教学反思是对自己在教学过程中的表现进行反思和总结的一种方法，它可以帮助我们发现问题，提高教学质量。以下是一些教学反思的范文，供大家参考。希望能够激发大家对教学反思的兴趣，一起学习和进步。
《赠刘景文》教学设计
教学目标：
1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。
教学重点。
识字写字，朗读感悟。
信息资料。
1、字词卡片、多媒体课件。
2、收集作者资料以及其它相关的诗句。
教学时间：两课时。
第一课时施教时间：9.8。
切入举偶。
（给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。）。
2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）。
（借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。）。
对话平台。
初读。
1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。
2、同桌互读，圈出不理解的词语。
3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。
（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。）。
研读。
1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。
2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。
3、自由读，边读边看插图，理解诗意。
4、汇报交流诗意。
5、多种方式朗读。
（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）。
诵读。
1、出示图画，指名配乐朗读。
2、学生自由练读。
3、赛读，比一比看谁读得最有感情。
4、用自己喜欢的方式背诵。
（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。）。
写字。
1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。
2、学生观察字形，交流怎样书写。
3、教师示范，学生评价。
4、学生练习。小组展示，欣赏评价。
（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）。
拓展。
你喜欢哪个季节，说说为什么？
（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）。
一、导入新课。
3、今天，我们就一起认真学习苏轼的这首《赠刘景文》。
二、审题、简介诗人。
1、理解诗题。
2、学生交流课前收集的诗人的相关资料。
3、教师补充。
三、精读古诗，解决疑难。
四、释词连句，理解诗意。
1、学生试根据词意理解每句诗的意思。
2、连起来试着整首诗的意思。
五、探究古诗，想像感悟。
1、从诗中哪些地方可以看出是深秋时节？（荷尽、菊残、橙黄、橘绿。）。
2、诗中所描绘的春天有什么特点？给人什么感觉？
3、从诗中你体会到诗人什么感情？
六、感情朗读，品味诗境。
（1）讨论：朗读处理。
（2）练习朗读，熟读成诵。
（3）学生质疑。
七、师生归纳学生本课的学生方法。
复习。
1、多种方式认读古诗（一）中的生字。
2、挑战背诵古诗（一）。
（活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。）。
自学。
1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。
2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。
3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。
4、师生合作解决问题。
（“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）。
细读。
1、学生自由练读，想像画面。
2、指名读，读后评价。
3、教师有感情地范读，学生评点。
4、学生找学习伙伴一起练读。
（朗读与评价相结合，提高阅读的质量。）。
诵读。
1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。
2、挑战读。比一比谁读得最有感情。
3、观看插图，练习背诵。
4、背诵展示。
（多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。）。
写字。
1、出示生字：枫、于。学生认读，
2、观察字形，说说怎样识记和书写。
3、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的`“木”字旁的捺变成点等。
4、学生练习。小组点评。
（观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。）。
练习与拓展。
1、出示课后“我会填”，引导学生填写。
2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。
（将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。）。
伴教锦囊。
相关链接。
苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。
杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
阅读在线。
描写秋景诗两首。
秋夕（杜牧）。
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
书河上亭壁（寇凖）。
岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。
一、复习导入。
2、用自己的话说说这首诗的意思。
3、回忆学习方法。
二、学习《山行》。
1、审题，简介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流预习情况。
教师补充。
杜牧（803~852）：唐代诗人，字牧之，着有诗文集《攀川文集》，共二十卷。他的诗豪放、旷达、俊逸，在晚唐时期成就颇高，因此后人称杜甫“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2、初读读准音：“斜”、“霜”
3、再读知大意。
4、精读明诗意。
5、研读悟诗境。
6、品读表诗情。
讨论朗读处理。
师范读，生仿读。
指名读，互评互学。
边读边想象画面。
熟读成诵。
7、学生质疑。
三、我会背。
把今天学的两首诗背给家里人听，听他（她）评价评价。
赠刘景文教学设计
1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学习6个生字，掌握“傲”、“君”、“须”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
一、揭题板快知诗人，解诗题。
苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）。
生答：“为什么赠？”、“赠什么？”、“为什么只赠刘景文”、（出示全诗）。
二、初读板快古诗，读通读顺。
1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
2、自读指名读齐读。
谁愿意给大家读读这首诗？
（第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些）。
读出节奏自读指名读。
提示停顿出示抑扬顿挫的“顿”
荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱须记，最是橙黄︱橘︱绿时。
三、理解板快解字词、明诗意。
1、第一层。
既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？
a感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。
b理解荷尽已无擎雨盖。
1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢）（出示图片）。
——由此带出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（出示生齐读）。
随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（出示生齐读）。
理解“擎雨盖”指荷叶。
擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！
师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。
2）菊残犹有傲霜枝。
还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？
用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花）。
犹有：还有。
（平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的）。
查字典、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释。
傲：
a、坚强不屈的样子。
b、自高自大如：傲然挺立。
在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染”，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读两句）。
3）理解最是橙黄橘绿时。
橙黄橘绿，说明都成熟了。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
4）你能用自己的话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老朋友说话一样。
整首诗的意思。
7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵）。
师小结：对老朋友说的这样亲切自然，刘景文听了一定会很高兴的。
四、感悟板块悟诗境，体诗情。
1、为什么赠？
师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好朋友……）。
a）简单介绍刘景文刘景文，北宋时河南开封人，是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个“慷慨奇士”。
b）师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现，
君：对人的尊称。
橙黄橘绿橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。
2、感情朗读，
1、在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。
自读——指名读——教师范读———指导后再读——齐读。
“荷尽/已无//擎雨/盖，”
“菊残/犹有//傲霜/枝。”
欣喜之情声音稍高，强调“犹有”。重读“傲霜”，表现出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君须/记，”
语调高亢、热烈，重读“好”和“须”，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。
“最是/橙黄//橘绿/时。”
重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。
3、师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心（齐读）。
在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。
五、拓展。
《题西林壁》《六月二十七日》《望湖楼醉书》《春江晓景》《饮湖上初晴后雨》。
怎一个“赠”字了得——古诗《赠刘景文》教后反思童优佩。
这首诗是诗人苏轼赠给好友刘景文的，苏轼称刘景文是“慷慨奇士”。本诗写景、咏物、赞人与一体，赞美刘景文遭受挫折不气馁，历经磨难不丧志的品行和节操。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这诗句读来令人感到美不胜收、回味无穷。音乐美，本诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。形美，是指形式美与形象美。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”这句古诗，对仗工整，显示了形象美。
二、教学要求：
能说说诗的大意，体会诗的意境，能有感情背诵《赠刘景文》，能说说诗的大意，体会诗的意境。
学习完苏轼的《赠刘景文》我更深刻地感受到实施新课程以来学生思维的活跃、智力多元化的发展。整个教学过程，我想就可以用一个“赠”字概括。从“赠”的含义开始分析，学生的思维逐步从送别诗的影响中走出来，知道了这首诗的意义在于送给朋友刘景文一种愿望，这种愿望是一种品格的象征。
1、利用学生已有的知识积累，拨开迷雾。
2、充分利用媒体来创设情境。
在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初冬景色的展现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋菊傲霜的形象。在感悟内化的基础上，有感情地朗读、背诵便水到渠成了。
（一）知诗人、解诗题。
这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。这首诗的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。教师给学生提供苏轼的生平事迹，拉近诗人和学生之间的距离。
（二）解字词、明大意。
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放。通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。
（三）懂意境、悟诗情。
教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上。
四、觅诗句，练触发。
学生学了《赠刘景文》这首诗后，对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。
赠刘景文教学反思
《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；配有插图，便于对诗意的理解。
对于上古诗这类课文，确实心中没底，毕竟他距离我们太遥远，且理解起来难度很大。即使自己理解了，也不知该如何传达给学生。但是没办法，作为教师，只有去适应教材，而不能让教材适应我们，我也只好赶鸭子上架。
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目，没想到他们一下就说出来了，让我欣喜不已。对于刚进入二年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的`难度，特别是“擎雨盖”、“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”、“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！
赠刘景文教学反思
《赠刘景文》这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。
传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。
总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。
3．不足之处：在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言。
4．改进措施：课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。
《赠刘景文》教学设计
１、认识“刘、菊”等１０个生字。会写“于、首”等６个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之。
情。
３、有背诵古诗的兴趣。
识字、写字。
有感情地朗读、背诵古诗。
多媒体课件。
本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美好，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。
学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。
一、交流资料，了解背景。
１、学生展示，交流课前查阅资料所得。
自主学习，初步感知。
１、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
同桌互读，纠正读音。
默读古诗，圈出不理解的词语。
小组合作学习。共同讨论，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。
５、课件出示生字，学生认读。
齐读古诗，要求读的正确、流利。
再读感悟，练习背诵。
试着有感情朗读，教师适当指导。
２、课件出示课文插图，教师范读古诗。学生边听边仔细观察、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。
学生讨论，对上述问题发表见解。
４、质疑：还有什么问题？
５、同桌练习背诵这首诗。
四、趣味实践活动。
１、我说你读。老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。
２、卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。
指导写字。
１、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读。
２、学生观察、说说这三个字有什么相同点和不同点。
３、教师范写，学生跟着老师书空练习。
4、学生仿写一个字后，同桌互相评改，找出问题，进行修改。
５、自己练习写生字。
六、布置课外阅读古诗。
一、复习导入。
２、出示课题《山行》。
二、自主学习，感悟诗意。
学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。
２、交流、分享、展示自己的学习所获。
３、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。
４、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。
趣味实践活动。
卡片连词练背诵。
２、看图贴诗句练背诵。
３、赛诗会。
每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。
小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。
指导写字：
１、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字。集体评议。
２、教师范写“枫”字。学生书空练习。
３、学生描红仿写。同桌交换评、改。
４、学生练习书写生字，教师巡视指导。
赠刘景文教学设计
1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。
2、体会诗人的动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。
3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。
1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）
2、自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。
1、配乐范读，想象画面。
2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？
3、通读全诗，注意读出诗的节奏。
1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）
2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）
3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？
4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。
（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）
读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？
（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……”）
再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
3、阅读现代文《秋天的窗口》。
4、补充句段，或写一段话。
没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。
虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事
《赠刘景文》教学设计
1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。
2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。
3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。
1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。
2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。
一、回忆导入，明确主题。
1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）。
2、总结自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。
二、初读古诗，感知诗意。
1、配乐范读，想象画面。
2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？
3、通读全诗，注意读出诗的节奏。
三、赏析诗句，把握诗蕴。
1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）。
2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）。
3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？
4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。
（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）。
读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？
（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……”）。
再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
四、诵读全诗，体味诗情。
1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
3、阅读现代文《秋天的窗口》。
4、补充句段，或写一段话。
没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。
虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄写古诗。
六、课外延伸。
查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。
《赠刘景文》教后反思
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的'景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。
本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。
《赠刘景文》教学设计
一、教学目标：
1、会认10个生字。会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
二、教学重点难点：
1、重点：认字写字；背诵古诗。
2、难点：“橙、橘、斜”的识记；“枫”的书写；古诗的理解。
三、教学主要方法：自主识字、情境感悟。
四、教学准备：生字卡片、投影仪。
五、课时安排：两课时。
六、教学过程：
第一课时。
学习目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗。
一、课前预习。
1.试读课文。遇到不认识的字借助拼音。
2、把我会认的字加上拼音读一读。
3、自制生字卡片去掉拼音认读。
4、通过读感悟本课写的是什么季节的诗。
二、检查预习情况。
1、认读生字。不会读的指读。
2、谁能把这首古诗正确流利的赌一次呢？
3、师生评价。
三、谈话导入：
1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《,赠刘景文》.板书课题。学生齐读课题两次。
3、介绍诗人及写诗的背景：
三、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）。
四、学习生字：
1.默读，把不认识的字圈出来。
2、出示生字，指明读，齐读,1。
3、你用什么方法记住它们的？
学生说说识记生字的方法。
《赠刘景文》教后反思
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。
《赠刘景文》教后反思
这首诗是诗人苏轼赠给好友刘景文的，苏轼称刘景文是“慷慨奇士”。本诗写景、咏物、赞人与一体，赞美刘景文遭受挫折不气馁，历经磨难不丧志的品行和节操。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。
一、一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。这诗句读来令人感到美不胜收、回味无穷。音乐美，本诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。形美，是指形式美与形象美。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”这句古诗，对仗工整，显示了形象美。
二、教学要求：
能说说诗的大意，体会诗的意境，能有感情背诵《赠刘景文》，能说说诗的大意，体会诗的意境。
学习完苏轼的《赠刘景文》我更深刻地感受到实施新课程以来学生思维的活跃、智力多元化的发展。整个教学过程，我想就可以用一个“赠”字概括。从“赠”的含义开始分析，学生的思维逐步从送别诗的影响中走出来，知道了这首诗的意义在于送给朋友刘景文一种愿望，这种愿望是一种品格的象征。
1、利用学生已有的知识积累，拨开迷雾。
2、充分利用媒体来创设情境。
在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初冬景色的展现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋菊傲霜的形象。在感悟内化的基础上，有感情地朗读、背诵便水到渠成了。
（一）、知诗人、解诗题。
这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。这首诗的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。教师给学生提供苏轼的生平事迹，拉近诗人和学生之间的距离。
（二）、解字词、明大意。
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的.要求，甚至对某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放。通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。
（三）、懂意境、悟诗情。
教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上。
三、觅诗句，练触发。
学生学了《赠刘景文》这首诗后，对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。
《赠刘景文》教后反思
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段显然是比较传统的，单纯的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更注重于对诗句的意思的理解。课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀!古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的'交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。课堂氛围显得和谐、宽松。
《赠刘景文》教学设计
1、认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之。
情。
3、有背诵古诗的兴趣。
识字、写字。
有感情地朗读、背诵古诗。
多媒体课件。
本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美好，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。
学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。
一、交流资料，了解背景。
1、学生展示，交流课前查阅资料所得。
自主学习，初步感知。
1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
同桌互读，纠正读音。
默读古诗，圈出不理解的词语。
小组合作学习。共同讨论，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。
5、课件出示生字，学生认读。
齐读古诗，要求读的正确、流利。
再读感悟，练习背诵。
试着有感情朗读，教师适当指导。
2、课件出示课文插图，教师范读古诗。学生边听边仔细观察、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。
学生讨论，对上述问题发表见解。
4、质疑：还有什么问题？
5、同桌练习背诵这首诗。
四、趣味实践活动。
1、我说你读。老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。
2、卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。
指导写字。
1、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读。
2、学生观察、说说这三个字有什么相同点和不同点。
3、教师范写，学生跟着老师书空练习。
4、学生仿写一个字后，同桌互相评改，找出问题，进行修改。
5、自己练习写生字。
六、布置课外阅读古诗。
一、复习导入。
2、出示课题《山行》。
二、自主学习，感悟诗意。
学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。
2、交流、分享、展示自己的学习所获。
3、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。
4、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。
趣味实践活动。
卡片连词练背诵。
2、看图贴诗句练背诵。
3、赛诗会。
每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。
小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。
指导写字：
1、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字。集体评议。
2、教师范写“枫”字。学生书空练习。
3、学生描红仿写。同桌交换评、改。
4、学生练习书写生字，教师巡视指导。