握情况。
2、通过本节学习，建立了密度的概念，但是应用密度知识解决问题，学生还不熟练，需要安排一节习题课进行巩固拓展。
3、在本节习题课中，还需要补充体积单位换算知识，让学生熟练m3、dm3、cm3的换算关系,还要明确l、ml的换算关系。
物质的三态的教学反思篇五
本课学习的目的是通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征。学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解的典型材料--高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程。想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，并通过后来的对不同物质在水中的不同状态的对比，逐渐形成“溶解”的科学概念。首先，我以复习旧知识导入，提问，“食盐在水里会溶解，但是我们能不能看到食盐溶解的'过程呢?”同学们都回答不能，然后，我就再提问，“那你们想不想看到这个过程呢?”从而引起学生的兴趣，并借此引入高锰酸钾这个“朋友”学生认识高锰酸钾，老师讲述这种物质的特征。当然这堂课我并没有采用分组实验，而是仅仅课堂演示，让他们都观看了高锰酸钾溶解的过程。接下来，进一步对食盐、高锰酸钾、沙、面粉在水中的溶解现象进行观察和比较，探究这几种物质在水中溶解的相同点和不同点。学生实验发现食盐和高锰酸钾在水中没有留下颗粒、可以均匀分布、不能用过滤或沉降方法分离，并得出这类物质就属于溶解;反之，像沙、面粉这类物质就属于未溶解。学生了解这一概念后，课延伸:结合，生活中还有哪些物质可以在水中溶解呢?在本节课的学习中，我觉得比较不足的是1、没有采用分组实验，从而降低了课堂的参与性。2、学生在描述高锰酸钾溶解过程时，描述得不太清楚。3、学生回答的时候，师应该多让学生大胆讲，多给学生表现的机会，师从而结合学生观察的记录总结实验的结果，让学生在课堂中体验参与的乐趣，提高学习科学的兴趣，并且在培养学生在实验过程中应严谨态度，才能得到正确的结果。但不管怎样，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的素养是长期的，需要我们为孩子提供更多的机会。我们应该留给学生更多的独立探究的机会，促进学生科学素养的养成，这也是我们在科学教学中不懈的追求。这堂课我充分的反思了自己的教学，在往后的教学中要注意:多钻研教材;多向老师请教授课的方法及设计;多加强课堂组织能力的提高。
物质的三态的教学反思篇六
备课不能流于形式，更不能是为了应付领导的检查，对每一节课一定要用“心”去设计，如果我们不这样做，就会导致课堂教学层次不清、缺乏明确的目标，教师对学生的课堂活动不能有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，这样的课堂效率肯定是比较低的。所以，要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生，一定要考虑到学生的生活经验和知识水平。其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所收获，既要备教法，又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。
一堂课分几个步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，一定做到心中有数。一定要搞好二次备课，有些环节可能是效率很低或根本没有实效的环节及时删去，在上课过程中有时会有一些非常好的又是“灵光一现”的好的方法，这时要及时做好记录，有时等上完课就会想不起来了。这样经过多次修改的教学设计，使用起来更加得心应手，更能提高课堂教学的实效性。在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中一定要突出知识重点和中心环节，要有解决重点难点的措施，必须是省时、有力、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性，难易适中，必须保证学生有充分的考虑和讨论时间。教师不能一提出问题，学生还没有来得及思考的，就让一些学生回答。再就是有时同一个问题提问好几个学生都不会，这时如果我们没有耐心，急于告诉学生答案，这样解决问题的方法一点效果都没有。这时我们应该要有耐心的去引导和提示，尽量的通过学生间的交流来解决。
对于一些问题不管怎样提示、引导，学生都不会，这说明我们提的问题不可取，在今后上课时要删去，因为这是一个无效的环节。当然也可能是这个问题的问法上存在问题，这要求我们在今后的备课中要仔细斟酌和推敲同一个问题怎么问更便于学生理解和接受，更能提高物理课堂教学的效率。因此我们一定要用心去备好课，搞好二次备课，不断地改进我们的教案或学案，是提高物理课堂效率的关键。
物质的三态的教学反思篇七
化学来源于生活，对于初二的学生来说，微观概念不是很明白，所以学化学必须从能“看得见、摸得着”的知识开始。《物质的变化和性质》这一课从学生生活中的变化入手，由教师引导学生在做中学化学，在动手动脑中学化学，从而提高他们的学习热情。
这节课涉及到的实验有，水沸腾的实验、研磨胆矾及将胆矾溶于水的实验、硫酸铜和氢氧化钠发生反应的实验及大理石和稀盐酸反应的实验，在四组实验中，由同学们自己通过现象得出结论，四组实验中得前两组和后两组的区别在于有无新物质生成，这一点学生很容易达成共识。接着在告诉他们，有新物质生成的变化叫化学变化。没有新物质生成的变化叫物理变化，这样让学生把化学变化和有新物质生成之间划等号就容易理解了。这节课的优点在于，通过实验完全的把物理变化和化学变化区别开来，缺点是没有很好的解释清楚性质和变化的不同，只有在学生以后的学习中慢慢体会。
化学是在原子，分子的层次上研究物质的性质，组成，结构，及其变化规律的.一门科学。在初中阶段，对于物质性质及其变化规律的研究是化学学习的主要内容。通过列举日常生活中常见的物质变化，以及对于课上实验现象的观察，让学生对物质的变化的认知不在停留于表面，理解了物质的变化在存在着本质的差别，在学习了物质的变化后，对于物质世界有了更深层次的认识。
单纯的理解物质的变化对于学生来说比较简单，但是在学习了物质的性质之后，学生虽然可以在概念上进行区分，但实际区分物质的性质与变化的时候，还是比较容易混淆。例如：学生可以理解“酒精挥发”描述的是物质的物理变化，但是对于“酒精易挥发”学生就会出现出现理解上的偏差。所以提出了一些用来区分物质和性质与变化的关键词，例如“会，可以，易，难，是”等词。在对于物质的描述中，出现这些关键词，一般就可以判定是描述的物质的性质。
物质的变化与性质是学生认识与学习化学的基础，只有充分理解了物质的变化与性质，提高他们的学习化学的热情，以后的学习才不会太吃力。
物质的三态的教学反思篇八
研究物质性质的时候，例如水，学生已经知道一些物理性质，我们可以让他认识更多的性质，我们可以让物质发生一些三态变化。
问：水变了吗？前面通过让学生鉴别，利用学生已知的物理性质，如软硬、溶解性、发生形态变化，让学生知道要让物质发生物理变化，可以让它发生什么样的变化，这样认识物质的物理变化就有了功能，有了出发点和落脚点。
我们接着问：还想研究什么？学生一般想不到化学性质，我们要进一步认识物质的性质，就给他一个人为的操作，给他展示一个奇妙的现象，例如让镁与温水反应，再问：水变了吗？让他去解释。只有在解释的活动中，他才会有一种动机，想了解现象背后的原因，这就是物质的化学性质决定的。是因为这个物质有这样的化学性质，所以它才能表现出这样的`事实。那么这个化学性质到底是什么样的情况，我们再给他化学变化。这种变化的特点是什么？它说明了这个物质的什么特点？这种物质的性质在生活有怎样的应用？这些都是研究物质的性质，为了研究具体物质的性质而进行的变化，到最后我们才概括出来，反思一下我们刚才经历的变化到底有什么不同？化学上认为一类是物理变化，一类是化学变化。这样我们从物质的性质和变化的认识维度建立一级框架，即物理性质和化学性质、物理变化和化学变化以及二者之间的关系，建立化学变化是可以帮助我们认识性质的，因为我们要研究物质的性质，所以我们要让它发生变化，让他有初步的联系，这是核心认识发展的任务，就是关于物质组成与分类，物质的性质和变化建立一级认识框架。
在此基础上学生的兴趣激发起来，他们关心物质更多的性质，继续进行镁与盐酸的反应，镁条的燃烧，学生通过亲自体验，在此过程中学生体会到化学的研究方法：实验。在实验的过程中要认真观察实验的现象，让学生对实验现象进行解释。再让学生思考镁条的燃烧及联系前面的“暖宝宝”，让学生思考如何证明发生了化学反应？通过检验生成物进而证明化学反应的实质：生成新物质，这样巩固了学生对化学变化的认识。