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初三质量守恒定律的教学反思篇一
10月28日星期三上午第三节,我在化学实验室1上了一节公开课(也是街道的汇报课),上课的班级是初三(8)班,上课的内容是质量守恒定律的第一课时。
在经过几个星期的准备和四次的试教之后,最紧张的时刻终于到来了。由于这一节课的探究实验比较多,时间比较赶,所以我站在讲台上,虽然很紧张,但是为了抓紧时间,其他的事情都不管了。
上完之后,首先是我自己感觉,比前面的.四次都要好一点,起码实验都做40分钟内完成了,还有5分钟时间做练习。并且实验的过程中都还算成功,实验现象都比较明显,尤其是盐酸跟碳酸钠反应的改进实验,当一打开瓶盖时就会发出响亮的声音,给学生很直观很深的印象。但是我觉得还有非常多的不足,我自己都感觉到自己一节课都在赶时间,很少让学生去思考去动脑,这样的教学方式肯定是不可取的,学生听课很累,老师上课也很累,好像那种填鸭式的教学,这样的教学方法肯定是被淘汰的。
下面是在教学过程()中各环节的一些小结。
在提出问题——化学反应前后的总质量会不会发生改变呢?严老师和方老师都跟我提出了建议:如果把问题改为“化学反应前后的总质量会不会相等呢?”我就按照这样的方法来提问,这样就给学生提示,往两个数量之间的关系(相等、大于、等于)去思考,这样就避免了学生的漫无目的的思考。
在做白磷(没有跟学生说清楚白磷与红磷的区别:着火点不同)的燃烧和铁与硫酸铜反应的实验时,没有让学生先看书本的步骤,只是不够详细的讲了一下,并且没有很好地强调实验中要注意的地方,到学生自己动手做实验的时候,很多学生都不知道具体怎么操作,尤其是在把铁钉放进装有硫酸铜溶液的小试管中时,把铁钉尖端的一头先放进去,造成试管底部的破裂。在上完课后,很多老师(包括杨志刚老师和李校长等)都提到了这一点——没有很好地留意上课时的细节问题。在以后的教学过程()中,应该在这方面下苦功,要留意学生,让学生先看书,看实验目的、原理和步骤等,让学生知道自己要做什么,怎么做。实验操作要先演示给学生看(倾倒法往试管到溶液,铁钉的大头的一端先放进去,而且是轻轻的放进去),强调出关键的地方,然后再让学生去做。
初三质量守恒定律的教学反思篇二
在质量守恒定律发现过程中,我采用实验探究法,按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生,学生经历初次探究的挫折后,分析原因,优化设计,再次探究,最终发现质量守恒定律;为理解质量守恒定律,我用挂图说明水通电的微观过程,让学生领悟到质量守恒定律的精髓,在于化学反应前后原子的“三不变”。
学生经过几个单元的学习,已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平,对实验问题充满好奇心,具有强烈的探究欲望,在教师的指导下,学生采用合作探究为主要学习方式,完成一些简单的化学实验,验证质量守恒定律,理解质量守恒定律的实质,形成初步科学探究意识。
初三质量守恒定律的教学反思篇三
新的课程理念要求老师有新的教学理念。在这个方面上,我觉的自己做的比较差,总是不敢放手让学生去做、去想、去说。其实,听了张英丽老师的课后,我觉的他的实验设计很好,把1、4实验老师做,2、3实验学生做。把比较危险的、比较困难的留给老师,简单的、容易的留给学生,既有了教师的引导又有了学生的放手去做,效果较好。在我的课堂上,还是老师的主导作用占了主要方面,留给学生去想的、去说的比较少,比方说物理变化和化学变化的本质区别上就是老师投影出来的,并没有引起学生的共鸣。在就是学生在回答问题上,急于得出正确的结论,往往打断了学生的回答或者是引导学生回答,说到底,学生的思维还是掌握在老师手中,并没有真正做到观念更新。一个问题问出来,往往学生不知道怎么回答,问题的指向性不明。所以,通过这节课,我意识到对自己的要求不能太低,不能松懈。打造一节精品课是很磨练人的,很能提高人的水平。
初三化学《质量守恒定律》
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初三质量守恒定律的教学反思篇四
要适当强化课堂教学的开放性,在学生自学习方面,不是教师领着学生说边说边做,而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组,以便对现象不同,装置不同,结论不同增加分析,在组织学生交流,汇总,提炼,得出结论,可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作,使学生在多种体验中形成共性的认识,来体验自然科学的实际形成过程,体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程;认识实验是化学获取正确结论的方法和手段,从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。
总之,在本节课的教学中,采用自主、合作、启发性学习的方式,以问题教学为中心,培养学生提出问题,分析问题、解决问题的能力,采用现代化教学方法与手段,力求做到重点突出,难点突破,有系统地对学生进行指导,既关注学生学习的过程,更关注学生的兴趣激发,良好的学习习惯的养成,正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。
初三质量守恒定律的教学反思篇五
上完本节课,感觉还是比较成功的,但也有一些不足之处,值得很好总结一下。
不足一:有些实验如铁和硫酸铜反应完全可以由学生亲自动手完成。学生的体验是教师无法取代的,这个问题在教学设计时有考虑。但想到学生从未亲手使用天平为节省时间所以作罢。
不足二:凸现学生主体地位不够,给学生表现的机会太少,我说的太多个别地方略显拖沓。我会在以后的教学中像洋思中学学习,多给学生时间和机会。
不足三:个别学生头脑灵活,课上积极活跃,但作为授课的主体是全班同学,当我提出问题时大部分同学正在思考他已经说出正确结论,有些惰性学生就不再想答案,影响了授课的全面性。这些天我经常课下和他沟通,在表扬他聪明的同时对他提出希望为全班同学着想,给别人回答的机会,我开玩笑的和他说“你想是大将应压后阵,有难题找你解决”。他开心的接受,在最近几天教学中偶尔还是抢先说出答案但情况已明显好转。