人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
梁衡散文风格篇一
1、通过感知特定场面所展示的景物特征来感受夏天的特点。
2、学习课文优美、生动的语言。
3、体会课文表达的思想感情。
1、学习课文抓住特征写景的方法。
2、体会作者对于夏天的独特感受。
朗读法、讨论法、启发法
欣赏过朱自清先生笔下充满生机与希望的春天,领略过老舍先生笔下温晴的济南的冬天,今天,让我们一起走进中国当代著名作家梁衡的《夏》。
1、自由朗读课文,找一找作者笔下的夏有何特点?
生机、活力、金色、紧张、热烈、急促等
(一)、课文选取了哪几个特定场面来表现夏天的特点,请为每个场面拟小标题,以“……图”的形式。
板书:草木蓬勃图、太阳烘烤图、麦浪翻滚图、
热风浮动图、农作物勃发图、农民劳作图
(二)、请小组合作,选择一到两幅你喜爱的场面,读一读,赏一赏
提示:赏一赏可以从词语、修辞、色彩、多感官、动静、正侧、虚实等方面进行
小组讨论
1、草木蓬勃图
动词:泛泡、冒气、沸腾、长成、凝成、不见、换来、潜
(春景色彩:淡淡绿烟——黛色长墙(春到夏,树荫渐浓,颜色渐深)
与夏景)修辞:比喻,准确生动地表现出从春天到夏天的变化过程
个人读女生读男生读
齐读:读出春天的柔嫩,夏天的蓬勃浓郁,读出变化的过程
这个变化的过程体现了夏天的什么特点?(生命的勃发、磅礴的生命力)
2、太阳烘烤图
烘烤:温度高、火红、金黄
3、麦浪翻滚图
翻滚、扑打;比喻,表现出汽车在翻滚的麦浪中忽隐忽现的优美动人的画面
4、热风浮动图
动词:浮动、飘过、吹送;颜色:金色;香:麦子的香味
色、形、味
2、3、4连起来读小组读齐读
以上几幅图展现了夏天什么特点?(生命的力度)
板书:生命
5、农民劳作图
这一段抓住了什么特点来写:紧张、急促
多用短句,读起来节奏快,表现夏天的急促
反复,读起来有节奏,表现紧张、急促
动词:挥、弯、流,表现农民劳作的辛苦
思考:为什么要“快割,快割,快打,快打”?
因为起风了,乌云要来了,天要下雨了,表现出农民的心理:紧张、担心农作物
创读(体会农忙的紧张感):夏天的旋律是紧张的,人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民,弯着腰,流着汗,只是想着(乌云来了),快割,快割;麦子上场了,又想着(要下雨了),快打,快打。他们早起晚睡亦够苦了,半夜醒来还要听听窗纸,可是起了风;看看窗外,天空可是遮上了云。麦子打完了,该松一口气了,又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月,五月人倍忙”,他们的肩上挑着夏秋两季。
提问:农民们如此忙碌,他们的内心是怎样的呢?
明确:内心是喜悦的。
追问:为什么喜悦?
明确:因为挥镰是在丰收,追肥、浇水是在迎接新的收获,是为了创造美好生活而忙碌,所以是喜悦的。农民作为生命个体,在播种新的生命,创造新的生命。
板书:创造
6、农作物勃发图
棉苗、高粱、玉米、瓜秧
拟人的修辞手法:挑、举、匍匐(热烈生长,表现热烈的特点)
换读:如果把这三个动词换一换,有何不同?
那长着七八片绿叶的棉苗,那背着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上生长着的瓜秧。
在换读中体会到农作物所表现出的精气神。
这幅图体现夏天什么特点?(旺盛的活力)为什么?(挑、举、匍匐都是力争向上、向前的动作,表现出生命的活力)
板书:活力
写一写:“挑、举、匍匐”表现出植物怎样的情态呢?请同学们发挥想象。
那在地上匍匐前进的瓜秧,更像_____________________________。
请同学们交流。
补白读:那挑着七八片绿叶的棉苗,如同举着旗帜高高飘扬;
那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,似乎在田野里放情歌唱;
那在地上匍匐前进的瓜秧,更像日夜兼程的士兵,只朝着明亮前行。
7、作者以他对夏天的独特感受写了这些特定场面,他想要表达什么情感?
明确:赞美夏天
作者为什么要赞美夏天?
补句:我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季,因为这是一个生命勃发的夏季,这是一个活力充沛的夏季,这是一个创造美好新生活的夏季。
草木蓬勃图生命
太阳烘烤图
麦浪翻滚图
热风浮动图
农作物勃发图活力
农民劳作图创造
《夏》是苏教版七年级语文教材上册第四单元“多彩四季”中的一篇散文。作者梁衡以他的独特感受展现了一个别样的夏天。这篇散文通过选取的夏天特定场面的描写来展现夏的特点,语言生动、富有表现力。因此,我把这堂课的教学目标定为:1.通过感知特定场面所展示的景物特征来感受夏天的特点;2.学习课文优美、生动的语言;3.体会课文表达的思想感情。把教学重难点确立为:1.抓住特征写景的方法;2.体会作者对于夏天的独特感受。围绕这两点来展开教学。
在教学过程中,我先让学生自由朗读,找一找文中体现出哪些夏天的特点,此时学生回答往往是从课文中找出单一、独立的词语,这一环节注重培养的是学生对课文的整体感知能力。接下来采用师徒合作的形式,请同学们归纳概括文中的几个特定场面,对文章有一个更为具体的把握。再层层深入,以具体的场面的分析带动学生对于文本的解析和情感的把握,深入理解作者在文中展现的对于夏季的独特感受。同时采取小组合作讨论的形式,一方面调动了学生的积极性,力求每个学生都有参与感,另一方面,在交流讨论中活跃学生的思维。
起初我对于夏的特点的体会仍表面地停留在“紧张、热烈、急促”上,没能深入挖掘散文内涵,后来在师父的指导和帮助下,逐渐体会到文章通过特定场面所呈现出的对于“生命、活力、创造”的感悟。因此在课堂的主要环节中,重点引导学生在分析场面的过程中,体会到夏天的生命所表现出来的生命的磅礴、力度,旺盛的活力,夏天里的人——生命,又创造出新的生命,如此蓬勃向上,生生不息。同时,以创读、补白读、对比读、齐读等多种读书形式加深学生对于课文的体会,以发挥想象、造句的形式调动学生的思维和创造力,在读写之中现出对这篇散文的深层理解。
遗憾的是,在文本解读方面,第三小节的“挑、举、匍匐”没有讲透,学生对于田间的棉苗、高粱、玉米、瓜秧等农作物是比较陌生的,一时无法体会三个动词所表现的是一种什么样的情态,我在分析过程中急于想要让学生了解夏天的“旺盛的活力”,而为什么这些农作物表现的是一种“旺盛的活力”,并没有让学生理解透彻。这里实际上三个动词都表现了夏天里农作物向上、向前、奋力生长的态势,由此体现出活力。再者,在朗读方面,第二小节开头,从春到夏的过程,怎么来读出这种变化,指导学生朗读时没有到位,春天草木的柔嫩仍然体现得不够;第二节麦浪翻滚图几个动词的使用,生动地表现出麦浪翻涌的壮观,表现出生命的力度,在朗读时要注意重音,读出这种力度。最后,在教学语言方面,语言不够简洁,问题的指向性不够明确,这是我在今后的教学中要力求改正的一点。
通过这节课,在师父和各位老师的帮助下,我更深刻地认识到文本解读的重要性,进一步学习了散文教学的方法,更加领略到了苏氏语文课堂所应该展现的语文味儿。
梁衡散文风格篇二
(一)知识与能力
1、体会文章生动准确的语言,感受语言的魅力。
2、理解文章的写作思路。
(二)过程与方法
1、品味优美、富有感染力的语句。
2、能读会写,感受文章的夏与其他作家笔下的夏的不同。
(三)情感、态度与价值观
感受夏的独特之处,培养学生热爱夏的情感及赞美劳动者的情感。
理清文章的写作思路;品味课文优美的语句。
体会文章生动准确的语言特点,感受语言魅力。
1、诵读(理清思路);探究(生动准确的语言)。
2、仔细完成预习,扫清字词句障碍,初步了解文意。
3、搜集文章背景资料,结合自身阅历,了解夏的特点,感受夏的魅力。
4、插入图片信息,制作多媒体课件。
5、一课时
一、投影图文,导入新课
山亭()日
(唐)高骈
绿树阴浓()日长,楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。
人们爱吟诵春花秋月,冬雪的洁白也为人们称道,夏天却极少被提及。
你能说说你所了解到的夏吗?(学生自由说,师生注意总结)
一说到夏天,人们总会想到骄阳似火,作者在文中是怎样写的呢?这到底是怎样的一个季节呢?让我们走进梁衡的《夏》。
二、检查预习,初读感知
1、自读课文并正音,以小组为单位,交流预习情况。
2、请同学们仔细阅读文章,划出不懂的或有疑问的语句,并进行认真阅读思考,尝试着自己解决问题。
3、用横线勾出文章直接表达作者感情的句子,再仔细读一读。
三、精读课文,探究感悟
(一)整体思考:作者笔下的夏有什么特点?课文表达的是怎样的一种情感?
齐读第一节“充满整个夏天的是一个紧张,热烈,急促的旋律。”(热烈、紧张、急促)
引读第五节“遗憾的是,历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子。大概,春日溶溶,秋波澹澹,而夏呢,总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人,自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季。”(喜爱、赞美)
(二)细读探究
1、文章是怎样表现夏天热烈的特点的?探究文本,找出依据。
【选词填空】
“好像炉子上的一锅水在逐渐()()、()()而终于()()一样,山坡上的芊芊细草()()了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也()()了一堵黛色长墙。”
“()()的太阳()()着一片金黄的大地,麦浪()()着,()()着远处的山、天上的云,()()着公路上的汽车,像海浪()着一艘艘舰船。”
“金色()()了世界上的一切,热风()()着,()过田野。”
“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄,在田野上()(),在天地间()()。”
“你看,麦子刚刚割过,田间那()着七八片绿叶的棉苗,那朝天()着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上()()前进的瓜秧,无不()()出旺盛的生命力。”
【自主质疑】
(2)这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗?在这里,作者透过蝉鸣,想告诉我们夏天怎样的特点?使用了什么手法?(对比)
(3)体会“春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾。夏天到了。”
(4)夏是什么样的色彩?说说为什么。
(5)“按绘画的观点,这大约有其中的道理。”“这”指什么?有怎样的道理?(出示句子:“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,洋溢着成熟的气息。”比较研读,深刻体会。)
(6)文中写夏天的田间有哪些庄稼?它们的长势特点怎样?
(7)联系下文,理解句子“夏天,正当春华秋实之间,正是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。
(8)齐读这两段文字,读出热烈的气氛。
【小结】这两段写夏天之景,色彩浓厚,对比鲜明,有力地突出夏的热烈的特点。
2、文章又是怎样表现夏天紧张、急促的特点的?
【选词填空】
“你看那些挥镰的农民,()着腰,()着汗,只是想着()(),()();麦子上场了,又想着()()、()()。”
“他们早起晚睡亦够苦了,半夜醒来还要()()窗纸,可是起了风;()()窗外,天空可是()上了云。麦子打完了,该松口气了,又得赶快去给秋苗()肥、()水。
【自主质疑】
(1)夏天的旋律是怎样的?你从哪些地方看出来的?
(2)请从书本中圈画出体现夏季的繁忙、紧张特点的词语。
(3)“田家少闲月,五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料,说说诗句意思。(出示“‘田家少闲月,五月人倍忙’,他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。)
(4)作者想表达一种什么情感?(赞美夏,讴歌劳动者)
(5)有感情地朗读全段,读出夏天紧张的旋律。
【小结】本段着重写人,可亲可敬的农民,在写夏的生机的同时,表现了作者对夏的喜爱和对劳动者的赞美。
3、作者认为“有闲情逸致的人,自然不喜欢这种紧张的旋律”,你是否认同作者的观点?说说你的理解。
四、齐读课文,小结方法
【课外链接“梁衡谈写作”】
“现在社会上有各种各样的写作培训班,教一些写作的技巧,这当然也是必需的,但是要写好文章,还是要在大量阅读的基础上。大量阅读,才有可能解决孩子们的知识面问题,也只有大量阅读,才有了模仿的范本,可以学习别人对语言文字的驾驭能力。”
“语文学习最基本最简便的方法就是背书,要背下来,才能将众多的资源转化成自身的营养。小时候是记忆的黄金期,在这个时候不多背一些东西太可惜了,只会‘失之东隅’,先背下来,不理解的可以慢慢反刍。这是一个‘发酵’的过程。”
1、有感情地朗读全文,体会作者对夏及劳动者的喜爱、赞美之情。
2、欣赏文章语言的方法:
(1)生动传神、富有表现力的词语
(2)生动形象的比喻、拟人等修辞手法
(3)运用了对比、含义深刻的句子
(4)表现出作者强烈感情的句子
3、文章按照总—分—总的顺序来写,充分展示了夏的特点,为我们的写作提供了很好的题材。
五、说写结合、积累运用
1、在作者的眼里,夏天的色彩是金黄色的。请写写自己心目中的夏。
2、欣赏语段,看看老舍先生如何写夏天。
六、作业
文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动,读一读,抄一抄,写一写。
梁衡散文风格篇三
1、学生初读课文,感受夏天的特点。
2、体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力。
3、体会作者的思想感情。
一、导入:
同学们,一年有四季——春夏秋冬。老师想做一个调查,了解同学们对于四季的喜欢程度。
请喜欢春天的同学举手; 请喜欢夏天的同学举手;
请喜欢秋天的同学举手; 请喜欢冬天的同学举手。
通过调查发现,大多数人比较喜欢暖日融融的春天及硕果累累的秋天,极少有人喜欢白雪皑皑的冬天和烈日炎炎的夏天。
(请学生说说不喜欢的理由)
可是有一位作家却惟独喜欢这炎热的夏季。到底是为什么呢?接下来请同学们翻到课本137页,让我们走进梁衡的《夏》一起去寻找答案。
二、初读课文,整体感知:
1、俗话说“一切景语皆情语”,阅读好的写景散文犹如经历一场情感的旅程。下面请听录音朗读,同学们在听课文的同时思考:作者对夏天有怎样的感情?(喜爱、赞美)
2、下面请同学们带着这种喜爱、赞美之情把文章大声地朗读一遍,朗读的时候思考:作者笔下的夏天具有怎样的特点? (用文中语句回答)
3、文中哪些段落是写夏的热烈?哪些段落是写夏的紧张、急促?
三、再读课文,感受夏之热烈、紧张、急促的特点。
1、默读2、3段,思考:作者写了哪些景物来表现夏的热烈?
2、齐读第4段,思考:作者写了哪一类人来表现夏天紧张急促的特点?
(辛勤劳作的农民)
3、你从劳动者的哪些表现可以感受到夏天的紧张、急促?
草——厚发 林带——长墙 蝉——长鸣
太阳——烘烤 麦浪——翻滚 热风——浮动
夏 热烈麦子——刚割过 收获之已有 景 美
(2、3) 棉苗——挑着七八片绿叶
热 烈 高粱玉米——朝天举着喇叭筒 而希望还未尽
紧 张 瓜秧——在地上匍匐前进 喜爱赞美
急 促
在夏天辛勤 白天——想着快割、快打
紧张、急促 劳作的农民 夜里——担心天气变化 人更美
(4) (人勤)整个夏天——忙夏收,忙管理秋收作物
四、三读课文,感悟语言美:
文中赞美了夏的景美、人勤,而且这篇文章在语言上也很美。请找出你欣赏的词语或句子,用笔圈起来,并作评点。
( 如传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞方法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等。只要你谈出感受并言之成理即可。)
教师总结:历代文人墨客创作的写景散文很多,却很少有人关注农民这个群体,梁衡的《夏》之所以成为经典的美文,我想不仅在于文笔美,更重要的是文章借景抒情,讴歌赞美了辛勤的劳动者,充满着人文主义的关怀,具有很深的思想内涵。所以一篇好的文章不仅要语言美,更要思想美、内涵美。
夏浸透着苦涩的汗水,映射出劳动者勤劳的身影,这就是作者赞美夏的原因。下面让我们齐读最后一节,再次感受作者对夏的赞美之情。
五、书写美
同学们,学习了课文《夏》,你对夏这个季节有了哪些新的认识呢?你可摘录课文中的词句或自己创作,完成下面的小诗。
走进夏天
走进夏天,
迎接我的是一个________的季节,
你看,
______________________________,
______________________________。
因为你__________________________,
因为你__________________________,
我要高声赞美你——夏!
六、结语
夏天的色彩是金黄的,它收获之已有而希望还未尽。其实同学们也正处在这样一个人生的夏季。我们应该怎样去投入这个紧张热烈的人生季节呢?让我们在紧张、热烈、急促的青春旋律中去学习、去奋斗、去实现自己的人生目标吧。
梁衡散文风格篇四
1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2、体会课文表达的思想感情。
3、学习课文抓住特征写景的方法。
找出夏天的特点,分析写景的方法,体会课文的思想感情。
1课时
一、导入
同学们,能告诉我你最喜欢哪一个季节吗?可以说说为什么喜欢吗?(学生回答)
二、感知
1、自由朗读课文,圈出易读错的字词。(读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的)
2、有感情地齐读课文,并且思考:作者笔下的夏有何特点?
(指名回答,并板书:热烈、紧张、急促)
3、那么,从文中的哪些词句里能看出:夏的热烈、紧张、急促呢?
4、作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面,给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗?请采用这样的形式:
“我仿佛听见了……;我仿佛看见了……;我感觉到了……。”
三、品味
1、这样的美,作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的?
(指名回答)
2、其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗?让我们也一饱耳福吧。(读后请其他同学进行评价)
四、拓展
作者抓住夏天的特点,描绘了夏天的景象,字里行间流露出对夏的热爱之情,并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想,每个人对夏天理解是不一样的,我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话(几句话)
五、作业
查找资料,找出描写夏天的名篇名句。
板书:
热烈景美
夏紧张言美
急促人美
梁衡散文风格篇五
1、阅读中感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2、体会课文表达的思想感情。
3、学习课文抓住特征写景的方法。
作者观察、描述景物的特点。
1、教前准备
让学生联系实际用一些词语概一下夏天的一些特点。
3、导入新课:
正因为夏具有这些特点,所以诗人、作家笔下,夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”,“烫着行人的脸”,“干燥炎热的风”,“凶恶的嘶叫着”,“人像快干的鱼”,“大地在高热度中发抖”(引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品)——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感;或者是“日常睡起无情思”(杨万里),“手倦抛书午梦长”(蔡确)——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。
可是,当代作家梁衡却敢于履新涉奇,从人所寡言处言之,高声赞美这个春与秋之间的夏季,令人由衷叹服。我们今天所学的课文——《夏》确实能够得上是当代散文中一篇难得的精品。(板书夏梁衡)
4、交代学习目标
5、
1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2、体会对比、比较的表现作用。
3、了解作者观察、描述景物的特点。
6、研读课文:
(1)初读课文,
(2)整体感知。
1、朗读课文。
2、思考:
(1)作者梁衡笔下的夏具有哪些特点?(紧张、热烈、急促)
(2)课文表达了作者怎样的感情?(热爱、赞美)
(3)再读课文,
(4)释疑解难。
1、比较、对比。
(1)春夏景物比较:突出夏天的特点。
(2)夏天的色彩与春秋天的色彩比较。
(3)夏天作物生长与春天里得生长情况比较写夏之热烈。
(4)用“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”进行对比,
(5)强调作者写夏天的原因,
(6)在于歌颂劳动,
(7)歌颂劳动人民。
2、描写景物
(1)夏景——太阳烘烤
麦浪翻滚
热风浮动
(2)抽象事物具体化——色彩冷、赤(抽象)
用“碧波、嫩竹”具体表现冷
用“夕阳、红叶”具体表现赤
(3)对“旺季”描绘——麦子刚割过
棉苗(挑)、高粱、玉米(举)、瓜秧(匍匐)
(4)用“五月人倍
(5)忙”体现紧张、急促的旋律。
田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快割、快打。
7、作业:
根据自己的感受,抓住特征,写一段夏景。
第二课时
教学目标:
1、体味文章语言特色。
2、通过比较阅读,
3、体味情感。
教学重点、难点:
文章的语言特点
教学过程:
一、回顾全文,导入新课:
通过上一课学习,你有哪一些收获?
1、学习到抓住特征写景。
2、运用对比、比较的方法揭示事物特征。
(可趁机检查一下作业)
二、学习文章的语言特色——生动、准确、表现力强。
1、修辞。(比喻、拟人、排比、对偶)
2、动词的运用。(结合探究练习二p132页)
3、短句的运用。
4、叙述、议论、描写(直接描写、间接描写)
5、照应。
三、比较阅读: