制定教学工作计划可以帮助教师明确教学目标和要求，有效评估教学效果。希望大家在阅读范文的同时，也可以思考自己的教学工作计划能够如何更好地适应学生的学习需求和学科特点。
检阅教师中心稿
欣赏国庆60周年检阅录像片段，引导学生理解什么是检阅。
刚才的录像给你留下什么印象?(整齐、壮观)。
一、导入新课，围绕中心句质疑。
1、这节课我们继续学习14课《检阅》。
请同学们举起手和老师一起书写课题。(板书课题)。
在波兰国庆节这个盛大的节日里，有许多游行队伍要接受国家领导人、外国贵宾和成千上万观众的检阅，看，(课件出示课文插图)此时通过主席台的是什么队伍?(儿童队员的队伍)。
波兰观众是怎样评价这支检阅队伍的?请大家打开书本，快速浏览课文，找到观众评价的句子，多读几遍。
2、学生读课文。
观众是怎样评价他们的?(板书最后的两句话：这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!)。
请同学们自己读读这两个句子，你有什么疑问?(这个小伙子是谁?为什么说他真棒?这些小伙子是哪些人?为什么说他们真棒?……)教师及时梳理问题，容易的问题当时解决。
二、研读“这个小伙子真棒!”
1、我们先来找一找小伙子博莱克棒在哪里?请同学们认真默读课文，用横线划下体现博莱克很棒的句子，体会体会。
2、在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
来，大家读读，你们是从哪里看到博莱里克很棒?
“他肯定忘记了自己在拄拐”说明博莱克全身心地投入到检阅当中。
“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”体会到博莱克同队伍走得很整齐，全神贯注。
博莱克是个截肢的残疾人，他竟然走在“队伍的第一排”，说明他很自信。
3、(出示插图)同学们，看，这就是博莱克，他挺着胸，抬着头，自信地走在队伍的第一排，你觉得此时他的心情怎样?(紧张、骄傲、自信、庄严、光荣……)。
朗读指导。
你想对走在第一排的博莱克说点什么?(你真棒!你真勇敢!你真坚强!你是我们学习的榜样。)是啊，多么坚强、神气的博莱克，不管是他的动作，还是他的神采，深深地感动了观众。观众不由自主地说——(这个小伙子真棒!)。
4、博莱克——一个残疾的孩子，今天能走成这样，要比常人付出百倍、千倍，甚至万倍的努力。看着插图中的博莱克，你的脑海中出现了怎样的画面?(生发挥想象)。
师小结：同学们，这一幕幕镜头，一个个场景，不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子——(这个小伙子真棒!)。
让我听到你发自内心的称赞!(师点数个学生反复读“这个小伙子真棒”，最后全班一起读)。
三、研读“这些小伙子真棒!”
1、博莱克是一个残疾的孩子，靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢?为什么他们也得到了大家的称赞呢?请同学们自由朗读2——9自然段，想一想，儿童队员们在干什么?(儿童队员们都在讨论，游行检阅时博莱克怎么办?)。
2、因为他们觉得这件事——(非常难办、非常棘手)。
从文中哪些地方让你感受到了这件事情非常难办呢?
(1)这一段有5个问号，多为难哪!练习朗读，读出为难的语气。
(2)对于怎么安排博莱克，队员们有几种考虑?(三种：劝他不去;把他放在队尾;把他藏在队伍中间。)。
(3)这样安排博莱克主要原因是什么?(劝他不要去是队员们怕博莱克走不好，丢大家的脸;如果博莱克一定要参加，大家希望他走在队尾，即使摔倒了也不会影响队伍的整齐;把他藏在队伍中间是想让观众尽可能注意不到他。)。
俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。
(1)从“鸦雀无声”感觉大家都不知道该怎么办。
(2)说说“鸦雀无声”的意思，并练习造句。
“队长。”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办?”
(1)从这一段话中可以看出这是一件非常棘手的事。
(2)棘手是什么意思?
(3)正是这件棘手的事情，使整个俱乐部鸦雀无声，谁都不愿意第一个开口，大家心里都在想：
如果让博莱克参加检阅，，如果不让他去，。
队员们，如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都看见他，怎么样?他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员!”
(1)同学们，队长的提议，哪里最让你感动?(队长想的和大家都不一样，他想到的是把博莱克放在队伍的第一排;“他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员!”说明队长没有歧视他。)。
(2)队长这么好的提议，队员们赞同吗?从哪里体会到?(太棒了!这才叫儿童队员呢!别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员;大家脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。)。
(3)大家的意见得到了统一，可是难道大家就不怕博莱克走得慢?不怕博莱克检阅时摔跤?不怕博莱克给全队丢脸?为什么大家要冒着这么多的风险让博莱克参加检阅?谁来帮我解决这些疑问?(生答)。
4、博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。看着这自信坚强的博莱克，看着这整齐划一的儿童团队伍，想着队员们对博莱克的关爱，人们由衷地赞叹——(这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!)。
四、升华主题，拓展练笔。
1、此时，长时间的掌声淹没了观众的议论声，通过掌声，我们仿佛还听见有人在说：“。”(我听到了很多观众发自内心的夸奖。)。
2、同学们，文中最让你感动的是什么?(博莱克的坚强和自信;队员们之间的理解和信任……)。
3、小练笔：
博莱克回到家中，激动的心情久久不能平静，他在日记中这样写道……。
检阅教师中心稿
一、教学目标：
知识与技能：
1、会认5个生字，会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理解“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”。
过程与方法：
1、通过了解事情的起因、经过、结果，体会博莱克当时的心情以及他的优良品质。
2、通过感情朗读，感受团结的力量。
情感态度与价值观：
感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
二、教学重难点：
教学重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物的心理变化，并有感情地朗读课文。
教学难点：体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义。
三、教学准备：课件。
四、教学课时：两课时。
伶官传序教案教师中心稿
1、学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。
2、体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3、理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。
4、体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]。
文言词语的用法。
[教学难点]。
学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］。
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。
[课时安排]。
二课时。
[教学过程]。
第一课时。
一、教学导入：
同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。
二、作者作品与时代背景。
欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。
三、听朗读录音，正音正句读。
1、判断下列对划线词语的注音和解释是否正确。
a以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰（）。
b在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙（）。
c请其矢，盛（sheng丰盛）以锦囊（）。
d方其系（xi捆缚）燕父子以组（）。
e及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定（）。
f至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）（）。
2、判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。
a原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，
b、与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！
c抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？
d故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。
四、阅读分析第一、二段。
（一）补充注释。
1、盛衰之理理：道理。
2、岂非人事哉人事：人力。
3、原庄宗之所以得天下原：推究。
4、与其所以失之者所以：……的原因。
5、而皆背晋以归梁以：而。
6、尔其勿忘乃父之志其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。
7、负而前驱负：背负。
8、及凯旋而纳之及：等到。
（二）理解下列词语在句中的用法和意义。
1、知。
a原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
b小知不及大知，小年不及大年。
c吾生也有涯，而知也无涯。
d有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。
2、与。
a与其所以失之者。
b与尔三矢，尔其勿忘乃父之志。
c无乃尔是过与。
d与秦而不助六国也。
3、以。
a原庄宗之所以得天下。
b可以知之矣。
c以三矢赐庄宗而告之。
d而皆背晋以归梁。
e请其矢，盛以锦囊。
4、乃。
a尔其勿忘乃父之志。
b乃不知有汉、无论魏晋。
c以其乃华山之阳名之也。
d必以长安君为质，兵乃出。
e乃致其父兄昆弟而誓之。
（三）判断下列各句的句式特点。
1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
2、梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3、此三者，吾遗恨也。
4、尔其无忘乃父之志！
5、请其矢，盛以锦囊。
6、夫晋，何厌之有？
7、苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
（四）自读一二段，边读边翻译。
五、分析赏读。
1、作者对天下兴衰持怎样的看法？你同意他的看法吗？
答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问讨论）。
2、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？
答：“忧劳可以兴国”。
3、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。
答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。
4、这两段各自采用了什么表达方式？两段之间的关系是什么？
答：一段议论，二段记叙；总分关系。
六、自读并背诵一二段。
七、作业（略）。
八、教学后记。
第二课时。
一、背诵并复述第一课时内容（略）。
二、分析阅读三四段。
（一）补充注释。
1、方其系燕父子以组。
方：当；组：绳子。
2、函梁君臣之首函：用匣子装着。
3、其意气之盛，可谓壮哉。
意气：气势，指骄傲之气。
4、抑本其成败之迹。
抑：或者；迹：迹象。
5、举天下豪杰。
举：全。
6、数十伶人困之。
困：围困。
7、夫祸患常积于忽微。
忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一。
（二）理解下列词语在句中的意义和用法。
1、方。
a方其系燕父子以组。
b太行王屋二山，方七十里，高万仞。
c
2、盛。
a其意气之盛，可谓壮哉。
b盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉。
c太后盛气而揖之。
d请其矢，盛以锦囊。
3、告。
a以三矢赐庄宗而告之曰。
b则遣一从事以一少牢告庙。
c还矢先王，而告以成功。
d私见张良，具告以事。
4、困。
a数十伶人困之。
b天下诸侯已困矣。
c牛困人饥日已高。
d困兽犹斗，而况国相乎。
5、于。
a庄宗受而藏之于庙。
b至于誓天断发，泣下沾襟。
c而皆自于人欤。
d智勇多困于所溺。
e霜叶红于二月花。
6、其。
a与其所以失之者。
b尔其无忘乃父之志。
c其后用兵。
d何其衰也。
e其真无马耶。
7、之。
a世言晋王之将终也。
b莫能与之争。
c尔其无忘乃父之志。
d句读之不知，惑之不解。
e之二虫又何知。
f吾欲之南海，何如。
g蚓无爪牙之利，筋骨之强。
（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法。
1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉。
2、原庄宗之所以得天下。
3、与其所以失之者。
4、契丹与吾约为兄弟。
5、其后用兵。
6、则遣一从事以一少牢告庙。
7、负而前驱，及凯旋而纳之。
8、还矢先王，而告以成功。
9、其意气之盛，可谓壮哉。
10、乱者四应，仓皇东出。
11、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
12、自然之理也。
13、举天下豪杰，莫能与之争。
（五）解释下列各句中词类活用现象。
1、原庄宗之所以得天下。
2、世言晋王之将终也。
3、负而前驱。
4、函梁君臣之首。
5、一夫夜呼，乱者四应。
6、仓皇东出。
7、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
（六）朗读三四段，边读边翻译。
三、分析与赏鉴。
1、第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？
答；本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。
2、第三段和第二段是什么关系？试具体说明。
答：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。
3、第四段以问句结尾有何作用？
答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。
4、（讨论）本文在写作构思上有何特点？
四、自读并背诵三四段。
五、作业：课后练习。
六、教学后记：
伶官传序教案教师中心稿
江苏省怀仁中学顾惠。
教学目标:。
1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.
2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.
教学重点:。
1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.
2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.
教学时数:一课时.
教学步骤:。
一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.
二.全体学生齐读,进入学习氛围.
三.分析、朗读第一段:。
1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.
2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气。
（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）。
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.
3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
（1）请学生翻译:。
国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
（2）打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”
比较它们的异同,讨论他们的优劣.
（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）。
4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`。
（1）重点:原,推究.所以,表……的原因.
（2）问:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.
5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.
四:分析、朗读第二段.
1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.
2.请学生做示范朗读,并总结语气.
（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）。
3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.
4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.
5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
答:从他对待晋王的遗矢可以看出.
6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.
重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）。
7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段。
8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.
五.分析、朗诵第三、第四段:。
【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!
2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.
3.问:第一句表现盛的.,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.
4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉。
5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.
6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.
（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）。
7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?
（引导:到“泣下沾襟”）。
8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.
9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.
【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:。
“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”
(幻灯片打出)。
1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?
（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）。
3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）。
归去来兮辞教案教师中心稿教案
教学目标。
1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3.背诵全文。
一．作家作品。
陶渊明(365~427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
注意几点：
1．陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
2．他“性刚才拙，与物多忤”（《与子严等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。这种矛盾的情状一直贯穿一生。
3．本篇写在作者辞官隐居之前，不是像课本注释中所说的写在辞官归隐之初。也就是说，本文是辞官归隐前的想像之作，不是写实之作。这是许多选本和鉴赏文章都弄错了的。
陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣。另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，另一类如《咏荆轲》《读山海经•精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音，说明他对政治始终没有忘怀。他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，对后代诗人创作产生过很大的影响。有《陶渊明集》。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”“归去来”写诗人辞官归隐，“于官曰归去，于家曰归来，故曰归去来”(毛庆蕃评《古文学余》)，现今一般说法认为“来”是助词，兮，语气词。归去来兮，类似现代汉语“归去吧”“归去啊”之类。
二、.写作背景。
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。“序”说明了自己所以出仕和自免去职的原因。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助辞。
这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。
三．文体特点。
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。
注意：（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2）“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句时间。（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。
“辞”即“赋”，要求铺张扬厉、用韵并讲求辞藻色彩和骈偶。在这样多种形式的要求下，陶渊明运笔得心应手，游刃有余，形式很好地为内容服务。本文旨在说明“今是而昨非”，而对“昨非”一笔带过，而竭尽全力突出“今是”，对归耕后的.农村生活的描写则极尽铺陈之能事。三、四两段都是描写“今是”的，包括景物描写和心理描写。而且行文注意对仗骈偶：“或命巾车，或棹孤舟；既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘，木欣欣以向荣，泉涓涓而始流；善万物之得时，感吾生之行休！”这里保持了辞赋的用韵并讲求辞采华美的特点，又避免了堆砌辞藻、华而不实的弊病，增强了赋的抒情性和感染力，使辞赋具有了抒情诗的部分功能。
寓情于景，情景交融，感情充沛而强烈。作者有感慨，有追求，有遗憾，有满足，但这些都不是空发议论，而是借助景物的形象描写。感情在景物中自然流露出来，景物亦有人情和个性。“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”就是动人的例证。全辞富于情趣，情真意厚，沁人心脾。
语言清新典雅，鲜明流畅，音节铿锵，和谐悦耳，具有音乐美，可称是一首散文诗，或是一篇押韵的抒情散文。作者遣词造句字斟句酌，锤炼推敲，精心选择一些自《诗经》以来诗人惯用的双声词，如“惆怅”“崎岖”，叠韵词，如“盘桓”“窈窕”，叠字，如“遥遥”“欣欣”等，从而增强了语言的节奏感和音乐美，使辞赋兼有诗的艺术魅力。
结构严谨而周密。辞赋向来讲究章法结构，汉赋甚至形成了公式俗套。本文虽属抒情小赋，但也很注意结构安排。本文的.写作事出有因，不能不交待，但用辞赋说明事情的原委，结构会臃肿不堪，费力不讨好。因之作者用散文体的序说明本文.写作的背景和作者当时的情况，而韵文辞赋则全力抒情，使二者各得其所，两全其美。辞赋的段落安排也十分巧妙。第一段用直接抒情的手法，照应序文，形象地表达他对“今是昨非”的深刻认识。二、三段为本文中心，借物抒情。山川花木，处处皆春；饮酒赋诗，其乐无穷。末尾一段带有.总结性质，准备乐天安命了此一生，抒发的是一种知足保和的消极情绪。全文首尾贯通，中心突出，松菊节操，田园情趣，得到充分的展现。(选自李景华《松菊节操田园情趣》，北京出版社《阅读和欣赏》)。
四．朗读指导。
本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“k”调，疑问句读“j”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻r，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要.写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。
第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，.写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途――家门――居室――庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。
检阅教师中心稿
1?会认“俱”“拄”等5个生字。会写“俱”“博”等14个字。正确读写“检阅”“俱乐部”“挑选”等词语。
2?有感情地朗读课文。
3?理解课文资料，体会队员们完美的心灵。
课前准备。
1?字词卡片。
2?与课文插图一样的图。
第一课时。
一、情境导入。
查字典初步体会“检阅”一词的意思（板书“检阅”）。
二、学生自由读课文，感知资料。
1?把课文读正确、流利。
2?认读生字。
3?思考：课文主要写了一件什么事。
4?小组交流。
三、全班交流汇报。
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
2、认读生词，生字。再练习读课文。
3、汇报交流思考的问题：课文写了什么事。
4、你有哪些不懂的问题？
四、书写生字。
1?进一步认读生字。
2?记忆字形。交流记忆方法。
3?指导书写。
重点指导：“博”“羡”“慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡”“慕”上小下大。席：笔顺是“广席”。截：笔顺是“截”。
4?抄写词语。
俱乐部博士鸦雀无声截肢队伍沉默局面真棒羡慕主席台观众纠正。
第二课时。
一、导入。
1?小朋友们，你们见过我国建国五十周年或是国庆节党和国家领导人及外国贵宾检阅群众或军队游行队伍的场面吗？是什么样貌呢？播放录相。出示课文教学挂图。同学们，这天我们看到的是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面，许多游行队伍在这一天理解国家领导和外宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说这都是激动、幸福的时刻，让我们把目光移到这一队正经过主席台前的少年儿童。
二、围绕重点，读书讨论，感情朗读。
1、读第2—6自然段。指名读，评价读得怎样样，注意读出为难的语气。讨论：“这件事”指什么事，为什么说是一件很重要、很棘手、谁都不愿第一个开口说的事这么为难，直接告诉他不就行了吗？(着重引导体会孩子们当时的心理)。
2、投影出示两句话：“这个小伙子真棒!”一名观众说。“这些小伙子真棒!”另一名观众说。指名读这两句话。
3、讨论：观众为什么这样说。
(1)自读课文找找理由后，参与小组的讨论。
(2)以小组为单位参与全班的讨论。
说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因为自已是个拄拐的少年而自卑，他是一个自信的对生活充满热爱之情的孩子，他的神情是那么专注，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他的自尊、自强，使人们不由得发出了这个小伙子真棒的感受慨。指导读出博莱克的“棒”，体会博莱克当时的情绪。(课文第12自然段)。
说这些小伙子棒，可能有以下理由：一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，二是不是把他藏在中间，也不是把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么地呵护着他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。敢于充破世俗的偏见，大胆地让扩拐的儿童队员站在第一排，虽然他们曾犹豫，怕拄拐的博莱克影响儿童队员游行队伍的整体形象，但是最终他们做出了正确的选取：不歧视任何人，让每个人都拥有应得的权利。因此孩子们获得了雷鸣般的掌声。赞扬了自信的博莱克，也赞扬了儿童队员完美善良的心灵。指导读课文第7、8、9自然段，读出孩子们真心地为他人着想的做法，体会他们完美的心灵。
4、练习有感情地朗读全文。
三、激情总结，引导写话。
2?任选一个资料，写写你想说的话。
(1)博莱克回到家里，他激动的情绪无法平静下来。他在日记中这样写道：……(请替他把日记写下来)。
(2)看着队伍中的博莱克，我想对他说：……。
3?交流小练笔，评价修改。
伶官传序教案教师中心稿
教学目标：
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：
a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函，忽微，逸豫。
b、多义词：与，归，易，告。
c、虚词：于，为。
d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，
f、古今异义：至于。
3、能力目标：
a、筛选主要观点，论据，论证的信息能力。
b、掌握词类活用的相关知识。
课时安排二课时。
第一课时。
一、新课导入，引出文章论题。
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话.总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。
二.作者作品与时代背景。
欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史•伶官传》作的`短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。
三、释题：
伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生**，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
四、听朗读录音，正音正句读。
1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确。
a以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰（）。
b在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙（）。
c请其矢，盛（sheng丰盛）以锦囊（）。
d方其系（xi捆缚）燕父子以组（）。
e及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定（）。
f至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）（）。
2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。
a原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，
b.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！
c抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？
d故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。
五、阅读分析第一、二段。
（一）补充注释。
1.盛衰之理理：道理。
2.岂非人事哉人事：人力。
3.原庄宗之所以得天下原：推究。
4.与其所以失之者所以：……的原因。
5.而皆背晋以归梁以：而。
6.尔其勿忘乃父之志其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。
7.负而前驱负：背负。
8.及凯旋而纳之及：等到。
（二）理解下列词语在句中的用法和意义。
1.知。
a原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
b小知不及大知，小年不及大年。
c吾生也有涯，而知也无涯。
d有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。
2.与。
a与其所以失之者b与尔三矢，尔其勿忘乃父之志。
c无乃尔是过与d与秦而不助六国也。
3.以。
a原庄宗之所以得天下b可以知之矣。
c以三矢赐庄宗而告之d而皆背晋以归梁。
e请其矢，盛以锦囊。
4.乃。
a尔其勿忘乃父之志b乃不知有汉、无论魏晋。
c以其乃华山之阳名之也d必以长安君为质，兵乃出。
e乃致其父兄昆弟而誓之。
（三）判断下列各句的句式特点。
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遗恨也。4.尔其无忘乃父之志！
5.请其矢，盛以锦囊6.夫晋，何厌之有？
7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
（四）自读一二段，边读边翻译。
第二课时。
一.背诵并复述第一课时内容（略）。
二.分析阅读三四段。
（一）补充注释。
1.方其系燕父子以组方：当；组：绳子。
2.函梁君臣之首函：用匣子装着。
3.其意气之盛，可谓壮哉意气：气势，指骄傲之气。
4.抑本其成败之迹抑：或者；迹：迹象。
5举天下豪杰举：全。
6.数十伶人困之困：围困。
7.夫祸患常积于忽微忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一。
（二）理解下列词语在句中的意义和用法。
1.方。
a方其系燕父子以组。
b太行王屋二山，方七十里，高万仞。
2.盛。
a其意气之盛，可谓壮哉b盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉。
c&n。
检阅教师中心稿
教学目的：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受博莱克的坚强自信，体会队员们关注弱势的美好的心灵。
教学重、难点。
理解课文内容，抓住重点语句体会队员们关注弱势的美好心灵，感受博莱克的坚强自信。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入，感知课文。
1、板书“检阅”--齐读：
同学们，看到这个词，你的眼前会出现怎样的画面呢？
2、赏国庆五十周年阅兵式（片段）。
教师介绍背景知识：10月1日，首都举行盛大阅兵仪式和群众游行，隆重庆祝。
中华人民共和国成立50周年。我国党和国家领导人同50万军民参加庆典，中央领导在天安门城楼上检阅游行队伍。（画面定格，配上字幕： 阅兵--国家民族的盛典 阅兵--军人向祖国的汇报）。
提问：--现在你对“检阅”有了什么新的感受呢？
（场面庄严、盛大、隆重，队伍整齐，精神面貌好……）。
3、出示大屏幕，引导观察。
--学生自由说（队伍中有一位拄拐的队员，随机理解“截肢”）。
（2）过渡：就在这一队孩子身上，发生了一个非常感人的故事。让我们走进课文《检阅》，去用心体会那份感动吧！
（出示课题：14、检阅）。
二、学生自由读课文，感知内容。
1、自学课文：（大屏幕出示自学要求）。
a、读准生字字音，把课文读正确、流利。
b、思考：这是一次怎样检阅？有哪些队伍参加了这次检阅？
2、小组交流。
3、，读准生字字音，认读词语：
（1）我会认： 俱 博 鸦 截 伍 默 局 棒 羡 慕 禁。
席 众 纠。
（2）我会读：博莱克 截肢 队伍 沉默 局面 真棒羡慕 观众 纠正。
俱乐部 主席台 鸦雀无声 情不自禁（带读字：拄拐走路 声音洪亮）。
4、汇报交流思考的问题：
a、这是一次怎样检阅？
--随机出示10自然段，抓住“盛大、隆重”，通过朗读让大家感受到检阅的隆重和盛大。（大屏幕出示第10段）。
b、参加这次隆重的检阅的队伍有。
--（步兵、炮兵、青年队员、儿童队员）。
二、走进故事，深入感知。
1、出示重点句，引导质疑。
（1）引：在这些队伍中，最引人注目的是--（生：儿童队员）。
成千上万的观众把最热烈的掌声送给他们，把最真诚的称赞送给他们，有人说--有人说--（课件出示句子）。
生齐：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！
（2）引导发现：读这两句话，你有什么发现？
（3）质疑过渡：难道只有儿童队员的队伍最整齐吗？
让我们就先走进博莱克，用心去体验，他“棒”在何处？
（要点：博莱克得到大家的称赞，是因为他左腿截肢了却走在队伍前面，走得那么自信，又那么精神。）。
[反思]学起于思，思源于疑，在初读课本前，让学生带着自己感兴趣的问题读，抓住重点词句，培养语感，极大地调动了学生读书探究的积极性。
2、走进博莱克。
（1）多媒体出示带有画面的文字：
引：谁来把博莱克参加检阅时的情景介绍给大家？
--指名一生读。
（2）引：你认识了一个怎样的博莱克呢？
点拨：此时此刻，他忘记了自己--他也忘记了自己--。
他只记得自己--。
随机指导感情朗读。
（3）启发想象，练习说话：
a、同学们，为了这次检阅，你知道博莱克和队员们练了多长时间吗？
--资料补充：在波兰，特别隆重庆祝的国庆有两个，一个是5月3日，是通过波兰宪法（它是欧洲第一部宪法、世界第二部宪法）的周年纪念日。另一个是11月11日，这是波兰的独立节。也就是相当于我们我国家的国庆节。
--联系第一段，可以知道这里庆祝的是波兰的第二个节日国庆节。
台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？
--学生汇报（结合感情朗读）：
生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。
生：我看到他的头声流出了很多汗。
生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。
师小结过渡：一分耕耘换来一分收获，博莱克洒下的辛勤汗水换来了出色的成绩。--再读12自然段。
（4）出示特写画面，引导写话：
--学生自由写话（配乐）--交流汇报。
生：博莱克，你真了不起，我佩服你！
生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。
生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！
……。
（5）指导感情朗读。
师引：自信、坚强的博莱克真让我们佩服，让我们再次把他介绍给所有的人吧！--生齐读。
（6）朗读深化。
生齐：这个小伙子真棒！
师：让我听到你发自内心的称赞！--随机指名读。
（7）真诚的赞美、如雷般的掌声都传到博莱克的耳朵，此时此刻，他的心情-。
（引导：心情非常激动，非常自豪，并对其他队员心存感激……）。
3、走进儿童队员（简略处理，以做铺垫）。
（指名几生先简略谈谈。）。
结课：同学们，下节课让我们走进检阅前的那次讨论中，去用心感受这些小伙子棒在哪里！
三、小结巩固，指导书写。
1、进一步认读生字。
2、记忆字形。交流记忆方法。
3、指导书写。
重点指导：“博”“羡”“慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡”“慕”上小下大。席：笔顺是“广席”。截：笔顺是“土隹截”。
《错误》教案教师中心稿教案
1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3.背诵全文。
一．作家作品。
陶渊明(365~427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
注意几点：
1．陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
2．他“性刚才拙，与物多忤”（《与子严等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。这种矛盾的情状一直贯穿一生。
3．本篇写在作者辞官隐居之前，不是像课本注释中所说的写在辞官归隐之初。也就是说，本文是辞官归隐前的`想像之作，不是写实之作。这是许多选本和鉴赏文章都弄错了的。
陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣。另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，另一类如《咏荆轲》《读山海经精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音，说明他对政治始终没有忘怀。他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，对后代诗人创作产生过很大的影响。有《陶渊明集》。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”“归去来”写诗人辞官归隐，“于官曰归去，于家曰归来，故曰归去来”(毛庆蕃评《古文学余》)，现今一般说法认为“来”是助词，兮，语气词。归去来兮，类似现代汉语“归去吧”“归去啊”之类。
二、写作背景。
陶渊明四十一岁那年(公元4)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。“序”说明了自己所以出仕和自免去职的原因。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助辞。
这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。
三．文体特点。
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。
注意：（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2）“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句时间。（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。
《归去来兮辞》是在艺术上精心结撰、刻意求工的力作。
[4][5]。
伶官传序教案教师中心稿
邱龙涛。
教学目标：
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。
b、多义词：与，归，易，告。
c、虚词：于，为，
d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，
f、古今异义：至于。
3、能力目标：a筛选主要观点，论据，论证的信息能力。
b、掌握词类活用的相关知识。
教学重点：
1、词类活用。
2、课文第三段。
教学难点：对名句的理解。
教学方法：启发式与讨论式相结合。
学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯。
课时：一课时。
教学要点：
教学内容及步骤：
一、导入：
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的`作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题：
师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生**，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）。
要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。
四、讲析课文：
（一）通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？
本文是一篇史论。
（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。
明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”
问：找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确：盛衰在于人事。
（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？
明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”
a、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
b、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？
明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。
（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：
师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）。
明确：
908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。
912年，灭燕，“系燕父子以组。”
923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”
（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。
明确：“盛”――“忧劳可以兴国”
“衰”――“逸豫可以亡身”。
并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？
明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。
a问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。
b师问：这段记叙写得较细，有何作用？
明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。
（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？
明确：对比的论证方法。
a找出课文中运用对比进行论证的部分。
检阅教师中心稿
师：同学们，每到国庆节，很多家、国家都要举行隆重的检阅仪式。到时候，国家领导人，部队首长，甚至许多外国贵宾都会来观看部队队伍和群众队伍。在**年国庆节，我们国家也举行了场面恢弘、气氛隆重的检阅仪式，威武的解放军战士整齐走过天安门广场，快乐的小朋友们也整齐地举着鲜花接受检阅。
师：在七月的波兰首都华沙，也有这样隆重而盛大的国庆节检阅，在众多的队伍中，有一支队伍特别引人注目，下面我们就一起去看看。打开书56页。
自由朗读课文，要求：（1）借助拼音把课文读通顺。（2）标出自然段的序号。
（3）再读课文，想一想文中的谁给你留下了深刻的印象？（时间：3-4分钟）。
（二）走入文本，感受人物美好的品质。
师：谁给你留下了深刻的印象？生：博莱克（师板书）师：为什么？
生：他腿截肢了，还走得很好。师：现场的观众和你有同样的感受，所以观众称赞他说――生：这个小伙子真棒！
师：还有谁给你留下深刻印象？生：队长。师：为什么？
生：他让拄拐的博莱克走在了第一排。师：这是队长一个人的决定吗？
生：不是，其他队员也同意。
师：老师可以理解为儿童队员们给你留下深刻印象吗？（板书：儿童队员们）。
师：观众是不是也像你一样欣赏这些小伙子？（是）观众称赞他们说――。
生：这些小伙子真棒！
师：看到这两句话，你有什么想问的吗？（生提问）。
师：是呀，为什么呢？下面我们就一起走进课文，找找问题的答案。
出示自学指导。
1、自由朗读第10至12自然段，用波浪线画出描写检阅隆重的语句。
2、把博莱克的表现用“―”画出，体会他的心情，加上批注。（时间：3-4分钟）。
指生答。
师：我们一起来认识一下博莱克【出示课文插图】。
师：图上哪位队员是博莱克？（师手挡住拐杖）大家看如果除去拐杖，你能看出他与其他队员有什么不同吗？（不能） 读（课文第12自然段）指导读出博莱克的“棒”，体会博莱克当时的心情。（课文第12自然段）。 （紧张，骄傲，自信，庄严、光荣……）。
师：带着自己的理解，谁再来向大家介绍一下队伍中的博莱克。生读。
师： 请大家看着画面，读读文字，从他高昂着头，挺起胸膛，迈出的步伐，想一想，这觉得是一位什么样的小伙子？（达到了忘我，忘记了自己在拄拐，对自己有信心）生：很坚强。自信 师板书。
博莱克棒是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因为自已是个拄拐的少年而自卑，他是一个自信的对生活充满热爱之情的孩子，他的神情是那么专注，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他的自尊、自强，使人们不由得发出了这个小伙子真棒的感受慨。
再看看这个镜头，想想博莱克是一位拄着拐的孩子，他要想和其他队员走得同样整齐，必须付出比常人更多的努力，通过这个镜头，你仿佛看到了博莱克训练时的哪些镜头？（生想象）。
生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒又爬起，爬起来再跌倒，但一直在练习。
生：我看到他的头声流出了很多汗。
生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。师：是啊，正因为他这么坚持，不怕辛苦不怕疼的练习，才有了今天这么出色的表现，生4：我仿佛听见人们在说，博莱克，你能坚持下来，刻苦锻炼，真好！
师：是的，我们有许多话想对博莱克说，但都化作一句最为简单而又蕴含深刻的话，那就是――生：“这个小伙子真棒！”
生：“这个小伙子真棒！”
是啊，多么坚强、神气的博莱克，不管是他的动作，还是他的神采，深深地感动了观众。观众不由自主地说……这个小伙子真棒！
（体会“这些小伙子真棒！”）。
别着急，先让我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，听听，想想就明白了。
出示：1、自由朗读第2至9自然段，用“―”画出能说明他们很为难的词、句。
2、小组交流讨论，儿童队员为什么会为难。
（时间：3-4分钟）。
师：这里一连用了5个问号，多为难呀，把你的为难传递给大家。生读。
师：劝他不去，博莱克会――生说。师：把他放在队尾他会――生说。
师：把他藏在队伍中间，他会――生说。师：跟他怎么说呢？师：谁去跟他说呢？
生：放在队尾，如果摔倒，不会影响到整个队伍；藏在中间，可以让大家看不到；放在开始，显示我们对残疾人非常尊重，没有歧视他。他们是那么的呵护着他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。
师：真好，虽然队员们矛盾过，犹豫过，但最后大家用最好的办法，不歧视任何人，让每个人都拥有应得的权利尊重了博莱克，送上关爱。（板书）难怪，检阅上的人们由衷地赞叹――“这小伙子真棒！”
师：是的，我们感受到博莱克的自信和坚强，更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱与尊重。
任选一个，写写心里话。
1、看着整齐的儿童队伍，我想对博莱克说：“。”
2、看着整齐的儿童队伍，我想对儿童队员说：“。”
3、看着整齐的儿童队伍，我想对说：“。”
（时间：2-3分钟）。
三、拓展升华。
其实，在我们身边也有像博莱克这样身残志坚的人，同时也有无私帮助他们的人。
像：失去右臂的女孩马丽和失去左腿的男孩翟孝伟在春晚上的这个节目震惊了全场。这是大家熟悉的邰丽华，两岁因高烧失去听觉能力，但她没有就此消沉在孤寂的世界里，也并没有抱怨命运的不公他们以一种积极、乐观的态度笑对人生，通过努力，在舞蹈上有很深的造诣。当然也离不开教练、舞蹈老师的教导。是他们无私的付出，才让她们原本残缺的世界，变得更加充实，更加绚丽多彩，才让他们出现在我们面前时，带来了最震撼的美丽 （指课题）再看看课题，你对检阅两个字是不是有了新的感受呢？这次检阅，不但检阅了他们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵。齐读：学会关心残疾人，让世界沐浴爱的阳光。只要全社会都互相关爱，互相尊重，社会就会和谐美好。
门槛教师中心稿
一、课文解读：
《门槛》是屠格涅夫晚年作品中思想境界较高的一篇。作者与革命家一直有来往。1878年1月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响，受到女友伏列夫斯卡献身精神的感染，对那些俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了俄国社会现实中的优秀分子，着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。
这篇散文诗主要是引导学生理解“门槛”的象征意义以及体味深沉而悲壮的感情。本文主要应用是“理智象征”与“寓言式象征”，前者是借助于艺术意象去象征抽象的观念或理念；后者是群体象征，且被固定在一个布局中，象征与被象征不必靠想象来连接，基本上是一对一的关系。文中“一座大楼”一方面象征着俄罗斯的民主主义革命，一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。“门里一片阴森的黑暗”、“散发着寒气”象征着革命者所面临的恶劣环境――沙俄专制制度下的黑暗统治。“高高的门槛”既象征能参加革命和不参加革命，进步和落后的分界线，也可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻。“一个慢吞吞的、不响亮的声音”象征了革命者将要面临的各种严酷的考验。“俄罗斯姑娘”象征了坚强勇敢的、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。全文用一个场景勾勒了一个简短的梦幻故事，赋予其丰富的内涵，供读者细细揣摩。
二、教学思路：
在高中语文教学中，新《大纲》指出要“弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化”，“培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。”在语文教学中用“崇高美”的美育观，引导学生在文学鉴赏中体味崇高美，以培养他们崇高的审美趣味，陶冶学生崇高的思想情操，提高学生的人文素质，使语文教学更能体现一种人文的关怀。新课程的推进，注重引导学生提高学习的兴趣，促使学生的亲身体验，以发展学生的个性，将知识转化为能力。这篇散文诗主要是引导学生理解“门槛”的象征意义以及体味深沉而悲壮的感情。本文是一位外国的作家，作家所处的时代背景离学生较远，怎样拉近学生对这篇文章的理解，一是对文中象征意义的理解，二是感悟文中深沉而悲壮的语言，使学生在此感受崇高美。为提高学生的学习兴趣，通过指导学生自学，将本文改写成一部独幕剧的形式，让学生自编自导，从演出中体味故事情节及语言特点，同时，还让学生拓宽思路，将课文延伸，从中外仁人志士中找出类似的例子，用来演绎文本。通过演出剧本，让学生结合文本进行赏析评论，以达到理解文本的目的。
教学目的：1、知识目标：了解有关散文诗的知识。熟读并能达到背诵。了解本文的写作背景，理解“门槛”的象征意义。
2、能力目标：体味散文诗中饱含的作者的思想感情，品味隽永的富有哲理的语言。赏析情理交融的艺术特点，逐步提高散文的鉴赏能力；把握“门槛”的象征意义。
3、德育目标：学习《门槛》一文，在面对人生选择的时候，要从容、镇定、要对理想执著追求，对信念坚定不移。
教学重点：结合时代背景和写作意图，捕捉《门槛》一文多种象征意义，体会字里行间深沉而悲壮的感情和作品的含蓄美、崇高美。
教学难点：理解“门槛”的象征意义。
教学方法：1、诵读教学法。2、改编独幕剧演出体验法。3、讨论与点拨法相结合。
课时安排：一课时。
教学步骤：
一、预习要点：
1、了解有关散文诗的知识。明确本文的写作背景。
2、指导学生诵读，教会学生美读。
3、引导学生初步体味“门槛”的象征意义，品味富有哲理的语言及深沉而悲壮的感情。
4、引导学生将本文改写成一部独幕话剧或编写一幕类似本文内容的话剧。指导学生排练改编的剧本，通过语言、动作的表演，引导学生解读文本。
二、教学步骤：
1、导语设计：在人生的道路上我们面对无数道门槛，前进或后退，坚持或是放弃，勇敢或是懦弱，都需要我们做出选择，跨过一道道人生的门槛，对理想执著的追求，对信念的坚定不移，屠格涅夫的散文诗《门槛》给我们做了最好的诠释，今天我们一起来品味这篇散文诗的象征意义和深沉而悲壮的感情。
2、学生朗读课文，读出深沉而悲壮的感情。
3、教师讲述本文综合运用的两种象征：
小黑板板书：理智象征：借助于艺术意象去象征某种抽象的观念或理念。如舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》中的意象：破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船等等都具有理智象征的意义。寓言式象征：突出特点是群体象征，且被固定在一个布局中，象征与被象征不必靠想象来联系，基本上是一对一的关系。如鲁迅的《秋夜》。
4、学生阐述“门槛”的象征意义：
（言之有理既可）明确：文中“一座大楼”一方面象征着俄罗斯的民主主义革命，一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。“门里一片阴森的黑暗”、“散发着寒气”象征着革命者所面临的恶劣环境――沙俄专制制度下的黑暗统治。“高高的门槛”既象征能参加革命和不参加革命，进步和落后的分界线，也可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻。“一个慢吞吞的、不响亮的声音”象征了革命者将要面临的各种严酷的考验。“俄罗斯姑娘”象征了坚强勇敢的、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。
5、学生表演改写的话剧，引导学生联系文本评论演员的表演，进一步的体味“门槛”的象征意义，品味富有哲理的语言及深沉而悲壮的感情，以及俄罗斯姑娘的性格特点。
6、教师引导学生理解文中的难点：古今中外，有多少仁人志士，他们为着理想、为着科学，不惜抛头颅、洒热血，他们忍受着寒冷、饥饿、憎恨、朝笑、蔑视、侮辱、监狱、疾病、孤独、牺牲，更为痛苦的是：1、这些痛苦，这些打击不仅来自你的敌人，而且来自你的亲人。2、你还准备去犯罪。3、将来你会不再相信你现在这个信仰，你会认为自己受了骗，白白地毁了你的年轻的生命。
7、学生表演以下几个片断，主要是理解课文的以上几个难点。（如中国旧民主主义革命时期，民主主义革命者秋瑾，她为推翻封建的帝制，献出自己的生命，可是愚昧的国民却不理解她的革命，还有刘胡兰、江姐、保尔・柯察金等革命者，还有为真理而战的意大利著名科学家、思想家布鲁诺……）然后让学生结合课文进行评论，评论时扣住对课文几个难点的理解。
8、学生概括《门槛》的主旨：本文通过描写“一个俄罗斯姑娘”执著地要跨进“高高的门槛”的梦幻情景，表现了她的坚强意志和崇高品格，表现了革命事业的艰苦卓绝，表现了作者对革命家的无比崇敬。
9、同学们一起诵读课文读出深沉而悲壮的感情。教师总结：同学们，面对青春的门槛，为了崇高的理想和信念，迈过去，义无返顾！敢于用你那还不太坚实的肩膀，去承受社会的压力，敢于用你那还不太成熟的思想，去思考社会的方方面面，敢于用你那不太结实的身体，去搏击生活的风浪。这就是屠格涅夫的《门槛》给我们的启示。
10、布置作业：将这次教学活动写一篇感想。
11、参考的相关资料：
人教社：《全日制普通高级中学语文修订本第三册教师教学参考用书》。
远方出版社：高中语文全程学习方略》、天津教育出版社：《中学语文备课资料库》、南方出版社：《高中新教材优秀教案》。
药教师中心稿
教学目的：
1、领会《药》的思想内容与艺术特色。
2、通过课文了解情节与人物性格的关系。
3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。
教学重点：通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。
教学难点：了解情节与人物性格的关系。
课型：讲读。
主要教法：讨论法。
教学设想：拟用三课时完成教学任务。
第一课时。
备课时间：第三周星期日。
上课时间：第三周星期一。
教学要点：
1、了解本文的时代背景和社会环境。
2、理清本文的情节结构。
具体步骤：
一、导入新课。
本单元是小说单元，也是本期学习的第二个小说单元。教师板书课题、作者并释题：
“药”是用来干什么的？（医治人们病苦，疗救社会）现在我们就来看看小说的思想内容是否能回答这个问题（留下悬念，待学完本文后讨论）。
指导预习。
学生阅读“预习提示”，教师提问并归纳“提示”要点。
研习新课。
二、初读课文，了解小说的时代背景和社会环境。
要求：
1、把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出来。
教师巡堂点拨，逐步缩小范围（尤其是环境描写方面的）。
2、讨论：作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？
教师引导学生归纳：
本文反映的是清末资产阶级民主革命时期。一方面是清政府对革命者的残酷镇压；另方面是革命者绝不会因遭受挫折而消沉。
三、二读课文，理清本文的情节结构。
“所谓情节，就是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。”学。
生第二遍阅读课文时要求准备：
（1）讲述《药》所包含的两个故事，要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚，要给小说的四个部分各拟一个小标题。
（2）讨论：《药》的情节包括几个部分；比较两个故事叙述方法上的区别。
3）讨论：小说两条线索是怎样连接、交织、融合在一起的。
在以上讲述和讨论过程中，教师订正、筛选学生的语言，板书小说明、暗并行的双线结构图。
板书依次出现的顺序应是：
1.华家的故事情节；
2.夏家的故事情节；
3.两个故事的开端、发展、高潮、结局；
4.明、暗线；5.两条线索的连接、交织、融合的地点。
（主题暂不板书，待分析完人物后再归纳。）。
《药》的双线结构。
（一个秋天的后半夜）（当天早上）（当天上午）（第二年清明）。
明线老栓买“药”小栓吃“药”茶客谈“药”华大妈上坟。
开端发展高潮结局。
药线索刑场（连接）茶馆（交织）茶馆（交织）坟场（融合）。
暗线夏瑜就义夏瑜血被吃茶客谈夏瑜夏四奶奶上坟。
第二课时。
备课时间：第三周星期日。
上课时间：第三周星期二。
教学要点：分析人物形象的性格。
具体步骤：
分析人物性格与情节的关系。
小说是通过故事情节来展示人物性格表现主题的。下面我们就来看看《药》的“情节的设计是否有力地表现了人物性格”。
华老栓：
华老栓的身分与社会地位是怎样的？
明确：一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。
华老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。
他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”
（如，对他“……觉……变……得……有……”这些充满信心的神情描写。
感到“幸福”（如，对他“……别的事情，都已置之度外了……”的心理描写。
他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（那红的还是一点一点的往下滴”）。这又表现了他麻木、无知。但他又和一切劳动者一样，具有勤劳、善良、俭朴的品格。
小说开端部分有关对老栓的动作描写；高潮部分对老栓的外貌、动作的直接描写和侧面描写；如，“老栓接了”显得庄重，“抖抖的装”显得激动，“按了两下”显出小心瑾慎，这些都联系着他内心活动显现着性格；再如，“吃一惊”不但写出场面的可怕，并显现了老栓的胆怯，“按一按”写出了老栓的钱来得不易和对钱的珍惜，以及对儿子医病的渴盼，“摸出洋钱，抖抖的想交”写出了他对钱珍惜及惊惧神态，又“不敢拿他的东西”更体现了他的胆怯与善良及其矛盾心情，应当说这些才是他性格的主要方面。
3.作者对他的态度怎样？
可用“哀其不幸，怒其不争”来概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建统治者长期统治造成的。
夏瑜：
分析之前，教师可介绍一些夏瑜这个人物形象的背景材料并适当讲解一些生活原型与艺术典型的关系。分析夏瑜时应紧扣课文进行分析。
夏瑜在作品中没有出场，作者主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为思想。
夏瑜的身分、家境和对革命的认识是怎样的？
2.作者对他的态度怎样？
既赞扬其精神，也形象地指出他的斗争的悲剧性；即，他的主张、行动、牺牲未能赢得群众的理解、支持、同情；但他的牺牲并非毫无影响。（参见高潮和结局部分）。
康大叔。
1、的身分与社会地位是怎样的？
2、康大叔有哪些性格特征？
他凶暴、残忍、贪婪、无耻（可用关于对他的语言、装束、动作描写，尤其是那些动词的使用来分析，如：嚷、抢、扯、裹、塞、抓、担、捏、哼--表现了他的凶狠、贪婪；闯、披、散、捆、嚷--表现了他的蛮横、凶暴。）。
作者以鲜明的爱憎描写了以上三个人物，也可说是三类人物的典型；即，资产阶级革命者、人民群众和封建统治阶级的爪牙，情节的设计有力地表现了人物性格。至于对一帮茶客的分析，这里从略。
第三课时。
备课时间：第三周星期日。
上课时间：第三周星期三。
教学要点：归纳《药》的主题。
具体步骤：
分析小说主题：
联系《药》的情节初步理解阅读小说时要注意的情节设计的后两个“是否”。教师用简洁的语言概括上两节课的授课内容后，布置学生讨论以下四个讨论题。
1.提问：《药》的主题是什么？
提示：在分析小说主题时，首先要从人物、情节、环境出发，进行认真的考察。其次，还得了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机。
（在讨论时学生可能提出多种见解，教师也不妨将教参“补充资料”的五种提法出示，以引起学生讨论。我们的意思是赞成课文“预习提示”的见解，因为其中注意到了作者的创作动机。）。
讨论明确：《药》的主题可作以下概括：
小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；更重要的是，它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了当时残酷的现实，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。
3、《药》的标题有什么作用？
明确：揭示主题。讨论这个问题时，教师应照应起始课释题时留下的悬念来作结。
4、阅读小说时，要注意情节的设计是否有力地表现了人物性格，情节的'发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否由其独特性格决定的。联系《药》的情节发展谈谈你的一点看法。
说明：这些问题的回答应当说都是肯定的。第一个“是否”由于在分析人物时学生已有较多的感性认识，这里讨论可着重讨论后两个“是否”。教师可有意识地引导学生以课文第四部分（结局）为例来研究，一方面易于达到目的，另方面也可加深这部分思想内容的理解。
根据讨论情况，教师可适时提出启发性的问题。
由于小栓的病未能对症下药，死是必然的。两位母亲在“这一年的清明”要去上坟，正是母亲对亲子之爱驱使；至于坟头上要出现花环，不但是为了展示华大妈和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行为并非毫无影响的必然显现。因此说华大妈、夏四奶奶上坟以及夏瑜坟头上的花环这一情节和细节的出现，都是由人物性格的力量推动的。学生只要谈得出或理解到这些，可说对情节的发展与人物性格的关系有了初步的理解。
因为，一方面她不理解她儿子的行为是革命的，另方面她又怀念被清政府杀害的儿子，但又怕人发现，她的表情，正是她这种内心隐秘的矛盾心理的反映。学生只要能谈得出或理解到这些，就是对人物的行动和行动方式是由其独特性格决定的有了初步理解。
二、布置作业。
根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢中。
的一段对话，二百字左右。
教后感：对本文的主题的把握是个难点，学生很容易理解为歌颂革命者，或寻找革命的教训，对于这一点，应该让学生课外查找有关背景资料，否则上课有点困难。
我的空中楼阁教案教师中心稿教案
一、教学目标：
1理清文章的思路。
2体会本文多角度写景的方法。
3初步品味本文的语言。
二、教学重点：体会本文多角度写景的方法。
三、正课。
师：我想问一下在坐的各位同学,假如你有足够的钱的话,你会把你的家建在哪里?是这里呢？还是这里？或是这里？（出示幻灯片）。
师：大家都预习过的对不？在字词上应该不会有什么障碍吧？那么这节课不再强调字词了。现在，我不叫你们用嘴巴阅读，用什么呢？用耳朵阅读。
（生：耳朵？
师：能理解么？用耳朵怎么阅读？
生：哦，就是通感对不？）。
师：呵呵，用耳朵阅读，就是用耳朵去倾听，我下面要放一个视频朗诵材料，我要大家做到，用耳朵去倾听视频里那个人是怎么声情并茂的朗读的`，我们平时又是如何朗读的。然后，把你的纸拿出来，将你心中的小屋画出来，跟视频里面的画面比比，用眼睛去欣赏画面，然后，用心灵去感应，感应什么呢？感应字里行间作者所体现出来的感情，有没有让你心灵产生共鸣的地方。
多媒体朗读。
师：好，哪位同学能说说，哪一幅才是你心目中的那幅画面吗？
师：好的，大家回答很好。我们说，一篇文章到了读者手里阅读就是一种再创造的过程。每个人的理解感受都会不同。那么，我们今天的学习目标是：理清文章思路，学习本文多角度写景的方法，还有就是品味语言。当然，作为一篇精美的散文，仅仅是这个层次上的解读是不够的，但是这是第一课时，我们只有在这一层面上理解了才能在下一课时进行更深层次的解读对不。
师：那现在我们进入学习目标第一阶段――理清思路。大家快速浏览全文，找出你最喜欢的段落，概括其内容，并给小屋起个名字，说说小屋的特点。
我先举个例子，比如说，我很喜欢文章的第一到第三自然段，在这里，作者非常传神的将小屋比喻成眉梢的痣一点，我觉得这里的小屋是俏皮的，活泼的，可爱的，灵动的，我给小屋取个名字叫：山之屋。
给小屋取名字的时候，我对大家有个要求，必须要以什么之屋的形式命名。
师：大家想好了吗？哪位同学先说说呀。想好了就先说说，这个问题应该不是很难对不？你只要说说你喜欢的，说说你所想的。
(生：我喜欢十到十二自然段，因为这里写到云和霞，还有那一句，我最喜欢：空气在山上特别清新，清新的空气使我觉得呼吸的是香，我就特别喜欢那种空气。而我的房子是要建在空中的，所以我要给小屋取个名字叫。。。叫。。。叫空之屋。
师：空之屋？能不能用那个“香”字，叫香之屋呢？
生：不好，哦，对了，空中还有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。
师：多好听的名字呀，多浪漫的小屋呀，这个名字好。
生：我喜欢十五自然段，这里作者写到小屋在烟雾之中，星点之下，月影之侧，像个空中楼阁，我觉得这里的小屋很美，朦胧美，我取名为夜之屋。
师：好的，夜之屋。
生：我也喜欢十五自然段，但我想取名为梦之屋。
师：梦之屋，多有遐想的名字呀，其他同学呢？
生：我喜欢写小屋和树的关系那几段，作者说小屋像小鸟一样，我觉得小屋有动感，我取名为。。。取名为。。。树之屋。)。
师：作者仿佛是以小屋为焦点，为我们拍摄出一幅又一幅的画面，那个他这个拍角角度是单一的吗？有没有顺序的？大家互相讨论一下，说说角度问题，然后在文中找出相应的句子。
生讨论（几分钟后）。
师：好，我们一起来说一下好吗？我们先从视觉角度来说，有哪些呢？
生：有近看、远观、左顾、右盼、仰视、俯瞰。
（生：还有里面看看，外面看看。师：这位同学观察很仔细，他说里面看看，外面看看，也就是）有屋外对小屋的描写，也有屋内对屋外的捕捉，好，大家找出相应的句子。
（各找出相应句子）。
师：这是空间角度，还有没有其他角度？
生：有，有白天和黑夜嘛。
师：对，还有时间上的变化，有白天所见，有夜晚所观。
（师生各找出相应句子并朗读）。
师总结：所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同啊，这种多角度写法对我们写作是不是有所启发呢？同学们写周记或者写作文的时候，总说自己无话可数。作者这种写法对我们是不是有所启发呢？我们也可以多角度去思考问题，比如写人物，多角度去刻画人物，人物性格将更丰富，写事件，能写出事件的波澜起伏，同样，写景状物，能产生立体感，让我们有身临其境之感。
（生：文字。
生：语言。
师：对，）构思好，写法好，如果语言贫乏无味，写出来的文章也不足于打动人，那么，我们接下来就品味本文的语言。
屏显：品味语言。
师：如何品味语言呢？很多同学品味语言无法下手，我下面推荐几种方法。
屏显：善用修辞：形丽姿美。
化用名句：意味深长。
巧用文言：简洁凝练。
对偶句的整齐美、排比句的流畅美、长短句的错落美。
师：我们学诗歌的时候，讲过意象，有些意象的画面就很美，比如，再别康桥中。。。
（生：金柳、水草、彩虹、夕阳、星辉。。。）。
师：对，这是从字词角度。
黄鹂教师中心稿
教学目的要求：
一、解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
二、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
三、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
教学设想：
一、本文是一篇优美的抒情散文，意境很美，语言很美，可以采用视听手段（出示相关画面，配乐朗诵），使学生如身临其境，得到美的享受。
二、通过学生的充分阅读，引导学生发现问题，形成具体的感受、认识，并进行交流讨论，培养同学们的发现能力及合作意识。
三、文章抒发的思想感情及情景交融的写作方法是本文的重点和难点。
三、教学时数：一课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出示幻灯片），导入新课。
二、了解作者及文章的写作背景。
1、引导同学回顾朱自清先生的有关信息，并出示幻灯片总结。
2、简介写作背景。
三、研讨课文，整体把握文章的思想内容。
（一）、快速阅读，整体感知文章内容。教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以问题供同学思考：
1、文中所写的景物有哪一些？
2、文中内容直接与题目相照应的段落有哪一些？
二）、分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。
（三）、教师主导，师生互答。（视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。）。
主导问题：
1、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？
四、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
（一）、幻灯片出示荷花的`画面，形象直观领略其神态情韵，并与课文做比较。
（二）、教师配乐范读，然后指导学生诵读，让学生如身临其境，接受美的熏陶。
（三）、鉴赏文章第四、五段。学习课文借景抒情、情景交融的写作手法，体会其中用词及修辞方法运用的妙处。
不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。
文章的抒情性主要是通过精妙的用词和恰切的修辞方法实现的，如叠音词、动词，比喻句等。
以上内容应充分引导学生思考把握，教师相机点拨，然后由教师视情况加以归纳总结。
五、再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。
六、布置作业。
1、背诵课文第四、五两段。
2、学习本情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
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门槛教师中心稿
教学目标：
1．学会本课的14个生字，理解18个词语的意思。
2．能读懂课文第2段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。并能背诵这一段。
3．了解翠鸟的外形和活动特点，培养爱护小动物、热爱大自然的情感。
教学时间：3课时。
第1课时。
教学目标：
1．读准本课14个生字的读音，认清“巧”、“绣”、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。
2．读懂课文第2自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体。
3．读通课文，了解课文的大意。
教学过程：
一．启发谈话。
同学们见过翠鸟吗？这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”今天我们所学的课文，就是具体来介绍它的。
二．自读课文，理清文章脉络。
1．读准字音，读通课文。
2．标出课文有几个自然段。
3．课文从几方面介绍了翠鸟?
三．检查自学情况。
四．学习1、2、两段。
1．指导读第1自然段，思考：这以自然段主要写翠鸟外形一个什么特点？找出概括性的一个词。
2．理解“小巧玲珑”一词。
3．文中哪些地方写出它的小巧玲珑？
4．用喜欢的语气读这一段。
5．翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。指读第2段，边听边标序号，思考：这一段主要告诉我们什么？用--划出有关的一句话。用、、圈出这句话中最关键的一个词。
6．反馈、小结：像“翠鸟的颜色非常鲜艳”这句话概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们叫它总起句，“鲜艳”时这句话的中心词。
7．读2--4句：
从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳？
作者是怎样描写各部分的羽毛的呢？投影句子，与原文比较：哪一处写的好？为什么？
用喜爱、赞美的语气读好2--4句。
这3句与第1句是什么关系？
8．小结学法，学习“学习提示”最后一句话。
9．齐读这两段，用一句话概括这两段意思。
五．指导书写。
六．作业。
第2课时。
教学目标：
1．复习巩固字词，掌握“疾”“锐”等8个生字的字形，理解“锐利”、“隐约”
等词语。
2．讲读3--4自然段，品词析句，体会翠鸟敏捷、灵活的活动特点，培养学生观察兴趣。
教学过程：
一．复习。
课文主要写了翠鸟的什么？哪几个自然段写它的活动？
二．指读3--4段。
想一想：翠鸟行动的最大特点是什么？用一个词概括。
翠鸟的行动敏捷表现在哪两个方面。
三．学习第3段。
从哪里看出它非得快？圈出有关词。（理解“疾飞”）。
他停在苇秆上的目的是什么？（等鱼）。
读第3句话，把“注视”换一个意思相近的词，比一比，哪一个更合适。
四．学习第4段。
1．默读、思考：你从文中哪些句字看出翠鸟捉鱼动作快？
2．根据学生反馈的顺序学习句子。
（理解“锐利”）。
第二、三句：这两句主要些什么？
圈出其中写翠鸟动作的词语。
用换词比较的方法体会“蹬”、“叼”蹬词用法的准确，体会翠鸟行动的敏捷。
指导读好这两句话。
第4句：这句话些什么？能去掉吗？为什么？
五．齐读3、4段，小结：这两段主要写什么？
六．指导书写：逃、锐、隐、约、荡、漾、壁。
七．作业。
第3课时。
教学目标：
1．复习巩固字词，能在语言环境中区别并运用“愿望”、“失望”三个词。
2．复习巩固总分段式，背诵第2自然段。
3．有感情的朗读全文，培养学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一．学习第5段。
1．翠鸟外形这么美丽，行动这么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一个什么愿望？
2．这个愿望能实现吗？为什么？
3．当这个愿望不能实现时，我们就--失望了，心中只留下一个小小的愿望是什么？
4．练习：选词填空--希望、愿望、失望，并说明理由。
5．齐读第5段，思考这一段讲什么。
二．复习巩固总分段式。
1．读描写翠鸟羽毛颜色的一段话。
2．填空：这一段是用（）方法写的。总起句是（）。中心词是（）。分述部分是从（）、（）、（）这三方面把翠鸟羽毛的鲜艳写具体。
3．试背。
三．总结全文。
课文写了翠鸟的外形时那样小巧玲珑而美丽，动作又是那样敏捷，所以引起了小朋友对翠鸟的爱。大自然中还有许多美丽的鸟，正是因为这些美丽的鸟，才使大自然显得那么富有生气。我们不仅要爱翠鸟，还要爱其他的鸟。
三．作业。
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短文教师中心稿
巴金。
教学目的。
1．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。
2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
教学重点、难点。
1．课文中的联想与想像。
2．理解作品的主题。
教学时数：一课时。
教学过程。
一、预习。
1．给下列加点字注音。
呖谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。
2．解释下列词语。
皓月：明亮的月亮。
露台：晒台。
yang谷：古书上指日出的地方。yang，日出。
二、导入。
无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。
作者简介：
巴金(1904～)，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说家、中篇小说憩园和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。
三、朗读课文，初步体会作品的主题。
让学生交流读后心得。
四、精读《日》。
学生朗读《日》一文。思考：文章按怎样的思路展开的?如何理解。
作品的主题?
学生讨论、交流。
明确：
这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。
开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。
三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。
第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的`力量。
热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。
五、指导学习《月》。
学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习月。
学生自由朗读《月，提出问题，共同解决。
学生讨论、交流。
明确：
月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。
相关的描写句子有：
“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”
“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”
“的确，月光冷得很”。
“月的光是死的光。”……。
作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。
学生交流写月的古诗文，进行整理归类。
(一)月，呈现不同的形态。
“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易暮江吟)。
“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜相见欢)。
“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白渡荆门送别)。
“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹岳阳楼记)。
(二)月，撩拨满腹的愁绪。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白静夜思)。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继枫桥夜泊)。
“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼水调歌头)。
“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐无题)。
(三)月，包含着瑰丽的想像。
“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明归园田居)。
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾西江月)。
“举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌)。
六、组织学生讲神话故事。
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。
七、小结。
短文两篇是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。。
《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、布置作业。
1．研讨与练习三。
2．选用课时作业优化设计。
《花未眠》教案教师中心稿
教学目标：
梳理文章脉络，引导学生感受并体味作者对自然美的感悟。
指导学生领会作者以自身感受起笔，以小见大、深入浅出的写作手法。
揣摩一些富有深意的语句，提高学生品味语言的能力，以及培养学生感受生活美的意识。
教学难点：
体味作者对自然美的感悟，建立自身感受生活美的意识，以及提高学生品味语言的能力。
作者简介：
川端康成（1899--1972），日本小说家，散文家。2岁丧父，3岁丧母，由外祖父和舅父托养。孤儿的遭遇使他的童年抑郁悲凉，这对他以后的文学创作产生了巨大影响。1924年他从东京帝国大学毕业后，便开始了写作生涯。小说《伊豆的舞女》奠定了其在日本文坛的地位。他一生致力于对日本美的探索，守护和塑造，写下了大量艳丽伤愁的小说和美文，“丰富的感情，高超的技巧表达了日本人的内心精华”。
梳理文章脉络，归纳主旨：
明确：a.画中花与真花；b.李迪，钱舜举，宗达光琳，御舟以及古径描绘的花画；c.罗丹创作的《女人的手》，玛伊约尔创作的《勒达像》；d.宗达所画的小狗和我家的小狗一模一样；e.长次郎的名茶碗，坂本繁二郎的画和京都黄昏天空的颜色一样；f.冬天黄昏时的岚山。
3.归纳主旨：自然的美是无限的，人感受到的美是有限的。美是邂逅所得，是亲近所得，需要反复陶冶。艺术作品只有贴近了自然才能表现出自然的美。
板书设计：
美的发现：未眠的海棠花美。
深入揣摩，解读难句：
1.“它盛放，含有一种哀伤的美。”“哀伤”从何而来？
明确：a.一个微小的生命都要努力展现自己的美，作为人更要勇敢地活下去（珍爱生命）；b.人生是一个学习的过程，也是一个不断在有意或无意间错过的过程。我们可能错过了美的景色，美的音乐；错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草；错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪，但只要坚韧的活着，只有活下去，才能不断发现美；c.我们要用毕生的不懈追求使感受美的能力有限接近自然美的无限。
5.“繁二郎的画，长次郎的名茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应,显得更美了。”
写作特点：
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秋水教师中心稿
郸城一高赵新立。
教学目的：
1、简单了解庄子的基本思想；
2、掌握文中的重点词语和特殊句式；
3、掌握“非……则……”、“见……于……”两个特殊句式；
4、理解本文寓意，5、分析其语言特色。
教学重点：
1、在背诵的基础上掌握文中的重点词语和句式；
2、结合本文寓意进一步分析庄子的思想。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、检查预习效果：
主要是字词和朗读情况。
二、导入新课：
以庄子及其基本思想导入，主要含以下四个方面：
（一）、“老庄”；（二）、基本思想：1、主张“天道无为”（故事分析-“庄子钓于濮水”）；2、主张相对主义的认识论（《逍遥游》）；3、主张无条件的精神自由（“秦失吊老聃”-《养生主》）。
详细解说：
庄子，名周(约公元前369年---约前286年),战国时代哲学家,散文家,宋国蒙人。曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。《史记》上说，“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕。
庄周一生贫困，他身居陋巷，向人借粮，自织草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿闲居独处。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。
《庄子》一书，道家经典之一，共三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》一书风格独特，它把深奥玄妙的哲理与生动具体的想象融于一炉，使抽象的逻辑思维与具体的形象结合起来；它想象丰富，构思奇特，词汇丰富，善于对事物进行极细致、生动的描绘。鲁迅先生曾称赞他的文章说“汪洋辟阖，仪态万方”。书中的`寓言很多。
3、听录音：
正音，疏通文意：
(1)、解释下列加下划线的词:。
秋水时至顺流而东行东面而视。
(2)、古今异义词：
百川灌河。
今我睹子之难穷也。
至于北海。
(3)、特殊句式(并在课文中找出例句,译成现代汉语)：
非……则……。
见……于……。
(4)、解释以下词语（并举一个例子）：
望洋兴叹。
贻笑大方。
4、集体朗读，思考：
(1)、河伯在什么情况下欣然自喜?
(2)、河伯见了北海为何“始旋其面目,望洋向若而叹”?
(3)、河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家?
（以上三问结合课文回答）。
(5)、这篇文章的寓意是什么？
（学生回答，教师总结：这篇文章通过寓言设喻，说明了个人的见识是很有限的，只有经过的别人的比较，才能显示出自己的不足。如果盲目骄傲自大，就难免会贻笑大方。）。
5、分析特殊句式：
(1)、闻道百……………………（定语后置）。
(2)、以为莫己若者………………（宾语前置）。
(3)、我之谓也……………………（宾语前置）。
(4)、吾长见笑于大方之家…………（被动句）。
(5)、百川灌河--百川灌（）河。
(6)、（）以天下之美为尽在己。
(7)、（）顺流而东行，（）至于北海，东面而视，不见水端。
[（5）（6）（7）为省略句。]。
三.语法总结--省略句：
1、省略主语：
例：永州之野产异蛇，（）黑质而白章，（）触草木，（）尽死。
--《捕蛇者说》。
2、省略谓语：
例：军中无以为乐，请以剑舞（）。
--《鸿门宴》。
3、省略宾语：
例：旦日，客从外来，与（）坐谈。
--《邹忌讽齐王纳谏》。
4、省略介词“于”、“以”等：
例：又试之（）鸡，果如成言。
--《聊斋志异促织》。
**同学们，你还能找到相应的例子吗？
四、延伸阅读：
惠子相梁。
《庄子秋水》。
惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名gr，子知之乎？夫gr，发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，gr过之，仰而视之曰：‘’！今子欲以子之梁国而我邪？”
读文回答：
〈一〉、借助工具书，翻译这则短文。
〈二〉、小组讨论：这则短文反映了庄子的什么思想？
五、作业：
1、背诵课文。
2、写读后感。