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江凡教学设计篇一
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文；能自己选择受感动的段落抄写；能复述课文。
2、在对话、交流、质疑中，引导学生朗读、想象，体会江凡在火灾中的冷静、机智、沉着的品质。
3、学习江凡热爱生活、热爱生命、遇到事情冷静、沉着、机智；激发学生提高自救意识。
教学重点、难点：
1、重点：了解江凡为什么能够从火中把奶奶和邻居救出以及我们应当向江凡学什么的问题。学习江凡冷静、机智的品质。
2、难点：在阅读中展开联想。
教学流程：
一、谈话导入，激发兴趣
1、昨天，老师布置大家查找资料，你们找到了哪些？能说一说吗？
2、当火灾发生时，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市却有一个10岁的小男孩从大火中救出了30多位邻居，他就是江凡，在发生火灾的紧要关头，他是怎样做的呢？今天，我们就来学习课文《江凡》。
二、预习检测：
1、生字
焰、迅、速、烧、咳、嗽、慌、商、摸、终。（要求：说一说这些生字怎么读？想一想这些生字是怎么组成的？他的组成与字义、字音有什么关系？说一说这些生字什么地方容易写错？怎样写才好看？用生字组词、搭配词语或造句。）
2、词语
火焰、迅速、蔓延、惊醒、惊慌、镇静、咳嗽、杂物、摸着、烟雾腾腾、烧到、思索、逃生、终于、（开火车）
3指名分段读课文。
4这篇课文讲了一件什么事？
三、交流释疑
（一）、1、通过你的预习你觉得江凡是个怎样的人呢？
2、学生交流
3、课文的那些地方可以看出江凡是个这样的孩子呢？请同学们翻开课本，默读课文，画一画，哪些句子可以看出江凡是个这样的孩子呢？同桌可以讨论讨论。
（二）、精读感悟、体验情感
1、精读描写小江凡的句子。
（1）、画一画表现江凡的句子
（2）、读一读表现江凡的句子
句子1：他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。
句子2：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。
（3）、品一品句子
你喜欢这两个句子吗？为什么？学生交流
（4）质疑
你知道在火灾中，江凡为什么要这样做吗？学生交流
（5）读一读
同学们，要读好这两句话就要把这些动作的词语读好，读响亮，你们试一试。
学生试读、指读、评价读、齐读
（6）总结学习方法：
“画一画--读一读--品一品--读一读”
2、品读火灾中人们表现的句子。
（1）小组合作学习火灾中人们表现的句子。
句子1：人们从睡梦中惊醒，一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗的呼呼声混成一片。
句子2：惊慌的人们挤来挤去，碰倒了堆放的杂物，撞上了停放的自行车，却找不到出去的大门。
（2）汇报交流
（3）引一引：
（4）读一读
指读、评价读、范读、女生读
3、交流火灾情况的句子
过渡：师：楼道里的人们这么紧张、这么慌乱，这是为什么呢？
（1）小组继续合作学习描写火灾的句子。
句子1：火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。
句子2：楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。
（2）汇报交流。
（3）引导想象
师：大家想一想这是一个怎样的情景？（学生想象、交流）
4、总结课文
（1）学生交流
（2）感情朗读表现江凡的句子。
四、延伸表达，抒发情感
小江凡当时才十岁，和我们的年纪差不多，读了小江凡的故事，你想对江凡说什么呢？
1、学生自由表达
（引导学生结合生活实际，举出例子谈感受）
五、巩固检测
（）的火苗（）的空气（）的江凡
六：作业乐园
1、抄写自己最受感动的自然段
2、把这个故事讲给爸爸、妈妈听
[江凡教案教学设计]
江凡教学设计篇二
【教材分析】
《江凡》一文是“小英雄”
单元的一篇主体课文，本文记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静地想办法进行自救，还救出了奶奶和邻居。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的好教材。
【教学目标】
1、运用学过的方法认会17个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文内容。
3、提高自救意识，学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。
【教学重难点】
感受火灾的紧急与恐惧，体会江凡的冷静与机智。
【学情分析】
上周学校刚刚对学生集中进行了防火自救知识的宣传与教育，并进行了防火自救演练，对学习本课进行了很好的资料铺垫。
但是大部分学生并没有遭遇过火灾，可能无法体验江凡当时的处境，因此要借助音像资料、语言渲染、朗读课文充分地引导学生感受火灾的紧急与恐惧。
【教学过程】
一、谈话导入，了解背景：
同学们，上周班会课我们观看了录像，还记得是什么内容吗？之后，我们学校还进行了安全自救演练。但是，演练毕竟只是练习，同学们，你有没有想过，如果有一天，一场火灾真的降临在你的头上，你会在么做？（不要求学生回答）
揭示课题，板书，齐读。
二、初读课文，认会生字。
1、自读课文，认会生字。
2、检测生字词。
（预设从字形、组词、意思及生字的识记与运用各个角度进行考查、检测与练习。）
3、齐读生字词，巩固识记。
4、同桌齐读课文，要求：读准字音，读通句子。
三、深入学文，读中感悟。
1、初步交流：通过读文，你从课文中知道了什么？
2、这是一场怎样的大火？当时是怎样一番情景呢？谁能从课文中找出来读一读。
预设如下：
（1）抓住第二自然段，引导学生体会火势庞大，情况紧急。指导有感情朗读。
（相机引导，重点抓住“迅速”、“蔓延”，体会这两个词的意思，感受火势的庞大；通过评价、启发，引导学生通过语速变化、停顿读出当时情况的紧急。）
（2）抓住描写楼道里烟雾腾腾的一段话，启发：从这一段可以看出当时人们的处境怎样？
指导学生读出人们的难受。
（3）耳闻不如亲见，同学们想不想亲自走进现场，去感受一下火灾发生时的情景？（观看火灾录像）
火灾留给你的印象是什么？
齐读这两段话，带着你对火灾的印象，边读边想象火灾发生时的情景。
3、此时此刻，如果你就在现场，你就住在那被火和烟包围着的小楼上，你最想干什么？
是啊，逃，人们的第一反应都是赶快逃出去，那么，现场的.人们和江凡又分别是怎么做的呢？请同学们默读3-5自然段，边读边用笔画出描写他们动作的词和句子。
4、交流：人们是怎么做的？指名读。
创设情境：是啊，劳累了一天的人们，刚刚进入甜美的梦乡，就被这突如其来的大火惊醒了，一时，他们不知道该怎么办，于是，他们有的……有的……有的在喊……有的在叫……还有的……还有的……（激发学生想象当时的情景，引导学生进入情境。）他们挤来挤去，撞到了杂物，撞上了自行车，却找不到出去的大门。
如果要用一个词来概括他们当时的表现，是什么？（惊慌......）
（出示该段话）怎样才能读出人们的惊慌？要突出哪几个词？（指导朗读，读出人们的惊慌失措。）
5、那么，年仅10岁的江凡又是怎么做的呢?他也和别人一样惊慌吗？
你从课文什么地方读出了他的镇静？
齐读该段课文，注意动词，体会江凡的机智。
7、此时，你想对人们或者江凡说些什么？
相机点题：江凡遇事冷静，勇敢机智，从火海中救出了30多位邻居，他就是一位真正的小英雄，是我们身边的英雄。
8、面对人们的夸奖和感谢，江凡又是怎么说的呢？齐读课文最后一段。
9、学完课文，你觉得我们应该向江凡学习什么？
四、拓展延伸：
上周我们刚刚学习了防火自救的知识，那么，关于防火安全自救，你还知道什么呢？
总结结课。
【板书设计】
江凡——英雄
人们：惊慌
火——逃
江凡：镇静机智
江凡教学设计篇三
1、认读本课生字词，学写“凡、烧”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、提高自救意识，学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。
学习本课生字词，学写“凡、烧”两个生字。
感受火灾现场人的紧张与恐惧，体会江凡的冷静与机智。
多媒体课件。
一课时。
一、导入。
1、播放火灾视频，学生观看。
2、师介绍：这是一件真实的事。20xx年3月1日凌晨3点，人们正在梦乡中熟睡，四川省南充市顺庆区府街达亨食品有限公司副食品批发市场发生特大火灾事故，造成19人死亡，24人受伤。火灾中有一个10岁的小男孩从大火中带着30多位邻居安全逃生。这个孩子就是江凡。
3、板书课题《江凡》。（1）读课题。
（2）指导书写“凡”字。（第一画是“竖撇”，第二画的“折”要写在竖中线上，第三画的“点”要写在横中线上）
a、观察。b、描红。
二、初读，检查预习。
1、课文有几个自然段？（7个自然段）
2、指七名学生读课文。（生评议）
3、检查识字。课件出示：
a、碰倒（1）指名读。
（1）共同之处是什么？表示什么？（都带有“辶”，多与“行走、行动”有关）c、镇静物品混成一片呛下楼扶着挤来挤去烧（1）认读词语。
（2）加点字的共同之处是什么？（都是“形声字”，“左窄右宽”）（3）指导书写“烧”字。观察要注意什么后再书空。d、惊慌（1）指名认读。
（2）说说这两个字的相同之处。（都带有竖心旁，与人的心理活动有关）
三、阅读理解。
（一）理解火情和人们的惊慌。
1、谁惊慌？从哪些举动可以看出他们内心的惊慌？（1）读书，找出句子。
人们从睡梦中惊醒，一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗的.呼呼声混成一片。惊慌的人们挤来挤去，碰倒了堆放的杂物，撞上了停放的自行车，却找不到出去的大门。（2）分析从哪此词句可以看出人们内心的惊慌？（3）带着惊慌的语气读这两个句子。
2、人们如此惊慌，火情到底有多严重？（1）读课文，找出描写火势的词和句子。
一天夜里，江凡家楼下的食品忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。（火苗的呼呼声）
（3）读出形势的严峻。（找出的词重读，起火一句读快一点；烟大一名读缓一点）
3、师导：火这么大，烟这么浓，而且谁也不知火还要烧多长时间，因而人们是那样的——（生接）惊慌。
出示句子，男女生配合读。（男生读火情的内容，女生读人们惊慌的内容）
一天夜里，江凡家楼下的食品商店忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。人们
从睡梦中惊醒，一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗的呼呼声混成一片。
楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。惊慌的人们挤来挤去，碰倒了堆放的杂物，撞上了停放的自行车，却找不到出去的大门。
（二）理解火灾中江凡的沉着冷静。
1、“惊慌”的反义词是什么？（镇静）
（1）读一读，找一找句子。（2）找出江凡做了什么，画出动词。
他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙脚一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门！他一把推开了大门，一股清新的空气扑了进来。
（3）江凡为什么要这样做？阅读资料。（出示课件）
（4）同桌讨论：江凡为什么要这样做？（趴在地上、弯腰——躲开烟，包住口鼻——防被烟呛）
（5）从他的做法你可以看出什么？（他懂得自救的方法）
四、分析人物形象。
1、你觉得江凡是个英雄吗？为什么？（火灾现场，他救了自己，救了邻居）
2、在这样的场合，他能自救、救人，靠的是什么？（沉着冷静机智勇敢）
3、人们和你一样，也在夸他，看他是怎样认为的？（1）出示江凡的话，读一读。
“我爸爸一直教我遇事要冷静，学校里也多次演习火灾自救，别的同学遇到这种情况，也会这样做的。”
（2）说说他是怎样认为的？（沉着冷静——爸爸教的；机智勇敢——学校自救演习）（3）他又给你留下了什么印象？（谦虚）
五、小结。
1、通过刚才的学习，我们认识了一个沉着冷静、机智勇敢又谦虚的男孩——江凡。
（1）指名说说。（2）任选一题写一写。（3）指名汇报，读一读。
六、拓展。
观看火灾现场自救动画。
七、作业。
1、给爸爸妈妈讲一讲江凡的事迹。
2、给爸爸妈妈讲一讲火灾现场的自救常识。
江凡教学设计篇四
今天是周四听课日，轮到我上教研课。我上的内容是《江凡》。这篇课文是一个真实的故事，讲的是3月1日，10岁的江凡住的楼房着火了，父母又不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位邻居带出火海，自己也获救的感人故事。
在这堂课中，首先能创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。因为对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。其次，在这堂课中，能让学生边读边找出相关的句子，从而让学生明白“不动笔墨不读书”的道理，培养学生良好的阅读习惯。最后是本堂课的预设思路清晰，在教学中能抓住重点引导学生理解课文。比如，在教学中，我先让学生找出描写这是一场怎样的大火的语句；再默读课文，找出现对火灾人们和江凡表现的不同句子。这堂课上，我大胆放手，避免了面面俱到，学生会的不讲，学生不会的通过引导让学生理解。
不同的设计有不同的教学效果。一堂课下来，与同事们一起探讨，还有如下不足：
1、现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，如果能创设一个问题情景：平时你有遇到什么困难，如何解决？引导学生从生活经验和所掌握的知识出发，在解决实际问题的过程中学习语文。
2、学生学习的积极性必须由学生来调动，所以课堂上老师要注意及时对学生进行评价。
3、在指导朗读方面，今后应多下点功夫。有时不一定要怎样讲，可以直接通过教师的范读让学生去模仿。
江凡教学设计篇五
1、 学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
2、 通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。
学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
上节课我们结识了一位小英雄——江凡(板书课题)
他做了一件什么事让大家很感激?
1、请你默读课文，想：江凡是个什么样的人?(用横线画出有关的语句，读一读)
2、分组交流：读有关的语句，谈自己的理解?
3、当时的火势怎么样?(找出描写大火的句子，读一读这些句子。)
如果你遇到这种情况会怎么办?
1、谈体会：(体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。)
2、“怎么办?江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门!他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”(指导朗读)指名生读，说你体会到什么?(体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)
3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的理解。
1、江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来?
2、江凡为什么会成为这样一个小英雄?齐读第七自然段
师小结：
1、我们应当向江凡学习什么?
总结：江凡也是一个小英雄，他在十分危急的时候，能够不慌张沉着冷静地想办法就出大家，他是我们学习的好榜样。
2、如果你遇到这种情况会怎么做?
1、写出下列词语的反义词：
惊慌--( ) 迅速—( ) 沉着--( )
勇敢--( ) 结束—( ) 普通—( )
2、把两句话合成一句话：
(1)江凡趴在地上。 江帆沿着墙角一点一点地摸索。
(2)我们迎着朝阳。 我们向田野走去。
七、作业：(1分)
1、有感情地读课文
2、搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。
江 凡
害怕喊想
}遇事冷静、机智
镇静拿包扶
江凡教学设计篇六
《江凡》一文是“小英雄” 单元的一篇主体课文，本文记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静地想办法进行自救，还救出了奶奶和邻居。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的好教材。
【教学目标】
1、运用学过的方法认会17个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文内容。
3、提高自救意识，学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。
【教学重难点】 感受火灾的紧急与恐惧，体会江凡的冷静与机智。
【学情分析】
上周学校刚刚对学生集中进行了防火自救知识的宣传与教育，并进行了防火自救演练，对学习本课进行了很好的资料铺垫。
但是大部分学生并没有遭遇过火灾，可能无法体验江凡当时的处境，因此要借助音像资料、语言渲染、朗读课文充分地引导学生感受火灾的紧急与恐惧。
【教学过程】
一、谈话导入，了解背景：
同学们，上周班会课我们观看了录像，还记得是什么内容吗？之后，我们学校还进行了安全自救演练。但是，演练毕竟只是练习，同学们，你有没有想过，如果有一天，一场火灾真的降临在你的头上，你会在么做？（不要求学生回答）
揭示课题，板书，齐读。
二、初读课文，认会生字。
1、自读课文，认会生字。
2、检测生字词。
（预设从字形、组词、意思及生字的识记与运用各个角度进行考查、检测与练习。）
3、齐读生字词，巩固识记。
4、同桌齐读课文，要求：读准字音，读通句子。
三、深入学文，读中感悟。
1、初步交流：通过读文，你从课文中知道了什么？
2、这是一场怎样的大火？当时是怎样一番情景呢？谁能从课文中找出来读一读。
预设如下：
（1）抓住第二自然段，引导学生体会火势庞大，情况紧急。指导有感情朗读。
（相机引导，重点抓住“迅速”、“蔓延”，体会这两个词的意思，感受火势的庞大；通过评价、启发，引导学生通过语速变化、停顿读出当时情况的紧急。）
师：据统计，火灾中，很多人并不是被火烧死的，而是被烟呛死的。可想而知，当时，在烟的笼罩下，人们一定觉得很——指导学生读出人们的难受。
（3）耳闻不如亲见，同学们想不想亲自走进现场，去感受一下火灾发生时的情景？（观看火灾录像）
火灾留给你的印象是什么？
齐读这两段话，带着你对火灾的印象，边读边想象火灾发生时的情景。
是啊，逃，人们的第一反应都是赶快逃出去，那么，现场的人们和江凡又分别是怎么做的呢？请同学们默读3-5自然段，边读边用笔画出描写他们动作的词和句子。
4、交流：人们是怎么做的？指名读。
创设情境：是啊，劳累了一天的人们，刚刚进入甜美的梦乡，就被这突如其来的大火惊醒了，一时，他们不知道该怎么办，于是，他们有的……有的……有的在喊……有的在叫……还有的……还有的……（激发学生想象当时的情景，引导学生进入情境。）他们挤来挤去，撞到了杂物，撞上了自行车，却找不到出去的大门。
如果要用一个词来概括他们当时的表现，是什么？（惊慌......）
（出示该段话）怎样才能读出人们的惊慌？要突出哪几个词？（指导朗读，读出人们的惊慌失措。）
5、那么，年仅10岁的江凡又是怎么做的呢?他也和别人一样惊慌吗？
你从课文什么地方读出了他的镇静？
齐读该段课文，注意动词，体会江凡的机智。
7、此时，你想对人们或者江凡说些什么？
相机点题：江凡遇事冷静，勇敢机智，从火海中救出了30多位邻居，他就是一位真正的小英雄，是我们身边的英雄。
8、面对人们的夸奖和感谢，江凡又是怎么说的呢？齐读课文最后一段。
9、学完课文，你觉得我们应该向江凡学习什么？
四、拓展延伸：
上周我们刚刚学习了防火自救的知识，那么，关于防火安全自救，你还知道什么呢？
总结结课。
【板书设计】
江凡——英雄
人们：惊慌
火——逃
江凡：镇静 机智
江凡教学设计篇七
一、教学目标：
1、 认读15个生字，会写10个生字
2、 正确、流利地朗读课文
二、教学重难点：
1、 认读本课生字15个，会写10个生字
2、 能正确读文，了解大致内容
三、教学准备：
字卡、录音机、磁带
四、教学过程：
（一）导入：
今天我们再结识一位小英雄——江凡（板书课题）
（二）听录音：
了解大致内容，边看边注意认真听自己不认识的字的读音
（三）生自由读文
划出不认识的字，想办法解决
（四）组内相互交流
对一些难记的字小组合作讨论怎样记住它。
（五）游戏：
小蜜蜂采蜜（花朵后面的词：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、惊慌、摸索……）
（六）指导写字
1、 生观察、指出易错字：
2、 重点指导：商：里面是“八”“口”不是“古”
焰：右下是“臼”
迅：笔顺要强调
慌：右边部分中间是“亡”
逃：笔顺应强调，练习变字小魔术“桃、跳”
3、 学生读读写写：
（七）作业：
1、 生字、词
2、 读课文
第二课时
一、教学目标：
1、 学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
2、 通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。
二、教学重点：
学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
三、教学准备：
课件
四、教学过程：
（一）导入：
1、上节课我们结识了一位小英雄——江凡（板书课题）
2、请你默读课文，想：江凡是个什么样的人？画出有关的语句
（二）分组交流：
1、读有关的语句，谈自己的理解？
2、小组汇报
（三）课件随机出示：
江凡非常害怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。
（四）指名生读
1、谈体会：（体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。）
2、“怎么办？江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门！他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”指名生读，说你体会到什么？（体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）
3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的理解。
4、问：江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来？
5、师小结：（略）
6、师：江凡为什么会成为这样一个小英雄？齐读第七自然段（读后回答）
7、讨论：我们应当向江凡学习什么？
8、如果你遇到这种情况会怎么做？（谈自己的真实想法）
（五）作业：
1、有感情地读课文
2、搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。
江凡教学设计篇八
《江凡》一文是“小英雄”单元的一篇主体课文，本文记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静地想办法进行自救，还救出了奶奶和邻居。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的好教材。
1、运用学过的方法认会17个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文内容。
3、提高自救意识，学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。
【】感受火灾的紧急与恐惧，体会江凡的冷静与机智。
上周学校刚刚对学生集中进行了防火自救知识的宣传与教育，并进行了防火自救演练，对学习本课进行了很好的资料铺垫。
但是大部分学生并没有遭遇过火灾，可能无法体验江凡当时的处境，因此要借助音像资料、语言渲染、朗读课文充分地引导学生感受火灾的紧急与恐惧。
一、谈话导入，了解背景：
同学们，上周班会课我们观看了录像，还记得是什么内容吗？之后，我们学校还进行了安全自救演练。但是，演练毕竟只是练习，同学们，你有没有想过，如果有一天，一场火灾真的降临在你的头上，你会在么做？（不要求学生回答）
揭示课题，板书，齐读。
二、初读课文，认会生字。
1、自读课文，认会生字。
2、检测生字词。
预设从字形、组词、意思及生字的识记与运用各个角度进行考查、检测与练习。
3、齐读生字词，巩固识记。
4、同桌齐读课文，要求：读准字音，读通句子。
三、深入学文，读中感悟。
1、初步交流：通过读文，你从课文中知道了什么？
2、这是一场怎样的大火？当时是怎样一番情景呢？谁能从课文中找出来读一读。
预设如下：
（1）抓住第二自然段，引导学生体会火势庞大，情况紧急。指导有感情朗读。
（相机引导，重点抓住“迅速”、“蔓延”，体会这两个词的意思，感受火势的庞大；通过评价、启发，引导学生通过语速变化、停顿读出当时情况的紧急。）
（2）抓住描写楼道里烟雾腾腾的一段话，启发：从这一段可以看出当时人们的处境怎样？
师：据统计，火灾中，很多人并不是被火烧死的，而是被烟呛死的。可想而知，当时，在烟的笼罩下，人们一定觉得很——指导学生读出人们的难受。
（3）耳闻不如亲见，同学们想不想亲自走进现场，去感受一下火灾发生时的情景？（观看火灾录像）
火灾留给你的印象是什么？
齐读这两段话，带着你对火灾的印象，边读边想象火灾发生时的情景。
3、此时此刻，如果你就在现场，你就住在那被火和烟包围着的小楼上，你最想干什么？
是啊，逃，人们的第一反应都是赶快逃出去，那么，现场的人们和江凡又分别是怎么做的呢？请同学们默读3-5自然段，边读边用笔画出描写他们动作的'词和句子。
4、交流：人们是怎么做的？指名读。
创设情境：是啊，劳累了一天的人们，刚刚进入甜美的梦乡，就被这突如其来的大火惊醒了，一时，他们不知道该怎么办，于是，他们有的……有的……有的在喊……有的在叫……还有的……还有的……（激发学生想象当时的情景，引导学生进入情境。）他们挤来挤去，撞到了杂物，撞上了自行车，却找不到出去的大门。
如果要用一个词来概括他们当时的表现，是什么？（惊慌......）
（出示该段话）怎样才能读出人们的惊慌？要突出哪几个词？（指导朗读，读出人们的惊慌失措。）
5、那么，年仅10岁的江凡又是怎么做的呢?他也和别人一样惊慌吗？
你从课文什么地方读出了他的镇静？
齐读该段课文，注意动词，体会江凡的机智。
7、此时，你想对人们或者江凡说些什么？
相机点题：江凡遇事冷静，勇敢机智，从火海中救出了30多位邻居，他就是一位真正的小英雄，是我们身边的英雄。
8、面对人们的夸奖和感谢，江凡又是怎么说的呢？齐读课文最后一段。
9、学完课文，你觉得我们应该向江凡学习什么？
四、拓展延伸：
上周我们刚刚学习了防火自救的知识，那么，关于防火安全自救，你还知道什么呢？
总结结课。
江凡——英雄
人们：惊慌
火——逃
江凡：镇静机智
江凡教学设计篇九
一、教学目标：
1、 学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
2、 通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。
二、课前预习：
1、查字典，查查不认识的字的拼音。
3、收集关于火灾场面的图片
2、查找有关资料，了解火灾中的自救常识。
三、教学重点：学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
四、教具准备：生字卡片、录音机、磁带
教学过程：
导入：上节课我们结识了一位小英雄——江凡（板书课题）
复习上节课学习的生字词：抽查认读生字卡片
讲授新课：默读课文，想：江凡是个什么样的人？
（1）、画出有关的语句
（2）、分组交流：读有关的语句，谈自己的理解？
（3）、小组汇报
（4）、请个别学生展示课前收集的关于火灾场面的图片，教师介绍火灾所带来的严重后果。
（5）、情景再现：
a、请两个学生上台表演——江凡非常害怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。
“怎么办？江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门！他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”
（5）、谈体会：
指名生读，你体会到什么？（体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）（体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。）
2、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的理解。
3、指名读这两个自然段并让学生互评
4、小结：
a、问：江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来？
b、江凡为什么会成为这样一个小英雄？齐读第七自然段（读后回答）
（四）、拓展延伸
讨论：1、我们应当向江凡学习什么？
2、如果你遇到这种情况会怎么做？（谈自己的真实想法）
3、如果你遇到这种情况应该怎么做？
请学生把自己在课前查找的有关火灾中的自救常识的资料，向同学们介绍
（五）、分角色朗读全文（全班合作）
（六）、作业：
（1）有感情地读课文
（2）搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。
教学反思：
下面，就我执教的《江凡》一课，谈谈自己的所思所想所得。
1、注意创设良好的师生关系。
对于低年级的孩子来说，良好的师生关系能激发他们的学习兴趣，促进他们积极参与课堂。所以在课堂上我尽量以儿童化的语言与态势，以平等的身份和学生共同学习，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围。
2、积极创设课堂情境。我在课堂上创造机会，让学生表演“火灾中的江凡”，让这个情境再现，发挥学生的能动性，使学生身临其境，可增加学生的学习兴趣，使学生在再次受到启发，受到教育。
3、重视对学生收集、处理信息能力的培养。在本课的预习作业中，我布置学生查找资料，收集关于火灾场面的图片，查找有关资料，了解火灾中的自救常识。通过这样的实践活动，使学生养成有目的收集资料的好习惯。在学生查找资料之后，我就让学生汇报收集情况，一一给于评价，花的时间虽短，但能慢慢地激起学生学习知识探索知识的兴趣。
江凡教学设计篇十
1、学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
2、通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。
学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
上节课我们结识了一位小英雄——江凡(板书课题)
他做了一件什么事让大家很感激?
1、请你默读课文，想：江凡是个什么样的人?(用横线画出有关的语句，读一读)
2、分组交流：读有关的语句，谈自己的理解?
3、当时的`火势怎么样?(找出描写大火的句子，读一读这些句子。)
如果你遇到这种情况会怎么办?
1、谈体会：(体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。)
2、“怎么办?江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门!他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”(指导朗读)指名生读，说你体会到什么?(体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)
3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的理解。
1、江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来?
2、江凡为什么会成为这样一个小英雄?齐读第七自然段
师小结：
1、我们应当向江凡学习什么?
总结：江凡也是一个小英雄，他在十分危急的时候，能够不慌张沉着冷静地想办法就出大家，他是我们学习的好榜样。
2、如果你遇到这种情况会怎么做?
1、写出下列词语的反义词：
惊慌--()迅速—()沉着--()
勇敢--()结束—()普通—()
2、把两句话合成一句话：
(1)江凡趴在地上。江帆沿着墙角一点一点地摸索。
(2)我们迎着朝阳。我们向田野走去。
七、作业：(1分)
1、有感情地读课文
2、搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。
江凡
害怕喊想
}遇事冷静、机智
镇静拿包扶
江凡教学设计篇十一
这篇课文讲述了小英雄江凡不畏艰险，在火灾中解救众人的英勇事迹。
在教学设计上，我力图把江凡和其它人们在火灾中的表现进行对比，再结合江凡的年龄特点来反映出江凡的镇静与勇敢。上一课中我们已经用过了对比的方法来理解二小的英勇和敌人的凶残，这篇课文我们有大力的渲染文字部分，直接请孩子们找出相应的动词来揭示课文所要表达的中心，虽然只有少部分孩子能回答出来，并进行比较，但是这足以说明孩子们对于这种学习方法已经有一点眉目了，又想到了最近他们在考试中使用的“排除法”，学生已经有了一些对固有的模式适应，看来，在此基础上制订出结合学生情况的教学方法是最合适的。
江凡教学设计篇十二
1、 学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
2、 通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。
学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。
上节课我们结识了一位小英雄——江凡(板书课题)
他做了一件什么事让大家很感激?
1、请你默读课文，想：江凡是个什么样的人?(用横线画出有关的语句，读一读)
2、分组交流：读有关的语句，谈自己的理解?
3、当时的火势怎么样?(找出描写大火的句子，读一读这些句子。)
如果你遇到这种情况会怎么办?
1、谈体会：(体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。)
2、“怎么办?江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门!他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”(指导朗读)指名生读，说你体会到什么?(体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)
3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的'理解。
1、江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来?
2、江凡为什么会成为这样一个小英雄?齐读第七自然段
师小结：
1、我们应当向江凡学习什么?
总结：江凡也是一个小英雄，他在十分危急的时候，能够不慌张沉着冷静地想办法就出大家，他是我们学习的好榜样。
2、如果你遇到这种情况会怎么做?
1、写出下列词语的反义词：
惊慌--( ) 迅速—( ) 沉着--( )
勇敢--( ) 结束—( ) 普通—( )
2、把两句话合成一句话：
(1)江凡趴在地上。 江帆沿着墙角一点一点地摸索。
(2)我们迎着朝阳。 我们向田野走去。
七、作业：(1分)
1、有感情地读课文
2、搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。
江 凡
害怕喊想
}遇事冷静、机智
镇静拿包扶
江凡教学设计篇十三
1、昨天，老师布置大家查找资料，你们找到了哪些？能说一说吗？
2、当火灾发生时，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市却有一个10岁的小男孩从大火中救出了30多位邻居，他就是江凡，在发生火灾的紧要关头，他是怎样做的呢？今天，我们就来学习课文《江凡》。
3、学生齐读课题。
二、初步感知课文，自主识字
1、请同学们自由读课文，遇到不认识的字用笔画记下来。
2、请同学们听课文录音，注意自己不认识的字的读音。
3、自由读课文，找出生字的拼音读一读。
4、小组合作，认识生字：焰、迅、速、烧、咳、嗽、慌、商、摸、终。（要求：说一说这些生字怎么读？想一想这些生字是怎么组成的？他的组成与字义、字音有什么关系？说一说这些生字什么地方容易写错？怎样写才好看？用生字组词、搭配词语或造句。）
5、小组汇报,说说你是怎样认识这些生字的？
6、游戏检测：请动物到家做客。（每张动物图片的背后写上生字的拼音，老师举起图片，学生找出相关的生字卡片，哪一组的学生全部找对，图片归哪组所有，动物图片最多的组为胜者）
7、自由练读课文。边读边体会，江凡哪些地方值得你学习？把有关的句子划下来，想一想我们该向江凡学习些什么？”
8.学生交流感受以后，再读课文：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”
9、小组比赛，进行有感情的朗读课文。
三、延伸表达，抒发情感
江凡教学设计篇十四
教学目标：
1.运用学过的方法认会17个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文内容。
3.提高自救意识，学x江凡慌乱中冷静、机智的品质。
教学重难点：感受火灾的紧急与恐惧，体会江凡的冷静与机智。
学情分析：
上周学校刚刚对学生集中进行了防火自救知识的宣传与教育，并进行了防火自救演练，对学x本课进行了很好的资料铺垫。
但是大部分学生并没有遭遇过火灾，可能无法体验江凡当时的处境，因此要借助音像资料、语言渲染、朗读课文充分地引导学生感受火灾的紧急与恐惧。
教学过程：
一、谈话导入，了解背景：
同学们，上周班会课我们观看了录像，还记得是什么内容吗？之后，我们学校还进行了安全自救演练。但是，演练毕竟只是练x，同学们，你有没有想过，如果有一天，一场火灾真的降临在你的头上，你会在么做？（不要求学生回答）
揭示课题，板书，齐读。
二、初读课文，认会生字。
1.自读课文，认会生字。
2.检测生字词。
（预设从字形、组词、意思及生字的识记与运用各个角度进行考查、检测与练x。）
3.齐读生字词，巩固识记。
4.同桌齐读课文，要求：读准字音，读通句子。
三、深入学文，读中感悟。
1.初步交流：通过读文，你从课文中知道了什么？
2.这是一场怎样的大火？当时是怎样一番情景呢？谁能从课文中找出来读一读。
预设如下：
（1）抓住第二自然段，引导学生体会火势庞大，情况紧急。指导有感情朗读。
（相机引导，重点抓住“迅速”、“蔓延”，体会这两个词的意思，感受火势的庞大；通过评价、启发，引导学生通过语速变化、停顿读出当时情况的紧急。）
（2）抓住描写楼道里烟雾腾腾的一段话，启发：从这一段可以看出当时人们的处境怎样？
指导学生读出人们的难受。
（3）耳闻不如亲见，同学们想不想亲自走进现场，去感受一下火灾发生时的.情景？（观看火灾录像）
火灾留给你的印象是什么？
齐读这两段话，带着你对火灾的印象，边读边想象火灾发生时的情景。
3.此时此刻，如果你就在现场，你就住在那被火和烟包围着的小楼上，你最想干什么？
是啊，逃，人们的第一反应都是赶快逃出去，那么，现场的人们和江凡又分别是怎么做的呢？请同学们默读3-5自然段，边读边用笔画出描写他们动作的词和句子。
4.交流：人们是怎么做的？指名读。
创设情境：是啊，劳累了一天的人们，刚刚进入甜美的梦乡，就被这突如其来的大火惊醒了，一时，他们不知道该怎么办，于是，他们有的……有的……有的在喊……有的在叫……还有的……还有的……（激发学生想象当时的情景，引导学生进入情境。）他们挤来挤去，撞到了杂物，撞上了自行车，却找不到出去的大门。
如果要用一个词来概括他们当时的表现，是什么？（惊慌......）
（出示该段话）怎样才能读出人们的惊慌？要突出哪几个词？（指导朗读，读出人们的惊慌失措。）
5.那么，年仅10岁的江凡又是怎么做的呢?他也和别人一样惊慌吗？
你从课文什么地方读出了他的镇静？
齐读该段课文，注意动词，体会江凡的机智。
7.此时，你想对人们或者江凡说些什么？
相机点题：江凡遇事冷静，勇敢机智，从火海中救出了30多位邻居，他就是一位真正的小英雄，是我们身边的英雄。
8.面对人们的夸奖和感谢，江凡又是怎么说的呢？齐读课文最后一段。
9.学完课文，你觉得我们应该向江凡学x什么？
四、拓展延伸：
上周我们刚刚学x了防火自救的知识，那么，关于防火安全自救，你还知道什么呢？
总结结课。
板书设计：
江凡——英雄
人们：惊慌
火——逃
江凡：镇静机智
江凡教学设计篇十五
教学目标：
知识目标
正确，流利，有感情地朗读课文，能复述课文
技能目标
在对话，交流，质疑中，引导学生朗读，想象，体会江凡在火灾中的冷静，机智，沉着的品质。
情感与价值观
目标学习江凡热爱生活热爱生命，遇到事情冷静，沉着，机智;激发学生提高自救意识合安全意识。
教学重点：
正确，流利，有感情地朗读课文，能复述课文，了解江凡为什么能够从火中把奶奶和邻居救出以及我们应当向江凡学什么的问题。
教学难点：
在阅读中展开联想，学习江凡冷静，机智的品质。
教学过程：
一、导入
师： “小朋友们，看着视频上这些触目惊心的火灾现场，想来大家心里都觉得很害怕吧!生命只有一次，在无情的大火面前，即使是大人，也会惊慌失措。今天，老师就要将大家带领到一个火灾现场，而小朋友们，今天也有一个特殊的身份，就是充当小记者，来为大家记录下这个关于火灾场上的故事。”
师：“那么，小记者们，跟老师一起去还原这个火灾现场吧，请同学们一起来读课题。”
师板书课题。
初读课文
二、初读课文
熟读词语
师：“在充当小记者之前，我们有一场记者入职考试，不过关的小朋友可不能当上记者呢。”
师：“让我们来男女分工合作。男生先读，女生跟上。看谁今天是我们班的小记者。”
生读
师：“看来我们班的小朋友都有当一名好记者的潜质。现在就请我们班的小记者们前往火灾现场吧。请同学们默读第二自然段，思考，当火灾发生的时候火势如何?人们又是怎么表现的?”
三、精读 第二 第四
1、学习第二自然段。
师：“看着同学们认真考察的神情，老师相信你已经能将现场描述出来了。请一位小记者为我们描绘一下当时的场景，请他读读第二自然段。注意，阅读课文的时候，要注意逗号和句号之间的停顿，他们能帮助我们更好的理解句子，读懂文章。”
师贴“注意逗号和句号”
师：“这位小记者的朗读真是让老师如临其境。那让老师再来考考小记者们。阅读课文时，找出关键词语也能帮助我们理解文章，你能圈出表示现在火势情况的词语吗?请小记者们动动小手指，拿出笔来，圈出描写火势的词语。看谁才是合格的小记者。”
师：“有哪一位小记者画出来了?”
师：“你有一双善于发现的眼睛。”
师：“是啊，这可不是一场小火，而是一场大火啊!这场大火迅速蔓延，仿佛一只火龙，想要瞬间吞噬人们。人们从甜美的梦中惊醒过来，一下子，什么声音充斥了楼层。”(生：喊声、哭声、咳嗽声，以及呼呼声)
师：“听这声音，多么的令人为之一颤。情况已经非常危及了，请小记者们带上危急的感情，一起再来读读这第二自然段。”
抓住第二自然段，引导学生体会火势庞大，情况紧急。指导有感情朗读。
2、学习第四自然段。
师“从外面看，楼层已经非常危急了，那楼层内部又是一番什么样的景象呢?请勇敢的小记者们，随着老师，一起来楼道里看看吧。请同学们自由地读第四自然段”
生自由读。
师： “从这一段里，我们可以看出当时人们的处境已经刻不容缓了，行动已经受到了限制。人们都被呛得无法呼吸，因为楼道里——(烟雾腾腾)，更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已经被熏得睁不开眼睛，都是因为楼道里——(烟雾腾腾)，这可怕的烟雾完全阻挡了人们逃出的步伐。多么浓的烟啊!据统计，火灾中，很多人并不是被火烧死的，而是被烟呛死的。可想而知，当时，在烟的笼罩下，人们的感受是怎么样的——用一个词来概括(惊慌)”
抓住重点词句。
3、师：“耳闻不如亲见，小记者们想不想亲自走进现场，去感受一下火灾发生时的情景?”(播放图片)
“劳累了一天的人们，刚刚进入甜美的梦乡，就被这突如其来的大火惊醒了，一时，他们不知道该怎么办，于是，他们有的……有的……有的在喊……有的在叫……还有的……还有的……(激发学生想象当时的情景，引导学生进入情境。)他们实在太惊慌了，所以他们挤来挤去，碰倒了杂物，撞上了自行车，却依然是找不到出去的大门。请小记者们，带着你对火灾的印象，边读边想象火灾发生时的情景。再次齐读这两段话。”
师：“请小朋友们张开你们的火眼金睛，瞧一瞧，怎样记住这两个字?”
引出“形声字猜义法”
三、精读 第三、第五自然段
师：“此时此刻，如果你就在现场，你就住在那被火和烟包围着的小楼上，你最想干什么?”
生：“不是，他很镇静”
师：“你从课文什么地方读出了他的镇静?请小记者们默读第3、第5自然段，边读边用笔画出描写小江凡动作的词，读一读，想一想，他是怎么做的?。”
指名回答。
师： “江凡的本能反应也是害怕，他迅速地就让自己镇静了下来。他急忙先——(拿起一件衣服)，为什么要拿衣服(为了给奶奶捂住鼻子，为了防止吸入烟雾)。是啊，这个小江凡在如此紧急的情况下，仍然能考虑得如此周到，照顾奶奶如此体贴，真的是很不容易啊!可是要逃出火灾现场可不是那么容易的事，在人们失去理智，挤来挤去的时候，我们的小江凡脑筋一转，不是跟人们挤来挤去，而是——?(指名读第五自然段)
师：“这位小记者的朗读让老师都忍不住想见一见这个江凡了。是啊，他不像人们挤来挤去，而是先思索了一下，就马上在地上，接着(——沿着墙脚一点一点摸索)，用了一个动词是什么(摸索)因为烟雾已经挡住了他的实现，如果莽撞跑来跑去，只会事半功倍，所以他只能一点一点的摸索。终于，皇天不负有心人，终于让他找到了(木板)，根据以往的经验。他一下子就判断出这是什么?(楼门)可见，他平时也是个留心观察事物的人啊。摸着这木板，他一把 (推开)大门，新鲜的空气终于又回到了他们身边。这一系列的动作，一气呵成，你们觉得，这个江凡是个什么样子的人啊?(聪明、冷静……)如果没有一个冷静、机智的思考，他能做到吗?(不能)事实上，根据后来的调查，我们了解到，慌乱的人群中，有不少大人也学过火灾自救的知识，但是，最终将30多位邻居救出火海的却是这个年仅10岁的小江凡。那么，为什么江凡能将邻居从火海中救出来呢?请同学们读最后一个自然段。”
齐读该段课文，注意动词，体会江凡的机智。
四、相机学习对比
相机点出“对比”的写作手法
师： “面对同样的火灾，人们和江凡却做出了完全不同的反应。大人是非常的惊慌，而江凡他是非常的镇静，文章通过描写大人的惊慌来凸显江凡的镇静，这种写作的手法就叫做：“对比”。请同学们跟老师一起读(对比)。当我们描写人物时，用上对比，相信你的文章一定是最有创意的那一篇。”
五、拓展延伸，充当小记者
相机点题：这一位遇事冷静，勇敢机智的小江凡，从火海中救出了30多位邻居，他就是一位真正的小英雄，你们喜欢他吗?(喜欢)作为一个小记者，现在需要你去采访小江凡，你想对他说什么呢?请小朋友拿出笔来，用你们喜欢的方式，来赞美赞美小江凡吧。可以是几句话，也可以是一小段赞美的诗句。
六、拓展延伸
火灾扑灭了，邻居们也得救了，同学们，此时此刻，相信你们也被小江凡的冷静和机智深深的折服了。希望你们在遇到困难的时候，也能像小江凡一样，冷静、机智，因为，惊慌是解决不了问题的。这节课，就到这里，下课!
江凡教学设计篇十六
《江凡》一文是“小英雄”单元的一篇主体课文，本文记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静地想办法进行自救，还救出了奶奶和邻居。这篇课文比较贴近学生的生活，是培养学生自救意识的好教材。
1、运用学过的方法认会17个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文内容。
3、提高自救意识，学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。
【】感受火灾的紧急与恐惧，体会江凡的冷静与机智。
上周学校刚刚对学生集中进行了防火自救知识的宣传与教育，并进行了防火自救演练，对学习本课进行了很好的资料铺垫。
但是大部分学生并没有遭遇过火灾，可能无法体验江凡当时的处境，因此要借助音像资料、语言渲染、朗读课文充分地引导学生感受火灾的紧急与恐惧。
一、谈话导入，了解背景：
同学们，上周班会课我们观看了录像，还记得是什么内容吗？之后，我们学校还进行了安全自救演练。但是，演练毕竟只是练习，同学们，你有没有想过，如果有一天，一场火灾真的降临在你的头上，你会在么做？（不要求学生回答）
揭示课题，板书，齐读。
二、初读课文，认会生字。
1、自读课文，认会生字。
2、检测生字词。
预设从字形、组词、意思及生字的识记与运用各个角度进行考查、检测与练习。
3、齐读生字词，巩固识记。
4、同桌齐读课文，要求：读准字音，读通句子。
三、深入学文，读中感悟。
1、初步交流：通过读文，你从课文中知道了什么？
2、这是一场怎样的大火？当时是怎样一番情景呢？谁能从课文中找出来读一读。
预设如下：
（1）抓住第二自然段，引导学生体会火势庞大，情况紧急。指导有感情朗读。
（相机引导，重点抓住“迅速”、“蔓延”，体会这两个词的意思，感受火势的庞大；通过评价、启发，引导学生通过语速变化、停顿读出当时情况的紧急。）
（2）抓住描写楼道里烟雾腾腾的一段话，启发：从这一段可以看出当时人们的处境怎样？
师：据统计，火灾中，很多人并不是被火烧死的，而是被烟呛死的。可想而知，当时，在烟的笼罩下，人们一定觉得很——指导学生读出人们的难受。
（3）耳闻不如亲见，同学们想不想亲自走进现场，去感受一下火灾发生时的情景？（观看火灾录像）
火灾留给你的印象是什么？
齐读这两段话，带着你对火灾的印象，边读边想象火灾发生时的情景。
3、此时此刻，如果你就在现场，你就住在那被火和烟包围着的小楼上，你最想干什么？
是啊，逃，人们的第一反应都是赶快逃出去，那么，现场的人们和江凡又分别是怎么做的呢？请同学们默读3-5自然段，边读边用笔画出描写他们动作的词和句子。
4、交流：人们是怎么做的？指名读。
创设情境：是啊，劳累了一天的人们，刚刚进入甜美的梦乡，就被这突如其来的大火惊醒了，一时，他们不知道该怎么办，于是，他们有的……有的……有的在喊……有的在叫……还有的……还有的……（激发学生想象当时的情景，引导学生进入情境。）他们挤来挤去，撞到了杂物，撞上了自行车，却找不到出去的大门。
如果要用一个词来概括他们当时的表现，是什么？（惊慌......）
（出示该段话）怎样才能读出人们的惊慌？要突出哪几个词？（指导朗读，读出人们的惊慌失措。）
5、那么，年仅10岁的江凡又是怎么做的呢?他也和别人一样惊慌吗？
你从课文什么地方读出了他的镇静？
齐读该段课文，注意动词，体会江凡的机智。
7、此时，你想对人们或者江凡说些什么？
相机点题：江凡遇事冷静，勇敢机智，从火海中救出了30多位邻居，他就是一位真正的小英雄，是我们身边的英雄。
8、面对人们的夸奖和感谢，江凡又是怎么说的呢？齐读课文最后一段。
9、学完课文，你觉得我们应该向江凡学习什么？
四、拓展延伸：
上周我们刚刚学习了防火自救的知识，那么，关于防火安全自救，你还知道什么呢？
总结结课。