岗位职责的明确性可以减少工作冲突和责任模糊的情况，使工作更加规范和有序。岗位职责的制定应该参考员工的能力和发展方向，有利于员工的成长和提升。希望通过这些岗位职责范文的分享和学习，能够提高每个岗位的工作质量和效能。
倒数的认识说课稿篇一
师：现在我们已经理解了倒数的意义，那么怎样求一个数的倒数呢？继续观察黑板上的四组数，看互为倒数的两个数有什么特点，（分子，分母调换了位置）根据这个规律我们试着求下面几个数的倒数。
出示：3/57/28/65/1210/4
（指名回答师板书）
师：你们是怎么找出每个数的倒数的？
（说自己的方法）
师：除了这些分数外我们还学过哪些数？（整数、小数、带分数）怎样求它们的倒数呢？求同学们试着求下面书的倒数。
出示：60.527/81
（生回答，师板书）并说说你是怎样求的？
师：是不是所有的数都有倒数呢？同桌讨论
0为什么没有倒数？（0和任何数相乘都不得1）
师：通过同学们的练习，谁来总结求一个数的倒数的方法？
（生总结，师板书）
倒数的认识说课稿篇二
（1）知识目标：理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
（2）能力目标：会求倒数，提高学生观察、比较、抽象、概括以及合作学习、口头表达的能力。
（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯和合作的意识。
倒数的认识说课稿篇三
(准备游戏:倒着说"上海自来水来自海上"等.)
生1:我认为"相互成为好朋友"应该是互相理解对方.
生2:就是我成为你的朋友,你成为我的朋友.
师:谢谢!
生3:就是我们相互了解了才能成为知心的朋友.
师:今天这节课,老师想和大家互为朋友,你对唐老师有什么要求呢
生:我认为首先要对唐老师有所了解.
师:那么有没有人了解我呢
生1:唐老师上个学期也是教六年级数学的.
生2:唐老师以前是教我们体育的.
师:太好了,我们原来还是老朋友了.
(到此,老师与学生的熟悉,交流的任务完成,开始上课.)
师:请老朋友写出等于1的算式.看看自己能写出几种不同类型的式子.(学生活动:写出等于1的算式.时间:1分30秒左右.师下讲台参与学生活动.)
师:请三人小组把这些式子进行分类.(学生分小组交流,分类.时间:1分半左右.)
师:哪个小组将我们组的分类情况向大家来作个汇报.
生:1÷1=1 1+0=1 2—1=1 1×1=1.
(师转身板书四个算式.)
师:也就是按照加,减乘,除来分类.
师:还有其他类型吗
生:5/7×7/5=1 2÷2=1
师:你已经成功了!
生:1/5÷5/1=1
全体:错!
师:这个做不对也是可以原谅的,我相信这位同学以后学了肯定会做的.
师:由此可见,同学们在分类的时候有加,减,乘,除四种情况.
生:还有算式,0÷8+1=1.
师:当然可以,你认为这五种情况中哪一种比较有特色 有什么样的特色 观察一下.可以小组讨论一番.
(小组讨论,时间:20秒左右.)
生:我觉得5/7×7/5=1比较有特色
师:这个式子蛮有趣的,上面的数字跑到下面去了.其他同学,你认为呢
师:都认为是这样,是吗 这样有趣的算式,你还能写出哪些呢
生:1/2×2/1,1/3×3/1,1/4×4/1.
(教师板书.)
师:这样的算式写得完吗
全体:写不完!
师:跟同学说三个这样的算式.
(生说算式给同学听,时间:半分钟左右.)
师:这样的算式有什么特点 根据特点倒是给它起起名字.
生1:互为颠倒数.
生2:倒数.
生3:倒分数.
师:其实呢,在我们数学当中呢,把乘积是1的两个数说成是互为倒数.(边说边板书:乘积是1,并出示小黑板:倒数的认识,揭示课题.齐读课题.)
师:比如说,5/7是7/5的倒数,7/5是5/7的倒数,还可以怎么说呢
生:5/7和7/5互为倒数.
师:就象刚才唐老师和大家互为朋友.在黑板上找一找,哪些情况也可以这样说呢
生1:1/2是2/1的倒数.2/1是1/2的倒数.
生2:1/8是8的倒数,8是1/8的倒数.
生3:4/7和7/4互为倒数.
师:对的,只要这两个数的乘积是1,我们就可以说这两个数互为倒数.
师:你认为在这句话当中,哪几个字比较重要 (讨论1分钟左右)
生1:"乘积"两个字比较重要.
生2:"两个"也比较重要.
生3:我觉得这整句话都是很重要的.
师:你从整句话入手来观察,不错,整句话也很重要,刚才我们讲的这几个词更重要.
(有轻重地读这句话两遍,加深理解.)
师:你自己还能找到哪些数的倒数,在纸上写一写.
(学生写倒数,时间:两分钟左右.师来回巡视,参与,给学生一些建议.)
师:汇报一下,我找到了哪些数的倒数.
生:1又2/3乘以3/5,2乘以1/2.
师:这是找带分数的倒数.你是怎么找到这个数的倒数的
生:1又2/3化成假分数是5/3,再把它倒过来是3/5.(又请一个同学说一遍.)
师:先可以变形,再给他换一下位置,可以称它为换位.
(师板书:5/3
变形 换位 )
1又2/3 3/5
师:还有谁找到不同类型的倒数
生:7乘以1/7.
师:这是找整数的倒数.让我们来猜一猜他是怎么找到整数的倒数的
生:7可以看作7/1,再把它换位,就是1/7.(如上面那样的板书.)
生:0.25×4=1.
师:这又是不同类型的,你是怎么找到这个小数的倒数的
生:0.25化成分数是1/4,再把1/4换位就是4.
师:刚才这位同学是怎样找倒数的
生:只要是乘积是1的两个数都是互为倒数.
师:对了,我们还可以根据倒数的意义去找倒数.
师:还有其他类型的吗
生:我找的是60%的倒数.我先把60%化成小数是0.6,再化成分数是3/5,再把3/5交换位置就是5/3.
师:你很不错,又找到了一种新的类型.
师:还有吗
生:5/6÷5/6=1.
师:说说你的意思.
生:我是这样想的,5/6÷5/6=1,就是5/6乘以5/6的倒数6/5等于1.
师:老师想问一下,你预习过分数除法吗
(生点头默许.)
(学生讨论,时间:1分半钟左右.)
师:请大家说一说.
生:我觉得应该这样子,只要把带分数,整数,百分数和小数先化成真分数或带分数,再把分子和分母调换位置化成倒数.
师:很全面,谁还会这样说说
(再叫3位同学说一说,教师小结.)
师:思考一下,哪些数可能没有倒数
生:0.
师:为什么
生1:0倒一下还是0.
生2:因为0乘以任何数都得0.
师:这跟我们的这个意义完全没有关系.
生:0/6倒一下是6/0.
师:怎么解释
生:我觉得,我们学过0不能做除数,6/0改成除法算式是6÷0,0不能做除数,6/0这个数不存在.
师:0的倒数存在吗 这两点理由足以说明0没有倒数.
师:还有哪些数也有可能没有倒数
生:10以内不包括10,9到0这些数都没有倒数.
师:9,8,7,6,5,4,3,2,1这些数都没有倒数,你们有没有意见
生:这些数中除了1没有倒数,其它的数都有倒数.
(有很多学生说,1是有倒数的.)
师:1的倒数是几呢 我们可以看一看1乘以1等于1,1 的倒数是1.
生:循环小数没有倒数
师:我们来看一看0.3这个循环小数有没有倒数
生:0.3化成分数是1/3,1/3的倒数3.
师:这样看来,只有哪些数是没有倒数的呢
生:0.
(一起说一遍:0没有倒数,1的倒数是1.)
师:请写出3个数,再请你的同桌写出它们的倒数.
(同桌互相出题做,时间:2分钟左右.)
师:1/2的倒数是2/1,这样写对不对:1/2=2/1.
生:1/2×2/1=1
师:也可以这样写:1/2的倒数是2/1,2/1的倒数是1/2.
(练习出示:下面这些数中,你最喜欢求谁的倒数 学生自由选择,说自己喜欢的数的倒数.)
师:下面请你以这些话开头:"让我感到高兴的是……" "让我感到自豪的是……让我感到开心的是……",来对本节课的内容进行小结.
(学生小结后,出示阅读题:小马虎的日记,请同学们修改.)
倒数的认识说课稿篇四
1．学生通过观察算式的特点，引出倒数的意义，并能够真正的理解和掌握。
2．学习求一个数的'倒数的方法，使学生能够正确地求出一个数的倒数。
3．培养学生的观察能力和概括能力。
1．正确理解倒数的意义及互为的含义。
2．正确地求出一个数的倒数。
(一)激发兴趣，引出概念
1．投影。哪个同学和老师比赛？谁说得快？
师：你们想知道老师为什么说得这么快吗？这两个因数之间有什么联系吗？这节课老师就要把这中间的奥秘告诉你们，相信你们得知后比老师说得还快。这节课我们一起学习倒数的认识。(板书课题)
2．同学认真观察每个算式，你发现了什么？同桌互相说一说。指名说。
板书：乘积是1两个数
3．你还能很快说出乘积是1的两个数吗？你为什么说得这么快，有什么窍门吗？
生：两个数分子、分母颠倒位置就可以了。
师：说得好，因此我们把乘积是1的两个数叫做互为倒数。(把板书补充完整)
4．举例说明，什么叫互为倒数？
师：3是倒数这句话对吗？为什么？
你们说得对，谁能说出几组倒数？
同桌互相说，每人说两组。(指名说)
问：怎样判断他们说得是否正确？
生：看这组数的乘积是否是1。如果乘积是1，这两个数是互为倒数；如果乘积不等于
倒数的认识说课稿篇五
1、引导学生通过观察、研究、类推等数学活动，理解倒数的意义，总结出求倒数的方法;
2、通过互助活动，培养学生与人合作、与人交流的习惯;
3、通过自行设计方案，培养学生自主探索和创新的意识。
理解倒数的.含义，掌握求倒数的方法。
教学工具
课件
一、导入新课
谈话导入课题。
二、教学实施
关于倒数同学们想知道些什么呢?学习倒数的含义
1、观察教材24页的例1,归纳，总结倒数的含义。
3.特殊数：0和1 (引导学生辩论0有没有倒数，1有没有倒数，是多少?)
教师归纳板书：0没有倒数，1的倒数就是它本身。
4.学习例2--求倒数的方法
5.反馈练习
(1)完成教材24页的“做一做”,
(2)完成练习六的第2、3题
三、课堂练习
找一找下列数中哪两个数互为倒数
四、课堂小结
学完本节课，我们知道了乘积是1的来年各个数互为倒数。1的倒数是它本身，0没有倒数。
五、作业
完成练习六的第1、4题
课后习题
完成练习六的第1、4题。
倒数的认识说课稿篇六
一、创设情境、导入新课。
1、课件出示：吞———吴干———士杏———呆。
2、请同桌互相交流一下，找一找下面文字的构成有什么规律吗？
3、学生汇报。
4、同学们观察的非常仔细，这种现象在数学中也有，今天这堂课我们就来研究倒数的知识。（板书课题：倒数的认识）
二、出示学习目标
1、能够理解和掌握倒数的意义。
2、学习求一个数的倒数的方法，能正确地求出一个数的倒数。
三、探究新知识
1、课件出示例1的算式，开展小组活动：算一算，找一找，这组算式有什么特点？
2、小组汇报交流。（通过计算，发现每组两个数的乘积都是1，还发现了相乘的两个分数的分子和分母的位置是颠倒的）
3、同学们发现了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置，也发现了每组两个数的乘积都是1，我们现在就可以得出倒数的定义了：乘积是1的两个数互为倒数。（板书）
4、提问“互为”是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数。
5、强调“两个数”“乘积是1”
6、出示0.4×2.5=1，让学生说一说0.4和2.5可不可以说互为倒数。
7、随堂练习：判断：（1）得数是1的两个数叫做互为倒数。（2）因为10×1/10=1，所以10是倒数，1/10是倒数。（3）因为1/4+3/4=1，所以1/4是3/4的倒数。
8、出示例题2，找一找哪两个数互为倒数？再说一说你是怎么找的？
9、以小组为单位进行讨论交流。
10、分组汇报：
第一种方法：看两个分数的乘积是不是1。
第二种方法：看两个分数的分子与分母是否分别颠倒了位置。
哪一种方法比较快？
11、观察书中的找倒数的方法，强调：3/5的倒数是5/3，不能用等号相连。
1、真分数、假分数。
2、整数
3、小数
4、带分数（板书）
12、例2中还有哪些数没有找到倒数？
13、提问：1和0有没有倒数？如果有，是多少？（小组讨论、汇报。）
四、巩固练习
我们现在应用今天学习的知识解决一些问题。
五、课堂总结。
板书设计成知识树。
倒数的认识说课稿篇七
倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
“倒数的认识”这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。“倒数的求法”中求一个小数或带分数的倒数学生可能有些困难。
今天教学倒数的认识后，我的感触很多。以往教学这部分内容，我是直接让学生写出结果是1的算式，再从学生说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让学生观察算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最后总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着学生鼻子走的感觉。通过新课标理论的学习，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让学生自己通过观察、比较、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参与整个学习过程后有了真正的收获。特别是通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，学生发现了算式的'特点，并让学生举例后发现，有这样特点的算式是写不完的。然后让学生仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生掌握概念是非常必要的。当学生很高兴的自认为是掌握了求一个数的倒数的方法时，我又给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些知识，但在以后的练习中出现了。我把它提到前面来，大家一起研究。我觉得很有必要。这样，使学生避免把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是所有的数都有倒数么？使学生想到0的倒数问题。以前我是直接问学生“0“有倒数吗？好像暗示学生”0“没有倒数。改换成今天这样问，学生通过自己思考，得出两种答案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧意见，又一次把学生带入了问题王国。学生分别发表自己的见解。最后，大家一致认为”0“没有倒数。因为“0”和任何数相乘都不等于1，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。
倒数的认识说课稿篇八
教学目标：
1.知道倒数的意义。
2．经历倒数的意义这一概念的形成过程。
3．会求一个数的倒数。
4．培养学生合作学习，激发学习兴趣，让学生体验学习数学的快乐。
教学重点：
知道倒数的意义，会求一个数的倒数。
教学难点：
1和0倒数的问题
教学关键：
掌握倒数的意义。
教学过程
一、谈话导入
师：同学们，听说我们文城中心小学要举行计算比赛，你们想参加吗？
生：想。
生：分数乘法。
师：我们来算一算怎么样？（出示口算卡算一算。）
生：好。
师：你们的口算不错，今天要研究的这几道题肯定难不倒你们，但要想发现它们的秘密，必须得有一双火眼金睛才行哦！
二、揭示倒数的意义
1、出示例1：先计算，再观察，看看有什么规律。
3/8×8/37/15×15/75×1/51/12×12
师：上面这几道算式你能很快地算出结果吗？
生：能。（指名上去写结果）
师：你们算得真快！认真观察一下算式，有什么发现吗？先把你的发现与同桌交流一下。
（交流完后请个别学生说一说）
生：乘积都是1。（师板书：乘积是1）
师：还有别的发现吗？（相乘的两个数有什么特征？）
生：相乘的两个数的分子、分母正好颠倒了位置。
师：你们能写出这样的两个数吗？
生：（齐）能。
2、让学生自由写后再归纳倒数的意义。
师：你们写的算式乘积都是多少？
生：乘积都是1。
师：像这样乘积是1的两个数，我们把它们叫做互为倒数。（师又接着板书：的两个数叫做互为倒数。）这也就是这节课我们要学习的内容。（板题：倒数的认识）
（让生齐读课题和倒数的意义）
3、理解“互为倒数”的含义。
师：“乘积是1的两个数互为倒数.”你有不理解的地方吗？
生生交流后归纳：因为倒数是表示两个数之间的关系，这两个数是相互依存的，不能单独存在。（举例说明：如3/8和8/3，可以说3/8和8/3互为倒数，也可以说3/8是8/3的倒数，但不能说3/8是倒数）
师：好像以前也学过有这样关系的两个数，还记得吗？
生：记得，是因数和倍数。
三、探索求倒数的方法
1、出示例2：下面哪两个数互为倒数？
3/567/25/31/612/70
让学生说，师板书：3/5――→5/3
6――→1/6
师：你是怎样找一个数的倒数的？
生：把分子、分母交换位置。（师板书在箭头上面）
师：那6的倒数怎么找？
生：把6看作6/1，然后再交换分子、分母的位置。
2、师再次引导学生观察以上的数，哪两个数互为倒数？哪些数没有找到倒数？引发学生质疑。
生：1和0有倒数吗？那它们的倒数是什么呢？为什么？
同桌之间再次交流得出：1的倒数是1,0没有倒数。（师相机板书）
3、总结求一个数的倒数的方法：求真分数和假分数的倒数只要交换分数的分子、分母的位置，而求整数的倒数要把整数看作分母是1的分数，再交换分子、分母的位置。
4、引导学生打开课本学习
四、巩固练习
1、课本24页做一做
2、互说倒数。（25页练习六第2题，同桌合作，师生合作）
3、25页第3题：下面的说法对不对？为什么？
（1）7/12与12/7的乘积为1。所以7/12和12/7互为倒数。（）
（2）1/2×4/3×3/2=1,所以1/2、4/3、3/2互为倒数。（）
（3）0的倒数还是0。（）
（4）一个数的倒数一定比这个数小。（）
4、第4题。
五、课堂小结。
这节课我们学习了什么？你学到了什么知识？能说一说吗？
板书设计：
倒数的认识
（1）3/8×8/3=17/15×15/7=15×1/5=11/12×12=1
乘积是1的两个数互为倒数。
（2）3/567/25/31/612/70
分子、分母交换位置
3/5――――――――――――→5/33/5的倒数是5/3
分子、分母交换位置
6=6/1―――――――――――→1/66的倒数是1/6
1的倒数是1，0没有倒数。
倒数的认识说课稿篇九
2．能正确的求出一个数的倒数．
3．培养学生的观察能力和概括能力．
认识倒数并掌握求倒数的方法
小数与整数求倒数的方法
一、基本训练
（一）口算（略）
上面各式有什么特点？
还有哪两个数的乘积是1？请你任意举出乘积是1的两个数．
（板书：乘积是1，两个数）
二、引入新课
刚才我们所举出的乘积是1的两个数之间有一种特殊的关系．
（板书：倒数）
三、新课教学
（一）乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢？
请看：，那么我们就说是的倒数，反过来（引导学生说）是的倒数，也就是说和互为倒数．
和存在怎样的倒数关系呢？2和呢？
（二）深化理解
教师提问
1．什么是互为倒数？
2．怎样理解这句话？（举例说明）
（的倒数是，的倒数是，不能说是倒数，要说它是谁的倒数．）
（三）求一个数的倒数
1．例：写出、的倒数
学生试做讨论后，教师将过程板书如下：
所以的倒数是，的倒数是．
（能不能写成，为什么？）
总结：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置．
2．深化
你会求小数的倒数吗？（学生试做）