2023年幼儿园同课异构活动总结 一次同课异构活动的反思论文(模板5篇)

总结的选材不能求全贪多、主次不分，要根据实际情况和总结的目的，把那些既能显示本单位、本地区特点，又有一定普遍性的材料作为重点选用，写得详细、具体。总结书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇总结呢？以下是小编精心整理的总结范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿园同课异构活动总结篇一

摘要：本文立足教学实际，围绕教研组开展的project课型的同课异构活动，针对有效教学进行反思，深入探讨了课堂教学中情境创设的有效性、学生参与的全体性、教师的指导作用和课堂教学环节的回归等方面的问题。

关键词：有效教学；情境创设；学生；参与；教师；指导

为期一周的同课异构活动，使笔者受益匪浅。课堂教学中，教师充分展示了个人风采，体现出了较高的综合素质。他们能够较好地把握教材，充分挖掘教材意图，创造性地利用教材，能够熟练使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当，收到了较好的教学效果。同课异构诠释着一种全新的理念，使笔者对project板块有了新的认识，同样也带给笔者更多的思考。

新教材中的project位于每个单元的最后，它基于听说、阅读、语法以及task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的部分。project是一种开放性探究学习活动，学生在教师的指导下，通过小组协作，完成他们自己选定的课题。project有a、b两个部分，a部分是阅读材料，为b部分提供范例，或者引发课题内容。b部分是project本身，设计有四个步骤：

planning：在教师指导下确定课题，组内分工

preparing：查找资料、收集信息、调查、讨论

producing：拿出初稿，对其进行加工、完善

presenting：展示各个小组的成果

从课型的结构设置上，我们不难发现，project这个环节的设计，本意就是让学生开展研究性学习，让学生在合作中探究，在活动中运用所学知识激发学习兴趣，开发学生各方面的潜能，体现“做中学”的教学思想。

反思一：关注情境创设的有效性

镜头一：导入

m2unit2projectmakingatravelleaflet的教学任务是让学生们模仿sample―shangri―laatourfullofsuspension，编写一个travelleaflet。a教师在媒体的帮助下，使用的是一段关于shangri―la的视频，画面唯美，没有英文字幕，材料难度中等。对于授课班级的半数以上学生来说，全文理解尚可，但是细节不能全部抓住。再加上教师在布置任务之前，没有呈现相应的问题，让学生有的放矢地去听，造成回答问题时出现冷场，课堂气氛陷入紧张状态，以致影响后来学生在“presenting”阶段的表现；b教师精心设计的导入是从介绍这位教师所在的家乡开始的，图片选取很漂亮，非常引人入胜，师生都很陶醉。而后呈现的是shangri―la的风光，开始进入主题。这样的设计似乎是为了避开大家一窝蜂使用shangri―la导入的求新之举，但实际效果是学生们都以为本堂课的主题是要学习名胜古迹，这样的导入离如何制作travelleaflet还很远，导入的时间花去7~8分钟，显得拖沓而不实用。

镜头二：选题的确定

一个travelleaflet的制作需要确定的内容大致为：该地方的地理位置以及这个地点的亮点信息等，信息的呈现要求达到吸引游客前往参观旅游的目的。关于什么是travelleaflet，task中已经有所呈现。学生在通过对阅读部分的学习之后，明确了自己需要哪些材料信息。c教师在分配任务的时候，给出的题目有包括“介绍东港镇的黄土塘”之类的话题。这个题目的设置创意是非常好的，但是学生所具备的信息量不够，导致学生无法在45分钟内完成既定的任务。d教师选择的题目是介绍怀仁“新校园”，学生立刻倍感亲切，且有话可说，参与度高。最后呈现的范文中信息丰富，达到了预期的效果，学生的情感、态度和价值观也得到了相应发展和提高。

思考：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的.情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程往往会受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响。创设情境毕竟是进行教学的一种手段，教师应该综合考虑各种因素，坚持以生为本，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，不仅要注重学生的兴趣，更要注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。教学情境中的语言操练不仅仅要包含学生所熟悉的或可以理解的话题，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生表达兴趣的内容，从而使情境创设更好地为英语教学服务。使用低效甚至是无效的情境进行教学，无异于“哗众取宠”，既浪费了教学时间，也容易使学生分散注意力，不如不用。

反思二：关注学生参与的全体性

本次活动执教教师所授课的班级都是陌生的，这在一定程度上对教师的备课和课堂活动的组织带来了一定的困难。许多教师在组织教学时，小组分工是随意指定的，教师不熟悉小组学生的整体水平和小组成员的能力。我们发现，在小组合作的过程中，唱主角的往往是“尖子生”，他们一般都是在教师布置完任务后就能很快理清思路，找到解决问题的办法。在操作的过程中，为了节约时间，往往也是这些学生一手包办，从写作到画图到最后的呈现。这样，那些中等生，尤其是后进生就没有足够的时间进行思考，在此背景下，他们也就习惯于做“旁观者”、“陪衬”，习惯于享受现成的劳动果实。思考：国际有效教学标准之一为：师生共同参与创造性活动，以促进学习。其中，教师在设计小组合作完成教学任务的环节中的要求为：

（1）设计需要学生共同完成的教学任务；

（2）妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；

（3）小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动。

小组合作是新课程倡导的重要学习方式之一，在小组合作中，学生之间平等、协作、交流、讨论，使每个学生获得发言的机会、表现的机会、成功的机会，并能使所有学生在原来的基础上都得到发展和提高。小组学习，不应该只成为课堂教学的点缀，或者是作为公开课而求新、求异的手段。小组学习如果只是流于形式，而未能真正促进每个学生的发展，那还不如走回传统的教学，让学生各自学习、探究。

反思三：关注教师的指导作用

镜头：e教师在课堂设计时，所有制作travelleaflet的选材都是自己课前全部准备好的，学生在课堂上从中抽取一个话题进行小组准备。由于话题的素材比较难，学生没有相应的知识储备，再加上教师在发布指令的时候阐述不够清楚，很多小组的学生甚至不知道应该做什么、如何做。在教师发布了小组合作开始的指令之后，教室虽然热闹了起来，但是仔细观察，发现部分学生面面相觑、无从下手。而e教师没有关注到这一点，在巡视的时候，显然也没有给予学生相应的帮助和指导，这时的教学活动事实上已经成为在脱离教师的掌控和指导下的无效活动，学生们此时也成了一盘散沙。在最后的presenting环节，为了保证课堂教学的效果，教师只是象征性地指定看起来表达能力相对好的学生。所给的评价也是千篇一律的“good”，“excellent”，根本没有指出学生存在的例如材料制作或语言表达等的相关问题。试问“学生的能力如何得到改进和提高？”

思考：在新课改的洗礼下，英语课堂教学的面貌有了很大的改观，传授式教学课型大为减少，学生在课堂上的学习时间增多，自主性大大增强，这是可喜的。但与此同时，又有另一个问题很令人忧虑，那就是在大谈“学生主体”的同时，教师在课堂教学中的主导作用被不恰当地弱化了。一堂课下来，教师的引导被刻意地减少，无指导性操练与活动却充斥了课堂教学，在不经意间又增加了学生负担，再次造成课堂教学的“高投入，低产出”。

在教学中，教师是学生的组织者、引导者和合作者。在课堂上大力倡导“以生为本”的同时，教师的主导作用也是不容忽视的，教师的主导者地位也是不可撼动的。这里所指教师的主导不是回归到“一言堂”或是“满堂灌”的错误课堂模式上去，而是充分发挥教师引导启迪的作用，这体现在教师的“教”应着重引导学生“学”的主动性和引导学生通过自己的思维活动，把书本知识转化为自己的知识，同时教师也要牢牢地把握住课堂，组织“有效教学”，使课堂“形散而神不散”。

反思四：关注课堂教学的回归性

在着重关注学生能力输出的“project”课型上，似乎谈到“双基训练”就会被视作“穿新鞋，走老路”。新课程背景下，好像提到教学理念的回归便是落后与陈旧，甚至会被认为落入“应试教育”的俗套，与新课改背道而驰。在本次活动中，从大多数教师的课堂设计和学生的课堂发挥来看，是精彩纷呈的，也是十分成功的。但是在所有的课堂教学结束后，我们几乎找不到有哪个环节的设计能使学生掌握阅读或者是创作travelleaflet所需要的英语词汇或者常用表达法。甚至在有的课堂上，学生还没有真正理解什么是“travelleaflet”，更不用说在制作中，学生应该呈现哪些信息，怎样呈现，在呈现时和普通的介绍性文章在表达上存在哪些区别等等。这些东西显然都被忽视了。似乎只要学生参与活动了，敢于表达了，我们的教学任务就完成了。

思考：新课程的实施培养了学生动口和动手的能力，但是作为最基本的知识积累却存在被忽视的危险。在平时的教学中，甚至有教师也认为让学生“背、默、记”就是愚蠢的倒退行为。诚然，一味的死记硬背是绝对不可取的，我们应该在条件的许可下，为学生尽可能创设语言学习和操练的环境。但是，我们也应该深切地认识到，作为“外语”的学习，我们的学生在离开英语课堂以后，绝大多数是不具备操练和运用语言的环境的，这可以算作是掌握语言的最大障碍。再加上语言中的有关要素如“词汇”之类学习和积累是必须要经过记忆和反复的过程的。英语的学习犹如滚雪球，失去了强大的语言知识储备，学好英语就是一纸空谈。因此，对于新课程我们要有理性的认识，要根据学生的具体情况实施，不能生搬硬套，某些环节要有所“回归”。

幼儿园同课异构活动总结篇二

为了给教师创造一个交流、合作、探究的教学平台，提升教师的教学水平，龙泉市机关幼儿园每个月（现已组织了4次）组织一天进行教学研讨活动。每次活动分两个阶段进行，第一个阶段为公开课展示，第二个阶段为说课、评课，并就教学过程中存在困惑进行研讨。

活动展示中，老师们都做了精心的准备，充分利用教具和身边实时的自然环境，通过情景、游戏、表演等多种形式辅助教学，真正体现了以幼儿为主体，让孩子们在玩中学、学中玩，从而达到了教学的目的。

说课、评课中，老师们利用教研活动时间，在吴燕萍副园长的主持下进行了教学研讨活动。老师们敞开自我、各抒己见，对所有公开课进行了评教评学，大家一致认为每次上公开课，老师们都有进步，最大的亮点就是：心中有幼儿。在教学过程中，各位老师不仅重视知识的传授，更注重以幼儿为主体，对幼儿进行多方位的评价，较好地体现了《幼儿园教育指导纲要》的精神。最后，老师们都会就教学活动中遇到的困惑展开热烈的讨论，并最终得到了满意的答案。

总之，通过一次次的教研活动，在机关幼儿园形成了良好的教研风气，使老师们在教研活动中大有收获，提升了自身的专业素养，促进了教师们的专业成长，从而促进了幼儿园整体教研水平的发展。

文档为doc格式

幼儿园同课异构活动总结篇三

关键词：有效教学；情境创设；学生；参与；教师；指导

为期一周的同课异构活动，使笔者受益匪浅。课堂教学中，教师充分展示了个人风采，体现出了较高的综合素质。他们能够较好地把握教材，充分挖掘教材意图，创造性地利用教材，能够熟练使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当，收到了较好的教学效果。同课异构诠释着一种全新的理念，使笔者对project板块有了新的认识，同样也带给笔者更多的思考。

新教材中的project位于每个单元的最后，它基于听说、阅读、语法以及task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的部分。project是一种开放性探究学习活动，学生在教师的指导下，通过小组协作，完成他们自己选定的课题。project有a、b两个部分，a部分是阅读材料，为b部分提供范例，或者引发课题内容。b部分是project本身，设计有四个步骤：

planning:在教师指导下确定课题，组内分工

preparing:查找资料、收集信息、调查、讨论

producing:拿出初稿，对其进行加工、完善

presenting:展示各个小组的成果

从课型的结构设置上，我们不难发现，project这个环节的设计，本意就是让学生开展研究性学习，让学生在合作中探究，在活动中运用所学知识激发学习兴趣，开发学生各方面的潜能，体现“做中学”的教学思想。

反思一：关注情境创设的有效性

镜头一：导入

m2unit2projectmakingatravelleaflet的教学任务是让学生们模仿sample―shangri-laatourfullofsuspension，编写一个travelleaflet。a教师在媒体的帮助下，使用的是一段关于shangri-la的视频，画面唯美，没有英文字幕，材料难度中等。对于授课班级的半数以上学生来说，全文理解尚可，但是细节不能全部抓住。再加上教师在布置任务之前，没有呈现相应的问题，让学生有的放矢地去听，造成回答问题时出现冷场，课堂气氛陷入紧张状态，以致影响后来学生在“presenting”阶段的表现；b教师精心设计的导入是从介绍这位教师所在的家乡开始的，图片选取很漂亮，非常引人入胜，师生都很陶醉。而后呈现的是shangri-la的风光，开始进入主题。这样的设计似乎是为了避开大家一窝蜂使用shangri-la导入的求新之举，但实际效果是学生们都以为本堂课的主题是要学习名胜古迹，这样的导入离如何制作travelleaflet还很远，导入的时间花去7~8分钟，显得拖沓而不实用。

镜头二：选题的确定

一个travelleaflet的制作需要确定的内容大致为：该地方的地理位置以及这个地点的亮点信息等，信息的呈现要求达到吸引游客前往参观旅游的目的。关于什么是travelleaflet，task中已经有所呈现。学生在通过对阅读部分的学习之后，明确了自己需要哪些材料信息。c教师在分配任务的时候，给出的题目有包括“介绍东港镇的黄土塘”之类的话题。这个题目的设置创意是非常好的，但是学生所具备的信息量不够，导致学生无法在45分钟内完成既定的任务。d教师选择的题目是介绍怀仁“新校园”，学生立刻倍感亲切，且有话可说，参与度高。最后呈现的范文中信息丰富，达到了预期的效果，学生的情感、态度和价值观也得到了相应发展和提高。

思考：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程往往会受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响。创设情境毕竟是进行教学的一种手段，教师应该综合考虑各种因素，坚持以生为本，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，不仅要注重学生的兴趣，更要注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。教学情境中的语言操练不仅仅要包含学生所熟悉的或可以理解的话题，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生表达兴趣的内容，从而使情境创设更好地为英语教学服务。使用低效甚至是无效的'情境进行教学，无异于“哗众取宠”，既浪费了教学时间，也容易使学生分散注意力，不如不用。

反思二：关注学生参与的全体性

本次活动执教教师所授课的班级都是陌生的，这在一定程度上对教师的备课和课堂活动的组织带来了一定的困难。许多教师在组织教学时，小组分工是随意指定的，教师不熟悉小组学生的整体水平和小组成员的能力。我们发现，在小组合作的过程中，唱主角的往往是“尖子生”，他们一般都是在教师布置完任务后就能很快理清思路，找到解决问题的办法。在操作的过程中，为了节约时间，往往也是这些学生一手包办，从写作到画图到最后的呈现。这样，那些中等生，尤其是后进生就没有足够的时间进行思考，在此背景下，他们也就习惯于做“旁观者”、“陪衬”，习惯于享受现成的劳动果实。

思考：国际有效教学标准之一为：师生共同参与创造性活动，以促进学习。其中，教师在设计小组合作完成教学任务的环节中的要求为：(1)设计需要学生共同完成的教学任务；(2)妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；(3)小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动。

小组合作是新课程倡导的重要学习方式之一，在小组合作中，学生之间平等、协作、交流、讨论，使每个学生获得发言的机会、表现的机会、成功的机会，并能使所有学生在原来的基础上都得到发展和提高。小组学习，不应该只成为课堂教学的点缀，或者是作为公开课而求新、求异的手段。小组学习如果只是流于形式，而未能真正促进每个学生的发展，那还不如走回传统的教学，让学生各自学习、探究。

反思三：关注教师的指导作用

镜头：e教师在课堂设计时，所有制作travelleaflet的选材都是自己课前全部准备好的，学生在课堂上从中抽取一个话题进行小组准备。由于话题的素材比较难，学生没有相应的知识储备，再加上教师在发布指令的时候阐述不够清楚，很多小组的学生甚至不知道应该做什么、如何做。在教师发布了小组合作开始的指令之后，教室虽然热闹了起来，但是仔细观察，发现部分学生面面相觑、无从下手。而e教师没有关注到这一点，在巡视的时候，显然也没有给予学生相应的帮助和指导，这时的教学活动事实上已经成为在脱离教师的掌控和指导下的无效活动，学生们此时也成了一盘散沙。在最后的presenting环节，为了保证课堂教学的效果，教师只是象征性地指定看起来表达能力相对好的学生。所给的评价也是千篇一律的“good”，“excellent”，根本没有指出学生存在的例如材料制作或语言表达等的相关问题。试问“学生的能力如何得到改进和提高？”

思考：在新课改的洗礼下，英语课堂教学的面貌有了很大的改观，传授式教学课型大为减少，学生在课堂上的学习时间增多，自主性大大增强，这是可喜的。但与此同时，又有另一个问题很令人忧虑，那就是在大谈“学生主体”的同时，教师在课堂教学中的主导作用被不恰当地弱化了。一堂课下来，教师的引导被刻意地减少，无指导性操练与活动却充斥了课堂教学，在不经意间又增加了学生负担，再次造成课堂教学的“高投入，低产出”。

在教学中，教师是学生的组织者、引导者和合作者。在课堂上大力倡导“以生为本”的同时，教师的主导作用也是不容忽视的，教师的主导者地位也是不可撼动的。这里所指教师的主导不是回归到“一言堂”或是“满堂灌”的错误课堂模式上去，而是充分发挥教师引导启迪的作用，这体现在教师的“教”应着重引导学生“学”的主动性和引导学生通过自己的思维活动，把书本知识转化为自己的知识，同时教师也要牢牢地把握住课堂，组织“有效教学”，使课堂“形散而神不散”。

反思四：关注课堂教学的回归性

在着重关注学生能力输出的“project”课型上，似乎谈到“双基训练”就会被视作“穿新鞋，走老路”。新课程背景下，好像提到教学理念的回归便是落后与陈旧，甚至会被认为落入“应试教育”的俗套，与新课改背道而驰。在本次活动中，从大多数教师的课堂设计和学生的课堂发挥来看，是精彩纷呈的，也是十分成功的。但是在所有的课堂教学结束后，我们几乎找不到有哪个环节的设计能使学生掌握阅读或者是创作travelleaflet所需要的英语词汇或者常用表达法。甚至在有的课堂上，学生还没有真正理解什么是“travelleaflet”，更不用说在制作中，学生应该呈现哪些信息，怎样呈现，在呈现时和普通的介绍性文章在表达上存在哪些区别等等。这些东西显然都被忽视了。似乎只要学生参与活动了，敢于表达了，我们的教学任务就完成了。

思考：新课程的实施培养了学生动口和动手的能力，但是作为最基本的知识积累却存在被忽视的危险。在平时的教学中，甚至有教师也认为让学生“背、默、记”就是愚蠢的倒退行为。诚然，一味的死记硬背是绝对不可取的，我们应该在条件的许可下，为学生尽可能创设语言学习和操练的环境。但是，我们也应该深切地认识到，作为“外语”的学习，我们的学生在离开英语课堂以后，绝大多数是不具备操练和运用语言的环境的，这可以算作是掌握语言的最大障碍。再加上语言中的有关要素如“词汇”之类学习和积累是必须要经过记忆和反复的过程的。英语的学习犹如滚雪球，失去了强大的语言知识储备，学好英语就是一纸空谈。因此，对于新课程我们要有理性的认识，要根据学生的具体情况实施，不能生搬硬套，某些环节要有所“回归”。

幼儿园同课异构活动总结篇四

10月26日，我们三年级组的三位语文老师有幸参加了教研室举行的一场别开生面的“同课异构”教学研讨活动。参与这次同课异构的交流活动，感到既是一次很好的锻炼机会，又是一个充满挑战的任务。所谓同课异构就是三所学校的一位执教同一门学科的教师从不同的角度以不同的风格来上同一节课。因此，这既是一个三所学校的教学交流，又是展示各自学校风采的平台。

通过参加这次“同课异构”交流活动，我深深的感受到教研团队的强大！经过备课，摩课，上课让我们参与这次活动的三位教师在多方面有了一定的进步。

本次“同课异构”交流活动，我对“预设”与“生成”有了更深的认识。在备课的时候我们把学生能想到的回答都想了出来，针对学生不同的回答，我们设计出不同方案，当学生在课堂上回答以后，上课教师能很流畅的应付，充分的“预设”能是老师自然的教育课堂。其实每堂课的“生成”是一个亮点，但是需要老师有较强的课堂机智，而且遇到学生出人意料的问题或答案，老师自己不能慌，因为老师是课堂的主导者。

课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。

评价性语言在课堂中能够有效的激发孩子们的学习兴趣。小学的孩子还是比较幼稚，单纯的，还是很喜欢听老师对自己的评价和肯定的！但是评价性的语言不能过于单一，要根据孩子不同的回答，去追加评价。例如这次“同课异构”开元小学的老师这方面让我很佩服，老师的评价并不是课前设计好的，而是信手拈来的，很适合学生的回答，与实践相符。我想这样的习惯性评价不是短时间就能掌握的，在日后的工作中，我们需要慢慢的练习。

我觉得老师的教学语言也是一种艺术，学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。所以教师的语言要“少而精”，要言而不繁，恰到好处。学生在语言精炼的课堂也才能有更大的收获。

幼儿园同课异构活动总结篇五

9月16日至20日，我校一行6人参加了中国陶行知研究会中学专委会在黑龙江佳木斯市举行的同课异构赛课活动。我校参赛的是初中地理梅老师和初中班会鲁老师，他们双双获得全国一等奖的好成绩。获奖是其一，更重要的是课后点评时，评价极高。比如，对梅老师的评价是：年轻有活力，能将教学当成事来做，用自己的情绪感染学生，同时学生的学校气氛又感染了老师，师生一体，共同探究。鲁老师的班会课令人耳目一新，是班会比赛课中一个让学生自己主持的，它让每位学生真正受到了一次教育，充分体现了陶行知的教育思想——过什么样的生活，受什么样的教育。

本次赛课从申报、磨课到赛课我都全程参与，感受如下：

1.学校领导重视很重要。本次赛课准备时间段，但学校领导王校长非常重视，邀请了县教研室领导和史地教研员及县一中袁主任、南湖中学地理老师进行观课、磨课指导，为取得成绩奠定了基础。

2.团队精神要用发扬赛课前，两位老师在家都经过了几次磨课，每次磨课都有领导和经验丰富的教师参加，集思广益。上课者的教学设计在集体智慧中不断修改，教学水平不断提高，观课着也受到熏陶。到了佳木斯，人生地不熟的地方，6人团队辗转三个校区，见教师、学生，熟悉电子白板、安装软件，地理课前发学案、摆地球仪；班会课前，宋主任、董老师、陈老师等分组、分角色指导学生，进行课前彩排。可以说，没有团队的精诚合作，就没有今天取得的成绩。

3.与教师个人努力分不开。两位教师参赛前担心自己的水平，于是查资料、买学具，认真听取观课教师的意见，不断改进教学设计和教学方案，终于取得了好的成绩。

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