教学计划可以帮助教师有效管理时间和资源，提前预设教学过程中可能遇到的问题，以便及时解决和优化教学效果。小编希望以下教学计划范例对大家的教学工作能够有所帮助和借鉴价值。
词语逻辑归类的教学设计
语文的学习就是一个循序渐进的过程，学习语文不能抱着一步登天的想法，不但对以后的学习不利，而且也无法提高成绩，语文学习没有捷径。
成语：
每一个季节都有特定的成语，可在日记、作文里面运用：
小学语文必考的abab:。
小学语文必考的abcd，其中有反义、相对应词的字。
常用常考词的各种应用场合。
认识生字词语教学设计
《认识线段》是人教版二年级数学上册的内容，线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这里是学生第一次接触，由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，为了方便学生理解，教材从具体到抽象，分为三个层次。第一个层次由“拉紧的一段线，可以看作一条线段”引出线段，使学生形象、直观的感受线段“直的”特点。第二个层次借助生活中的一些实物的边，如黑板边、桌子边等，让学生知道这些边都可以看成线段，进一步感受线段“直的”特点。第三个层次，给出几条线段的直观图，说明线段的特点：，直的，可以量出长度。教材教学线段时，要把握好教学要求，只要求学生直观了解什么是线段，并通过与曲线的对比知道线段“直”的特征，通过量线段知道线段是可以量出长度的就可以了。教学用尺子画出给定长度（限整厘米）的线段时，要注意对画法的指导：画线段时，要注意从尺子的刻度0开始画起，是几厘米长的线段就画到刻度几。
低年级词语教学设计
1、复习、巩固已学生词，做到读准字音、明了字意、书写规范。
2．了解童话故事的特点；感受童话故事给我们带来的乐趣；
3．积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。
4．激发学生喜欢读童话故事的兴趣，并养成边读边想的阅读习惯。
5．会抓住童话的特点编、写童话；
6．发挥自己的想象才能，展示自己在童话故事方面的收获。
复习、巩固已学生词、了解童话的特点。
激发学生编写童话故事的兴趣。
1、课件（童话片段）、音乐。
2、课前有关童话的资料。
5课时。
词语盘点。
一、回忆本单元学过的生字词，指名说。
出示课题：词语盘点。
二、读读写写。
1、读准词语。
1）学生自由读，要求读准字音。
2）多种形式读词交流、反馈。
2、读懂词语。
1）分小组说说：你读懂了哪些词语？还有什么不懂的，同学交流。
2）全班交流、挑词造句。
3、听写练习。
三、读读记记。
1、自由朗读、记忆。
2、交流记忆方法。
3、齐读。
4、拓展展示课外收集的好词，与同学分享。
我的发现和日积月累。
（一）激趣导入。
1、课件示学生熟悉的童话人物，说说最喜欢谁，为什么？
2、美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故事的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们来看看吧。
（二）我的发现。
1．读小林和小东的对话，说说你发现了什么？
2、回顾读过的童话书和课前收集的资料，看看你们发现了什么？
3、全班交流，
4、老师归纳简要介绍。
（三）日积月累。
1．读诗歌（自由读、小组内轮读）。
2．谈诗歌的意思（小组交流理解重点的或难以理解的句子。）。
3．有感情地读。（男女合作读、表演读、配乐读）。
（四）拓展阅读。
1、你们还知道哪些童话故事呢？
2、课件出示短文，自由读，大家辨别一下这是不是童话。
口语交际和习作。
一、谈话导入。
本单元，我们一直在学童话，我们已经掌握了童话的特点。回忆一下，童话有哪些特点？
二、小组内讲童话故事，选出最佳故事大王。
三、请每组的故事大王上台讲，集体评议，选出班级的故事大王。
四、编写童话。
1．根据童话的特点和读过的童话故事，自己选择几种动物或几件物品，以它为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。
2．同桌互读互改。
3．抽生上台读遍的故事，集体评改。
4．自评自改或互改。
5．誊写。
一、评讲和修改。
1、写好了的同学把自己的童话念给你的好朋友听，请他们给你提意见。
2、小组内交流自己写得最精彩的部分。
3、全班交流，及提出修改的意见。
4、修改自己编写的童话。
二、制作小组的童话故事集，
三、作业。
1．写出自己所看过的童话故事书。
2．办童话故事的墙报。
展示台。
一、导入：这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位同学的学习成果展示。相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。
二、分组展示学习成果。（小组表演自己编写的童话故事）。
三、组织参观学习成果展。
四、评价，评出最佳演员和最佳编写的童话，然后把评价情况装入“成长记录袋”
《赵州桥》词语片段教学设计
《赵州桥》是鲁教版语文第五册第四组的一篇精读课文，本组教材以“中华传统文化”为主题编排课文，意在激发学生热爱祖国文化的情感和民族自豪感。《赵州桥》这篇说明性的课文，从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化，同时它的语言简练、准确，又是一篇指导学生学习、运用语言的优秀范例。
三年级是由以识字教学为主的低年级向以阅读教学为主的高年级过渡的阶段，首要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。
联系学生实际和课文内容，我这样设计教学目标。
1、知识与技能目标：认识11个生字，会写15个字。正确读写“隋朝、雄伟”等18个词语。朗读课文读出自豪感，积累、背诵喜欢的部分。
2、过程与方法目标：通过 ，抓住重点词句，了解赵州桥的特点，激发学生的民族自豪感。
3、情感态度与价值观目标：了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
本课的教学重点是：让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
教学难点是：帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
为达到本课教学目标，需要学生在课前了解关于桥的一些知识，如，桥有哪些种？世界上著名的桥有哪些？等等。
二、说教法。
课程标准的基本理念指出：“在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律。”根据本课文本特点，我将采取 的方式引导学生主动阅读、自由表达，并辅以多媒体手段，激发学生学习兴趣，激励学生前面参与、主动学习，培养创新能力和实践精神。
三、说学法。
课程标准要求语文教学要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学无定法，贵在得法。掌握了好的学习方法，学生便由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”。通过一二年级的语文学习，学生基本能够利用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解重点词句的意思。在本课教学中，我要引导学生学习抓重点词句理解一段话的意思。从词到句到段，学生体验到自主学习的成功感，会大大激发他们学习的兴趣。
一、谈话导入。
同学们，在生活中，你们都见过什么桥？能给大家简单介绍一下吗？今天，老师就带大家去参观我国的一座名桥，它就是——（板书：赵州桥）。
设计意图：从学生的生活经验入手，激活学生的思维，调动学生的学习积极性。
二、整体感知。
1、自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。
2、检查字词；出示本课生词，多种形式练读，教师相机正音。并在读词的过程中随机处理“隋朝”“石匠”这两个词。
“隋朝”――我国历史上的一个朝代，距离现在已经有1300多年了。
“石匠”（文中的石匠指的是谁？）。
(出示李春头像)这就是隋朝的李春，是他设计并参加建造了赵州桥。
引导学生从整体入手把握文章的主要内容。这样既遵循了语文学习的规律，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律；同时根据中年级段特点，引导学生借、助对词语的认读，进一步打实基础，积淀语言。
三、精读课文。
（一）朗读课文第二段，感受赵州桥坚固与独特。
1、那么这座世界闻名的赵州桥到底是什么样的呢？请同学们默读课文第2自然段，画出有关语句（提醒学生注意：默读要不指读，不动唇）。
2、教师指导朗读：桥长50多米，有9米多宽，比我们的教学楼还要长，比我们的教室还要宽，这么长的桥在1300多年前的隋朝真可谓是非常雄伟了。由此引导学生读出赵州桥的雄伟。
在这一环节，我联系学生的生活实际，将抽象的数字与教学楼楼长和教室宽度相比较，使学生更加形象地感受到赵州桥的雄伟。
3、感受到了赵州桥的雄伟，让我们再读读这几句话，这一次边读边借助插图，对照一下，必要的地方还可以在图上指一指，自己先来练一练。指名到台前指着大屏幕介绍赵州桥的样子。在学生介绍的过程中，我启发学生思考：
4、一个大桥洞，四个小桥洞，这种设计有什么好处？
引导学生再去读书，边读边思考，也可以结合课前搜集的资料来理解这种设计的好处一方面是据有关数据介绍，这种设计节省了大约500吨的石料，大大减轻了桥的重量。
更重要的一方面是正因为这种设计，才使赵州桥历经8次大地震而不倒，54次大洪水而不垮，无数次战乱而不毁。时值今日，1300多年过去了，它依然屹立在洨河之上。它在建桥史上是一个创举！（此时板书：创举）。
随机理解：什么是创举？先让学生结合查词典说说词义，然后启发学生结合你课前搜集的有关资料来谈为什么说它是一个创举？（比欧洲早了整整1100年）。
带着自豪的感受齐读“这种设计……”。
以上环节在体会赵州桥设计的独特时，我抓住“创举”这个词，牵一发而动全身，加深理解，提升感悟。首先由“创举”的字面含义说起，强化学生运用工具书理解词语的学习方法。接着从课前搜集的有关资料当中，说说为什么说它是一个创举，从而体会到赵州桥不仅设计巧妙，而且这种设计在世界桥梁史上是首创，比欧洲早了整整1100年，这是设计者李春，也是我国劳动人民智慧的体现。带着此时的感受再谈感受，再读课文，使整个学习有过程，有思考，有收获，有情感的共鸣。
（二）朗读课文第三段，感悟赵州桥的美观。
我设计了这样的过渡语引入第三段的学习：赵州桥不但雄伟、坚固、设计独特，而且还非常美观呢。由此导读第三段，在学生充分读书的基础上，为学生播放一段赵州桥的视频，让学生形象感知赵州桥栏板上图案的精美，加深理解和感受。此时再指导学生带着自己的感受来读出赵州桥的美观就水到渠成了。
（三）总结全文，情感升华。
课文读到这儿，你能来谈一谈赵州桥之所以世界闻名是因为什么吗？引导学生总结全文，体会到赵州桥不仅坚固而且美观，它的设计是建桥史上的一大创举，感受到赵州桥真是我们中国人的骄傲，由此引导学生满怀自豪的心情朗读最后一段。
（四）作业设计：1、继续带着自豪的情感朗读课文。
2、把喜欢的部分抄下来。
3、济宁是运河之都，古老的运河穿城而过，遗留下名桥数十座，了解济宁桥的历史，下节课交流。
板书设计：
创举。
精美。
《赵州桥》词语片段教学设计
师：上节课，我们一起学习了《赵州桥》这篇课文的字词和第一自然段，课文中的字词你会写了吗？请拿出笔和纸，看手势写词语：坚固、美观、设计、洨河、石拱桥。
（学生写词语。）。
师：这就是刚才所写的词语，对照屏幕，同桌交换检查。
（学生互相检查，老师巡视。）。
师：大家的字词掌握得真不错。
师：你能用这些词语来说说你上节课所了解到的赵州桥吗？
生：赵州桥位于河北省赵县的洨河上。
生：赵州桥是一座世界闻名的石拱桥，距离现在已经有一千四百多年了。）。
师：大家了解的可真多！
二、阅读文本，探究学习。
师：赵州桥给你留下了什么印象？
学生回答并板书：坚固、美观。
师：它的坚固、美观体现在哪儿呢，这节课我们继续学习课文的第二、三、四自然段。齐读课文，找出写坚固、美观的段落。
生：第二自然段写坚固，第三自然段写美观。
师：我们先来看看赵州桥的坚固。
（一）坚固。
师：请同学们默读课文第二自然段，读完后说说你知道了什么。
生1：我知道了赵州桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
师;这样的长度、宽度与现代化的大桥相比，不算什么，但是赵州桥建造在一千四百多年前，那时候没有吊车，也没有托车，在没有任何现代化工具的情况下，建成了长五十多米，宽九米多的赵州桥，感觉非常雄伟。
这里还用了两个数字：五十多米、九米多，使得赵州桥的长和宽更加具体。
生2：我知道了赵州桥的样子。
师：我们先看图说一说。
生：赵州桥没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
师边听边画。
师：我们再看看课文中是怎样写的？
师生齐读：这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
生：平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。
看课件。
师：赵州桥设计上的最大独特之处就是下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。这样的设计有什么优点？请同学们分组讨论。
学生分组讨论。
小组汇报。
师：你们的讨论结果是一样的。
a减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁。（坚固）。
b减轻了桥身的重量，节省了石料。
师：两个优点，我们可以用一个关联词来连接：既…又…。
这个关联词在什么时候可以用呢？
同时存在的两个优点或者同时存在的两个缺点或者同时发生的两种情况都可以用它来连接。
这两个优点可以交换位置吗？读一读，看看意思有没有改变？
学生读句子，想一想句子意思有没有改变。
师：两个优点的位置交换了，意思改变了吗？
生：没有改变。
师：你们能用这个关联词说说句子吗？
生：小华既爱学习又爱劳动。
生：冬天没有月亮的夜晚既冷又黑。
生：洗衣机洗衣服既省时，又省力，真是妈妈的好帮手。
师：我们再到课文中把完整的句子读一读，注意将“既、又”读出重音。
师生齐读。
师：这种设计，具体指什么样的设计？
生：这种设计指下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，在大桥洞顶上的左右两边还各有两个拱形的小桥洞。
师：这种设计以前有过吗？
生：没有。
师：是谁第一个设计出来的？
生：李春。
师：课文中用了哪个词语来点明？
生：创举。创举就是从未有过的举动或事业。
师：多么了不起的设计呀！让我们怀着无比自豪的情感把这一段读一读。
师生齐读。
师：从赵州桥的设计上，我们知道了赵州桥很坚固，还可以从哪儿看出赵州桥很坚固？
生：时间上。到现在已经有一千四百多年了。
师：赵州桥在这一千四百多年中经历了许多的风风雨雨，而它仍然屹立在河上，可见它是多么的坚固。
（二）美观。
师：赵州桥仅仅只是坚固吗，它还很。
生：美观。
师：我们一起朗读课文，说说你从哪儿感觉赵州桥很美观？
生：栏板上的图案很精美。
师：有哪些精美的图案呢？
生：有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；观看课件。
生：有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；观看课件。
生：还有的刻着双龙戏珠。观看课件。
师：这些图案真的很美。你想把这美丽的图案深深地记在脑海中吗？用你们自己喜欢的方式去理解。
学生选择自己喜欢的方式自主理解后小组汇报。
一小组表演，一小组朗读。
师：从你们精彩的表演与有表情的朗读中老师感受到了图案的美。
师：长50多米的桥面上难道仅仅只有这三幅雕刻吗？展开想象，用自己优美的语言向大家介绍栏板上更多的精美雕刻。
生：龙在大海里游玩。
生：龙在天上施雨。
生：龙在天上互相追逐。
生：龙在龙宫里休息。
生：有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；
生：有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；
生：有的刻着双龙戏珠；
生：有的刻着龙在大海里游玩；
生：有的刻着龙在天上施雨；
生：有的刻着龙在天上互相追逐；
生：有的刻着龙在龙宫里休息。
师：走着走着，看着看着，感觉所有的龙…。
生：似乎都在游动，像活的一个样。
师：你们能不能试着将龙的活灵活现的感觉读出来？
学生读课文。
（三）不但 而且。
师：我们已经知道了赵州桥的特点：坚固、美观。课文中有一句话将这两个特点连在了一起，是哪一句呢？请同学们画一画。
学生在课文中画出句子。
师：它在课文中有什么作用呢？
师：说桥“坚固”是哪一段说的？
生：第二自然段。
师：说桥“美观”是哪一段说的？
生：第三自然段。
师：这一句既承接了上面的内容，又引出了下面的内容，像桥一样将二、三自然段紧密地连在了一起。我们在写作时，也可以用上这样的句子，这样文章就能更连贯、通顺。
（三）这样一座坚固、美观的大桥，是由谁建造得？
生：李春和广大劳动人民一起建造的。
师：你想对他们说些什么？
生：他们很聪明。
生：他们很能干。
师：是的，坚固、美观的赵州桥表现了我国劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。让我们大声地赞美一下这些劳动人民吧。
师生一起大声赞美劳动人民。
三、激发感情，朗读体验。
生：不是。
师：我国的劳动人民用勤劳的双手建造了许许多多像赵州桥这样世界闻名的建筑物。（观看课件）。
师：你有什么想说的吗？
生：这些建筑物非常雄伟。
生：这些建筑物很美观。
生：劳动人民非常聪明。
生：劳动人民非常能干。
生：他们真了不起。
生：我感到很自豪。
生：我觉得很激动。
师：让我们带着自豪、骄傲、激动的心情将课文完整地读一遍。
四、小结课文，指导观察。
师：作者在向我们介绍赵州桥时抓住了它坚固、美观的特点，我们在朗读课文时，赵州桥似乎屹立在我们眼前。那我们在向别人介绍某一事物时，也要注意抓住它的主要特点。下课后请同学们认真观察一下学校的教学楼，看看它有哪些特点，并写下来。
教学反思：
这是篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。这篇文章从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。
教学目标：
1、通过体会重点词句，理解课文内容，使学生了解我国古代劳动人民的智慧和才干，从而增强民族自豪感。
2、正确、有感情地朗读课文，指导学生复述或尝试背诵课文第二、三、四自然段。
教学重点：了解、体会赵州桥的坚固、美观和设计上的特点。
教学难点：
为什么说“这种设计”在建桥史上是一个创举？
如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：
一、化难为易，为学生把握课文重点，选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在学生默读课文后，我要求学生对照图说说赵州桥的样子，初步了解赵州桥设计上的特点。再对照课文中的句子，进一步理解赵州桥设计上的特点。在学生了解赵州桥设计特点的基础上，引导学生说出这种设计是以前没有过的，是李春第一个想出来的，充分理解了“这种设计在建桥史上是一个创举”。
理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的另一个重点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。我先让学生初步说出三种龙的图案，运用课件，引导学生仔细看图。再让学生在小组内用自己喜欢的方式进行理解。学生采取的学习方式是表演和朗读。在汇报交流时，通过小组的互相补充和教师的适时指导，进一步加深学生对课文的理解。在这里我再进一步追问学生“栏板上还有哪些龙的图案？”，这样可以对学生进行发散思维的训练，同时也可培养学生的创新意识。
二、环环相扣，为突出训练重点巧作安排。一开始，我就让学生说出对赵州桥的总体印象：坚固 美观。为了突出对第二段的理解，抓住“设计”一词探讨他的雄伟坚固。在讲解第三段时，结合表演、朗读、想象，帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，我首先板书“坚固、美观”，引起同学注意，接着把赵州桥设计上的特点以简笔画的形式画了出来，让学生对赵州桥的设计特点一目了然。
三、抓住重点句子教学。
“这座桥不但坚固，而且美观。”这句话起承上启下的作用，前面讲的内容是“坚固”，后面讲的内容是“美观”。课文用这种表达方式，使文章显得眉目清楚。教学时，让学生明白“这句话这样写，有什么好处？”
一节课上下来，学生学习的积极性特别高，学得也比较深入。同时，也确确实实地感受到在语文课堂教学中，应“以生为本”，在充分尊重学生的基础上，让学生主动地改变学习方式，真正成为学习的主人。
词语教学设计
一、本课说明：
考虑三年级学生的电脑操作能力，特别是在指法还不是很熟练的情况下，不能强求学生一定要采用何种词语输入方式，而是要让其根据自身的情况来决定，这样不能培养学生对自己学习的评价能力。
二、课前准备：
安装windowsxp操作系统的电脑教室、汉字输入教学软件“汉字输入（第2课）发放到学生机。
三、教学目标：
1、知识性目标。
（1）掌握使用词语输入方式的3种方法；
（2）掌握隔音符号在词语输入过程的用途；
（3）掌握使用自定义词组的方式增加词组。
2、技能性目标。
（1）学会使用3种词语输入方式来提高汉字输入的速度；
（2）通过比较3种词语输入方式，选择采用合适的词语输入方式；
（3）学会使用自定义词组来提高汉字输入的速度。
3、情感性目标。
（1）规范打字姿势和指法，培养学生良好的打字习惯；
（2）通过使用词语输入方式提高汉字输入速度，激发学生学习兴趣。
四、教学重、难点：
1、教学重点：
（1）掌握3种词语输入方式，特别是混拼方式；
（2）学会对混拼方式“混”字的选择；
（3）弄懂隔音符号在词语输入过程中的作用。
2、教学难点：
（1）比较3种词语输入方式，学会判定某个具体词语适合采用何种输入方式；
（2）使用混拼方式输入词语，如何才能做到“混”而不“乱”；
（3）学会隔音符号的使用。
五、教学过程：
1、情境导入。
（1）在黑板上宇以下词语：
学生老师学校公园黄山长江祖国。
同学们**解放军乒乓球九华山。
坚持不懈五星红旗。
问：有谁能说说它们有什么共同特点？
学生回答。
教师：对了，它们每一个都是词语（词语是一个整体，不能分开来处理，否则就不同了）。那么，我们在电脑中输入这些词语时，能不能把它们作为一个整体来对待呢？试试看！
（2）教师演示：
教师先演示使用“智能abc输入法”一个字一个字地输入第1行的词语；然后使用“智能abc输入法”按词语方式输入第2、3两行词语（要求学生认真观察老师是如何输入这些词语的，比较老师采用不同输入方式时其输入速度有什么变化？）。
教师：大家可以看出，使用“智能abc输入法”确实能把每一个词语当做一个整体来处理，这种处理方式就是我们下面要学习的词语输入方法。
2、学习指导。
（1）指导学生找到并运行“汉字输入（第2课）教学软件；
（2）指导学生选择“我教你学”项，进入“我教你学”界面；
（3）指导学生单击“全拼输入词语”按钮，进入“全拼输入词语”教学环节，按照教学软件的要求使用规定的方式输入相应的字母，注意两个汉字拼音之不可加空格（提醒学生注意观察每一幅画下的提示，使用全拼方式输入相应的词语，并完成相应的练习）。
教师：同学们，现在谁能说一说使用全拼方式输入词语与按单个字输入有什么不同？
学生回答。
（4）指导学生单击“简拼输入词语”按钮，进入“简拼输入词语”教学环节，按照教学软件的要求使用规定的方式输入相应的字母（要求学生注意观察每幅画面下的提示，使用简拼输入方式输入相应的词语，并完成相关的练习）。
学生回答。
（5）指导学生单击“混拼输入词语”按钮，进入“混拼输入词语”教学环节，按照教学软件的要求使用规定的方式输入相应的字母（要求学生注意观察每幅画面下的提示，使用混拼输入方式输入相应的词语，并完成相关的练习）。
学生回答。
（6）小结：
通过学习，同学们了解使用混拼方式的优越性了，但是其他两种方式也有着各自的优点，比如，当词语中字数达到或多于个时，要特别提醒大家此时使用简拼方式，因为这时重码已经很少了。另外，不管用哪种词语输入方式，都要注意隔音符号的使用，特别是在混拼方式输入词语时。
3、动手实践。
教师：请同学们选择“看图写词“菜单项，进入练习界面，并了解各提示信息的含义，注意选择适合你自己的输入方式。
学生练习，教师巡视、监督并纠正学生在进行打字时的指法、打字姿势。
4、交流体会。
教师：请同学们说一说，在刚才的输入过程中你主要采用哪种词语输入方式？
学生小组交流（纠正打字姿势和指法）。
5、巩固练习。
教师：请同学们知识窗中的介绍，把自己的姓名或别的同学姓名，通过自定义新词的方式定义成自定义词语。
学生练习，教师帮助有困难的学生。
6、总结教后感：有些学生已经不太注意键盘的指法规范，不管是英文还是汉字，一定要坚持正确的按键指法。同时，坐姿要正确，这对我们身体也有极大的好处。
认识生字词语教学设计
1、认识13个生字，会写“力、手、水”3个字。
2、帮助学生了解一些会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
二、教材说明。
本课通过三字一顿的韵文，揭示了一些会意字的构字特点。帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
三、教学建议。
(一)课前准备。
师生共同制作构成本课会意字的那些独体字的卡片，如，“日、月、鱼、羊、小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目”，可在字的上方绘制相应的图或古文字。
(二)认字、写字。
1、认字。
本课除“力、手”之外，其他生字均为会意字，字义较易理解，字形与字义联系紧密，也较易掌握。因此，识字教学的重点应放在字音及会意字构字特点上。教学时，可分以下几步进行。首先，教师以“明”和“鲜”为例，讲清“明”是由“日”和“月”组成的，“日”和“月”都是非常明亮的，因此“明”就是指很亮的意思；“鲜”是由“鱼”和“羊”组成的，“鱼”和“羊”的味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。然后，教师引导学生自己认识其他生字，看看这些生字是由什么字组成的，能否根据它的组成成分了解生字的意思。学生自学完后，让学生做小老师，自由汇报交流学习情况，教师根据学生学习情况，在重点难点处加以提示。最后通过朗读韵文进一步巩固生字。
2、写字。
本课写字教学可分以下几步进行。首先，学生自己描红，了解字的笔顺及笔画在田字格中的位置；然后，请学生做小老师来说说写好这三个字要注意的地方。教师相机提醒学生比较“力”中的“”与“目”中的“”的不同。
(三)词句。
本课大部分生字本身就是词。词义的学习结合会意字的构字特点的分析便可迎刃而解。但是，由于汉字具有一字多义的特点，因此，帮助学生进一步了解这些字(词)的用法是很重要的。教师可让学生用这些字扩扩词或说说句子，还要引导学生读读课后练习“我会读”里的词语，使学生进一步拓展对这些字词的认识。
本课韵文三字一顿，四组为一句，共有三句。句意的理解可结合会意字特点的分析进行。
(四)朗读。
本课韵文是为帮助学生认识会意字特点服务的。语言简洁，节奏感强，适合朗读。在学习本课生字、了解会意字特点的基础上，可让学生自由读、同座位用“对口令”方式读、边拍手边读，通过不同的朗读形式调动学生的朗读积极性，使学生熟读成诵。
(五)实践活动。
本课课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。结合这项练习，教师可组织学生围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动。首先，引导学生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字编成一段小韵文。然后，引导学生自由组合，与好朋友一起复习前面学过的汉字。因本册书至此已过大半，学生已学了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让学生试着找出这些汉字有趣的地方，或画画，或出字谜，或学着课文的.样子编编韵文。总之，用各种方式将汉字的有趣之处表现出来。最后，开个交流会，让学生将自己的成果展示出来。
(六)教学时间。
教学本课可用2课时。
(一)形象揭题，趣味认字。
1、出示“一轮红日图”及汉字“日”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮”。
2、出示“一弯月牙图”及汉字“月”，提示学生注意月亮也很明亮。
3、“日”和“月”合在一起，组成了一个新的字：(板书：明)请同学读准音，猜猜看是什么意思。
(二)举一反三，自学生字。
1、像这样有趣的字还有很多很多。出示“鱼”的图及汉字、“羊”的图及汉字，教学“鲜”。
2、学生自学其他生字，同桌可以讨论。
3、请学生做小老师，汇报学习情况。
(三)诵读韵文，巩固认字。
(四)扩词造句，拓展认识。
1、认读“读读想想”中的词。
2、用本课生字扩词或造句。
3、自由组合，说说有趣的汉字。
(五)练习写字。
词语教学设计
1．正确理解常见词语（包括成语）的词义。
2．辨析同义（近义）词，正确运用常见词语（包括成语）。3．掌握关联词语的固定搭配，正确运用关联词语。教学重点：成语的理解与运用教学难点：成语的理解与运用课时安排：3课时教学过程：
一、考纲考点解读：
1．考纲要求：正确理解和运用常见词语（包括成语、关联词语）。
2．考点分析：常考的知识点有词义的解释、同义（近义）词的辨析、成语的理解与运用，本题型是2014年开始考查的新题型，2015年中考将继续以选择题的形式来考查。
3．评分标准：客观是非选择题，选对满分，选错零分。
二、学情分析：
1．大部分学生的基础是不够扎实的，由于词汇量少，对词语的理解不够透彻，所以往往会选错词语，误用词语。
2．这是客观是非选择题，选对满分，选错零分，但是许多学生（包括优等生）都不重视选择题，没有认真地对各个选项进行辨析，以致选错失分。
三、前置作业：
1．（2014年广东）下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（）（3分）．．．a．旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁。．．b．母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？．．c．垃圾广告、恶意插件、暴力游戏和八卦新闻等充斥着互联网，令网民不厌其烦。．．．．d．“光盘行动”、“十面霾伏”等词语从众多网络新词中脱颖而出，获评2013年度十．．．．大新词语。
2．熟记初中阶段常用易错成语分类表和常用关联词语表。
四、方法指导：1．词语的辨析与运用。
注意关联词语的固定搭配，所运用的关联词语要依照语句的实际表达的具体内容辨析。复习时要熟记常用关联词语表。（《中考突破》p49）。
六、小结：
这是客观是非选择题，选对满分，选错零分。因此，希望同学们重视选择题，认真辨析，保证得分。
七、作业：
（《中考突破》p54—57）。
词语教学设计
一、教材分析：
《词语输入速度快》是浙摄版小学信息技术三年级下册第三单元“计算机小作家”第三课内容，分两个部分：用拼音输入法进行词语输入和词语接龙，是学生在学习前面两课的基础上继续学习汉字输入，熟练应用拼音输入法输入词语，同时在学习过程中培养词语联想能力。本课在整个单元中起着承上启下的作用，词语的输入不仅是前一课单字输入的拓展与延伸，同时也为后面的遣词造句及文章的输入打下基础。
二、学情分析：
三年级学生通过前面“键盘小能手”课程的学习，对键盘指法已经掌握，并能进行英文的输入，但是输入汉字才学了一节课，加上受拼音能力的限制，大部分学生输入汉字的速度并不快，并且键盘输入本身对小学生来说是相对枯燥的事，所以容易出现学生学习兴趣低下现象。
三、教学目标：
1.知识与技能：学会用拼音输入法输入词语的方法；会使用ctrl+shift切换输入法；学会用退格键backspace删除错误字母。
2.过程与方法：通过词语输入，培养、丰富学生的词语联想能力，达到词语的有效积累。
3.情感态度与价值观：通过输入方法的改进，提高输入速度，让学生觉得文字输入也不是件那么枯燥无聊的事。
四、教学重难点：
通过输入词语，提高文字输入的速度。
五、教学过程：
（一）导入。
同学们，你们玩过词语接龙游戏吗，谁来说说怎么玩？
（二）复习。
1.上节课我们是怎么把输入法请出来的？2.你们想不想学更简便的切换输入法的方法呢？（先按住ctrl键不放，再按shift键）。
（三）新授。
用拼音输入法输入词组（第一个汉字的拼音输入完整）。
老师任意说出一个词，从这个词开始进行词语接龙游戏交流、评议。
（四）练习。
在“写字板”中，运用词语输入方法，给下面的词语加上合适的形容词：（）的校园。
（）的天空。
（）的电脑。
（五）小结：
通过这节课的学习，你学到了什么，有什么感受？
六、板书：
输入速度快。
低年级词语教学设计
（1）掌握游戏玩法，能根据词语中的字进行接龙，丰富词汇量。
（2）遵守规则，认真倾听同伴的回答在进行接龙，培养良好的倾听习惯。
活动重点：让幼儿能够通过游戏丰富词汇量；
活动难点：能够根据词语中的字进行词语接龙；
词语卡片若干。
（1）教师出示一张词语卡片，请幼儿根据词语的第二个字进行组词，并把第二个词的卡片杰在第一张后面，依次接龙，引导幼儿发现游戏的玩法和规则。
（2）教师请个别幼儿示范游戏，激发幼儿参加游戏的兴趣。
（3）幼儿自由组合进行游戏，要求幼儿遵守规则，认真倾听同伴的回答在进行接龙，培养良好的倾听习惯。丰富幼儿的词汇。
（3）延伸：回家和爸爸妈妈一起游戏。
低年级词语教学设计
师：同学们，今天我们要到词语王国去做客，快看看餐桌有什么？（出示复习例题：新年到了，冬冬脱下旧衣服，高高兴兴地穿上了漂亮的新衣服，围上了一条红围巾，穿上一双白皮靴，大家都夸她真好看，她心里美滋滋的。）。
学生猜测，师相机板书并用不同符号表示：近义词、反义词、aabb、abb、数量词、词语搭配。
1、选择你们小组最喜欢的词语类型进行复习。
出示学习方法：
a、我们组复习的词语类型是四字词。.又-又-。-了-、近义词、反义词，（在短文中找出）。
b、我们组积累了哪些这样的词语？（可从书上找）。
c、我们组出题考大家！大家出题考我们组！
d、让我们练一练、比一比，看谁学得好！
e、总结方法或谈感想。
[把复习的主动权还给学生，让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。有助于学生学习主动性与积极性地提高。也有利于学生各项能力地发展。通过相互出题等活动，更易达到复习目的。
2、小组内复习。
3、各小组交流、反馈复习结果。
例：
近义词：找近义词时，可以根据它的意思找近义词；可以造一个句子，换一个词；还可以用其中一个字组词，例如：仍旧的近义词是“照旧、仍然”
反义词：同找近义词的意思相反，但是用其中一个字组词不行。
abb式：后一个字重复。绿油油、亮晶晶、------这里可以让生用各种词或词组造句来进行实际运用。
aabb：同样的字重复。
地加动词：的加名词。
aa地:轻轻地慢慢地深深地悄悄地aa的:浓浓的厚厚的红红的。
1、你还有什么不明白的地方吗？
2、谈谈你的新收获。
你能加点的词换个说法，而意思不变吗？
1、上课铃响了，我马上走进教室。（）。
2、精卫仍旧日日夜夜填海。（）。
3、上课要认真听讲。（）。
4、这是一次特殊的考试。（）（）。
选择合适的词语填在括号里。
诚实撒谎依赖自立胆小勇敢认真马虎。
1、我们要做一个（）的孩子，不要像皮诺曹一样经常（）。
2、小狮子终于不再（）爸爸、妈妈，变得（）、懂事了。
3、（）的孩子永远得不到锻炼，只有（）的孩子才能在风雨中茁壮成长！
4、考试时一定要（），不能（）。
（1）aabb：
干净（）仔细（）认真（）马虎（）子孙（）（）。
（2）abb：
白（）黑（）红（）。
黄（）绿（）（）。
（3）数量词。
一匹（）一支（）一头（）一座（）一（）花一（）云一（）衣服一（）水一（）笔一条（）一只（）一片片（）。
（4）照样子写词。
又大又红＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
看了看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
跳来跳去＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
立刻叫起来＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
高兴极了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
一个比一个好＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
高兴—难过危险—（）美丽—（）虚心—（）。
喜欢—喜爱中心—（）著名—（）感激—（）。
（5）请写几个数字成语。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（6）写有关团结合作的词。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（7）写秋天的词。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
写冬天的词。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
1、（）的树叶飞翔的（）。
（）的云朵闪闪烁烁的（）。
（）的春天（）的秋天。
碧绿的（）火红的（）。
2、（抽）陀螺（）花环（）雪仗。
（）皮筋（）皮球（）雪人。
3、（）地跳舞（）地回答（）地唱歌。
甜甜地（）兴奋地（）顺利地（）。
红红的（）浓浓的（）厚厚的（）。
（）形（）状无（）无（）（）苗（）长。
（）长（）短春（）秋（）（）流不（）。
引（）（）目（）有（）长瓜（）飘（）。
徒（）无（）一（）障（）（）胜（）迹。
景色（）人秋高（）爽闻名（）外。
（）边（）际坐井（）天百花（）放。
雪中（）炭助人（）乐（）影()踪。
秀丽（）奇。
欢快欢乐。
1、河水（）地流着。
2、下课了，校园里到处是（）的笑声。
悄悄慢慢轻轻。
1、秋天到了，树叶（）地变黄了。
2、妈妈在午睡，我（）地关门。
３、春天（）地来了。
用心小心关心。
１、王老师很（）同学。
２、李华在教室里（）地写字。
３、我（）地走过去，怕把小鸟吓飞了。
眼睛眼光。
1王芳芳穿了一件新裙子走进学校，同学们都投来羡慕的（）。
荡来荡去过来过去。
2、小猴子抓住藤条在树上（）。
词语教学设计
1.自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。
2.学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3.读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点。
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。
教学准备。
搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
课时安排。
2课时。
第一课时。
一、导入新课。
我们一起来学习《一只贝》。(板书课题)。
二、自读课文，自学生字。
1.默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2.学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
第二课时。
一、谈话导入，初读课文，整体感悟。
1.同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。
2.请两名学生分别读课文。
其他同学边听边想：这是一只怎样的贝?你能不能试着用文中的词语来说一说。
(生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语)。
二、再读课文，交流体会。
1.再读课文，交流体会这是一只怎样的贝?
同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。
2.学生汇报。结合文中的语句谈体会。
三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。
(一)贝的丑陋。
1.由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。
(大屏幕出示第三自然段：
但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他;又带着棱角;他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉;但他默默地，他说不出来。)。
当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。
(二)贝的美丽。
1.学生谈到关于贝美丽的内容时，大屏幕相机出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
2.朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。
3.出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞叹。
4.学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。
(三)再次体会贝的丑陋。
1.再读描写贝丑陋的语句。
对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢?让我们再来读读描写这只贝的语句。
2.教师巧妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的色彩吗?那就应该有精美的图案了?就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。
四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。
1.大屏幕再次出示第三自然段。
这是一颗什么样的石子?从哪能看出来?
2.教师激情引读：
如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗。
如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是。
3.创设情境，体会贝与石子抗争的过程。
同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。
一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到了钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个(生接读)十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个(生接读)十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发现，那真是个(生接读)十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个(生接读)十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
4.教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。
五、揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬。
1.为什么又说他是一只可敬的贝呢?引发学生思考贝所具有的精神。
2.重点体会磨制。体会贝是用什么来磨那颗石子?在磨制的过程中可能会可能会可能会他曾间断过吗?曾放弃过吗?是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊!
3.出示幻灯：即使，他也;。
即使，他也;。
即使，他仍在;。
结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。
4.提升贝可敬的品质。
说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。
5.创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。
同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢?请你把最想对他说的话，写在书上。
6.变文为诗，再读文章，升华感情。
如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧!
大屏幕出示：那是个十分硬的石子。
无论如何不能挤碎他。
又带着棱角。
他只好受着内在的折磨。
他的壳上越来越没有了颜色。
没有了图案。
他失去了做贝的荣誉。
但他默默地。
他说不出来。
五、启发思考，体味生活。
教师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍珠。我们在惊叹于那颗珍珠的美丽与名贵的同时，不要忘记那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀!正如冰心所说：成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。(大屏幕出示)。
这是贝的一生，人生不也是相似的吗?
一只贝。
漂亮：投影、显示。
可怜、可敬。
丑陋：挤碎、折磨。
词语教学设计
(1)引导学生正确理解词语的内涵。
教师应该按照小学生的认识能力来进行合理、有效的教学，引导学生正确地学习词语，使他们在恰当的语境中理解和学习。比如，小学语文有一篇文章名叫《第一次抱母亲》中提到了“愧疚、力大无穷、翻山越岭”等词语，学生初读会有陌生感，教师可以让学生先查阅词典来了解词语的含义，然后结合文章的思想和主题更进一步了解，学生会深刻体会到母亲哺育孩子的辛酸与艰难[2]。教师应提前将文章思绪理顺，然后上课在带领学生朗读时，让学生边读边思考，让他们更好地理解母爱与亲情，理解字词的真正含义。
(2)通过朗诵理解词语。
朗读并不仅仅是读，还应该在理解文章的基础上带有感情去阅读。这就需要学生理解文章的主题思想后，运用沉郁、平静或失望的感情基调朗读，节奏的快慢有利于词语的理解。因此，老师要重视朗读的学习方式，使学生在朗读的过程中提升他们的思想，同时加深对词语的理解。
比如，小学语文课本有一篇文章《望月》诗，这首诗通过描述月亮的明亮，让读者更好感受课文中小外甥的活泼聪明的纯真个性。学生理解词语时可以通过各种不同方式进行，比如文字解释、变换或多次朗读等。在这首诗中出现了一些词语，比如，“隐隐约约，绘声绘色”等词语，教师在课堂教学时可以告诉学生“隐隐约约”使用情况是在描写东西模糊看不清楚;“绘声绘色”是用来形容事物描写的非常生动[3]。学生增加朗读的次数，可以加强对文章主旨的理解。
(3)加强文本解读。
教师在备课时要注意词语教学环节，而在这其中教师需要注意让学生在理解课文基础上去阅读去理解词语。同时，教师在设计课程时要结合小学生的学习能力与理解能力实行个性化教育，这样不仅有助于学生更容易理解文章内容及词语，而且还可以加强对词语的记忆，使学生能在实践中更好地运用。在苏教版一篇关于“螳螂捕蝉”的文章中，教师除了文章中的词语外，还可以增加一些辅助词语进行学习，比如，悠闲、乘虚而入等。教师还可以让学生将文章中的词语串联讲故事，回忆文中的人物、事物，这样，学生能在趣味中快速记忆文章内容。
(4)联系上下文理解词语。
词语在不同的语境中会表示不同的含义，单纯地运用词典解释词语只是停留在表层的含义，词典并不是准确理解词语的最好方法。根据目前教学经验，最好的词语理解方法是联系上下文。以苏教版小学语文课本中《鸟岛》课文为例，该文的第二段开头出现“解冻”一词，有的小学生刚开始接触这个词时不理解这个词。教师在教学过程中，可以把整个句子一起看，让学生把“解”去掉读那句话，就是湖水冻，学生就会思考湖水冻应该在哪个季节?思考后学生就会明白冬天由于天气冷，湖水就会结冰，那么，湖水解冻会在哪个季节，明白“解冻”是什么意思了。
(5)生动教学。
在苏教版小学语文课本中《鸟岛》文中出现“陆续”词语，教师可以让学生表演，这样不仅表演的学生容易记住词语的含义而且观看的学生也容易记忆。教师可以让几个学生化身为鸟，让他们以飞翔的姿势“陆续”飞出去，表演时就会表演成“连续”的模样，学生会发现鸟儿是有先后顺序的到达岛屿的，接着再让学生陆续“飞”进教室，这样学生在一种快乐轻松的氛围中加深了对词语的理解。
词语教学设计
阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。如：《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计：
(1)那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行?为什么?(可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”?)。
(2)将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同?(一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。)。
这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
二、演示法，理解词语。
1、学生演示：小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示：教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
三、联系生活实际理解词语。
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的玉米的颜色而不讲自明。
四、分析词语的形体、构成，理解词语。
“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。
五、游戏法。
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如在《操场上》(人教版第一册)的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。
教学方法：(1)同桌两人分别把词语读正确。(2)把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。(3)归类方法可以任选一种。生组1：与“手”动作有关的为一类(打球、拔河、拍皮球)，与“脚”动作有关的为一类(跳高、跑步、踢足球)。
词语教学设计
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用的准确、传神。教学而这类词，教师可以指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个钟头，才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比、琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华为对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学的一种常用方法，学生比较容易掌握。
二、互换教学法。
知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
三、演示实验法。
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐的”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指明让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒的扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高地情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
四、模糊意会法。
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊、清晰、模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很准确。随着对文章的深入阅读和阅读量得增大，学生经历一个自我模糊、不断理解得过程，并有模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
五、电教演示法。
使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观的再现在学生眼前，便于他们准确的理解。如《赵州桥》这样描写桥的雕刻艺术：栏板上雕刻着精美的图案有刻着相互缠绕的龙，嘴里吐着美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现的展现在学生眼前，使他们更好的理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。
录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美景观，既释词又解句，使学生更好的把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
词语教学设计
【执教内容】人教版一年级上册第五单元。
【学生分析】经过3个月的学习，本班学生对语文的学习兴趣浓厚。
【教学目标】。
1.整体识字方法，认识60个词语。
2.读好第五单元中的多种形式的词语。
3.激发学生自主识字的信心。
【教学准备】多媒体课件、生字卡片。
【教学过程】。
一、激趣导入。
1.背丛书101页《数字成语排排坐》。
2.出示谜语，猜谜底。
二、检查预习，巧妙识字。
1.词语大比拼。
瞧，我们班的小朋友可真厉害，这么难的谜语都没有打败你们，那我可就要出难题了。就让我们一起走进词语大比拼。出示词语。
自由认读词语，接着我们来大比拼。
第一场：男女比拼（男生前三行，女生后三行），男女互换。师：男生不愧是男子汉，声音洪亮整齐。女生可要加油了！女生的'声音甜美可爱，继续努力。
第二场：竖行比拼。
第三场：小组比拼。
2.搭建智慧屋。
小朋友们，你们想不想当小小建筑师（想）那就让我们一起动手来搭一搭我们的智慧屋吧！
火车火车就要开，谁来开？
（1）逐一出示词语：数数、京城、诉说、那些、安全、现在、景色、平静、回家、清楚、可爱、高兴。
（2）词语读正确了，房屋盖一层。
师评价：你总是这么棒，不愧是我们班的小智慧星。
比起以前你已经有很大进步了，继续努力，老师相信你可以更棒的！
（3）齐读词语。
3.燕子走迷宫。
在智慧屋里有只小燕子走丢了，你们愿意帮助它找到它的家吗？（愿意）那我们一起齐读来帮它吧！
课件出示迷宫图片、词语。
词语：报告、彩旗、飘落、回答、清点、这些、自己、学会、仔细。
4.做游戏。
过渡：同学们表现的这么棒！老师决定奖励大家一个萝卜蹲的游戏。（生拿出提前做好的词语卡片）现在，选6个小朋友带上自己的词语卡片上台来玩游戏。
游戏规则：先自我介绍，并记住其他的词语宝宝。谁说错或者没。
跟上节奏就淘汰，淘汰后自己拼读卡片上的词语带领大家读两遍。设计意图：让孩子在玩耍中快乐的识字。
5青蛙跳水。
词语：广播、风景、美丽、兴奋、彩虹、带头、能干、深深、问题。指名读。
三、链接生活，快乐识字。
这么多的难关你们都闯过来了。最后，让我们一起来放松一下吧！现在老师给大家看一些图片，请小朋友们猜出与它相对应的词语。词语：天安门、长城、升旗仪式、五星红旗、搭积木、广场、数学、落叶、老鹰、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、蓝天、运动会、再见。（一一出示图片）。
设计意图：这些词语是孩子们生活经常见到的，把生活里的东西带进课堂，让孩子知道生活里处处有学习、能学习。
四、总结。
这节奇妙的词语之旅到此结束！希望同学们能有更高的兴趣投入到语文当中，你会看到一个神奇又美妙的世界！
词语教学设计
3.表达能力：提升学生的观察能力和口头表达能力。
教学重、难点：
1.让学生学会如何将词语和句子组织成一篇文章。
2.让学会掌握描述方法并灵活运用。
一、猜一猜：游戏导入（通过玩游戏让小朋友描述物品，培养小朋友描述动物玩具等的能力）。
2.【白板小游戏1】看动物猜名5min。
二、说一说：看图说话。
1.你们喜欢什么小动物呢?为什么呢?有没有养过小动物？(小白兔、小鹦鹉、小猫、小狗、小乌龟)。
2出示一组小动物的照片，让学生形容并询问学生感受（老师将形容动物的词语板书在黑板上)。
3.【白板小游戏2】连词成句。10min。
小白兔,那么说说你最喜欢它的什么呢?(红宝石的眼睛、调皮的性格、洁白如玉的皮毛)。
5.下面老师请一位同学来分享下你眼中的小白兔，大声读出来。（刚才说的是眼睛,还有其他的吗？耳朵、绒毛、嘴巴、颜色）。
6.演一演:我们再往下看，哇，好多小兔子，假设你就是一只小兔子，你会怎么来演呢？(一同学有些腼腆,老师说“这是一只斯文的兔子”,)。
三、写一写：写作。（有时间课堂完成，没时间课后作业）。
1.你想写什么?(小老鼠、小鹦鹉、小猪、小白兔、小乌龟)。
2.要求:用今天所学的形容词和句子组织成文。
3.写作(播放轻音乐)。