教案模板是教师教学计划的重要组成部分，它可以明确教学目标、教学内容、教学步骤等信息，使教学更加系统和有序。以下是小编为大家整理的几份教案模板，希望对大家备课工作有所帮助。大家可以根据自己的实际情况选择适合自己的模板，也可以在此基础上进行一定的修改和调整。大家一起来看看吧。
原子构成说课稿
1.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。
2.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
本课题包括原子的构成、核外电子的分层排布和相对原子质量三部分内容,我将联系较大的原子的构成和相对原子质量两部分放一起，作为第一课时的教学内容。此前学生已经学习了分子、原子的概念，在化学变化中分子可分、原子不可分；那么单一的看分子、原子，它们能不能分？这是课题2要探索的内容，让学生更进一步了解对他们来说较陌生的'原子。我们也知道原子很小，那质量如何?等等。本课题学习的原子的构成，就是回答这些问题。关于原子质量，书上给出了氢原子和氧原子的绝对质量，并指出它们数值太小，不便于记忆、书写和计算，只能使用相对质量。考虑到此时学生尚无同位素的知识，所以此处只能要求学生对相对原子质量的概念有初步的了解；了解原子的质量和相对原子质量的关系即可。
知识与技能：
1.了解原子是由质子、中子和电子构成的，能初步建构起原子的结构模型，知道原子中各粒子间的关系及带电情况。
2.知道原子不显电性的原因。
3.初步了解相对原子质量的概念，知道相对原子质量之比就是原子质量之比，并会查相对原子质量表。
1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。
2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
情感、态度与价值观：积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
教学重点及解决措施:原子模型的建立，相对原子质量的理解。图示法、表格法来进行探究学习。
教学难点及解决措施:核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系，相对原子质量的概念形成。采用数据表格，框架知识展示、公式书写的形式来教学。
本单元的内容是理论性知识，是最具化学学科专业性的知识，这些理论性的内容抽象，远离学生的生活经验，这就给学生学习带来了一定的困难。所以，要借助直白的语言，接近生活的例子，简单的实验来加以讲解，使学生多参与思考讨论，最终达到预想的效果。
由于在现阶段的教学条件下，原子这种微观粒子既看不见也摸不到，只能靠分析宏观现象去诱发学生想像，因此，这对于初学化学的学生来说有一定的困难。在教学过程中，借助直观的多媒体课件和一些关于微观粒子运动变化的动画或图片，这样，既能诱发学生想像，加强对他们对知识的理解，又能把抽象变为生动，增强学生学习这部分知识的兴趣。
环节一：复习回顾(原子的定义)------环节二：引入新课(原子的结构)--------环节三：原子的构成(猜想原子内部构成--实验分析初识结构--动画启迪诱发想象--信息处理整合认识--讲解原子核与原子的大小关系)------环节三：相对原子质量(了解概念--学习查阅书附录2相对原子质量)-------环节四：归纳总结(总结总结本节课重点知识)。
这一个内容，本来就是比较抽象，难懂，难掌握的。但同时，这也是初中阶段尤为重要的一个内容，因为，这是让学生步入微观世界的基础课程。掌握的好与坏，将会影响之后的学习。因此，我的备课中，我的要求比课程标准和考纲都要深入一点。尤其，在相对原子质量一个内容中，我想让学生更加明白其内在的来龙去脉，所以，我设计了相对原子质量=质子数+中子数这一公式的由来的这一节的内容。但是，同时，这个班的学生的基本能力不高，尤其是针对一些知识的接受能力比较低，除此，对之前的知识掌握程度都一般，基础不够扎实。所以，要理解好这一节课的内容有点难度。
雨的形成说课稿
对人类而言，雨的形成长期以来一直是个奥秘，但继雷达发明之后，确定了雨形成的各个阶段。
由液态水滴（包括过冷却水滴）所组成的云体称为水成云。水成云内如果具备了云滴增大为雨滴的条件，并使雨滴具有一定的下降速度，这时降落下来的就是雨或毛毛雨。由冰晶组成的云体称为冰成云，而由水滴（主要是过冷却水滴）和冰晶共同组成的云称为混合云。从冰成云或混合云中降下的冰晶或雪花，下落到0℃以上的气层内，融化以后也成为雨滴下落到地面，形成降雨。
雨云在一定的系统和阶段内形成为雨云之一的积雨云的形成阶段，科学研究如下：
第一阶段，移动：云在所处的位置受风的推动，即移动。
第二阶段，联合：被风推动的这些小云片，在某一领域联合，形成更大的新的云团。
第三阶段，积聚：小云片联合后，大云团内向上的引力增加。云中心的向上引力比周边的引力更强。这些向上的引力，导致云体以纵向扩大。这样以来，云彩向上扩大，并且一一汇聚。同时造成云体向温度相对较低的地方延伸。于是云体上的水滴和冰雹粒开始增大。经过上述阶段后，水滴和冰雹粒增重，使向上的引力也无法支撑它们。最终从云中以雨及冰雹的形式降落到地面。
风的形成说课稿
在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：
《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的.构建。
课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。因此我把螺旋纸圈改成了质轻易得的羽毛作为演示实验的材料。学生在观察后能立马得出“空气受热会上升”的结论。鉴于学生们对科学实验向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作经验，所以我边演示边详细地讲解，为之后的学生分组实验作出示范。
《课程标准》同时指出：科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
小学科学课程的开设的时间是非常有限的。既要在课堂中完成教学任务，又要兼顾提高学生科学能力和良好的科学态度，必将给教师提出更高的要求。因此我把课堂猜想和课外的动手验证相结合。结束教学后，我用一段视频总结本节课的知识点，并发问：蜡烛加热空气形成的风很小，怎样改进刚才的实验能得到更大的风呢？这样的提问符合孩子们的心理，也符合五年级孩子的认知水平，更是拓展了他们的知识面。
《风的形成》是一节传统的经典课，以往的教学不乏精彩之处。而我是从学生原有认知的概念出发，学生通过通过观察、比较、猜想、分析得出正确的结论，并用实践加以检验。帮助学生以证据和逻辑，主动建构科学概念，锻炼了分析、比较验证的科学思维，并尽量使学生的思维发展得以显性化呈现，真正让科学概念与思维能力得到协调发展。科学课程的实施，不仅仅是让学生获得一些科学知识，更重要的是亲自动手动脑经历获得知识的过程，在此过程中培养学生的科学素养。
本课的教学是建立在充分了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”基础之上而展开的。针对性的帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
在教学中，我大胆改进与创新，使实验装置更符合学生的认知特点。教学中注重学生思维的发展；充分给予时间照顾每一组学生，尽可能地让他们在有限的时间内都能得到不同的发展。培养他们学科学、用科学的能力。
1.现在大部分学校（包括城区）对科学课的实验仪器配置落后，生分组实验造成严重影响。
雨的形成说课稿
各位评委、各位老师：大家好!
今天,我说课的内容是人教版九年级化学上册第四单元课题3《离子》。本节课我从教材分析、学情分析、教法与学法、学法指导、教学手段、教学过程、板书设计、练习巩固几个方面谈谈我的教学设计。
一、教材分析：
教材的地位、特点和作用。
第四单元教材是“双基”的重要组成部分，本单元教材对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的化学学习工具，学习离子的知识，是为了进一步学习化合价和化学式打基础，是初中能否学好化学的第一道“分水岭”。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。
教学目标。
知识与技能――知道原子核外电子是分层排布的；了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系；了解离子的形成过程；了解离子的概念含义和书写规则。离子是构成物质的粒子。
过程与方法――通过想像，猜想――探索证明――归纳和学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识，获取知识的能力，培养空间想像力。
情感、态度与价值观――培养学生对微观世界学习的兴趣；初步体会物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”的辩证唯物主义观点。
教学重点难点。
教学重点：元素的性质与原子结构的关系，离子的形成。
教学难点：离子形成，物质与构成粒子的判断。
教学重点、难点的确定及解决方法。
核外电子运动的特点，不同于宏观物体运动的规律，远离学生的生活经验，因此学生对电子层的了解有一定困难。
三、教法与学法。
探究教学法、讲解法、指导阅读法、启发式、列表法、归纳法。
四、学法指导。
在第三单元的学习中，学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的知识形成较抽象，所以在教学中，通过“创设情景、猜想假设、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。
五、教学手段。
采用多媒体辅助教学手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于学生微观想象能力的开发和转化思想的形成。
六、教学程序。
知识回顾、情境引入。
引入新课：100多种元素的原子中，除氢原子核外只一个电子，运动情况比较简单外，其它原子核外都有多个电子，这些电子在原子核外是如何运动的呢？（请学生画简图表示）它们能否挣脱原子核的吸引力呢？引出电子层，核外电子是分层排布的.
创设情景：以镁原子为例说出原子结构示意图的各个部分的含义。
展示1-18号元素的原子结构示意图，让学生观察、互相讨论，
从中你可以获得哪些信息，发现哪些规律？
三类元素的最外电子数目特点，
归纳小结：三类元素的性质与核外电子的排布有关，特别与最外层电子数目的关系最密切。
（设计理念：通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。通过分析离子与原子两种微粒结构的不同，让学生很自然地想到它们的表示方法也就不同。从而为介绍离子的表示方法和离子符号的意义作好铺垫。）。
离子是构成物质的一种粒子吗？通过nacl的形成的三种猜想，探究nacl的形成的实质。
再用动画展示钠原子、氯原子得失电子的情况得出nacl的形成实质，用动画展示简明直观。使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。
七：板书设计。
一．核外电子的排布。
原子结构示意图。
原子结构与元素的性质的关系。
相对稳定结构。
三类元素最外层电子数目的特。
元素的化学性质与最外层电子数目的关系最为密切。
雨的形成说课稿
地形雨是世界降水形式中的四大大降水方式之一，其余三个是：锋面雨、对流雨、台风雨。地形雨是湿润气流遇到山脉等高地阻挡时被迫抬升而气温降低形成的降水，对改变局部小气候有重要影响作用。同时由于地形雨对地形区两面坡的不同影响，导致人们对它们的利用开发也不尽相同，人文景观也呈现明显差异。
地形雨常随着地形高度增高而增加。地形雨如不与对流雨或气旋雨结合，雨势一般不会很强。一般说来，山区的降水量往往多于邻近的'平原地区，迎风坡的降水量多于背风坡。
由于湿润气流的浸润性质属性，导致迎风坡气温的日较差和年较差比背风坡的小。因迎风坡多云雾雨天气，白天大气对太阳辐射的削弱作用强，气温不会过度升高，夜晚大气对地面的保温作用强，气温不会过度降低。背风坡反之。
《水的组成》说课稿
说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》人教版一年级数学上册第六单元的第七课时《8、9的组成》。这部分教材是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。掌握8、9的组成是进行8、9的加减运算的基础。在此我借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识，我拟定了以下教学目标；：
1、知识目标：通过教学使学生掌握8、9的组成，引导学生通过联想，看到一组组成，会想到另一组组成。
2、能力目标：培养学生观察、比较、口头表达的能力，渗透数学来源于生活，理解数学与日常生活的紧密联系，并运用于生活的辨证唯物主义思想。
3、情感目标：通过自主探究活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生爱数学的情感，体验与同学合作学习的快乐。
教材的重点、难点：
本节课的重点是：通过活动掌握8、9的组成。难点是：将数字8、9按序分合。
二、说教法。
1.情景教学法。
课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景：新课开始，我向同学们呈现了学生最喜欢的五角星，让学生猜猜有多少个，之后，我告知学生五角星的数量是“比9个少，比7个多”，学生猜出后，我故意呈现7个五角星，让学生数一数有几个了，7添上1就是8。这样自然地导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。
2、探究发现法。
教学8，9的组成时，教师发给学生一些小棒和一些三角形，让学生自己摆一摆、比一比，通过摆小棒摆三角形，让学生发现8和9的组成，掌握8和9的组成。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
3,游戏巩固法。
学生在完成了8和9的组成后，我便和学生一起作对口令的小游戏，当学生知道了游戏规则，学生和学生相互对口令。课堂上一派热闹景象，人人争先恐后，个个参与其中。
三、说学法。
《课标》指出，有效的`数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、是本节课中学生学习新知识的主要方式。
儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的聪明智慧。因此，在教学时，通过学生动手摆小棒和三角形，亲身感知、体验数的组成，从而得出8，9的分解和组成，培养学生通过动手操作获得知识的能力。
四、说教学过程。
本节课主要由四个环节来完成；
（一）,复习旧知激兴导入。
这样设计教学，为学生提供了富有儿童情趣的学习素材，抓住了孩子爱玩的特点，充分调动了学生的学习兴趣。
（二）动手操作学具，合作学习数的组成。
教学8和9的组成，我让学生自己动手摆学具，通过摆一摆的活动，让学生感知8和9的组成。学生边动手操作边记录边讨论，自己发现知识的构成。
这样设计教学，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的语言表达能力。同时还体会到了与同学合作学习的快乐。
（三）师生互动游戏巩固。
学习8、9的组成以后，如何牢固掌握至关重要。我采用对口令的形式深化学生记忆。教师说7，学生对7和1组成8，7和2组成9。除了师生互对，同桌之间也开展了对口令。
找朋友。教师把8张数字卡片发给8个学生，让他们面对面站好，要求他们找到朋友以后手中的数字卡片组成8。
这样设计教学，再次深化了本节课的教学内容，所学知识进一步得到了升华，孩子们对8、9组成的记忆将牢记心中。
(四)课堂小结。
通过课堂小结，让学生知道这节课学的是什么，学到了什么，进一步系统的梳理本节课的知识，使之内化于学生的脑海。
五课后反思。
由于对学生的接受能力估计不太合理，在导入新课前的复习旧知时，过多的占用了一些时间，导致后来的游戏巩固活动显得时间不够用，也没有时间完成作业，再就是对8和9的组成没有反复让学生去记忆，学生在今后的计算中可能会遇到困难。
谢谢各位，望大家多提宝贵意见。
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雨的形成说课稿
同学们，你们想知道雨是怎么形成的吗!请听我慢慢讲。当地球上的水受到太阳光的照射后，就会变水蒸气被蒸发到空气中去了。水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成云滴，形成云。那时候的云滴都很小，直径只有0.01——0.02毫米，就连云中体积最大的云滴也仅有0.2毫米。妈妈惊讶地说：“才0.2毫米这么小，怎么主成雨呀!云滴要变成雨降到地面，体积大约要增大100多万倍。云滴在云内是怎样增长变大的呢?”
我说：“它们主要靠继续凝结和相互并合而增大的。因此，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴浓密，含水量多，这样它才能继续凝结增长;其次，在水云内还需要存在较强的垂直运动，这样才能增加多次碰撞并合的机会呀!”
雨滴增大，受地心引力的作用而下降，当有上升气流时，又会有向上的`力加在雨滴上，使其下降的速度变慢，并且一些小雨滴还可能被带上去。只有当雨滴增大到一定程度时，才能形成降雨。
最后，雨停的时候，因为潮湿和太阳光的关系会形成彩虹，多美啊!
雨水是大自然不可缺少的资源，雨水对我们人类来说是非常重要的生命源泉，所以，小雨点也是我们的好朋友。那么，雨水是怎样形成的?雨的类型和四季的变化有没有关系呢?它们有什么不同，带着这些问题，我查阅了很多资料。
原来，雨水是从云里落下来的。云是由无数微小的水滴或冰晶组成的，这些水滴或冰晶在云中相互碰撞，合并变大。当水滴大到空气浮力托不住时，落到地上就是雨了。
雨的类型有小雨、中雨、大雨、暴雨。
小雨：雨点清晰可见，没漂浮现象;下地不四溅;洼地积水很慢;屋上雨声微弱，屋檐只有滴水;12小时内降水量小于5mm或24小时内降水量小于10mm的降水量过程。
中雨：雨落如线，雨滴不易分辨;落地时水花四溅;洼地积水较快;屋顶有沙沙雨声;12小时内降水量5-15mm或24小时内降水量10-25mm的降雨过程。
暴雨：凡24小时内降水量超过50mm的降水过程统称暴雨。根据暴雨的强度可分为:暴雨、大暴雨、特大暴雨三种。暴雨：12小时内降水量30-70mm或24小时内降水量50-100mm的降雨过程。大暴雨:12小时内降水量70-140mm或24小时内降水量100-250mm降雨过程。特大暴雨：12小时内降水量大于140mm或24小时内降水量大250mm的降雨过程。
春天的雨一般为小雨，因为春天空气清新浮力小，雨点不容易积大，所以是细雨绵绵，滋润万物。
秋天的雨一般为中雨，是以绵绵细雨为主，雨日虽多，但雨量却不是很大，一般要比夏季少，强度也小。
冬天的雨一般为小雨，冬雨是没耐心的孩子，不会连着下许久，它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。看起来它无情，但她常夹着雪花。冷啊!冻啊!当雨儿凝聚成雪花漫天起舞时，我们知道，新的一年即将来临了。
雨水，是地球的血液，是生命的源泉。我们珍惜每一滴水，就是珍惜自己的生命。
雨是我们生活中不可缺少的，那么，雨是从哪儿来的呢?
原来，雨出现的第一步是要有红火球——太阳，它才能形成。因为太阳的热量，把大海的水给“吸”了上来，气体在空中慢慢地“飘流四方”，直到遇到了冷空气哥哥。冷空气平时不太爱笑，所以他的心就变得冰冷无比。当气体在和冷空气“打招呼”的同时，自己的身体也慢慢地变化了，出现了一个新的面目——细小的水粒。小水粒在空中慢慢地走。有时，风儿姐姐来了，也会用力一推，让他能走得快些。说是走，但像是飞。所以，他们都很快地遇到了自己的同类，于是便成了一个大家族。如果风儿姐姐没有来，那些小水粒也一定会继续走下去，有时要走一天一夜，有时走几天几夜。后来，小水粒组成的大家族一直变大，难免会有一些冲突，比如说打架、吵嘴等不愉快的事，最后他们一致决定，落到地球上。于是，就成了雨。
这就是雨的由来。
你们大概都知道雨水的形成过程吧，可是你们有没有体验过呢?今天我在大棚里摘桑果时就亲身体验了这个过程：大棚里烟雾袅袅，我好像置身于云雾之中，仿佛进入了一片仙境。然后又发现大棚的顶部凝结着很多的水珠。最后，水珠一滴一滴地滴下来，就像下雨一样。你们知道大棚里为什么有雾?因为大棚温度高，地面潮湿，水就变成了水蒸气而形成了雾，雾水到大棚的顶部，因为外面的温度比里面的低，所以水蒸气就在顶部凝结成水珠，多了就形成雨落下来。啊!大棚就像雨水形成的实验室，真有趣!
《力的合成》说课稿
本节内容在全书及章节的地位：《力的合成》是高中物理新教材第一册（必修）第一章第五节。在此之前，学生已学习了力的基本概念，力的图示和重力，弹力，摩擦力这三种基本性质力，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是力的合成部分，在今后的力学和运动学甚至其他章节的一些学习中，占据非常重要的地位。
物理思想方法分析：作为一名物理老师，不仅要传授给学生物理知识，更重要的是传授给学生物理思想，物理意识，因此本节课在教学中力图让学生学会用实验的方法归纳总结出物理知识，并且知道怎样恰当的运用误差的观点来处理数据。
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
1基础知识目标：能从力的作用效果上理解合力和分力的概念；知道合力大小与分力大小之间的关系；知道合理的大小与两分力间夹角的关系；知道矢量，标量的概念，知道它们有不同的运算规则；掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力，会用直角三角形知识计算合力；进一步了解物理学的常用研究方法之一——等效法。
2能力训练目标：培养学生动手能力，物理思维能力。
3德育目标：在实验的过程中，掌握正确的方法，结果要符合实验数据，培养学生实事求是的求实精神。
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点，难点：
重点：（1）理解合力与分力的关系；
（2）力的平行四边形定则。
通过加强图解法和计算法的练习突出重点。
难点：合力的大小与分力间夹角的关系。
通过实验突破难点。
下面，为了讲清重点，难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
物理是一门培养人的思维，发展人的.思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生"知其然"而且要使学生"知其所以然"，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的内容比较抽象，但是用实验的方法进行归纳，很容易得出结论的这一特点，我着重采用的教学方法是：多媒体幻灯片视图教学和实验归纳法。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
引入新课。
学生：效果是一样的。
老师：那么力f就叫做f1与f2的合力，如果我们要求f1和f2的合力，就叫力的合成。我们这节课就来学习力的合成符合什么规律。
由此引入新课。
把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为"猜想"，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。
在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
《雨的形成》说课稿
本课是在学生已有生活经验的基础上，引导学生运用本单元所学知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的？”帮助学生再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善干燥的环境。
重点：创造条件，理解凝结的概念，使学生尽可能独立的探究雨的成因。
难点：选择不同的方式和材料进行实验研究验证结论。
1、探究目标引导学生回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和材料研究、设计、验证自己的假设是否正确。
2、知识目标能用自己的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的'形成。
3、情感态度与价值观在活动过程中进一步培养学生细致观察的习惯，动手的能力以及合作意识。使学生对自然现象产生兴趣，从而感悟大自然的神奇。
谈话法讲解法演示法实验法讨论法情景教学法。观察法尝试法小组合作法自主探究法等。
教学中充分地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽教师和学生的思路，从而达到增强教学效果的作用。鼓励学生亲自动手实验，提高学生的动手和动脑的能力，体验实践出真知的快乐！
教具、学具准备：课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。
（一）、情景引入，导入新课。（出示幻灯片）。
教师请学生观看视频晶莹的水滴，使学生对荷叶上滚动水滴产生兴趣，从而很快的融入课堂。
（二）、走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。
教师请学生说说与视频相似的生活中的水滴现象。学生可能会说出许多例子，然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些神奇的小水滴是怎么来的吗？先让学生猜测小水珠是从哪里来的？然后，再猜测小水珠在什么情况下形成的？这样一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜测由随意性趋向科学性。在这儿教师不急于告诉学生猜测结果是否正确，而是引导学生用实验验证他们的猜测结果。
（三）、实践验证，得出结论。
学生利用“活动一”的实验来探究论证自己的假设。
设计这一环节学生运用前面已有的知识和实验操作的能力及经验，使学生的主体作用得以发挥，加强合作意识，培养学习兴趣与创造性思维。在实验过程中教师适时的参与到活动中去。加以引导、指导、提示。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果、交流，教师加以总结，得出凝结的概念。
水蒸气遇冷小水珠（凝结）。
（四）、制定计划，独立实验。
引导学生得出雨也是一种凝结过程。提供材料，让学生自由选取所需的材料制定计划用小组合作的方式独立完成实验，模拟雨的形成。
1、在做实验之前，我们先要制定一个计划，这是一份计划书，（展台展示课本上的计划书）请同学们分组，一起来设计实验计划，实施实验。
2、展示材料：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。
3、分组按计划选取材料开展探究活动。
4、分组汇报、交流、相互评价。
5、教师小结实验情况。
6、在自然界中雨是怎样形成的？
7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。
这一环节目的，增强教师主导作用，学生主体地位。让同学们在讨论、交流实践感受到合作探究的快乐，以及成功的喜悦。从而培养学生严谨的科学态度，促进学生创造性思维的发展。同时借助汇报实验结果，锻炼学生的语言表达能力。采用多媒体课件以及动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的知识具体化，体现学科的整合性。
（五）知识拓展，开阔思维。
1、明白了雨的成因，如何让雨更好的为人类服务？
2、根据课后图画完成童话故事《小水滴旅行记》。
这个环节的安排，引发学生继续探究的兴趣，让学生产生学科学、爱科学、用科学为人类造福的愿望。
《力的合成》说课稿
1、本节的地位和作用：
力的合成是高中物理必修1第三章第4节的内容本节课研究了力的合成，它是整个力学的一个基本的核心内容和工具，在以后曲线运动、安培力、物体在电场中的运动等方面都离不开这部分的内容，因此其地位非常重要。
能从力作用的等效性来理解合力和分力的概念，初步体会等效替代的物理思想。能通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则，并知道它是矢量运算的普遍规则。
会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力。知道合力的大小和分力夹角的关系。
(2)结合——培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的精神，感受物理研究方法。激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。3、重点难点：
重点：会用作图法和直角三角形的知识来求共点力的合力。难点：通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则。
以启发式为主线，综合运用讨论、讲解、演示、实验、课件、学生参与等。
为了突破难点，我把学生分成八个小组，让学生自己动手探究求合力的方法，以加深他们对力的平行四边形定则的理解。
学生在实际生活中两个人一块儿抬过水，所以他们很容易理解合力的大小与分力的夹角之间的关系，主要是力的平等四边形定则的得出要显得困难些，通过做实验让学生得出自己的结论的实验法。
联系实际生活中的例子，让学生体会等效替代的物理思想。四、教学程序：
本节课教学过程我计划分为以五个部分：(1)联系学生抬水的例子，让学生自己体会怎样抬水最省力，引入新课。大约3分钟。(2)新授课，在引入新课的例子上，继续让学生思考：两个人抬的水，一个人也可以提起来，那么，两个人用力的效果与一个人用力的效果是否是相同的。提出问题：两个力的合成遵循一个什么样的法则。然后让学生做实验进行探讨。得出结论后让学生做导学案上的习题巩固学生做图的能力。做完习题后让学生组内相互交流得出统一答案。老师纠正错误答案后，进行下一个问题，小组内讨论合力的大小与分力夹角之间的关系。这整个过程大约30分钟。
(3)过关检测，10分钟左右。
作用效果是相同的。
四
与力的分解互为逆运算。三、平行四边形定则
矢量运算都符合平行四边形定则
力的合成说课稿
《力的合成》一课是在学生了解力的初步概念和常见力的基础上，研究多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。高中必修本（必修1）安排这节课的目的：主要是从等效代换思想出发，理解合力、分力的概念；体会实验探索物理规律的方法；并初步掌握用平行四边行求合力的方法。
由以上的教学目的决定了本节课的教学要求：这节课不全是让学生知道试验的结论，重点是学生通过实验探究得出“平行四边形定则”的过程。把验证性实验改为探究性实验，让学生变被动地接受知识为主动探索新知识，积极参与教学过程的每个环节，从而引导学生手脑并用，分析与综合相结合，以提高探索研究及创新的意识和能力。
2、教材在整个中学物理知识体系中的地位。
本节课在整个中学物理中的作用和地位是重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具；“平行四边形定则”则始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础；而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的知识准备阶段。
3、教材重点和难点。
矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化，在初中物理中，学生只学习了同一直线上力的合成。“代数和”的运算在头脑中已成定势，造成学生思维断层，如何突破思维定势，是本节课成败的关键。因此对平行四边形定则的探索、应用是教材的重点也是教材的难点。所以在教学的过程中无论是课堂讲解，还是实验的设计操作、习题练习、课后作业等，都应围绕平行四边形定则展开。
另外在作用效果相同的基础上理解合力与分力的关系，学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏，不容易理解，所以也是教材的一个难点。
（下面，为了讲清重点，难点，使学生达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈自己的观点）。
矢量合成是重点也是难点，要让学生心悦诚服地接受平行四边形定则，增加学生的感性认识，发展学生的感知能力，就要让学生亲自实验探索，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键。针对此因素本节课应选择实验法进行教学，这是教材内容和认识规律的客观要求。在教学方法的实施过程中，要引导学生做到动手操作，记录数据和方法，画出两个分力的图示，合力的图示，比较得出结论。从而培养学生的实验能力和严谨认真团结协作的科学态度，有效地为突破教材重点、难点服务。
为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：
（一）引出新课。
1、讲合力与分力的概念：合力与它的分力是“等效代替”的关系，学生不容易理解，是教学的难点。教学中，应该通过多个实例表明事实：由多个力作用在一个物体上时，物体所体现的“运动状态的变化”，跟某个力作用于该物体时，物体所体现的“运动状态的变化”相同。然后在这些客观事实的基础上引出合力与分力的概念。
2、平行四边形定则的建立：
3、应用平行四边行定则。
（1）例题解析。
（2）合力与分力的关系的讲解。
学生对“于平行四边行定则”理解不深，容易按他们熟悉的标量运算规律来想问题。如合力大于分力，至少大于其中一个分力。
对此可以通过练习和实例让学生切身体会。
例如让学生自行设计f和f大小，并用作图法求出夹角=，，，,时的合力f的大小。此时学生会发现：合力可能大于某一个分力,也可能小于某一个分力,甚至等于某一个分力，并且夹角越大,合力就越小。学生发现这规律后为了证明他们的发现是正确的老师可以用模拟平行四边形定则的教具或相应的计算机来证明，同时也形象地加深了学生对此问题的理解。
1、学生在实验的过程中老师要适当的提示与指导，让学生正确规范地操作实验以减少误差。（水平使用弹簧时要从新调零，在拉弹簧的过程中要保持与木板平面水平，弹簧的深长方向要和所测拉力的方向一致，弹簧，指针，拉杆都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡发生摩擦；在满足合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差；在同一次实验中，橡皮条拉长的结点o位置一定要相同；千万不要硬凑数据而使实验十全十美毫无误差。）。
2、在教学过程中作图要规范，分力、合力的作用点相同，分力、合力的比例要适当，虚线、实线要分清．（因为学生是第一次接触平行四边形定则，对于作图细节还没自己的概念，所以老师的作图是他们最好的模范）。
3、注意调控课堂节奏，避免学生做实验时手慌脚乱实验无法进行。
4、所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点。
《力的合成》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
今天我说课的内容是《力的合成》，我说课的内容包括五个部分。
本节课力的合成，是在学生了解力的基本性质和常见几种力的基础上，通过等效替代思想，研究多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。
本节重点介绍力的合成法则——平行四边形定则，但实际这是所有矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了基础。
更重要的是，力的合成是解决力学问题的基础，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。
因此，这节课承前启后，在整个高中物理学习中占据着非常重要的地位。
为了让学生充分进行实验探究，体验获取知识的过程，本节内容分两课时来完成，今天我说课的内容为本节内容的第一课时。根据上述教材分析，考虑到学生的实际情况，在本节课的教学过程中，我制定了如下教学目标：
理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本质上是从等效的角度进行力的替代。
探究求合力的方法——力的平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力。
通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。
通过实验探究方案的设计与实施，体验科学探究的过程。
培养学生的合作精神，激发学生学习兴趣，形成良好的学习方法和习惯。
培养认真细致、实事求是的实验态度、
根据以上分析确定本节课的重点与难点如下：
合力和分力的概念以及它们的关系、
实验探究力的合成所遵循的法则、
平行四边形定则的理解和运用。
本堂课的重、难点为实验探究力的合成所遵循的法则——平行四边形定则，为了实现重难点的突破，让学生真正理解平行四边形定则，就要让学生亲自体验规律获得的过程。
因此，本堂课在学法上采用学生自主探究的实验归纳法——通过重现获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。体现学生主体性。
实验归纳法的步骤如下。这样设计让学生不仅能知其然，更能知其所以然，这也是本堂课突破重点和难点的重要手段。
本堂课在教法上采用启发式教学——通过设置问题，引导启发学生，激发学生思维。体现教师主导作用。
采用六环节教学法，教学过程共有六个步骤。
教学过程第一环节、创设情景导入新课：
第二环节、新课教学：
展示合力与分力以及力的合成的概念，强调等效替代法。举例说明等效替代法是一种重要的物理方法。
第三环节、合作探究：
首先，教师展示实验仪器，让学生思考如何设计实验，，如何进行实验呢？学生面对器材可能会觉得无从下手。再次设置问题引导学生思维，让学生面对仪器分组讨论以下四个问题。
问题1要用动画辅助说明。在问题2中，教师要强调结点的问题，用动画说明。问题3中，直观简洁的描述力必须用力的图示，用图片说明。问题4让学生注意测力计的使用，减小实验误差。通过对这四个问题的讨论，再结合多媒体动画的展示，使学生对探究的步骤清晰明了。
那合力与分力到底满足什么关系呢？
此时要引导学生思考：既然从数字上找不到关系，哪可不可以从几何上找找关系呢？学生会立即猜想出o、a、c、b像是一个平行四边形的四个顶点，ob可能是这个平行四边形的对角线、哪么猜想是否正确呢？亲自实践才有发言权，学生动手作图：以oa、oc为邻边作平行四边形oacb，看平行四边形的对角线与ob是否重合。
学生作图后发现对角线与合力很接近。教师说明实验的误差是不可避免的，科学家经过很多次的、精细的实验，最后确认对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，说明对角线就表示f1和f2的合力、由此得到结论二：力的合成法则——平行四边形定则。
合力与分力的关系——平行四边形定则
强调两点：
（1）有向线段
（2）两个邻边之间的对角线，同时，通过动画演示加深理解。然后说明平行四边形定则适用于一切矢量的合成。
设置例题，学生分组研究，学生展示答案。教师要引导学生规范作图，得出合力，特别强调合力的大小是用作图法得到的。通过此训练加深学生对平行四边形定则的理解，让学生觉得学有所得。
学生自己小结本堂课所学内容，教师补充完整。
然后布置课后思考题和作业，巩固本节内容，为第二课时学习作准备。
1、本节课以学生为本，采用启发式教学和实验归纳法，学生通过积极的思维，完成了对规律的自主探究，教学设计符合新课程理念。
2、由于本堂课容量较大，实验探究时间不长，可能有部分基础薄弱学生不能得到实验结果，无法完成教学目标。
3、因采用课件教学，事先制作的课件无法对课堂中出现的多样性和不确定性进行预设，可能会抑制学生的想象力和创造性。
《水的组成》说课稿
第四单元的第一课时--数数数的组成，即第31～33页的内容。我班的很多孩子在未学习这一部分前，已经能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常也会接触到100以内的数。但在孩子们的头脑中，还没有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学的其它知识奠定十分重要的基础。因此我将教学目标拟定为：
1.知识与技能：
（1）认识计数单位“一”和“十”。能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体个数。
（2）掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。
2.过程与方法：经历从实际情境中抽象出数的过程。
3.情感态度与价值观：
（1）与实际生活相联系，让学生体会到数学知识源于生活，服务于生活。
（2）培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。教学重点:弄清数的组成。教学难点：理解计数单位。
在教学过程中，力求体现以下三点：
一、体现做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。
我在课前和学生的交流中了解到绝大部分学生能够口头数到一百多，当然，这个数数只是唱数，要让学生准确地数出物体的个数，却有困难，学生对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我从学生的认知基础出发，为学生提供数量是100的实物学具，通过学生动手操作学具数出物体的个数，体现数是数出来的。
二、注意通过各种途径培养学生的数感。
针对一年级学生的知识基础和认知特点，我力求通过提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。
1．我在课前谈话、学生个人数数、观察主题图、游戏等各个环节中都体现了在数数之前先估数，让学生对物体的个数有个大体的感知。使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。
2．我设计了先请学生数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10个物品，让学生感知20个物品是多大一堆，然后以10个一堆，20个一堆为参照物，估计自己那一袋物品大约是多少。通过让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。
三、注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
1．建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。我们注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。就数数而言，学生能口头数到一百多，这是学生进一步学习数数的基础。因此，我们在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，在这样的学习过程中，让学生自主建构知识，培养学生自主探索、主动构建的学习方式。
2．关于教学数的组成，我认为学生的认知基础是对20以内各数的认识，在此基础上迁移到学习100以内数的组成。让学生动手数出35根小棒，再从35根数到42根，并思考怎样摆35根小棒能让别人很容易地看出是几个十和几个一。然后抽象成小棒图，让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图象，抽象出数的组成。这三个环节是由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。
《水的组成》说课稿
1.本节内容是使学生认识组成神经系统的各部分结构的名称，在身体上的位置以及初步认识他们的功能。所以学生在学完此课之后，应该至少有如下收获：第一层次：对着别人的身体或自己的身体能指出大脑，小脑和脊髓的部位。知道神经分布于全身各处；第二层次：知道中枢神经系统和周围神经系统在功能上的差别；能够想象由神经细胞如何组成神经系统，如何作为神经系统的结构和功能的单位在其中行使作用；第三层次：会用以上的知识初步分析生活中的一些现象。
2.教材上提供了许多实用和生动的资料，比如说97页上的资料分析中的病例、98页上的图片等等，在教学中巧妙地使用这些资料，既充分利用了教材，又能起到事半功倍的效果。俗话说：久病半个医。人们在面对现实问题时会有更大的兴趣和决心去分析它、解决它。本课从病例开头，可激发学生继续进行探究的热情和好奇心。
教学目标。
依据生物新课程标准和教材内容，制定教学目标如下：
一、知识目标。
1、知道神经系统的组成及各组成部分之间功能上的关系。
2、能够理解神经细胞如何起到结构和功能单位的作用。
二、能力目标。
1．用所学的知识对生活中的现象进行一定程度的分析；
2．培养学生勤于分析、思考问题和大胆假设的习惯。
三、情感目标。
1．激发对人体自身的好奇心和学习兴趣。
2．养成收集资料和随时进行科学记录的爱好。
教学重点。
认识神经系统的结构和功能；
教学难点。
能够理解神经细胞如何起到结构和功能单位的作用；使学生认识到神经系统在身体中的切实存在并能和日常生理活动联系起来。
解决重难点的途径。
1．对于神经系统的组成，要利用挂图和模型或者幻灯片，区分脊髓和脊柱、脑与脑神经、脊髓与脊神经。还要让学生体会到身体上的任何一个点都与脊髓和脑是沟通的。
2．神经细胞形态奇特。运用形体教学法，联系学生自身生活实际，把神经元比喻成人手的形状，使学生非常容易识记。另外还要搞懂形态结构与功能相互适应的关系，圆形的细胞既不利于接收刺激又不利于传导信息。可以设计活动让学生对比口腔上皮细胞和传出神经元空间分布范围。
3．神经元之间的信息传递。充分利用课本99页的插图，引导学生观察图中神经元与神经元之间的连接。
教学过程。