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大学体育教学模式分析论文
摘要：在新课程改革大背景下，我国教育正逐步迈进素质化，为了响应政策号召，我国高中教学模式有了一定的转变。文章主要探讨的是高中体育教学，在阐述分类教学模式理念、作用的基础上，通过列举实例的方式进一步探索我国高中体育教学的分类教学模式，以促进我国体育教学模式的转变、发展。
个体良好的身体素质与锻炼离不开，通常情况下，锻炼与体育紧密相连，为了帮助我国中学生群体塑造良好、健康的体魄，促进身体健康成长，对我国高中体育教学模式进行探讨、分析具有重要的作用。在新的时代背景下，人们不再单纯关注学生的笔试成绩，将学生体能、身体素质等都列入考核体系，体育教学地位得到上升。为了更好地促进我国体育教学活动的开展，帮助学生增强体能，培养学生的自主锻炼意识和能力，本文就高中体育分类教学模式展开探索。
当前，我国教育教学模式呈现出大一统趋势，学生个体分类管理、分类教育意识比较缺乏，在某些思维狭隘者的眼里，甚至认为分类教学就是对部分学生群体的歧视，是教育不公平、不公正的表现。虽然分类教学模式在我国部分人群眼中并不可取，但是从“因材施教”教育理念看，这一教学模式无疑是与其高度吻合的，与新课程改革中的相关要求也是相符的。分类教学模式产生的理论基础是“因材施教”，顾名思义，就是根据学生实际情况有针对性地进行教学，以达到事半功倍的效果。在高中体育教学过程中，采用分类教学方式、方法是极其必要的，首先，不同学生的兴趣爱好是有所不同的，有些人喜欢足球、有些人喜欢篮球、有些人喜欢乒乓球等，每个人都有自己的兴趣，如果对其进行强制性统一活动，难免影响部分学生体育锻炼积极性。其次，不同性别学生在体能上有一定的差距，在体育教学活动开展中就不可能要求所有同学们都进行某一项体育运动，这两大现实因素表明在高中体育教学中，教师应该采用分类教学模式，以学生个体为出发点，帮助学生进行体育锻炼，缓解学习压力。
目前，我国高中体育教学主要采用的是老师演练相关动作，学生反复模仿、重复练习这些动作的教学模式，这种机械的、古板的、单调的教学模式已经很难适应学生的实际需求。这种教学模式、方法反映出我国当前高中体育教学中存在的问题，为了有效解决这一问题，本文将通过具体事例对高中体育分类教学模式进行详细探讨。
（一）根据兴趣划分类别，实行分开教学。在高中体育课程教学体系构建中，可以在每学年开学之初，通过问卷调查等方式详细了解同学们在体育方面的兴趣爱好，并根据统计的数据整理分析，按照不同类别兴趣排好体育教学课程，将同一爱好、同一兴趣的同学组织起来，因材施教，分开教学，实现高中体育分类教学。例如：教师在教授篮球课程这一内容时，在做好相关准备活动和动作演练示范之后，可以根据之前统计的学生的运动兴趣爱好，将有同一兴趣爱好的学生分类分组，并在这一过程中强化学生的自主参与，授课教师对每类兴趣下学生的运动活动进行具体指导即可。既能确保学生在体育学习过程中的满意度，又能很好地实现体育锻炼的效能感。兴趣是最好的老师，按照兴趣、爱好组合在一起的学生能加深彼此之间的交流，强化对某一类体育运动的认同感，有助于学生在以后的学习生活中长期、自觉地进行身体锻炼，培养运动锻炼身体的意识、能力，促进青少年群体健康发展。
（二）划分运动小组，提高体育教学的有效性。在具体的实践教学过程中，授课教师可以随机、灵活地划分运动、锻炼小组，但要注意的是运动小组划分的标准。在初次体育教学时，可以根据学生意愿划分小组，也就是学生自由组合，因为体育教学课程从一定程度上说就是让学生进行放松锻炼，缓解学习的紧张感，放飞自由。在后续教学过程中可以按照性别、爱好及体育活动项目的需要进行小组划分，并在分组之后增添一些大规模人员参与的运动项目，让所有学生都参与体育活动，使大家得到充分的锻炼。例如：在学习乒乓球这一课程内容时，老师可以先询问学生是否有已经会的且认为自己技术还行的，将已经会此运动的学生分组，让他们自由锻炼，而针对剩下的那一部分不会的同学进行单独动作演示和指导。在这一过程中，与学生进行一定程度上的交流，了解学生的心理情况，及时给予指导、开导。在教学任务即将完成，在学生经过一定时间学习锻炼后，教师可以组织学生进行一场小规模的乒乓球友谊比赛，对一个教学班的同学两两划分，让他们在运动切磋中放松心情、锻炼身体，并加深情感交流，促进学生身心健康发展。
三、高中体育在分类教学过程中应注意的问题。
在高中体育分类教学过程中，在了解、满足学生个体需求时，要注意培养学生的整体意识、团体荣誉感、全局观。体育教学中的分类教学并不是分裂，并不是为学生之间形成各种形式的小团体提供平台。教师在授课过程中要有意识地强化这方面内容，帮助学生树立正确的观念，促进学生健康发展。其次，高中体育教学在整个高中学习阶段中所占的比例是非常小的，由于课程稀少，因此分类教学时，一定要注意做好相关安全工作，保证学生的人身安全。高中体育课程并不都是实战演练课程，也包括理论知识，在进行体育教学时，要多给学生讲解一些急救方面的知识，有条件的学校可以进行急救实战演练，增强学生安全意识和自救能力。在高中体育分类教学过程中，要特别注意培养学生的全局意识和安全意识，让学生遇到突发事故时迅速、快捷地做出应急、自救、他救反应和进行简单的处理，保证人身安全。
参考文献：
大学体育教学模式分析论文
目前，我国大学体育存在的问题比较普遍，主要集中在教学的设备不够完善，教师队伍的整体素质不高，教学的氛围也存在问题。师生的重视程度都不高，从而造成了学生们将体育课就当成了玩的课程，而教师也没有完善和科学化的教学体系。这些原因都造成了大学体育教学存在一定的偏差，对于我国未来体育人才的培养，都有一定的不良影响。那么，造成这些问题的原因有哪些呢?基本上可以认为是高校对于体育教学的重视程度不足，一些综合性高校对于体育学科的竞争力不予以重视，而由于经费问题，对于体育设施的建设也不够完善，从而造成很多实践的体育课却成为了理论课，而实践课程则成为了其他活动的休闲时间。因此，这些原因造成了我国大学体育教学中存在这些问题，也是因为这些问题导致了大学体育教学存在诸多的弊端。
通过对我国大学体育教学存在的问题进行分析，可以从根本上了解体育教学存在的问题并能够根据存在的问题及其原因进行措施的实施与解决。那么，在实际的教学过程中，如何对我国大学体育教学的教学模式进行改革呢?具体采用哪些有效的措施呢?首先，让大学体育教学的学分制与毕业学分相关联，加强体育学分的质量。在教学模式方面，科学合理的进行改革，可以在很大程度上改变原有的教学弊端，从而解决存在的诸多问题。实际上，将大学体育教学的学分与毕业学分相关联，实际上是最大限度的提高学生们学习的主动性，并且让学生们存在一定的主动性和积极性。因为毕业是涉及学生的大事，只要与毕业相关的教学内容，学生们都会给予足够的重视。那么，利用这样的教学模式改革，可以在一定程度上加强学生们对于大学体育教学的重视程度，并在一定的压力下促使学生们注重对于大学体育学科的学习。其次，加强高效大学体育教师队伍的建设，从而在根本上提高大学体育的教学质量。通过一定的调查数据显示分析，诸多的高校体育教师的师资力量明显步入专业课的教师队伍水平。原因也在于高校对于体育教学的重视程度不足，不能有效合理的完成对于体育教师队伍的完善工作。由于传统的体育教师队伍中，存在诸多不良现象，教师的责任心不强，对于教学课程的把控以及教学内容的传授无法做到真正的专业，从而造成学生们在学习的过程中，也无法真正的学到知识。此外，由于教师的队伍不强，从而造成了教师对于教师的不重视。这点非常关键，教师的不重视，就容易造成学生们的厌学情绪。此外，在教学的过程中，由于教师不能够合理把控整个课堂的节奏，总是造成在一定程度上无法满足学生们的要求。长期以往，就造成了学生们学习的过程中无法达到教学指标。总之，加强大学体育教师的队伍建设，充分提高教师的素质，是改善现有体育教学问题的有效途径之一。最后，高校需要进行投资，加强体育设施建设;完善的体育设施，在一定程度上也会影响大学体育教学的效果。具备完善的体育教学设施，可以让体育教师更加有效率。在大学教学过程中，教学内容更加专业化，因此一些教学设备的要求也就很高。例如大学体育教学中的游泳教学，就需要高校建设有专业的游泳池，这样学生们才可以有实际操作的空间和机会，教学的效果和目的才能够得以实现。因此，加强体育设施投资，是实现教学模式改革的关键因素之一。
3．结语。
本文通过对我国大学体育教学存在的问题进行分析，透彻的分析了造成我国大学体育教学存在问题的根本原因，从而基于原因出发，对现有的大学教学内容以及教学模式和教学理念进行了深入的分析与探讨。教学模式的改革重点在于将教学理念进行深化与应用，摒弃传统的教学理念，让全新的素质化教育与改革化教育等理念完全应用在大学体育教学中，从而实现基于全新教育理念的大学体育教学模式。总之，教学模式的转变，需要根据高校的实际情况。基于实际情况进行相应的改革措施的应用，从而能够保证从实际角度出发，让学生们能真正了解体育教学的意义，并加强教师队伍的素质，让大学体育教学良性发展。
大学体育教学模式分析论文
［摘要］实施学分制是新课程改革的必然结果，也是普通高中教育教学管理的必然诉求。学分制的核心是在教育教学中，强调尊重教育对象的个性差异和趣味发展，注重过程管理，尊重学生自主选项。它的实施在一定意义上弘扬了学生个性、凸显了教师人文关爱、激发了学生创新意识，突出了课程改革的精神，为学生综合素质的提高和体育与健康课程教学模式与过程管理创造了良好的条件。
［关键词］学分制；体育与健康；学生。
学分制的提出在我国仅有20多年历史，其间，国内各级各类的部分学校也曾尝试过，但往往是浅尝辄止。近年来，随着课程改革的不断深入，学分制评价方法再一次被提出，并在一些有条件的学校中实施。体育与健康课程标准明确指出，学分制将由原来的学期学分制转向学年学分制。实施学年学分制为高中体育与健康教学模式带来诸多便利，同时也给教学管理带来了新的挑战。
一、对学分制概念的理解。
学分制就其本源来说是选课制度的产物，没有了学生对课程学习意向的自主选择，学分制就失去了灵活宽松的优势。目前学校实施的学分制大多是以选课为前提，以学分为学习计量单位，以取得必要的最低学分为合格和获得优良等级标准的一种教学管理制度。它以获得一定的学分作为衡量学生学习量的指标，以修满教学计划规定的学分为基础。它的核心是学生自主选择体育项目、在专业教师的指导下自觉完成的一种学习方式，学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力来修学分。学分制的核心是自主选修课程，离开了选修课程，学分制就失去了赖以生存的基础。因此，学分制条件下的有关部门，必须根据学校的实际情况，建立齐全的体育课程体系和必修科目的选课制度。首先，了解学生，贴近学校生活。根据师资配备及学校情况，增减选修及必修科目。其次，根据中学生的心理特点，精心设计课程的知识结构，建立相应的模块课程组合，使体育课程体系结构合理。再次，增大体育选修课的可选度。积极创造条件，开设选修课，尽可能地扩大体育课程选修门类，照顾到不同层次学生的需求，满足学生对不同体育活动的需要。
二、学分制条件下目标教学模式的特点。
目标教学模式就是在教学中以单元达标为单位进行整体教学设计，将教学内容化整为零，化难为易。通过优化教学单元，加强单元教学的质量，从而使多数学生能够掌握单元教学内容，进而提高体育课堂教学质量。其具有以下特点。（1）目标教学模式强调的不仅是动作技能的传授，更重要的是让学生掌握体育锻炼的方法，然后通过体育教学活动技能展示和评价，给予学生合理的等级评断。（2）目标教学过程中，所学习的内容具有相对的规范性、稳定性和渐进性，它基于动作练习的迁移原则，更有利于学生把握体育动作技能。引导学生逐渐理解教师所教的动作结构，便于学生对课堂内容的理解、转化和迁移。（3）目标教学模式的评价与模块教学的评价相结合，注重教学反馈与矫正的及时性和有效性，有利于学生实现自我评价，从而激发学生学习体育的兴趣与主动性，也使学生的非智力因素在身体练习活动中得到发展。实施学分制是体育与健康课程改革发展的必然趋势，其更符合以学生为本的教育理念，强调健康教育，关注学生的个性发展。同时，学分制也是教育改革的一项重大举措，关乎学校对学生的成绩管理，是一种全新的教学评价体系制度，它的合理运用，使体育与健康课程在稳定的教学管理下有条不紊地健康运转。
学分制虽然实行的是所学课程的自主选修，但也不是信手拈来、随心所欲的。应在规定的教学模块中有计划、有目标地去选择，并将其纳入学年或学期的教学计划中才能让学生进行选修。同时，学分制因其学习时间的灵活性、学习内容选择的多样性、学习过程的实践性，为学生提供了更多有利于自主学习和个性发展的自由空间，有利于学生的个性张扬，更有利于教师实施因材施教，还便于教学场地、器材等教育资源的合理运用。加强学分制条件下的体育与健康课教学模式研究，对许多普通高级中学来说，还需要不断探索与实践。其一，要确保学分制条件下的教学质量，制定科学的教学计划依然是关键学分计算遵照体育与健康课程的要求以学期为单位时间，以该课程在教学计划中安排的课时数为主要依据。跨学期开设的课程，按各学期分别计算学分。一般课程为16～18个课时为1学分，全学期开设的课程以其实际周课时计算学分，课程的周课数即为该课程的学分数。学校在每学期期中后向学生公布下学期必修课、任选课的科目，让学生有思考的时间，然后自主报名学习。其二，学分制条件下的教学模式打破了原来“行政班”的概念，上课过程以学生选秀项目汇聚的“教学班”为主一个“教学班”中有许多“自然班”的学生，每一个“自然班”的学生也分散到若干个“教学班”去上课，原有的“自然班”监控管理力度大大降低，因而，班级教学管理的责任自然落到了“教学班”的科任教师身上。为了提高体育健康课堂上学生的学习效率，对学生进行有效管理，科任教师必须在学生课程选修、修订教学计划、实施教学过程、采取的教学模式等方面给予充分的考虑，确保学生能够自主学习。这就需要一个良好的、能够促进学生个性发展的教学模式课程体系，激发学生爱学、好练，进而提高学生的素养，加强学生自主学习能力及敢为人先精神的培养。
其一，目标教学模式有利于学生的发展目标教学的基本特征就是把教学目标与教学评价及学生发展相结合，它十分注重教学反馈与矫正的及时性及有效性。基于教学目标的分类与表达不同，它克服了传统教学过程常见的教学目的含糊、抽象的特征。它依据新课程标准提高了教学方式的客观性与科学性，使得教学目标评价通过学生掌握的情况便可进行定性的评断，因此这种无形效率的测量性或准确性大为提高，其教学效果更有利于学生实现自我评价。加上教师的及时点拨与矫正、学生课堂信息反馈的及时性，从而使学生学习的兴趣与主动性大增。同时，也使学生的非智力因素在学习活动中得到发展，诸如学生主动发现问题、解决问题的能力会得以提高。其二，有利于体现体育与健康课程的公平性实施课程目标教学，能促使多数学生获得最佳发展，这种教学模式是对传统教育的摒弃与现代教学模式的革新。目标教学理论认为学困生是由于群体学习中不可避免的失误引起的，这些失误得不到及时纠正，会出现更多更大的失误，进而形成学习障碍和心理障碍，这样累积到一定程度就成了学困生。因此，防止教学中失误的积累也就防止了学困生的大量出现。所以，实施新课程，更新传统的教学模式，其目的就是使目标教学模式通过一系列的诊断性评价、形成性评价、终结性评价，及时了解到教学过程中的失误，然后再通过课堂评价、课后反馈，来提高课堂上学生身体练习的达标率，从而消除教学中的失误积累。总之，目标教学模式提倡民主公平的教学理念，理解与尊重每个个体，为每个个体提供创造成功的机会。其三，有利于教师教学组织管理水平的提高良好的教学场景离不开教师的精心组织与管理。向课堂要效益是当代教育教学的要求，也是新课程标准所提倡的。选项教学将“自然班”打乱并合并为一个“教学班”，不同身体素质、不同个性表现的学生势必会产生这样或那样的矛盾。尽管矛盾和冲突不可避免，但教师精湛的教学技巧、合理的教学方法以及精彩的教学内容，相信会带给学生全新的感觉。加上目标教学模式本身就具有很强的继承性和兼容性，因此，正确地运用目标教学模式就能为师生建立一个共有的教学互动平台，师生教学相长，互助互惠，充分发挥出目标教学模式的功能。即目标教学中目标既是教学目标也是管理目标，而且教学目标的可测量性为教师教学管理提供了有效的借鉴，从而保证了体育课堂教学管理的针对性、及时性和可行性，为教学目标的实现打下了坚实的基础。其四，有利于体现体育教学中学生学习的主体地位学分制条件下的目标教学模式本着“以人为本”的时代精神，组织教学的过程中更加注重学生学习的灵活性和自愿性，使学生完全脱离了过去那种被动接受的学习方式。学生可以主动积极地建构体育技术知识，实现在不同的环境及条件下主动探索性地学习体育基本知识和技能，充分体现学生在学习过程中的主体地位。当然，学分制和选修课制度的引入，让学生有机会根据自己的特长、爱好选择不同的学科内容，为高中生提供了较为广阔的学习选择空间和个性发展空间，同时，将更多的学习自主权还给学生，因此，高中学分制是推进中学生素质教育的一种有益尝试。但是，从学分制的本义来看，一名高中生不管是否读了三年高中，只要其修满了规定的学分，就应当允许其毕业。而目前我国的高考制度，仍然要求高中生必须学满三年才能参加高考，这就决定了各地的高中改革不可能是真正意义上的学分制。高中学分制也许代表了高中教学方式改革的正确方向，只是目前还不能盲目地为之叫好。或许，我们可以把学分制改革看作是高中教育对高考体制改革的深切呼唤，并且期望随着高中学分制的普遍实行，能够有力地、自下而上地推动我国高考制度的改革。总之，学分制条件下的体育教学，让教育观念及教学模式都发生了变革。相比较而言，传统的教育管理手段很难适应知识经济时代的挑战。学分制条件下普通高中体育与健康目标教学模式的尝试，体现了一种教学模式的改革，它将促进普通高中教育教学工作逐步实现专业化、规范化和标准化。
［参考文献］。
［1］张春芳.简述信息化与体育教育的发展［j］.武汉体育学院学报，（11）.
［2］罗辉.如何在学分制条件下推行完全学分制［j］.首都师范大学学报（社会科学版），2004（2）.
［3］陈荣.高校实施学分制管理模式的探索与实践［j］.高等理科教育，2004（4）.
大学体育教学模式分析论文
摘要：通过对现有的高中体育课堂教学模式的分析和归纳，从中可以发现我国现有的高中体育教学模式仍然存在着许多的问题，从教学方法、教学内容、教学目标以及师生关系来看都还有一些不足之处。针对这种现象，开始有人提出了对高中体育课堂进行优化改革的问题，即构建高中现代体育教学模式的新理念。
随着社会的进步和时代的发展，教育事业也在不断发生着改变，在经济基础得到满足的基础之上，越来越多的人开始注意到教育事业的发展，关注着学生的成长和变化。高中体育的教学也不例外，新课标要求高中体育教师在进行教学的过程中不仅仅只是要求学生简单地掌握运动技术，而是要从各方面提升自身的身体素质，构建更合理科学的现代体育课堂，本篇文章就将讨论关于构建高中现代体育教学模式的一些新的理念。
1教师要确立鲜明的指导思想、科学的教学内容。
1.1教师的指导思想应具有鲜明性。
现代教育的思想有许多种，其中包括现代教育的指导思想、教育理论以及相关的教育观念，现代教育的思想融合了当今世界教育的各个内容，从不同层次不同角度展示了它的鲜明性，主题明确，适应当今社会发展的潮流。比如“注重学生个性的发展”、“和谐发展”、“全面发展”、“以学生为主体，尊重学生的主体地位”、“面向全体学生”等等，这些思想的提出都很好地体现了现代教育的主题思想，让教师在心中有一个明确的目标。对于高中现代体育的教学来说，教师也应该树立这种观念和思想，进行科学合理地教学。
1.2教师教学内容应具有时代性。
随着越来越多的学校在体育教学方面的不断改革和发展，教育思想和观念已经有了很大的转变，不过伴随着这种改革出现的新问题就是体育教学内容的合理性。教师在进行体育课程的教学时，除了要遵循正确的指导思想之外，最重要的就是教学内容要具备一定的时代性，要对自己的教学内容进行创新和发展，不能一味地遵循以往的教学方法而不懂得创新。树立崭新的教学内容的观念对高中体育教学的阶段来说有着重要的意义，首先教师要时刻注意更新自己的教学内容和教学方法，形成一套科学有效的教学方式，系统的全面的培养学生的学习意识；其次教师也要注意把握体育和其他学科之间的联系，分析不同年龄阶段学生的特点，进行有针对性的教学，因材施教，将教学效果发挥到最大程度。
2不断优化教学的组织形式，发挥组织形式的艺术性。
高中阶段的体育教学是一项重要的教学科目，体育教学的过程也是学生的一个全身心主动参与的过程，而学生参与程度的深浅则是受其思想情感以及一直等方面因素的影响的，绝对不能将高中现代体育的教学固定成某一种模式，而是要随着各种外部因素和内部条件而不断变化发展的。所以就要求高中体育教师要不断优化教学的组织形式，采用各种不同的手段进行体育的教学，激发学生的情感，培养他们的意志力，并且深化他们的思想观念，让他们形成正确的学习体育的观念和意识，同时也采用各种方式对教学过程进行调节改善，采用独特的和艺术的组织形式，来吸引学生的注意力，激发他们学习体育的兴趣。比如在进行高二的体育埃及偶像过程中，教师首先要意识到他们已经接受过一年的高中体育的教学，所以要在已有的基础上让他们更加优化自身的身体素质，让他们养成良好的体育习惯，教师可以将学期的教学目标分成不同的几个阶段来进行，每个阶段设置不同的教学目标，每达成一个再进行下一个目标的进行，而这些目标的设置都可以围绕学生的特点来进行，训练他们薄弱的环节，让他们掌握到更多的体育技能。最后也要注意在教学过程中的组织形式，由于高中学生已经具备许多独立思考的能力，所讲教师要在设计教学的组织形式的时候要充分尊重他们的独立性，尊重他们的主体地位，让学生的个性得到发展。
3创造和谐的教学气氛。
要想做到真正全面提高高中学体育教学的质量和水平，就要注意达到教学各要素之间的和谐统一，全面发展。
3.1任务方法的和谐。
高中体育教师在进行体育教学时，必须要注意到教学任务的明确性、科学可行性。而教学方法是为教学任务所服务的，教师要根据不同的教学任务设置不同的教学方法，做到趣味性与实用性并存，在锻炼学生的素质、达到教学效果的同时不断培养学生对于体育的热爱和兴趣。
3.2内容与形式的和谐。
由于每个学生都是独立存在的个体，所以学生的体育兴趣、爱好和体育素质必定也存在着很大的差异，教师要尊重这种差异性，并且根据学生学习不同内容时的表现来设计有针对性的教学内容，做到形式和内容的高度统一，能够根据不同的教学内容组织不同的教学形式，充分发挥学生的积极性，提高高中体育教学的质量。
4结语。
目前阶段来说，我国高中现代体育的教学方式还是有着很大的提升空间，所有不管是从学校还是教师的角度出发，都要不断转变体育教学的思想和理念，不断探索新的教学模式，寻找适合学生的教学方法，让高中现代体育教学焕发出新的活力和丰富的魅力。
参考文献。
[1]r.m.加涅著.学习的条件和学习论[m].上海:华东师范大学出版社,.
[2]曲宗湖,杨文轩著.现代社会与学校体育[m].北京:人民体育出版社,1994.
大学体育教学模式分析论文
摘要：在教育改革不断发展的今天，如何面对高校体育教学是摆在我们高校体育教师面前的一个重要课题。我们一定要转变教育思想，实施快乐体育教育，突破传统的体育教学模式,构建新的教学模式，搞好教学工作，完成体育教学的任务。是我们体育教师应尽的职责。笔者就如何上好高校体育课构建了新的教学模式，通过实践检验教学质量有明显提高。
关键词：模式；教师；学生；教学。
体育教学是学校体育的重要组成部分，体育教师一定要上好每一堂课，教师在教学中要发挥自己的教育才智。通过引导，启发和组织艺术的手段去构建每一堂体育课，从而使每一堂体育课都即新颖又多变；即丰富又实效。教师在教学中的教学方法和手段不能是一成不变，墨守成规，而是应当不断改进创新，适应当今体育事业蓬勃发展的新形势。体育教师在课堂上所选择的教学手段和方法是很重要的，不同的教学方法会直接影响到教学质量，教师要反复实验与比较，从中选择出合理；有效的方法，这就是教学中极为重要“妙用”问题，也是一个“水平”问题。下面是笔者根据多年的教学经验而构建的高校体育教学新模式：
1课的准备部分。
课的准备部分任务是为了完成课的基本内容而进行的教学过程，是为了完成某种教学目的和任务的一种方法和手段，在课的准备部分里，就应该选择能集中学生的注意力，提高学生的兴奋性和机体运动能力，以适应基本部分的活动，为主要教材服务的一些练习。良好的准备活动是上好课的保证。我们知道，人们的工作效率不能在一开始就达到最高值，所以，在正式进入工作之前必须用一段时间，通过各种活动，提高中枢神经系统的兴奋性，使各器官机能提高加强，从而克服机体活动的生理惰性，以保证体育课的有效进行。但是，并不是任何准备活动都能对本课的教材内容产生良好的影响，必须根据教材特点、课的任务、学生特点以及天气、温度等条件的变化因素，合理地、有针对性地选择准备活动的内容和形式，确定准备活动的时间和强度。因此，准备活动的多样化，应是我们重视的问题。多样化的准备活动，可以培养学生的兴趣。兴趣常常是同求知欲联系在一起的，反之单调的、一个格式的老套路，课复一课课，节复一节，数日如此。这样会使学生兴趣下降，感到枯燥无味，就会影响教学效果。新的模式是：
1.1编操要有节奏，有起伏，有高潮，有感染力，所有的体育课都可以像操类课一样在音乐的伴奏下完成。使学生产生强烈的兴奋性和求知欲。即动作的快与慢、强与弱、动与静、紧张与放松的合理交替。这样编出来的动作有开有合、有高有低、有含有展、有刚有柔，能充分引起学生的学习兴趣。1.2编操要与形体结合起来，要特别重视培养学生正确的身体姿势，建立正确的肌肉感觉。因为健与美是不可分割的统一体。
1.3要善于把简单的动作，做得别具一格，有特色，不使人感到单调，生硬，枯燥。我认为简单的动作，可以在队形的变化上多下功夫，充分利用队形的对称，起伏给人产生一种美感。
1.4可以利用持轻器诫做准备活动，但是要表现出器诫的特点。如：棍棒、实心球等。尽可能地发挥它的艺术性和实效性。
1.5任何一种准备活动的设计都要和本次课的基本教学内容紧密相联。避免为了准备活动而准备活动。使机体、神经、心理都达到最佳状态，服务于基本部分。
2课的基本部分。
上好体育课的关键还是在教师，教师的智能及素质。教师的能力反应在对教学大纲的理解。对学生身心特点的了解和掌握，对运动规律转化为教育规律的教学能力，对教学过程和教学方法、手段的掌握和运用。教师要在课堂上加强对学生能力的培养，教法得当，学生学习热情高涨，教学效果也会好起来。教师不应该只限于教技术，还要教锻炼的方法和解决问题的能力，使学生在体育课中即锻炼了身体又学到了锻炼方法。使学生在课堂上掌握的技术和锻炼方法能做为终身锻炼的方法，受益终生。学生们的学习兴趣是来自需求，只有唤醒他们的内在需求，才能激发他们的学习兴趣，只有当教育和生活有了真正的内在联系，教育本身才更有意义，学生的学习也才更有兴趣。比如在课堂上突然掌握了一个新技术或新的锻炼方法，他们的学习积极性就会立即被调动起来。所以我们现在最大的问题是回到教育本质上，教育是培养人的，把培养他们的自我锻炼能力放在首位。使他们感受到受教育的快乐。新的模式是：
2.1根据教材特点，有意识地启发和引导学生，就体育技术动作教材本身来讲，大部分是没有思想性的，因而它不能自发地产生教育作用。但是，教材中任何一个动作都有它本身的`特点,不同的教材包含着不同的思想教育用因素，抓住这一特点研究它及时进行引导，就能起到不同的教育作用。如：冬天的冰上课，天寒地冻，学生怕冷。这时教师要及时向学生讲解冰上课锻炼价值，使学生在克服困难的练习中能体验到自己坚毅、果断、勇敢顽强的意志品质在得到锻炼和培养。
2.2根据不同的教学目的采用有效的教学方法和手段，要想恰当的选择练习手段，就得了解不同手段的不同作用，切不可“想当然”办事。手段是为目的服务的，并随着目的变化而变化。如：同样是60米跑，5组和15组，尽管都是发展速度，但是目的就改变了，5组是发展速度，15组就是发展耐力了。又如：在排球课练习发球中，发20球为一组，发二组，一组要求每个球都要发到对方指定区域，另一组不要求发到指定区域，但要有足够的力量，那么不同来的练习方法，就使练习目的改变了。
2.3一个练习手段生命的长短，一是看这个手段的实用价值；二是看这一手段在提高了某一方面的同时，其他方面是否相对稳定或稍有提高。能达到后一要求的这种练习手段效果就比较好。如：采用原地高频率跑来发展步频，虽然步频有了提高，可是抬腿的高度却达不到规格了。而采用跑实心球发展频率，效果就比较好，频率提高了，步长由球距控制，也相对稳定。
2.4练习手段的选择和使用必需符合学生的实际需要。否则，不仅效果不大，往往还会起反作用。体育教学不能以“练”代“教”，以活动代替上课，不能把体育课上成单一项目的训练课或“达标”课，更不要把体育课上成“放羊”课。教学过程的特点，就是培养学生的认识能力，应在认识的基础上，让学生实践。
3课的结束部分。
结束部分的教学目的，是为了加速消除疲劳，使身体由紧张的运动状态逐渐地过渡到相对静止状态，为地是体育课后更好的进行其他的学习和工作，使人体功能进一步地得到恢复和改善。课程的结束部分，对于消除运动中产生的疲劳有着良好的作用。一堂体育课使学生身体产生了一系列的生理变化，而人的生理变化不能随着运动的停止而立即消失。在运动过后随之产生疲劳，如不及时合理的放松活动，势必影响后面的其他课程学习。所以在结束部分教师必须带领学生进行放松活动，是学生身体恢复到上课前的水平。采用新颖、活泼、符合学生特点的，能引起学生兴趣的放松活动，不仅从机体上达到消除疲劳的目的，而且从心理上和精神上得到充分放松。新的模式是：
3.1采用一些丰富多彩的放松活动很重要，特别是安排一些在音乐的伴奏下舞蹈练习效果更好。例如：弹簧步、各种小跳步、民族舞、现代舞等。带有艺术性的放松,能很好的调动学生上课的积极性。
3.2结束部分的练习安排要密度较大，强度较小，使学生即达到了放松的目的，又不能产生新的疲劳为准。
3.3对学生进行美育教育，陶冶情操，教师以优美的示范动作来感染学生，发之以心，动之以情，激发学生的求知欲。在音乐的伴奏下，翩翩起舞，使全课显得即有节奏又轻松愉快，使学生在轻松愉快中结束一堂体育课。真正达到了消除疲劳的目的。很好的完成教学任务。
4结束语。
新的体育课教学模式，能够提高体育课教学质量，使学生得到全面发展。上好一堂体育课，因素是多方面的，还需要教师在教学实践中，不断摸索、探求、总结。
大学体育教学模式分析论文
社会发展与教育之间存在着非常重要的关联。我国地域面积非常的辽阔，因此，造成了经济、文化等方面分布严重不均衡的现象，各大高校实际的办学规模、教学理念等方面都存在非常大的差别，实际的教学管理制度、教学设施等方面也存在一定的差异，因此高校实际的体育教学模式存在一定的差异性，呈现出多样化发展特色。高校需要注重体育教育模式的适应性，尽可能解决体育教育理论与实际之间的巨大落差，实现体育教学的规范以及指导，开辟新型发展思路，提升高校体育教学效率。
从目前高校体育教学来看，高校体育教学大多根据体育工作条例以及高校体育指导纲要作为基础，在体育课程设置方面普遍坚持大一、大二开设基础性体育课程，大学三年级以上包括研究生开设体育的选修课程，目前国内高校普遍选择体育课程选修加必修的形式，实现了高校体育教学的统一性要求。在此基础上，高校按照自身教学目标以及教学系统特点来实现课程的有效组合。从目前国内高校体育教育教学模式来看，大学体育的课程教学内容以及教学方式与学校实际进行有效结合，实现的教学模式呈现出多样化发展趋势，但是却呈现出非常多的问题，诸如，教学模式缺乏研究、实际的课程分类较为模糊、分析总结不够详细，等等。高校的体育教学模式实际上体现出来高校的教学思想以及教学程序，对实现课程目标、执行教学计划等都具有十分重要的作用。高校在进行体育课程教学过程中，总体目标存在着明确性，但是实际的结构关系上却存在着一定的模糊性。
作为传统性的教学模式，三基型教学模式在我国体育教学中具有至关重要的作用。三基型体育教学模式更加注重培养学生体育理论知识以及体育技能，注重增强学生体质，实际的教学采取行政班教学模式。三基型体育教学充分发挥教师在课堂中的主导位置，实现了规范化的体育教学，但是实际的教学内容却与中学、高中的体育教学内容存在着巨大的重复性，实际的教学过程并没有践行因材施教的教学原则，学生个性发展受到限制。因此，三基型体育教学模式在上个世界末期较为流行，但是目前缺乏适用性，学校采用性非常低。
所谓的阶段性，也就是根据教学目标的差异性来设置课程，并且根据所设计的阶段来进行体育活动的组织与实施。大部分高校的阶段式体育教学模式大多采用两段式教学方式，大学一年级主要开设普通的体育教学课程，大学二年级则是开设选项课程。在大学一年级的体育教学过程中，考虑到大学生实际体制，充分的提升大学生体制，为之后的体育教学打下基础，大学二年级则是尽可能满足学生的兴趣，为提升学生体育锻炼积极性具有非常重要的作用。但是在实际的教学过程中却存在一定的问题，由于大学一年级普遍采用统一性的课程要求，因此并不能够对学生进行分类指导，课程内容重复非常严重，大学一年级的体育教学与大学二年级的体育教学内容无法实现有效的衔接。因此，阶段性体育教学方式更多的是针对体育基础较差的学生，为了能够提升大学生身体素质，满足体育发展的实际需求，选择阶段性体育教学方式的高校数量较多。
所谓的选项型，主要就是指在固定上课时间之内，将其中的两个学期进行固定，其他学期进行换选，通过学期的不断换选来提升实际的课堂教学效率。实际上，选项型体育教学模式更多的是针对教学内容非常多、课程容量非常大的教学，这就使得一个项目能够进行集中性的开设，通过多个学期的紧凑学习来提升教学内容的衔接性以及紧密性，保证整个结构的完整性，提升教学的连续性。在进行连续性体育教学模式教学过程中，学生能够根据自身爱好来进行体育项目的选择，使得该项目知识技能的深入掌握，提升运动技能，这样能够更好发挥教师特长，课程管理较为简单，因此高校实际采纳率非常高。选项型的教学方式对提升专业体育水平具有非常积极的影响，但是对于体育基础相对薄弱的学生，经常会出现跟不上教学进度的现象，久而久之，失去体育学习的信心；或者是教师变化、学生退出等问题而造成调整性差，教学非常不稳定。
并列型体育教学模式的教学对象是全体学生，根据项目的实际特点以及所能够承受的容量来设置教学版，并且根据形式上的差别在一个学期并行开设。同时，在进行教学班的设置过程中，针对学生的`体育水平划分为特长班和普通班，特长班教学更加注重专业技术动作的解析，社会普及面较大，教师需要根据标准来进行学生考核；基础班的教学动作较为简单，更加针对社会发展潮流，学生数量较少，教学周期较短。并行型体育教学模式能够保证不同的项目能够同时开设，同时还能够保证同一个项目的不同内容能够在同一时间开设，实际的教学内容独立性、连续性并存，实际的课程设置充分考虑到学生续期以及师资特点，教学更加具有灵活性。例如，学生更能够根据自身的兴趣爱好选择运动项目，实现不同学生的良好发展。此外，并列型体育教学模式实际上启发俱乐部教学模式，学生接受度更高。由于实际的选课存在着非常大的自由度，因此，实际的教学监督工作非常重要，通过考核标准的均衡性来构建管理体系。从另外一个角度来看，学生选择体育项目的学习时间非常长，这样能够提供更好的平台，但是如果网络选课系统不发达，则容易出现非常多的问题。
所谓的体育俱乐部，也就是将体育项目作为重要的载体，通过建立体育教学团体或者是体育活动团体的方式来完成。俱乐部型体育教学模式坚持学生的主体地位，转变传统年级方面的巨大限制，给予学生更多的空间来进行自由选择。学校则是根据学生的兴趣爱好、性格特点、身体素质等方面开设体育课程，设计较为固定的活动时间，教师对学生进行集中性的辅导，每一个俱乐部都存在着固定的表现形式，实际的教学具有层次性多样化，有效发挥学生潜力，体现学生的内在价值。俱乐部型体育教学管理模式满足了学生对体育项目的多样性需求，鼓励发挥学生潜能，提升学生主观能动性，充分发挥体育教学中的整体性。从目前高校体育项目建设来看，由于师资支持、体育场地设施支持等方面的限制，高校非常多的体育项目无法开设，学生的需求无法满足，学生的兴趣首先，影响到实际的教学实施。此外，学生体育选择自由度的日渐加大使得教学管理难度不断加大，由于学生体育意识并不成熟，因此实际的选课以及学习受到非常大的影响，因此，俱乐部性体育教学模式发展受到了非常大的限制。
4、结语。
高校学生是祖国的未来，民族的希望，因此，提升身体素质对其发展具有至关重要的作用，高校需要树立正确的价值理念，指导学生形成“终身锻炼”的思想，坚持多种体育教学模式并存的观念，充分的反映出体育教学的实际内容。由于体育教学体系的复杂性，高校需要更加注重体现教学的多目标性以及多功能性，呈现出多元化的发展趋势，形成稳定的体育教学结构。高校需要根据本校发展实际，结合本校学生的身体素质，从自身资源条件出发，实事求是，培养学生运动素质，引导学生树立“终身锻炼”的理念，深化教学冬季，实现教学效率的不断优化，进行教学手段的综合运用，实现体育教学整体功能的有效发挥。
参考文献：
[1]东锋.新课程下高校体育教学模式现状及对策研究[j].四川教育学院学报，2009.09(09).
[2]陈庆平，李华，陈华东.大学体育课程建设及教学模式探索与实践[j].体育科技，(01).
大学体育教学模式分析论文
现阶段,随着我国教育教学技术的不断进步,社会越来越重视学生的全面发展。高中体育教学正面临着新一轮的改革,不仅要促进高中生的身体健康发展,而且还要促进高中生的心理健康发展,因而必须要创新体育教学模式。既要让每一位学生掌握基础的体育理论与技能,同时还要积极引导学生走向未来,通过参与体育实践活动来锻炼体魄,推动学生的心理素质始终朝着健康而又良好的方向发展,形成独具魅力的人格。因此,高中体育教师在讲授专业且科学的体育知识和技能的同时,还要注重培养学生坚韧不拔的毅力和高尚的道德情操,从而提高学生的创新思维和能力。
1.体育课时不足。
自新课程改革以来,部分高中学校才开始意识到体育教育的重要性,但其重视程度要远远落后于语数外三门主科。很多学校将每周的体育课时缩至为两个课日寸,但还是存在三门主科占用为数不多的体育课的现象,进而导致体育课时不足。
2.课堂教学模式僵化,缺乏针对性和科学性。
根据大量的文献调查与实践调查,笔者发现:高中体育教学模式仍然沿袭传统的教学模式。结合新课程改革的标准和要求,体育课程内容应顺应时代发展的潮流,但目前的体育教学内容仍然以足球、田径、乒乓球、篮球以及铅球等诸多常见运动项目为主,尚未开发和研制新型的体育运动项目,冰冻了学生的思维模式,不利于学生的全面发展。
3.体育教学资源不足,场地紧缺。
(1)教师资源因为大多数高中教师人员都超出了编制,而学校又侧重于文化教育,所以忽视对高素质体育人才的引进和培养,这也在无形之中导致了体育教师资源匾乏,教师资源规划不合理,无法为高中生提供充足的体育教学师资力量。新课改强调全方位培养高素质人才,并对体育教师的教学能力和专业素质提出更高的要求,这不仅加重了教师的日常教学任务,而且也给大多数教师带来心理压力,从而造成体育教学工作缺乏激情,不能有序地开展教学计划。(2)场地资源和体育器材资源场地资源和体育器材资源是开展体育实践活动的前提条件,然而大部分高中学校只重文化课,对体育场地和体育器材等诸多资源投人较小,这也使得体育户外活动充满了巨大的挑战性。体育器材不能及时地分配到学生的手中,体育活动场地也无法给予学生充足的活动空间。尤其是那些需要单独活动场所的体育运动项目,比如网球场、羽毛球场、排球场及游泳池等大型体育场所,这些体育教学基础设施的缺乏使得体育课程教学范围明显缩小,不利于学生的综合发展。
创新体育教学方案是开展高中体育课程教学的基础,也是实现高中体育教学目标的重要途径。创新体育教学方案应建立在高中体育课程标准的基础之上,高中体育新课标明确要求体育教师要侧重培养学生的体育素质和能力。因此,只有真正理解高中新课标的内涵,才能制定出符合新课标发展的教学方案。
2.将现代化信息技术融人到实际体育教学中去。
随着我国现代化信息技术的迅猛发展与进步,多媒体技术已逐渐渗透到人们生活的方方面面,而且也发挥着巨大的优势,高中体育课程教学也是如此。在高中体育课程教学过程中,教师运用多媒体教学,既能为学生营造相对宽松的学习氛围,同时又能最大程度上调动学生对体育知识学习的积极性,从而提高体育课堂教学成效。传统的高中体育教学模式仅仅依赖于教师的动作讲解和行为示范,而学生也只能被动地接受教师的“洗礼”,因此这样的枯燥的教学模式难以调动学生的积极性和主动性,不利于学生掌握体育知识和技能。倘若将现代化信息技术融人到实际体育教学中去,让学生结合自身的学习情况反复观察视频中的动作要领,建立相对开放的课堂教学模式,从而实现针对性教学。
创新是一个国家生存和发展的源泉,而创新对于高中体育教学也具有同等的重要意义。因此,我国高中体育教学要重视对教学手段进行革新,不断丰富体育教学手段,改变传统的被动式模仿教学手段,根据学生的实际学习情况,化被动为主动,不断增强高中生的自主学习意识和对体育课程学习的激情。
4.增强高中生的体育意识和体育情感。
此外,高中体育教学要增强高中生的体育意识和体育情感,掌握必要的体育常识与技能,培养学生良好的体育习惯,遵循终身体育锻炼的原则,不断促进学生的生理和心理健康发展。具体而言,在实际体育教学过程中,教师应首要了解学生的体育素质和兴趣,以学生兴趣为出发点,鼓励学生积极参与各项体育运动,培养他们对各类体育项目的学习兴趣,这不仅能充分发挥教育教学的作用,而且也有助于学生掌握一些必备的运动技能,培养积极的体育习惯。
三、结束语。
在高中体育教学新型模式之下,教师不仅能将有限的教育资源进行合理地划分与科学地配置,而且也充分展示出高中生在体育课程教学中的主体地位,调动学生积极地参与到体育教学实践活动中去,从而进一步培养他们的体育创新思维,提升体育学习能力。此外,高中体育教学模式的创新也有利于全面提高教学主体的身心素质,实现我国教育事业的可持续发展,进而为现代社会输送更多高技能、高素养的体育优秀人才。
大学体育教学模式分析论文
摘要:采用文献资料法，在对国内体育教学模式研究现状进行综述的基础上，分别对分层、契约式、自助式、递进式体育教学模式进行分析，并对国外主流体育教学模式进行介绍。提出优化我国体育教学模式的建议:提升体育教师的自身素质;优化体育课程内容设置;不断培养学生参与体育运动的意愿。
模式通常是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。目前，各级各类学校对教学模式的研究与探讨逐步深入，但学者对其理解与解释存在一定差异。简单而言，教学模式就是在一定的教学思想指导下，依据教学任务建立起来的比较稳固的教学程序以及实施方法的策略体系。教学模式是教学理论与实践相联系、相互转化、相互提升的通道与桥梁，是教学经验转化为理论的中介环节。对教学模式进行研究是教学理论与教学实践发展的必然需求。就其功能而言，它能为教学实践提供达成教学目标的程序和活动方案，使教学过程成为一个有机的整体更便于把控;它具有经验加工、理论建构的功能，使零乱的经验、抽象的理论，便于被掌握和运用;它所提出的框架在实践中不断吸收新的思想和技术，使教学理论不断充实和发展。具体到体育教学领域，体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标而形成的规范化程序，包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系。体育教学模式的优化对于提升体育教学质量与教学效果具有决定性作用，因此，本文拟对体育教学模式的国内外研究与实践现状进行分析，为体育教学模式的实践优化提供参考。
通过中国知网检索发现，国内关于体育教学模式研究兴起于20世纪初，在21世纪初相关研究成果数量达到顶峰。关于体育教学模式的定义，《体育科学词典》指出:体育教学模式是按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。北京师范大学毛振明教授将体育教学模式定义为:体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。21世纪以来，我国学者提出了诸多的体育教学模式，如:个性发展体育教学模式(程博玉，)，复合式体育教学模式(孙遥先，)，俱乐部型体育教学模式(田爱华，2001)，流动性选项课体育教学模式(王伯超，)，分类型体育教学模式(程义志，2002)，开放式体育教学模式(毛辉，)，自主、合作、创新体育教学模式(赵永健2003)，三选体育教学模式(石刚强，)，多元化体育教学模式(杭兰平，)，生态体育教学模(邓罗平，)等等，为体育教学模式的改革与发展提供了良好的基础。随着教学改革的深入，形成了一批相对成熟的体育教学模式，毛振明对相对成熟的10种体育教学模式进行了进一步分析和整理。邵伟德发表了一系列有关体育教学模式的文章，对处于自由化研究阶段的体育教学模式现状，提出了对诸多模式进行划分、筛选和鉴别，去粗取精、去伪存真的建议。曲宗湖提出了构建体育大课程体系，建立学校、家庭、社会一体化，多种课程模式并存的改革思路。窦秀敏在《体育课程主体构建》一文中，论述了体育课程改革主体构建的基本观点和理论基础，提出了自主创新的改革理念。至此，我国体育教学模式的相关研究逐渐成熟，为体育教学模式的实践优化奠定了坚实基础。
分层体育教学模式是指依据学生身体素质现状、体育基础和体育学习能力等方面的差异，遵循以学生为主体的教学理念，制定符合学生实际情况的教学目标、教学时数和内容，针对不同层次的学生制定不同的体育教学效果评价标准，以促使所有学生的全面发展及能力的提升。在教学目标、教学内容、教学方法、教学效果评价上，分层体育教学模式强调因人而异，符合不同层次学生的实际，提高不同层次学生的学习效果。例如，在具体的体育教学过程中，采用分层教学模式与分层指导相结合的教学方法，根据学生对体育教学内容的了解、掌握的实际情况，对学生进行客观分析并进行分层前的认真测试:按高、中、低分层，高层为基础好的学生，中层为基础一般的学生，低层为基础较差的学生，三层次学生比例约为1∶3∶1。在教学过程中，针对不同层次制定不同的教学目标，通过示范、讲解，让学生初步认识动作的形态，然后经过一段时间模仿练习、强化动作的每一个环节，形成对每个动作环节较为清晰的印象，再经过综合强化后定型动作技术。
契约式体育教学模式即以学生发展为根本，以培养学生民主意识、协商能力为着重点，在充分相信和依靠学生的基础上，学生与教师拟订的协议即学习计划，在确定体育学习目标、方法、策略、活动时间、完成活动情况的基础上，通过契约对照教学与学生学习的完成情况的教学模式。20世纪70年代在综合终身学习、个性化教学等理论的基础上，美国教育家m．knowles提出了契约学习理论，他认为:“学习契约为学习者提供了协商外部需求、期待，同时，学习契约与学习者内部需求、兴趣相结合，并为学习者和教师提供了清楚明确的学习目标”，其主要思想是:由学生与教师商量拟订的协议即学习计划，包括学习目标、方法、策略、活动的时间、完成活动情况等。这是契约式体育教学模式的最基础理论来源。同时，支撑学习者完成契约目标动力来源是戴维麦克利兰的成就需要理论;建立尊重差异、注重发展的契约式成绩考核模式理论来源是哲学大师约翰罗尔斯公平理论。任何一种教学模式都有自己的适用范围，契约式体育教学模式也是一样，它更适合身体素质或技术相对简单的体育教学内容，如力量、速度、耐力等教学。国内学者秦海权对契约式体育教学模式的效果进行研究发现，契约式体育教学模式对于提升中学生的体能水平，并对中学生的体育参与度、体育技能掌握度、体育认知能力、身体形态、身体发育水平、体重控制、体育学校自导能力、体育锻炼自控能力等方面具有正向促进作用。契约式体育教学模式产生正向效果的主要机理为:体育教师与学生通过契约，使得双方角色发生转换，实现双方的互动与交流，提升了师生的互信水平，从而优化了体育锻炼氛围，提升了体育教学效果。
自助式教学模式的核心观点是，依据学生的兴趣与爱好，挑选适合不同学生个体的学习方法和方式，解决学习中遇到的困难与问题。与传统教育相比较中，自助式教学模式更加突出了学生的主体地位，更加注重发挥学生的主观能动性，从而激发学生学习兴趣和热情，优化教学效果。自助式体育教学模式强调以运动为基本手段，通过自助的组织措施，以满足学生的需求为基础，调动学生主动参与为目的，通过体育教学中的学习，实现体育生活化和终身化。体育教育强调终身体育的教育理念，更注重学生主体性教育，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，这就要求教学手段和方式都必须满足学生的需要。传统体育课学习项目固定，时间有限，较难激发学生学习兴趣，而自助式体育教学模式能充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，学生“选我所爱，爱我所选”，促进了学生终身体育技能的形成，有利于培养学生终身体育意识，有利于“快乐体育”的真正实施。同时，自助式体育教学模式也是以学生发展为中心，以学校的运动场馆为依托，重视学生的主体地位，创造条件开设出丰富多彩的运动内容，体育项目、锻炼时间及授课教师等均由学生自行选择，以自助形式将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育教学模式。该种教学模式的施行，充分尊重了学生对体育课程的自主选择，体现了“以学生为中心”的新型教学关系。而对于该种全新的体育教学模式在实践过程中受到同学的普遍欢迎。实施自助式体育教学模式，他们可以有选择地安排上体育课的时间，正如有同学所言:“这样效率提高了，学习更有计划性、目的性，也不用再担心课程冲突。”
递进式体育教学模式以技能形成的生理特征为基础，按3个阶段和教学任务将其划分成若干模块的逐层递进，将体育教学内容按照由易到难、由小到大的顺序推进，将技能训练由建立概念的初级、分解和整合的中级，再到立体式的高级顺次提升，不同阶段采用适宜的教学方法，实现以技能培养为导向的一种体育教学范式或标准形式。递进式体育教学模式有3个特征:其一，伴随课程进度，分段、分单元进行技能实训，通过课外活动或比赛点睛。课堂塑造体育技能的基础部分，课外活动或比赛对学生的体育技能进行深化和锻炼。其二，先分解练习片段体育技能，然后组装成套体育技能的教学程序。这种先分解后整合的教学方法符合技能培养的生理形成规律，可有效缩短学生掌握体育技能的时间。其三，一条主线，多课程知识点融入的立体式体育技能演示来模拟实战。它是递进式教学模式的明显特征之一。递进式体育教学模式总体框架为:运动技能形成是有阶段性变化和生理规律的，通常由建立、形成、巩固和发展三个阶段构成。递进式体育教学模式是依据运动技能形成的阶段确立了自己的学习阶段以及教学任务、学习模块、教学方法等要素，层次逐步深化，完成体育技能学习。纵观十几年来体育教学模式的研究，积累了不少经验，取得了不小的成绩，至今分项目模式、俱乐部模式在各级学校普遍运用，并已发展得相当成熟。但是也存在着诸如概念不够规范，重复性研究，理性化创新程度不高，系统性、综合性研究与现代信息技术的运用力度不强，理论现实转化力较低等问题。急需进行科学总结梳理，从体育教学特征出发，借鉴国外体育教学模式发展经验，构建起符合我国学校体育教学发展规律的.，具有较强实效性的体育教学模式。
美国现代体育教学的主导思想是强调体育的学科性，重视健康体能的教育，追求体育深层次的价值体验，通过体育促进学生全方位的发展。美国有着丰富的体育教学模式理论体系，并兼具理论性、可操作性和实效性。较具代表性的体育教学模式有以下几种。第一，西登托普的竞技体育教学模式，即以竞技体育教育理论为指导思想，以比赛为主线，在教师指导下，以分组为组织形式，通过游戏和运动比赛，通过合作学习和同伴学习，使学生获得运动体验，提升运动水平、运动能力，获得运动教养、运动热情。第二，海尔森的社会发展模式，即把学生对个人和社会所负责任水平划分成为不同的层次进行培养，吸引学生参加体育活动，从而改变他们的行为，使之成为对社会有用的人。第三，还有按体育教学过程的负荷规律、认知规律、交往规律来分类的健身体育教育模式和学科联合教育模式，以及通动作概念与动作技能的传授，探索和发展所有学生的一切潜力的动作教育模式。德国的运动体验和参与式体育教学模式，通过社区与学校合作的方式组建体育俱乐部，学生在体育俱乐部中进行体育参与与体验，重视以人为本，体现为运动项目多样化;这种组织模式降低了学生参与竞技体育项目的难度及运动强度，优化体育课程资源，适应学校体育教学的要求，满足不同学生的个体的运动特征。注重社会实践，提高学生交际能力。英国的体育教学则普遍突出学生的主体地位，采用启发式的教学模式。最佳体适能教学模式近年来逐渐被欧美国家所接受。这种教学模式不仅重视运动技能的提高，而且更强调与健康相关的素质提高，以及学生个性化的教育。通过最佳体适能教学模式，学生均可以依据自身的体适能，制定出个性化的锻炼目标和计划，培育学生自主的锻炼能力和独立地追求健康标准，从而使得学生从内心真正热爱自己参与的运动项目，激发起内部动力，提升其自尊心与自信心，并且把体育锻炼当作一种生活方式。
3结论与建议。
欧美国家吸纳和融合世界人才，是世界最先进学术的代表，对其进行研究具有借鉴的价值。但是，在我们进行借鉴的同时，一定要深入研究我国的具体国情以及学校体育的现状和特点。结合我国国情，笔者认为，我们应从以下几点优化我国体育教学模式:第一，提升体育教师的自身素质。运用有效体育教学模式的前提是教师的水平与素质。教学本身就是以教师的情感和良好品质投入为主，教师面对的是众多的学生，学生在体育学习过程中会出现很多需要教师帮助解决的问题，这都需要教师有较高的综合素质，做不到这一点就不能有效运用各种先进的体育教学模式，无法真正培养学生的终身体育意识。第二，优化体育课程内容设置。在学校体育教学中，课堂讲授的内容和运动技能不一定会成为终身体育的主要运用技能。教师应该根据不同的体育教学模式，设置针对不同对象的课程内容，在课堂中渗透更通俗易懂的语言和适合对象特征的教学内容，激发学生对课程内容的兴趣。第三，不断培养学生参与体育运动的意愿。体育教师应通过体育教学模式的优化充分调动学生的积极性，使学生身体充分体验到体育运动的乐趣和满足学生参与体育运动的各种需求，培养学生的终身体育运动的技能和意识，使体育锻炼成为学习和生活必不可少的一部分，充分发挥体育教学模式的教学效果。
参考文献。
［12］杨思耕．契约学习的理念与实施［j］．现代教学，2005(3):4-7．。
大学生就业指导课的教学模式创新论文
随着毕业生的就业压力与日俱增，对毕业生进行就业指导工作成为了越来越重要的公共课，并且各个高校都纷纷开设了就业指导课，但是普遍缺少对于就业指导课的重视程度，很难认识到就业指导课的重要性。部分高校领导认为并没有必要开设就业指导课，甚至还有些人认为就业指导课不能称之为一门大学课程。诸多的问题，都大大说明了高校并不是十分重视就业指导课的开设。
（二）教学内容缺少必要的针对性。
有些高校就业指导课在课程讲述环节仍然侧重于讲解就业政策规定、分析当前就业形式以及就业择业的相关技巧等方面。内容较为陈旧，而且缺少必要的针对性，过于笼统，形成了“理论强、实效弱”的流行趋势。因此，还尚未形成崭新、全面的教学模式，严重缺少有关于职业生涯规划、职业等级能力测试以及就业择业心理健康指导等方面的内容，进而大大导致了在实际的开展过程中，缺乏较强的针对性和实效性。
（三）教学形式比较单一死板，缺少创新性。
目前，对于高校就业指导课的开设缺少一套系统完善的教学大纲，都是由就业指导教师现场进行自由发挥。有些高校就业指导课的教材一般都是采用部编教材和省编教材，一定程度上很容易导致教学体系的缺失。
（四）缺乏较高的师资力量，教学水平停滞不前。
大学生就业指导课是一项综合应用型的课程，涉及的范围和领域众多，大都是教育学、心理学、公共礼仪以及人际关系学等学科。基于此，教师要具备较高的专业技能和素质水平，掌握丰富的理论知识和教学经验。与此同时，还要充分了解用人单位的人才需求。但是，对于我国而言，职业咨询师并未得到广泛的重视，属于新兴的职业模式。而且每年考取职业咨询师的数量非常有限，进而使高校就业指导课的教师大多数都是由高校就业部门工作人员和兼职人员兼任[1]，缺少较强的专业性，而且也尚未经过系统完善的培训，从而导致就业指导课的成效并不是十分显著。
（一）运用案例教学法。
案例教学法是指一种通过模拟或者重演现实生活的场景、片段，让学生犹如身临其境一般进行案例场景中，进而借助于一定的讨论或者研究来进行教学方法。高校就业指导课具有较强的实践性、参与性等特点，如果采用以往传统的理论式讲授很难调动学生的学习热情，授课效果明显缺失。案例教学法，可以与就业形式紧密结合，侧重于师生之间、学生之间的交流与互动，挖掘学生内在的`想象力和创造力。教师要注重多多收集相关的资料和信息，精心设计案例教学法的课程内容，编写高质量的就业指导案例。也可以对学生具体指出创业成功和择业的相关典型事例，组织学生积极展开讨论，争取在潜移默化中感染学生，学生也会有一定的兴趣度和参与度，展开必要的讨论和角色转换。
（二）加强收集权威性的就业信息，展开实时分析。
[2]大学生就业指导课经常涉及到就业市场的相关信息，因此，在进行就业指导课程之前，要做好必要的了解，为学生进行实时分析与引导。例如：在就业指导课讲述签订劳动合同时，在试用期期间，教师要利用多媒体课件将有关于劳动合同的相关内容展示给学生，要让学生充分掌握和了解。总之，生动形象的现实案例，科学准确地就业信息，行之有效的就业形势分析，不断打造高质量、高水平的教学课堂。
（三）加强媒体元素的整合与优化应用。
在讲解求职技巧时，针对于个人求职简历的撰写问题来分析，要将多种不同形式的简历封面利用多媒体进一步呈现给大家。要求学生充分掌握电子简历和纸质简历的具体内容和格式要求，向学生实时分享出当前热门的视频简历资料。例如：在发布大学生考研信息时，要将近几年来各个专业研究生的录取分数线以图表形式展示给学生观看，比较立体直观化；在讲授面试技巧时，把参过面试且对比性较强的视频资料分享给大家。这样学生就可以从中直观地分析出何种面试技巧的准确性更强一些，扬长避短，并且充分结合自身实际情况，最大程度地发挥出面试过程中的最高度化水准。
三、结束语。
高校大学生就业指导课程的开设势在必行，需要不断优化教学方法，充分调动学生的积极性、主动性以及创造性，使学生成为就业指导课程的主体；教师要发挥好自身的引导作用，创新教学模式和教学内容，不断与时俱进、开拓创新，结合学生实际情况和职业生涯规划，坚持一切从实际出发，实事求是。同时，必须要紧跟当前就业的新形势，把握好就业节奏，不断调整教学计划，争取培养出适合于社会发展的综合应用型人才。因此，有必要进行大学生就业指导课的教学改革，并且加快推进教学模式的创新与设计。
参考文献。
大学英语教学模式改革探讨论文大学英语教学模式创新
基于计算机和网络的大学英语多媒体教学是指把各种媒体和技术整合到大学英语教学中,对大学英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播.优化大学英语教学与学习的信息和教学环境.这种改变师生角色、注重“学”而不是“教”的全新的教学模式,对于培养我国学生迫切需要的外语综合应用能力和自主独立学习的.能力都有深远的意义.
作者：李向民李锦作者单位：中原工学院,外语系,河南,郑州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分类号：h3关键词：大学英语教学模式计算机网络多媒体
探析大学体育俱乐部中的PBL教学模式的论文《大学体育》
摘要：21世纪的社会是一个知识经济的时代，社会对人才的要求也越来越高，在素质教育的严格要求下，如何培养学生的创造性思维、提高学生问题解决能力是每一位教育工作者值得思考的问题。本文依据地理课程的特点，对pbl教学模式进行有效分析，将pbl教学模式应用于高中地理课程之中，希望能够对我国高中地理教学的有效实施起到一定的帮助作用。
关键词：地理课程；pbl；教学模式；教学应用。
满堂灌的教学方式在中国传统的教学方式中占据主导地位，在这中方式下，学生处于被动听课的地位，整节课程的完成主要以教师的教为主导。这种方式看似学生可以学到许多知识，但现实中结果并非如此。由于信息技术在教学中的广泛使用，为传统的教学课堂增加了更多的趣味，同时在多媒体的辅助下，为了提高学生学习地理的积极性，发现法、设疑法、课堂互动学习法等综合教法被广泛引用。但各种方法效果并不明显，学生对地理学习的兴趣依旧不高，不能充分调动学生自主学习的积极性，学生的学习仍然是以前的那种被动接受的状态，不能很好地发现问题、解决问题。pbl教学模式是一种基于问题为基础的学习，对于我国高中地理教学过程中存在的这种现象可以起到很大的改善作用。
一、pbl教学模式概述。
problem-basedlearning，简称pbl是以“问题为中心”的一种教学模式，最早由美国精神病学家howardbarrows提出并应用于医学教育中。“问题解决”教学表述了一种教育与学习的新观念，它遵循建构主义的思想，使学习者更加致力于解决问题的过程，这样一来他们在获得知识技能的同时也培养了发现问题的能力与合作的精神。在那时这是一种全新的教学模式，引导学生在解决问题过程中独立思考，进而提高学习能力。它的特点就是以生活中的问题为基础，通过提出问题让同学们通过查阅资料等各种渠道找到问题答案。在这个过程中不仅提高了学生动手查阅资料的能力，也培养了学生团结合作的精神。此外，该教学模式不仅在医学教学中起到良好的效果，并且在其他的教学领域也得到广泛应用。
二、pbl在高中地理教学中的运用策略。
1.问题设计要新颖。
在pbl教学模式下，教学活动都是基于问题的解决而展开的，问题的设置要具有新颖性才能激起学生的学习欲望，使学生投入到解决问题的过程中。同时问题的设置要紧密联系生活实际，以生活中的问题引导学生去探索去学习，这样才能使学生产生共鸣，体验到学习的价值和意义，激发其学习动机。例如在讲授气候那一章节时，教师的问题设置就应联系当前温室效应、海平面上升等问题。让学生从当前社会关注的热点现象入手去搜集资料，学习这章内容。在教学过程中教师可以提出“为什么近年来冬季气温越来越高？北方洁白的大雪都去哪里了？为什么海平面会越来越高？”等问题的提出让同学们自己去思考出现这种现象的原因，通过资料搜集让学生讨论得出本组答案。这样巧妙的问题设计不仅可以引起学生的兴趣，还可以提高他们发现问题、解决问题的能力。
2.教师要转变角色。
pbl教学模式教师不再处于课堂教学的中心地位，因此，教师应学会及时正确的调整自己的`地位，转变其角色。在pbl教学模式下教师不紧要担当问题的提出者、引导着、组织者、解决者，同时还要加入其中做一个参与者，教师的参与不仅可以增加教师的知识面，同时还可以改善师生之间的关系达到真正的教学相长。此外，教师积极加入到学生讨论队伍之中，也可以更好的驾驭问题的广度、深度，从而能够积极地引导学生沿着更加明确的方向寻找正确答案。与此同时，教师角色的转变更意味着对教师提出了更高的要求。传统的教学模式教师占主导地位，教师所教的都是准备好的已有知识，而pbl模式下的课堂学生为主导，虽然问题的设定由教师提出，可是在讨论的过程中学生会发现许多他们不懂不理解的知识，这就需要老师有更高的知识水平、更广的知识面去解答学生的问题。教师在教学过程中起着极其中重要的作用，因此，只有教师角色的正确转变，才能够更好地促进pbl模式的顺利实施。
3.学生要积极主动。
传统的课堂教学教师一直处于主导地位，在上课的过程中教师按照自己已备好的教学教案完好无损的向学生灌输，很少有启发学生的环节，在这种教学模式下学生也就养成了被动学习的习惯，他们不知道没有教师的讲授应该如何学习，如何获取其他知识。而pbl模式则打破了这个怪圈，它是基于问题为基础的学习，在整个过程中学生始终处于主导地位。这也就意味着在pbl教学过程中当老师提出一个问题时，学生更要积极主动地去分析问题，利用图书馆或网络资源搜集资料，经过小组讨论然后找出解决问题的方法。尤其是高一自然地理，大多数的知识比较具有空间想像力，教师一味地讲解并不能使学生得到很好的理解。而采用pbl教学则可以调动学生思考问题的能力，对于那些自己很难理解的知识他们会积极主动的讨论思考，小组讨论的过程可以促进他们一步步去探索新知识，在讨论的同时也可以加深他们对知识的理解能力，提高团队意识。
pbl策略以注重培养学生解决问题的技能和知识获取技能为中心，对于现行的教育教学改革具有很大的积极意义。pbl教学模式不仅可以使教师在教学过程中有焕然一新的感觉，还会使学生从信息的接受者成为分析者、评估者、组织者，使学生成为课堂的主角，激发学生分析问题、解决问题的能力。同时pbl教学模式也有其自身的局限性，对于那些理论性、规律性、能明确开展的综合性地理知识有极大的促进作用，而对于那些比较直白简单的地理内容也许并不会有太大的教学效果。因此，在高中地理教学过程中如何更好地运用pbl教学模式是每一位教育工作者值得深思的问题。
四、总结。
pbl教学模式虽然比较适合于我国素质教育下对人才培养模式的要求，对学生的团队意识的培养和善于思考能力的提高有很大的促进作用。但任何的教学模式都不是万能的也有其局限性，这就要求一线教育工作者在进行地理教育过程中针对每一节课所讲的内容的不同而采用不同的教学策略。然而，pbl教学模式的很多优点还是值得我们借鉴和学习的。
参考文献：
[l]韩玮娜，常亮，教学中教师的转变及作用[j].数理医药学杂志，2008。
[2]张彦晓，模式在高中地理教学中的应用[j].教学与管理，2015.03。
[4]杨伟平，教学模式在高校教学改革中的应用现状[j].中国科技信息，2010。
大学英语教学模式改革探讨论文大学英语教学模式创新
在大学体育教学中，很长时间一直以体育技能作为主要的教学内容，形成固有的教学模式。无论是教学方法的选择，还是教学内容的选择，甚至是教学考评方式的选择，都是围绕体育技能展开的，出现体育教学竞技化的体现，加上学习难度较大，挫伤了一些学生学习的积极性。实际上，大学的体育教学和体育竞技的训练课是不同的。
4.2引导学生进行自主性学习。
大学生在经过中小学的体育基础课程系统培养之后，踏入大学校门继续深入学习，他们在生理上和心理上都有所变化进步，日趋走向成熟。在一定程度上，他们已经学习接受了部分体育知识和体育技能，对体育效果有自己的评价标准，对体育教学有一定的认识。所以，高校体育教学中，应多采用自主学习的教学方式，给学生留有自由选择和发展的空间。
4.3完善大学体育教学的组织形式。
现阶段，大学体育教学的组织形式多采用以班级为单位，分组轮换，毫无疑问，这有助于教学的管理，有助于教学过程良好有序的开展，但是这种形式化、统一化的体育课，极容易让学生产生厌烦的情绪，不利于学生的个性化学习和发展。大学体育教学应充分发挥学生的创造性，注重学生的个性化发展，教师要不断解放思想，创新教学活动的组织形式和教学方式，给学生足够的空间让他们选择自己喜欢的教学组织形式和体育项目，促进学生在个性化发展的基础上全面发展。
4.4提升教师运动技能。
大学体育的教学内容包括各种田径、球类、体操、游泳等，体育老师只有自己掌握了这些技能就，才能够胜任教学任务，指导学生学会这些技能。运动技能的教学时体育教学的基础内容，是衡量体育教师是否专业的标准之一。如果体育教师自己都不会这些技能，那他的教学就是无木之本、无水之源，那么他怎么能教好学生呢？怎么能在学生中树立教师的威信呢？不言而喻，在现代大学体育教学过程中，教师的体育运动技能水平尤其重要。因此，高校体育教师要不断与时俱进，不断改革创新，提升自身的运动技能。
参考文献：
[1]毕永锋.大众体育锻炼干预的理论模式[j].体育与科学(南京),2002,(5).
[2]苏毅.高等院校建立体育俱乐部教学模式探讨[j].天津体育学院学报,1995,(2).
[3]张江南.面向21世纪体育高校改革的战略思考[j].北京体育大学学报,2000,(4).
大学生就业指导课的教学模式创新论文
大学生在大学四年时间内都会学习就业指导课，所以在建设这门课程的时候应该先建立一个层次由浅到深的具体框架体系，这需要教师在教学的时候能够循序渐进的进行，根据学生所处的阶段来选择相应的教学内容[4]。在对大一学生上就业指导课的时候，应该主要教育学生的职业价值观以及让学生了解职业生涯规划，使学生充分认识到自己的专业，了解未来理想职业和自己专业之间的关系，进而强化学生学习的积极性以及目的性。对大二学生上就业指导课的时候应该主要对学生综合素质以及职业道德进行有效的培养，让学生具有做好实际工作的能力，同时鼓励学生积极参与实践活动，从而有效锻炼以及培养学生的实践能力，有效提升学生专业技能水平，给以后做好本职工作奠定基础。大部分大三学生都开始考虑自己的人生发展方向，他们的选择有：考研、留学以及考公务员和求职，这时候学生往往会非常迷茫以及焦虑。这时候就业指导课需要帮助其认识自身所具有的优缺点，教育学生有效结合个人价值以及社会需要来对职业进行准确的定位。大四学生将会面临求职就业，所以就业指导课应该重点分析目前的就业形势，对学生解读具体就业政策，指导学生制作简历、相關就业权益保护知识以及面试技巧。同时应该对大四学生进行心理辅导，为其排解就业困惑，增加就业信心。
所谓职业价值观，就是在选择职业的时候人生目标以及人生态度的`表现，即对职业的认识以及态度、对理想职业的追求以及向往[5]。人们职业期望取决于人们的职业价值观，在人们选择职业方向以及职业目标的时候发挥着非常大的作用。
对于就业指导的课程设置以及教学内容，应该增加一些培养学生职业价值观的内容，同时通过学习文化活动以及社会实践来影响学生所具有的职业价值观，让学生能够有效结合职业社会认识、兴趣以及道德认识、自身职业能力。形成一种正确职业价值观以及稳定职业态度和好的择业动机。这样学生才能对未来职业和发展进行理性规划。
2.3采用多样的教学方式来让学生对学习感兴趣。
因为对我国大部分高校来说，就业指导课还处于起步阶段，学生老师都没有充分认识这门课程，大部分都觉得这门课可有可无的，所以学生也不会对这门课感兴趣。就业指导教学的教师需要采用不同教学形式来让学生具有学习兴趣。比如，师生互动、主题活动、多媒体教学、小组讨论以及进行素质提升游戏和情境模拟等。依据学生专业来设置相应的情境，让学生有学习动机以及好奇心，从而锻炼学生的职业能力。根据实际职场需求来训练学生的综合素质，通过各种实际案例来对学生的学习和讨论进行引导，让学生学会主动思考[6]。
2.4利用社会各种资源，使教学内容更加丰富。
就业指导课属于应用型学科，主要涉及到的有社会学知识、心理学以及公共关系学知识等，所以对就业指导课教师提出了很高的要求，在进行教学时，教师应该充分利用社会案例、测评工具以及图书资料和网络视频等资源，同时还能够邀请成功人士来进行专题讲座，个学生分享自己的成功经验。教学内容处理书本知识之外，教师还需要利用视频短片、模拟训练以及时间游戏和成功案例等来使教学内容更加充实。同时还应该鼓励学生参加各种校园招聘，预先体会求职经历。
2.5重视学生个体发展，为学生提供不间断的就业指导服务。
所谓个性化就业指导，就是以宏观就业指导为基础，对学生个体有针对性地进行全面系统的指导，其为宏观就业指导的一种延伸以及补充。因为每个学生的性格、家庭环境以及自身条件都不一样，对于职业环境，每个人都有自己比较适宜的环境范围，而每个职业对人才也有各自的要求。对于那些综合素质以及学习成绩相对差的学生，他们常常会比较自卑，在求职过程中缺少信心，所以教师需要善于找出其优点，同时鼓励其不断尝试，让他们找到自己的准确定位。进行就业指导的事后教师应该注重个体差异，这样才能让指导具有针对性。
结束语。
对大学生来说就业指导课和别的课程是不一样的，这门课不是在有限课时里面学习知识，然后通过考试就能够结束的课程，在这门课的教学结束后，学生就会经历求职，在求职过程中还可能碰到一些问题，依然需要就业指导。所以，这门课程必须具有一定的延展性，让学生能够发现自我，同时锻炼自我，最后找到一份和自身发展相适应的工作，这才是这门课程的目的。
参考文献：
[1]李留新.大学生就业指导课程改革的探索与实践[j].青年与社会，，12（7）：54-54.[2]陈洪源.大学生就业指导课教学管理模式的创新——基于“职场秀”节目的视角[j].山西高等学校社会科学学报，2014，26（2）：78-81.
创新农村体育教学模式提高学生的身体素质论文
摘要：社会发展会带动教育事业的整体发展，尽管当前很多高校已经逐渐认识到体育教学的意义所在，它不单单能够影响学生平时的生活学习，同时还能够对学生身心健康产生影响。阳光体育背景下体育教学模式可以培养学生良好的体育学习习惯，帮助他们更好的成长。当前，高校体育与阳光体育之间还存在着较大的差距，因此，需要相关的部门高度重视，提升创新力度，完善教育模式。
伴随着时代的不断发展，学生的心理素质以及身心都受到了社会的广泛关注，阳光体育作为一种全新的体育理念，被人们所熟知，高校传统的体育教学模式无法满足阳光体育的要求。阳光体育教学模式主要模式就是让学生多开展室外体育教学活动，使得学生能够在阳光下掌握体育知识，提升学生对于体育的学习兴趣，从而更加健康的成长。从阳光体育的发展情况看，高校需要对教学模式进行创新，鼓励更多的学生参与到阳光体育当中来，提升体育教学的实效性，发挥体育本身的魅力。
(一)教学目标单一。
当前，高校体育教学目标集中于提升学生的身体素质，在该目标的引导下，高校体育教学的内容与教学质量评估也自然而然的注重对学生身体素质的培养以及考察，教师在开展体育教学活动的过程中，也会有意的`加强身体锻炼，可是身体锻炼并不是体育教学的唯一目标，这就导致了高校体育教学进入到某种教学误区当中。与此同时，很多学生认为学习体育课程只是为了能够获得学分，这种错误的观念造成了学生心理素质、终身体育意识的缺失与淡薄。
(二)教学形式落后。
很多高校体育教师在设置体育教学内容的时候，过分注重体育锻炼以及体育教学动作的完成，并且集中于某一项体育项目，没有能够对学生开展系统化的体育项目教学。同时，体育课程上很少会出现体育理论教学，体育教学内容亟待完善。从体育教学方式上看，当前体育教学方式主要是以教师为主导，学生长期处于被动接受知识的地位，通常采取教师演示、学生照做的教学方式。这种方式很难充分激发学生学习的主动性、积极性以及创造性，教师之间难以产生良性互动，使得教学目标难以充分实现。
(三)教学评估体系不完善。
高校体育教学评估体系的设置不够完善，多元性不足。比如，对于学生的评价工作，当前所实行的评价体系一般是将学生能否完成体育运动指标作为评判的标准，缺少对于学生体育活动参与性的评估。从教师评价层面看，当前评价体系更加注重体育教师论文数量以及课题级别等内容的评估，体现不出体育教学工作的初衷，无法对教师起到良性导向作用。
二、阳光体育背景下高校体育教学模式改革策略。
(一)转变教学理念。
传统观念是影响阳光体育顺利实施的根本原因所在，为此，高校领导需要从思想上提升对于阳光体育教学工作重要性的认识，秉承阳光体育教学理念，将学生作为体育教学的主体，充分发挥学生在体育学习当中的主导作用，体育教师在上课的时候不单单需要向学生讲授体育教学的相关理论知识，同时还需要帮助学生养成良好的行为习惯。与此同时，教师需要注重提升户外锻炼游戏的应用频率，提升学生对于户外运动以及体育的兴趣，使学生养成终身体育的意识。
(二)丰富体育教学形式。
在阳光体育背景下，高校需要充分认识到体育教学的核心内容，对教学内容进行优化，提升教学的质量。高校要结合不同的地域以及文化特征，创新传统教学模式。此外，高校还能够根据潮流的发展动向，在体育教学中引入健身以及休闲类的运动，保证体育课堂教学内容多元化。教师还可以将课堂搬到户外，通过组织各类篮球比赛、足球比赛以及运动会等活动，让更多的学生可以积极的参与到体育活动中来。在这个过程中，教师需要确保学生安全，并对学生给予一定的指导，不单单能够显著提升学生体育学习的兴趣，同时还能够加强师生之间的互动交流，增进感情。
(三)完善教学评价体系。
传统教学评价体系过分关注学生的体育成绩，忽视了对学生意志、品德以及学习态度等综合素质的评估，这对于学生而言是不公平的，同时也违背了阳光体育运动的意愿。在阳光体育背景下，教师不能仅限于对学生体育竞技成绩的评估，还应该对学生身体素质以及身心发展情况展开全面的评估，保证教学评价内容多元化与丰富化，有效提升体育教学的质量。
三、结语。
阳光体育更加关注户外运动的开展，使得体育教学能够更加贴近学生的日常生活。所以，高校需要以阳光体育理念为基础，对体育教学模式进行创新，丰富体育课堂教学方法，引入全新的教学模式，对教学评价体系进行完善，探索出一条满足阳光体育教学的路径与方法。
参考文献：
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[2]赵增明.阳光体育视域下高校体育管理工作有效开展的对策研究[j].当代体育科技，2017，7(26)：5-6.
[3]孙亮亮，董立，佘涛.“黑箱理论”视阈下高校阳光体育开展审视与立体式阳光体育长效发展模式构建[c].中华人民共和国大学生运动会暨科学论文报告会..
大学英语教学模式改革探讨论文大学英语教学模式创新
本文通过对我国当前大学英语教学中不足的剖析,从转变教学观念、研编新式教材,多媒介、多渠道教学等方面进行了一定阐述,继而就大学英语教学模式的改革进行了一定的.探讨和设想.
作者：吴莹张晓娟作者单位：咸阳师范学院外语系,陕西,咸阳,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分类号：h3关键词：教学模式教学观念改革