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三年级三位数除以一位数的教学反思篇一
教学三位数除以一位数（商是三位数）中，是在表内乘法、除法，三位数乘一位数的基础上进行教学。它为学生学习除法奠定了基础。
在教学过程中，主要呈现出以下问题：
1.教学中数学语言不规范：
2.研究教材不透彻。
孩子们在学习三位数除以一位数时，学生主要出现以下问题：
1.最后一位写上商忘了把商和除数相乘。
2.喜欢把所有的被除数移下来一起算。
3.数位不对齐。
在教学中呈现出的问题，主要是因为：
1.孩子们对除法的意义掌握的不好；
2.孩子们粗心总是忘。
3.小组合作交流没有很好的利用。
在教学中，我想做以下改进：
1.仔细研究教材，规范数学语言。
2.让孩子理解除法的意义，
3.让孩子们养成检查的好习惯，避免粗心的毛病，争取做到会的不错。
三年级三位数除以一位数的教学反思篇二
【教学内容】：
青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习
【教材分析】：
本课复习的内容包括第四单元《100以内加减法
（一）》和第六单元《100以内加减法
（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应该以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。
【教学目标】：
1、经历分类整理的过程，掌握100以内数加减法的算理和算法，准确、熟练、灵活地进行计算，提高计算能力，形成初步估算意识。
2、在分类整理的过程中，培养学生简单的整理归纳能力，发展思维能力。
3、使学生体会到学习数学的乐趣，体验数学与生活的密切联系。【教学重、难点】：
让学生形成初步的整理知识的能力，熟练掌握正确的计算方法并能发现规律。【教学过程】
一、创设情境，引领回顾
1、提出问题。
谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？（生说：跳绳、拔河、阅读……）
2、小结揭题。
谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着许多数学问题，比如我们学过的100以内数的加减法，今天我们就来复习一下《100以内数的加减法》（板书）
二、梳理归网，主体内化
（一）复习100以内数加减法的口算
1、提出问题。
2、独立思考。
谈话：重点想一想你计算的时候是怎样想的？
3、班级交流。
预设：三个层次：问题——算式——计算过程
4、归纳小结。谈话：刚才我们用口算的方法复习了两位数加减一位数和两位数加减整十数，口算时用分解数的方法，先分解大数，再进行加减。
（二）复习100以内数加减法的笔算
1、提出问题。
2、独立解答。
谈话：想一想你计算的时候是怎样算的？(找4名学生板演)
3、班级交流。
预设：（1）口算的，要充分肯定。
（2）笔算的。重点引导学生说清楚竖式计算的方法。
4、概括小结。
谈话：（1）相同数位要对齐，从个位算起(2)个位相加满十向十位进一，个位不够减的从十位借一个十，在个位上加10，再减。（出示课件,齐读）
（三）复习分类，引导建构
1、提出问题。
2、独立思考。
3、班级交流。
预设：可能分成加法类，减法类。
追问：（1）观察26+12和35+27的竖式，计算个位时有什么不同？这样加法又可以分为几类？（引导加法分成不进位加法和进位加法）
4、归纳小结。
谈话：刚才，我们把100以内数的加减法先是分成了两类：一类是加法，一类是减法；接着又把加法分成了两类：一类是不进位加法，一类是进位加法；还把减法也分成了两类：一类是不退位减法，一类是退位减法。这种整理知识的方法叫分类整理法。
三、综合应用，整体提高
谈话：刚才我们一起复习了100以内数的加减法，大家学的都很好。老师现在来考考大家，有信心吗？（出示课件）
1、口算下列各题。（卡片）
2、火眼金睛辨对错
56488278+27+64573443623
3、花儿笑了（算出结果，连一连）
83682839433411+8+1819
4、我是最棒的（接龙练习）
12+27=+35=（）-24=（）-17=（）+28=（）-46=（）+39=（）
5、解决问题
四、总结提升
谈话：今天我们复习了100以内数的加减法，你有什么收获？引导学生从多个方面进行表述（知识、方法、情感）。
两三位数除以一位数教学反思
两三位数除以一位数教学反思
两三位数除以一位数教案
两三位数除以一位数教案
两三位数除以一位数试卷分析
两三位数除以一位数口算教学设计
两三位数乘一位数教学反思
两三位数乘一位数教学反思
两三位数除以一位数说课稿
两三位数除以一位数的口算教学设计
三年级三位数除以一位数的教学反思篇三
本节课教学中，我力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在学习情境中自主提供新知识探索材料到让学生尝试解答新知识的、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好的体现了学生的主体地位。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历两、三位数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。
要培养学生的创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程，即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论笔算方法的基础上，引导学生勇于说出自己真实的想法，共同分析思维的正误，同时提倡多样化的数学学习方式。在计算笔算乘法时，教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心。
课堂教学的情境设计历来被老师们所重视，在课堂教学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新知，巩固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情境上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级的学生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用也难以得到更进一步的体现。
另外，我在思考，这节课对于许多学生来说相对容易，教师可否大胆进行教材重组，把下一个教学内容也就是进位乘法提上来，在一堂课内进行教学。这样对于学生从整体把握所学知识可能有好处。
三年级三位数除以一位数的教学反思篇四
本节课的教学目标是探索并掌握、三位数除以一位数的口算方法，并能正确地计算，利用今天学习的知识解决简单是实际问题。
在这节课中，我利用教材中提供的情境，充分放手，让学生在小组内探索位数除以一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。尤其是小组讨论中，学生们一起挖掘数学信息，一起根据数学信息提出问题，并且列式，最后一起试着解答。
虽然小组内的学生大多都作出了最后结果，如60÷2=30，但是在让他们解释的时候，不少学生解释不出为什么，或是解释成先盖住一个零，最后加一个零，所以再次用到小组让他们想各种办法帮我解释一下。
通过小组的讨论，学生讨论的结果很多，有的用到了事前准备好的`小棒摆了摆；有的在练习本上画了画：画了六根长的线段，一个代表10，平均分成份，一份是3条线段，也就是30；还有的学生用的是原来整十，整百乘一位数的方法解释的，60就是6个十，平均分成份，一份就是3个十，也就是三十。通过以上小组内学生的汇报，学生们掌握了各种计算方法，真正理解了算理。通过扎实掌握位数除以一位数的口算，学生顺理成章的掌握了三位数除以一位数的方法。巩固练习的时候，抽同学上黑板板演，发现问题，集体订正。
在教学中，我让学生用自己的正确的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习，从而达到本课的教学目标。
但在这节课中也出现了一些问题，如，在课堂时间的安排上，最后时间有点紧，以后争取改正这些缺点，使自己的课堂达到更好的一个阶段。
三年级三位数除以一位数的教学反思篇五
“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。在本节课的教学中，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：
要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。
本节课，我创设生活情境，将枯燥无味的计算与生活实际紧密结合起来。如：以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式，这样做既解决了生活中的实际问题，又激发了学生学习的兴趣。
本节课，我始终本着尊重主体、相信个体的原则，让学生始终参与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中。在突破“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数，商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时，我没有加重老师讲的力度，而是留给学生充分地探求知识的时间和空间，让学生独立去思考，主动地去探索知识的形成过程，我设计了三个小问题，然后，让同学们在小组里先充分讨论，如果，把这三个问题思考清楚了，难度也就降低了，再在讨论的.基础上安排学生自己尝试试做。我想，在这一过程中，学生经历了讨论、观察、实验、推理等过程，不仅帮助他们进一步掌握了计算的方法，而且有助于发展学生探究与合作的意识。
引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。本节课，我给学生创设了一个宽松的说话空间，在学生笔算除法时，允许他们轻声地说出自己的思考过程，然后让学生同桌或小组说自己的思考过程，最后提供说的范例，让说得较好的学生在班上交流。这样，就通过有层次地说过程、说算理，使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法，同时，也培养了学生的语言表达能力。
“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是新课标为学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标，本节课，我先让学生对结果先行估算，然后再进行笔算，这样，就将估算与笔算有机的结合起来，使学生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的应用价值。不足之处：
1、本节课，我虽然重视了估算教学，但是当学生求出了准确商后，并没有将估算的结果和准确的结果进行对比，也因此使学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用，以及可以检验结果的正确性。
2、课堂调控能力不够。在探究新知的环节花费了过量的时间，造成练习量少，练习的形式单一，并且，学生课堂练习出现的错题没有时间及时纠错。
3、要加强基本功的训练，练出一笔漂亮的粉笔字。
三年级三位数除以一位数的教学反思篇六
《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：
在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：
（1）从哪一位开始算起？
（2）除得的商写在哪里？
（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的算理和写法。
本节课有两次比较。
其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。
其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。
三年级三位数除以一位数的教学反思篇七
这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的知识点主要有：
1、口算除法
（1）口算、（2）、估算，
2、笔算除法
（1）基本的笔算除法、（2）、除法的验算。
重点难点：有关0的除法。
教学目标：
1、使学生学会口算除法。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法。
3、会用乘法验算除法。
4、会在具体的环境中进行除法估算。
5、使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。
根据以上知识点和教学目标，结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推进，扎实提高教学效率，我制定了以下教学计划。
1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探究。
2、拓宽主题图的情景视野，适当增加丰富多彩的生活场景。
3、加强除法之间的联系，提高学生的推理能力。
4、充分利用小组长的作用，促进差生的转化，提高小组合作能力。
5、多关注学生的展示，加强能力的培养。
6、特别多关注差生说的展示，让其说思路、说方法。
7、力求学生坐、站、说、写等方面的.规范化。
通过按照以上计划改革教学方法，确实受到良好的教学效果，使班内5名基础较差的学生有了明显的进步，其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大。这3名学生刚开始学习笔算除法时，几乎不知从哪儿下手，不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会，经过这一单元的学习，尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导，让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用，使这3位同学基本上除法的计算方法，错误率也明显降低了。总之，我感到最大的收获就是，给予学生自主探究的空间，小组合作学习，多给予差生说的机会，按照差生说—————优生说——————差生模仿说——————集体说的展示形式极大地提高了学生的学习效率。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》
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三年级三位数除以一位数的教学反思篇八
这节课学生讨论积极，将已有知识与新学知识很好的沟通、迁移。能够正确的对除法进行验算。
有余数的除法验算，用竖式进行验算不理解，对验算的意义和方法还不明确，总忘了加上余数，虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致。
在教学“除法的验算”时，这堂课的教学重点是要求学生能够掌握除法验算的方法。个别学生对于两三位数除以一位数的除法的竖式计算掌握不够，因此在学生的练习中出现的很多错误不是验算方面，而是列式计算方面。有个别学生竖式不对、验算却是正确的。
索，体现了让学生真正成为学习的主人。
最后，在学习活动的过程中，我初步小结了两种情况的验算方法。