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十几减九说课稿苏教版篇一
1.创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。
2.鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。
3.引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。
引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。
经历探究计算十几减9的思维过程。
1.多媒体课件;
2.一袋小棒。
每生18根小棒。
一、创设情境，导入新知
1.教师用多媒体课件呈现教材第10—11页的游园活动图。游园中的聪聪和明明分别提问：同学们，这是学校游园活动的场面，从图中你看了什么?(让学生自己看图相互说一说。)
2.学生回答后教师提出：游园活动中，老师有15个气球，卖了9个，小华问：“还剩多少个气球?”
3.师：同学们，你们知道还剩多少个气球吗?相互说一说，你是怎样发现的?
4.指名回答后教师指出：刚才有的同学用数数的方法知道了还剩多少个气球，还有的同学通过计算的方法知道了结果。下面，让我们一起来想一想这些同学是怎样计算15减9的。
二、鼓励探究、建立模型
1.学生独立用学具(小棒)操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。
2.小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。
3.各小组汇报探究。(指名上演示讲解。)教师根据小组的汇报估计可以整合成以下几种方法。(板书)
4.师：同学们，你们喜欢用那种方法呢?为什么?
三、应用模型，解决问题
1.师：学生们，你们愿意用自己喜欢的活动方法到游园活动中去帮助小朋友解决猜谜语和套圈游戏中的问题吗?试试看。(多媒体呈现游园活动图，学生尝试练习，再集体小结。)
2.引导学生自学教材第12页例1，回答教材中的'问题。
3.师：同学们会计算15-9和12-9了。下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜欢的方法帮助小鸟回自己的家。(多媒体呈现练习二第3题的内容，学生合作完成。)
4.巩固练习，拓展新知
(1)学生独立完成教材第12页的“做一做”，教师巡回指导。
(2)学生独立完成练习第1、2、4题，再集体小结。
四、自我总结，深化新知
师：同学们，这节课我们学会的题都用什么特点?(生：被减数都是9。)出示课题：十几减9。(板书)
师：我们一起整理一下，十几减9一共有哪些数学问题。(生口述，教师板书，见右表。)
十几减九说课稿苏教版篇二
“十几减几”是人教版一年级下册第二单元“20以内的退位减法”例2的内容。例1初步学习了十几减9的计算方法，主要用想加算减和破十法计算。在此基础上学习十几减几的计算方法。为以后学习用数学和多位数计算打基础。本节课是以一幅小猫数金鱼xxx呈现。一只金鱼缸里有13条金鱼，花的有8条，黑的有5条。引导学生“通过两只小猫从不同角度观察，获得不同的数学信息”，提出不同的问题。然后列出减法算式作为例题。并且引导学生用多种方法计算，达到真正掌握计算十几减几的目的。
学生已经掌握了20以内的进位加法和十几减9的计算方法。初步理解了想加算减和破十法的算理。在此基础上学习十几减几的口算方法，完成知识的迁移过程。在巩固20以内的进位加法的基础上，进一步渗透加减法之间的互逆关系，为今后学生学习多位数计算和其它数学知识打下良好的基础。
知识目标：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减几的方法，并能正确计算十几减几。
能力目标：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。
情感目标：让学生在xxx思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。
重点：掌握十几减几的计算方法。
难点：体会算法多样化以及想加算减的优越性。
课件、小棒。
1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现以学生熟知的小丸子过生日为主线的一幅幅带有活动情节的画面，激发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生xxx思考、自主探索和合作交流。
本节课采取了xxx探究、动手操作和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。
1、创设情景，引入新课
谈话引入：你的生日是怎样过的？今天是我们的好朋友小丸子的生日，我们一起去参加她的生日会，好不好？小丸子可给我们出了许多问题呢，你可要动脑筋啊！
设计意xxx：这一环节的设计，通过创设小丸子过生日情境，使数学问题在富有生活情趣的情境中自然提出，有效地激起学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性，让学生主动积极地投入到新课的学习之中。
2、利用买礼物，复习旧知识
小猴子和小兔子去给小丸子买水果，他们遇到了问题，我们一起去帮帮他们。
设计意xxx：通过买水果的`情境复习20以内进位加法，为学习十几减几时想加算减做铺垫。
3、学习新课
这里通过两只小猫的话体会从不同角度观察，会提出不同问题。学生先xxx列出减法算式13—8=和13—5=作为例题。在计算时自己先用小棒摆一摆，想一想怎样用语言表达清楚计算过程。然后再采用小组合作的方式，在小组中把自己的想法说给同伴听，也同时听取同伴的意见，用多种方法算出13—8和13—5的得数。在汇报交流时，小组代表发言。教师板书多种算法。最后比较不同算法，体会想加算减的优越性，用一道加法可以计算两道减法。最后，选择自己喜欢的方法计算。
设计意xxx：这样设计使学生既动手，又动脑、又动口。既xxx思考，又能在和同伴的学习中交流不同的思考方法，培养了他们的合作意识。汇报时充分体会算法多样化，通过比较体会想加算减的优越性，但不否定其他算法，最后，把选择权交给学生，让他们自己选择喜欢的算法计算。
4、多种形式巩固新知
（1）搭积木、通过小丸子提出的问题，先猜一猜右边搭了几块积木，再xxx列式计算，交流时说说你是怎样计算的。
（2）排排队、先计算，再和同桌说说规律，体会差随被减数的增大而增大，最后按不同方法排队。
（3）点蜡烛、找规律、先计算，再在小组中讨论有什么规律。最后汇报交流。
（4）你能提出什么问题？你会计算吗？先根据小丸子的话提出问题，xxx解答。再根据xxx中的信息，自由提问题。
设计意xxx：通过不同形式的练习，由浅入深，使学生理解掌握了十几减几的计算方法，找出相应的计算规律，而且能通过情境提出相关的数学问题，培养了学生应用数学的意识，激发了学生学习数学的兴趣。
5、总结本课
让学生自己谈谈有什么收获和体会。“你学会了什么？”，“你想提醒同学们什么？”
设计意xxx：这样设计有助巩固新学的知识，完善知识结构，树立学好数学的信心。
6、拓展作业
我们身边到处都有数学问题。请你做一个细心人，找一找我们身边有关用十几减几计算的问题，下节课说给老师和同学听。
设计意xxx：这样布置作业，使学生把数学知识应用到生活中，体会到数学知识来源于生活，应用于生活。感受身边处处有数学，激发他们学好数学的信心。
13–8=513–5=8
想加算减：8+（5）=13（8）+5=13
破十法：10—8=22+3=510—5=55+3=8
设计意xxx：这样设计板书清楚明了，而且重点突出，各种算法展现在学生面前，在学生头脑中形成鲜明的印象，为今后计算打下基础。
十几减九说课稿苏教版篇三
十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。第二册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：a、9+4=13，所以13-9=4；b、10-9=11+3=4；c、13-3=1010-6=4；d、13-10=11+3=4。
这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来解释，如：第二种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就容易多了！
十几减9还有着特殊的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进行计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。
不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在一定困难，有待练习课加强训练，弥补不足。
十几减九说课稿苏教版篇四
今天上午听了朱丽娜老师执教的《十几减9》，“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在学生掌握了1o以内的加减法、20以内进位加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念。朱老师设计的猜灯谜活动是学生刚刚经历过的，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本课教学是从儿童的生活实际中抽象出数学算式，朱老师依托教材但又不拘泥于教材，对教材进行了新的组合、加工和创造。调整了教材的呈现方式，体现了课标精神。针对本节课的教学过程，归纳如下：
1、通过设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。老师引导学生回忆猜灯谜的活动引出十几减9的算式，这一情景来自于学生的生活，很易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情景的基础上，让学生自已设问，提出“还剩多少个条灯谜？”的问题。接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”把学生的注意力转移到探讨计算方法上。学生由于生活背景和思考角度的不同，会出现多种不同算法。先让学生把自己的算法在小组内交流后再全班交流。在学生感悟十几减9的不同算法后，然后引导学生比较各种算法的优点，让学生选择适合自己的方法，体现算法多样化。使学生感受到数学的生活化。
2、注重学生自主能力的培养。教师为学生创设提出问题、分析问题、解决问题的空间，总是鼓励学生大胆参与教学活动，把学生的主导地位摆在首位。
另外对本课这些地方有些建议：
2、教师在让学生总结算式的共同点后，应该进一步让学生寻找结果和被减数的`规律，十几减九的结果等于被减数的个位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……这样学生更容易掌握破十法。
十几减九说课稿苏教版篇五
1、创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。
2、鼓励学生通过xxx思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。
3、引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。
引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。
经历探究计算十几减9的思维过程。
1、多媒体课件;
2、一袋小棒。
每生18根小棒。
1、教师用多媒体课件呈现教材第10—11页的游园活动xxx。游园中的聪聪和明明分别提问：同学们，这是学校游园活动的场面，从xxx中你看了什么?(让学生自己看xxx相互说一说。)
2、学生回答后教师提出：游园活动中，老师有15个气球，卖了9个，小华问：“还剩多少个气球?”
3、师：同学们，你们知道还剩多少个气球吗?相互说一说，你是怎样发现的?
4、指名回答后教师指出：刚才有的同学用数数的方法知道了还剩多少个气球，还有的同学通过计算的方法知道了结果。下面，让我们一起来想一想这些同学是怎样计算15减9的。
1、学生xxx用学具(小棒)操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。
2、小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。
3、各小组汇报探究。(指名上演示讲解。)教师根据小组的汇报估计可以整合成以下几种方法。(板书)
4、师：同学们，你们喜欢用那种方法呢?为什么?
1、师：学生们，你们愿意用自己喜欢的活动方法到游园活动中去帮助小朋友解决猜谜语和套圈游戏中的问题吗?试试看。(多媒体呈现游园活动xxx，学生尝试练习，再集体小结。)
2、引导学生自学教材第12页例1，回答教材中的问题。
3、师：同学们会计算15-9和12-9了。下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜欢的.方法帮助小鸟回自己的家。(多媒体呈现练习二第3题的内容，学生合作完成。)
4、巩固练习，拓展新知
(1)学生xxx完成教材第12页的“做一做”，教师巡回指导。
(2)学生xxx完成练习第1、2、4题，再集体小结。
师：同学们，这节课我们学会的题都用什么特点?(生：被减数都是9。)出示课题：十几减9。(板书)
师：我们一起整理一下，十几减9一共有哪些数学问题。(生口述，教师板书，见右表。)
十几减九说课稿苏教版篇六
十几减9(国标)
教学内容：苏教版第二册第1页的例题、“试一试”，第2页的“想想做做”的习题。
教学目标：
1、经历从实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。
2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。
3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。
教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解计算十几减9的计算方法。
教学难点：探索计算十几减9的计算方法。
教学理念：一是重情境，用故事情境贯串全课：二是重探索，让学生自己去思考、探索、实践；三是重交流，有组内、有全班等多种交流形式；四重指导交流合作，在合作交流时提出交流方法和要求。
教学过程（）：
一、创设情境，激发兴趣
教师：美丽的秋天到了，小猴的`桃园又是大丰收，小朋友们想到小猴的桃园去看一看吗？
教师出示桃园，学生看图
问：小猴的桃园美吗？桃结得多不多？
小猴的桃多得吃不完，小朋友们能替小猴想个办法吗？
学生回答。
小猴和你们的想法一样，上街卖桃。你们看，小猴来了！
播放动画：小猴喊：卖桃啦，卖桃啦，又大又红的桃子谁来买！这时来了一只小白兔。小白兔说：小猴，我买九个桃子。
小猴说：我有13个桃，卖给小猴9个，我还剩几个？小朋友们，你们能我算一算吗？
问：小猴带了几个桃？你是怎么看出来的？小猴提了一个什么问题？怎样列式？
学生口答：小猴带了13个桃，盒子里有10个，盒子外面有3个，合起来是13个。
13-9=4
二、自主探究，合作交流。
问：13-9=4你是怎样算出来的？
如果你是小猴，你怎样拿桃给小兔呢？把你的想法在小组内说说，并用手指一指是怎样拿的。
教师提出合作要求：每一小组的桌子上都有一个盒子，盒子里放了10个桃，盒子外面有3个桃。13-9你是怎样算的？请你说给本小组的组员听。请小组长安排好交流的顺序，一个组员说，其他小朋友认真听，仔细看别人怎样拿桃的，你和他的方法有什么不同？全部说完的小组插上一颗合作星。
学生用学操作具，小组合作交流。教师参与到小组中去与学生一起探索。
全班交流。指名上讲台说一说，在黑板上指一指。
鼓励学生有不同的拿法，学生可能有以下几种方法：
1、一个一个地拿，拿了9个，还剩4个。（出示13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4）
2、先从盒外拿3个，再从盒内拿6个，还剩4个。（出示13-3=10，10-6=4）
3、从盒子里拿走9个，剩下1个和外边3个合起来是3个。（出示10-9=1，1+3=4）
4、因为9+4=13所以13-9=4。（出示9+4=13，13-9=4）
5、因为13可以分成9和4，所以13-9=4。
教师小结：小朋友们真爱动脑筋，想出各种不同的方法算出13-9=4。表扬自己，奖给自己一颗智慧星。
三、自选算法，交流体会。
试一试：12-9=16-9=
要求：请小朋友们用喜欢的方法做一做，并在小组内交流一下你是怎样算的。
全班交流。
四、巩固与拓展。
1、想想做做第1题。（1）自己说说图意；（2想想怎样做；（3）独立做：（4）反馈。
2、想想做做第2题。
（1）学生计算；（2）反馈；（3）你有什么发现？
3、分组游戏。
蜗牛推车。
要求：组长戴上头饰，扮做蜗牛推车，组员计算，算得好的可以让他做蜗牛表演一次。
学生游戏，进行计算。
4、十几减9的算式还有哪些？
全班交流，教师把下列卡片贴在黑板上。
19-9=
17-9=
11-9=
14-9=
15-9=
18-9=
你能按一定顺序排一排吗？小组内讨论一下，指名排一排，并说出是怎样排的？
11-9=
12-9=
13-9=
14-9=
15-9=
16-9=
17-9=
18-9=
问：仔细观察，你们发现了什么？
学生交流，自由发表意见。
五、全课总结。
小朋友们，在刚才的小组学习中，你有什么发现？你受到什么启发？现在又到了“你说，我说，大家说”的时候了。
十几减九说课稿苏教版篇七
“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”
基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
这节课中，我注意了引导学生进行有效的交流，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发现了自己的办法。”“大家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。
课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能掌握两种或三种算法，学生的交流有了实效。课堂教学是一门遗憾的艺术，常常教后才知不足，要想提高我们的教学水平，必须要使我们的教学经历“实践－反思－再实践”这一过程。
十几减九说课稿苏教版篇八
1、充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自主探索的空间。
十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当需要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式15—9=口以后，教师留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15—9”的结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
2、既鼓励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。
在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。
3、创造性使用教具和学具，帮助学生突破学习难点。
为了使学生掌握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生用的学具是别具匠心的。如教学例1时，教材提供的是一幅颜色相同的风车图（12个），而教师给学生准备的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出12—9的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为12—9的结果。通过让学生操作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。
4、不足之处在教学过程中应该让学生小组合作，说说自己是怎样算的，加深对算理的理解。