最新秋天的怀念读后感六年级 六年级秋天的怀念教学实录(优秀8篇)

请示可以帮助我们建立良好的工作关系和人际网络，我们应该与同事保持良好的沟通。请示他人时，我们要以感恩的心态对待他人的帮助和建议，及时向对方表达谢意和赞扬，以增进彼此的关系和信任。请示是一种有效的沟通方式，以下是一些请示范例，供大家学习和参考。

秋天的怀念读后感六年级篇一

在课堂上，我采用最多的方法就是让学生自学、交流汇报，极少引导学生学习。但整理完此节实录后，我发现只有学生自己的交流汇报是不完美的，好像有点儿萝卜炖萝卜的感觉。一起来看看六年级上册秋天的怀念教学实录吧。

一、复习引入

生：作者双腿残疾，脾气变得很暴躁。

师：说得不错。

生：作者的母亲很爱作者，也很理解作者。

爱理解

板书：母亲————“我”

师：刚才两位同学都提到了作者，那此课作者是——

生：史铁生。

生：上节课，我们主要学习第一自然段，里面有个词是“望着望着”而不是“望着”，我知道“望着”是一小会儿，而不是很长时间。

师：噢，对冰洁说的这个内容，谁还有想说的?

生：“望着望着”是越望越烦了，“听着听着”是听一会儿才烦，而不是一听就烦。这里用了叠词突出一个过程。

师：说得非常好。

生：我知道史铁生生于1951年，去世的，1972年才生病的。

师：很用心的孩子。昨天老师只简单介绍作者，他就记住了。真好。同学们，刚才一学生提到母亲爱儿子，你从课文哪些地方体会到的?请根据这个自学要求读课文找出相关句子。

二、文本中体会“母爱”

1、出示自学提示：

你从文中的哪些句子读出了母亲对“我”的爱和理解?请找出相关句子，并标上序号。

学生自学并交流、汇报

2、交流自学情况

生：第2自然段，“母亲进来了……我说。”

师：刚才读的时候有一个词语读错了，是——

生：憔悴。

师：这个词读什么?

生说读音

师：憔悴是什么意思?

生：形容人很苍白，晚上没睡好，没有精神。

师：不但没睡好，可能还有其他方面的原因。大家观察这两个字，都是什么偏旁?

生：竖心旁。

师：诶，你想到了什么什么?

生：母亲病了，她病在心。

师：下面接着汇报。

生：第2自然段，“还记得那回我带你去北海吗?……”她比我还敏感。”作者的腿残疾了，就不能跑了，也不能走，说到原来跑时怕作者伤心，然后就不说了。

师：说得真好，像她这样把句子找到再说说自己的体会，真好。

生：第5自然段，“邻居的小伙子背着我……和我那个还未成年的女儿。”作者的母亲在临昏迷前还想着自己的儿女。

师：是啊，都病成那样了还想着儿女，唯独没想到她自己。

生：第1自然段，“可我却一直都不知道……整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”就是母亲得肝病，很疼。可他却不让儿子知道，怕儿子担心，病更加来重了。

生：第1自然段，“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”因为“我”的腿瘫痪，母亲连她最喜爱的花都不管了，她很爱她的儿子。

师：嗯。

生：第1自然段，““不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿……好好儿活，好好儿活”，他的腿已经很严重了，可他却狠命地捶打。母亲看到儿子这样就扑过去，从“扑”看出母亲不愿让儿子的腿再受到伤害。

师：母亲当时是怎么说的?请再读一下母亲的话。

【思考：此处，如让学生都读读母亲这句话，或许收获的感受会更多。】

生读

生：第1自然段，“望着望着天上北归的雁阵……眼边红红地看着我。”母亲在儿子摔东西时，悄悄跑出去偷偷哭泣，可看出母亲对儿子担心。

师：有句话说“儿女的伤痛在父母那儿总是要加倍的。”

生：第2自然段，“我的回答已经让她喜出望外了……她也笑了”，看到儿子答应去看花，母亲笑了。可看出母亲真的很想让儿子走出去。

三、拓展中品味“母爱”：

师：这篇文章虽然只有800多字，但这800多字中却流露出母亲对儿子的爱。同学们，读书就是这样，要学会从不多的字中读出丰富的内容和情感。请拿出给大家发的《我的地坛》《合欢树》找一找还从哪些句子读出母亲对儿子的爱。

生自读并找相关句子

生：《合欢树》第2自然段，(内容略)。

师：找得非常好，能从这么长的一篇文章中找出有价值的信息。

生：《我与地坛》第3自然段，“有一回我摇车出了小院……对我的回来竟一时没有反应。”

母亲送我出去时看着我走很远也不走，直到看不见还没有回屋，可看出母亲很关心我。

师：是啊，用目光一直目送着出去的儿子。

生：《我与地坛》第2自然段“她不是那种光会疼爱儿子……园子里整天都想些什么。”就是作者的母亲她怕儿子在园子里胡思乱想。

师：就是她经常——

生：她经常很担心他。

师：嗯。后边，你还会读到作者的母亲在不被儿子发现的情况下会到园子里偷偷地查看儿子在园子里的情况。好，你说得非常好。

生：《我与地坛》“曾有过好多回……又看见她缓缓离去的背影。”她来找我只要看到我在园子里好好待着她就会悄悄离去，没有看到我时就会四处张望，寻找我。

师：噢，这就是母亲的理解，她对儿子的爱总是偷偷的，悄悄的。

生：或者是心灵的打击。

生：《合欢树》第2自然段“再试一回……不然她非疯了不可。”这写出母亲看到我烫伤很自责。

师：母亲因为自己一时的不小心烫伤了儿子而感到自责。

生：《我与地坛》第2自然段“我那时脾气坏到极点……得有这样一段过程。”就是他母亲害怕她问了会让儿子伤心，于是就不敢问，就憋在心里。

生：有。

师：但文中没有具体写“找工作”这件事。我在另一篇文章当中看到母亲是怎样为瘫痪的儿子找工作的。请看：

出示：

那时，我仍没头没脑地相信，最好还是要有一份正式工作，倘能进一家全民所有制单位，一生便有了倚靠。母亲陪我一起去劳动局申请。我记得那地方廊回路转的，庭院深深，大约曾经也是一座庙。什么申请呀简直就像去赔礼道歉，一进门母亲先就满脸堆笑，战战兢兢，然后不管抓住一个什么人，就把她的儿子介绍一遍，保证说这一个坐在轮椅上的孩子其实仍可胜任很多种工作。那些人自然是满口官腔，母亲跑了前院跑后院，从这屋被支使到那屋。我那时年轻气盛，没那么多好听的话献给他们。最后出来一位负责同志，有理有据地给了我们回答：“慢慢再等一等吧，全须儿全尾儿的我们这还分配不过来呢!”此后我不再去找他们了。再也不去。但是母亲，直到她去世之前还在一趟一趟地往那儿跑，去之前什么都不说，疲惫地回来时再向他愤怒的儿子赔不是。

出示：

“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：同学们，这里母亲忍住的只是哭声吗?她还忍住了什么?

生：她忍住子哭声，还不想把心里的伤心事说出来，害怕儿子为她担心，使儿子的腿病得更严重了。

师：多伟大的一位母亲。

生：她是忍住了心里的伤痛、难过，她不想对儿子说，怕儿子为母亲担心，儿子的病情更加严重。

师：对，她忍住的不仅是自己的身病，更忍住了儿子瘫痪给她带来的沉重打击，以及暴怒无常的“我”给母亲带来的无声的伤害。母亲忍住了一切她所能忍受的，她的眼中只有儿子，唯独没有她自己，而这也正是儿女难忘母亲的一个原因。好，一起来读课题。

生齐读课题

师：读了课题你有什么想说的?

生：我知道秋天的怀念是他对母亲的怀念，但为什么课题不是“母亲的怀念”?

【思考：多有价值的一个问题。】

师：对呀，为什么课题不是“母亲的怀念”?

生：因为每次到秋天，他的母亲就会提带他到地坛去看花。

生：就是母亲是在秋天病死的，然后他写这个“秋天的怀念”就是对母亲的怀念，虽然字面不一样，但意思还是一样的。

【思考：学生的回答还是不错的。】

师：噢，因为母亲去世的时间是在秋天，以此来怀念母亲，这个题目比怀念母亲更深刻，更富有深意。

生：他在思念母亲的同时，也思念那年的菊花，也想起当年的自己，痛恨当年的自己。

师：你觉得这篇文章不但写出了母亲对儿子的爱和理解，也写出了什么?

生：还写出了“我”对母亲的怀念。

生：他感觉伤害了自己的母亲。

师：因为伤害了母亲，所以他——

生：感到愧疚。

四、环境描写中了解写法

生：列小标题。

师：除了列小标题外，还学习了什么?

生：小说的三要素，即：人物、情节、环境。

师：对，还重点体会了环境描写的作用。今天，学习的这篇文章也有景物描写，快找一找景物描写的句子，用波浪线画出来。

生找并汇报

生：第6自然段“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”

师：你觉得这里的景物描写有什么作用?

生：开的花很烂漫。

师：噢，花还是花。其实，在这里花不仅指花。

生：花代表的是母亲爱他，很理解他。

生：菊花像母亲一样美丽。

师：对，像母亲一样美丽、坚韧。

生：菊花有一种精神叫坚韧，它开的花瓣很多，所以精神是很多很多的。在这里，它代表的是母亲的伟大，母亲的精神。

五、拓展中激发阅读

师：嗯，真好。其实，菊花在这里还有更深层的含义。在这里老师不告诉大家，你们下去再慢慢体会。这里，我们学习了史铁生写的一篇很美的文章。其实，它只是史铁生众多文章中的一篇，他一生写有很多文章。

出示：

散文《好运设计》《我与地坛》《墙下短记》《足球内外》;

长篇小说《务虚笔记》《我的丁一之旅》。

多篇曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。

师：在这么多作品当中，《我与地坛》曾经激励了无数人，希望有兴趣的同学买来读一读，进一步走进史铁生。

反思：

学完此课，有两个比较困惑的地方：一是，如何使学生的汇报更有序;二是，如何有效引导学生学习。

一，如何使学生汇报更有序

二，如何有效引导学生学习

秋天的怀念读后感六年级篇二

秋天的怀念读后感六年级篇三

生：我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游……

生：史铁生双腿残疾，是一位作家。

师：是的，史铁生是位残疾人，也是一位作家。他常用文字抒发自己的感情，表达着对母亲的怀念，今天我们就来学习这篇文章。(板书课题：秋天的怀念)

【联系学生实际导入课题，自然亲切，以情动人。】

二、通读课文，感悟亲情

师：请同学们读课文，你会有什么收获和体会?找出印象深刻的句子。(学生反复读课文)

生：史铁生生病后，他的脾气暴躁无常。我对一段话感受颇深：咱娘俩在一起好好儿活，好好儿活。

师：(动情的说)史铁生为什么暴躁无常，他又是怎样不好好活了，才让母亲说出这样的话?请再读课文第一自然段，说说儿子怎么不好好活了。(学生读课文)

【让学生带着问题再读课文，更有目的性和针对性，更容易理解和感悟。】

生：他会突然大发脾气，把面前的窗玻璃砸碎，他会把手边的东西摔向四周的墙壁。

生：看着树叶飘落，我会觉得自己像这树叶一样没有用。看到树叶飘落，我会想到生活很凄凉，我会想到死。

师：假如他是你的朋友、你的亲人，你还会这样想吗?你该怎样去劝他?

生：我不会这样想，我会对他说：世界给你关上了一扇门，但会给你打开一扇窗。我会对他说：你的生命像秋天，虽然有枯萎的落叶，但是也有花在开放。我会对他说：你要勇敢的面对生活中的不幸，坚强地活下去。

三、重点解读，体验升华

师：史铁生活下来了，但他生活得怎么样?

生：活得很苦，很累。

师：那母亲生活得又怎么样?

生：母亲比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不着觉。

生：没有。

师：为什么?

生：为了她的儿子。

师：再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)

师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。

生：母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿”，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(投影这句话)

师：反复读这段话并体会这段话说明什么?

生：说明母亲的爱无处不在;说明母亲希望我好好地活着;说明母亲很痛心。

师：母亲扑过来的是什么?

生：扑过来的是母亲的身体，是母亲对儿子的爱;扑过来的是母亲的关心和爱护。

师：母亲忍住的又是什么?

生：母亲忍住的是自己的痛苦;忍住的是自己的委屈;忍住的是儿子的抱怨。

师：读这一段，读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)

师：还能从哪里读出母亲是为了儿子。

生：母亲央求儿子去北海看菊花(读出来)。对于“跑、踩之类的词，她比我还敏感，她又悄悄地出去了”。

师：课文中三次出现“悄悄地”这个词。

投影：“这时，母亲就(悄悄地)躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静;当一切恢复沉寂，她又(悄悄地)进来，眼圈红红地看着我;对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把关键词“悄悄地”删掉，让学生分别读一读，体会所表现出来的不同情感。

生：这段话没有“悄悄地”，不够生动;没有“悄悄地”，看不出母亲的心很细、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母亲很爱儿子。

师：透过这个“悄悄地”，你看出了母亲的爱是怎样的?

生：透过这个“悄悄地”，我看出母亲的爱是无私的、细腻的;我看出母亲的爱是谨慎的、小心翼翼的;我看出母亲的爱很深沉。

师：好!让我们根据自己对这句话的不同理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。

师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读)

师：你读得真好，读出了细腻、读出了小心。谁再来读一读。(又一生深情地读)

师：他读得好吗?为什么?

生：他读得好，因为他既读出了母亲那种小心和谨慎，又读出了母亲的宽容和无奈。

师：你的见解很独特，很有个性。我们再来一起读一读。

四、拓展思维，发展语言

师：母亲去世了，儿子知道了什么?

投影：别人告诉我，母亲昏迷前的最后一句话是“我那生病的儿子，还有那未成年的女儿……”

师：母亲的话没说完，母亲还会说什么?

生：母亲还会说，你们在一块要好好儿活。

师：儿子懂得了母亲的话，会和妹妹一块好好活，究竟怎样好好活呢?结合“看开得烂漫的菊花”这一段，讨论一下，并带着自己的理解来读。

投影：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……(小组交流，汇报体会)

生：他再也没有死的念头，他会像花那样活得热烈，他会每天开开心心地活着。

师：我们相信他们会好好地活下去。今天学了这节课，“好好儿活”沉淀在你心中的是什么?一个字、一个词、一句话都可以，说说看。

生：“好好儿活”沉淀在我心中的是作者对母亲的无限怀念。我们对自己、对现在、对未来都要充满信心;我们要快快乐乐度过自己的一生。面对不幸要学会坚强，身体的残疾无法改变，但心理的残疾却能改变。

师：很好，我希望我们大家都能理解父母的苦心，对未来充满信心;都能坚强地面对生活中的挫折和不幸;都能快快乐乐度过自己的一生。

【总评】教师在学生反复阅读的基础上，进行恰当的点拨引导，通过抓住“母子情”这条线索，引导学生读、思，体会母亲那博大而无私的爱，感受作者对母亲的无限怀念。教师的启发声情并茂、激情四射，学生对人生、对母子亲情的感悟情真意切、情深意长。一堂课情景交融，让每个人都得到一次心灵的净化，感情得到了升华，理念得到了提升，令人震撼、催人泪下，将学知识与学做人融合在一起，实现了既教书又育人的双重目标。

建议：可以布置学生写一篇关于“母亲”题材的作文或练笔。

秋天的怀念读后感六年级篇四

（一）引读：披情入文，回顾内容（3分钟）

1．同学们，作者史铁生在他的作品《合欢树》中有这样一段话，师范读：

提问：你感受到什么？

2．师：这段文字让我们感受到史铁生对母亲的怀念。那么，他在《秋天的怀念》这篇课文里又主要写了什么呢？（教师边板书课题，边让学生回忆主要内容，并点名说一说。）

设计思路：通过史铁生作品的展示，使学生对本文的主题和感情基调有一个初步而真切的感知，以让学生更好地“走进文本”。

（二）粗读：快速读文，整体感知（5分钟）

2．学生浏览课文后，请学生回答，然后根据学生的回答相机品读“三次看花”。

设计思路：阅读是学生的个性化行为，引导学生在朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

（三）品读：精读课文，感悟母爱（22分钟）

1、探讨第一次看花，感悟母爱的宽容理解。

（1）提问母子俩的第一次看花看成没有，为什么？让学生分角色读母子的对话，思考：儿子为什么不去看花？学生可能会找到“瘫痪”、“暴怒无常”、“我活着有什么劲”等词句来理解，这时我适时范读“我活着有什么劲”，再让学生把这句话接着说下去，学生可能会说“我已是一个残废、活着还不如死了算了”等，从而体会到史铁生想死的心。

（放幻灯片，配乐）请同学们自由地、有感情地朗读1自然段，分别勾出描写母亲动作、神态、语言的句子。边读边想，从中你感受到这是一位什么样的母亲？（教给学生从“读--勾--悟--品--再读”的阅读方法，做到“授之以渔”。）

（3）交流反馈，细微之中见真情，你从哪些地方感受到“母爱”？

学生可能会抓住“悄悄地”“偷偷地”“眼圈红红”“扑”“抓”“忍”这些细节，体会母亲对病儿无微不至的照顾。引导学生重点理解“忍”字的深刻含义：母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？母亲到底忍住的是什么？（引导学生运用联系上下文的方法来理解重点词句）

母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，想要带儿子去看花，却遭到了断然的拒绝,这时母亲说：（课件出示）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

让学生朗读、体会母亲的这句话，再分析为什么母亲说“咱娘儿俩”，联系第2自然段了解到当时母亲已身患重病，在这个基础上，再进一步理解“好好儿活”的含义，学生更容易理解到母亲是希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。让学生带着自己的感受再读这句话。

在品读过程中，如果学生体会不到位，我再进行范读。这里重在让学生找出让自己感动的句子，鼓励他们勇于提出自己的独特见解，比如我会说“你是一个很会读书的孩子”“你读懂了母亲”等评价来激励学生。

2、探讨第二次看花，感受母爱的无私。

（1）过渡：第一次看花被儿子断然拒绝后，为什么母亲还要执意带儿子去看花？（这个问题的设计意在让学生体会到母亲带带儿子去看花的真正用意。）教师小结：是啊！母亲多么希望能改变儿子对生活的态度，重新鼓起生活的勇气，好好活下去，这才是母亲的良苦用心啊！

（2）第二次看花儿子答应没有？母亲是什么样的表现？请同学们有感情地齐读3自然段，边读边勾画出描写母亲动作、神态、语言的词句，交流反馈，你从哪些地方感受到母爱？这时学生可能会找到“挡、憔悴、央求、喜出望外、高兴、悄悄地”等词语来理解。这时我重点抓住“挡”这个字，问学生：母亲要挡住的到底是什么？这时学生可能会说出“挡住的是儿子想死的心……”，如果换成“站”、“遮”这些词语行不行？为什么？体会母亲的一片苦心。（通过换词让学生体会到作者用词的深刻含义。）

（3）儿子好不容易答应了母亲，使母亲喜出望外，那这次他们去看成没有？为什么？

相机出示幻灯片：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”。请同学们体会母亲的心情读读这句话，母亲没有说完的话是什么？我让学生联系上下文来理解这句话，学生可能会说出”你们俩要好好活”等,这时我再顺势引导这是一位什么样的母亲?进一步感受母爱的无私.

过渡:母亲就这样带着无尽的牵挂走了,留给史铁生的是什么？请同学们认真朗读4、5、6自然段，再说说自己的体会。（让学生在读中品，品中读，使学生在与文本的对话中一步步感受到史铁生深深的愧疚之情。）

3．探讨第三次看花。体会作者对母亲的怀念之情。

（2）交流反馈。我引导学生进行发散性思维，通过表面看本质，深入体会菊花的颜色及象征意义。学生理解不到位时，我进行适当指导。学生可能会说菊花的品质就象征着母亲的品质，淡雅，高洁；或者我的生命应该像菊花一样，活出自己的精彩，或者看花是对母亲的怀念等。这时，只要学生能说出自己的理解都是值得赞赏的。再让学生把体会送到文中去，再读“我俩在一块儿，要好好活……”意在形成学生与文本的对话,读出自己的思考。

（3）当他真正懂得了“好好儿活”，他多么希望是母亲推着他去看菊花呀，可是母亲却再也不能回来了，子欲养而亲不待，这是多么深的悲哀啊，让我们牢牢地记住这句话，不要像史铁生那样抱憾终生。（激发学生的感恩情怀。）

设计思路：通过自读，自悟，讨论，引导学生体会作者怎样通过细节描写来表现人物的真情实感，在自学实践中逐步提高理解感悟能力。

(四)回读：升华情感，荡涤心灵（8分钟）

1、出示史铁生简介，师：看，这就是史铁生，一位令人敬佩的伟大的作家。是母爱的光辉照亮了儿子的后半生,让他有缺陷的生命活得如此光亮。

2、如果你就是史铁生，现在的你一定会对在天堂的母亲说：（拓展练习）

母亲，我懂得你没有说完的话，如果我再望着北归的雁阵，我会---------，

听着收音机里甜美的歌声，我会---------，

看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会---------，

母亲，我和妹妹一定会-------。

（创设情境，让学生把自己当作作者去感受，体验。）

3.师:“好好儿活”这应该是伴随我们一生思考和体验的问题.作为健康的我们,又应该怎样好好儿活呢?生自由回答。这时我都会珍视学生个性的理解，给予恰当的评价。

4.回顾全文，讨论：这秋天的怀念到底是怀念什么呢？（相信在这时，学生们对题目的理解会有更深刻的认识。）

最后总结：世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的、活着的我们必须--好好活！

设计思路：学习全文后，再回到课题，使学生理解“秋天的怀念”的深刻含义。

(五)、课后练习（2分钟）

1、表达练习：读读最感动你的句子。

2、写作练习：回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但一定要表达出自己的真情实感。

3、阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品。（作品名称）

力求让学生在说、读、写三方面能力得到发展。

设计思路：诉说心声，笔尖生情。使课文在课后得到延伸。

五、说板书

12.秋天的怀念

咱娘儿俩

你俩好好活

我俩

设计思路：这则板书将本文学习的重点、难点清晰地展现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。

六、说教学反思

本课贯彻新课标的理念，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。并珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

[秋天的怀念（说课稿）(人教版六年级上册)]

秋天的怀念读后感六年级篇五

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来?

生：清华大学。(笑)

师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，

他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。

(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》)

生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了--“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(师板书：苦)

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的--

生：《秋天的怀念》。

师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。

(课件出示：“自测：正确--流利--有感情”)

生1：我觉得我到了“有感情”。

师：好哇，想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”，咱就听听，

他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好，你想读哪儿就读哪儿!

生1读：“邻居们……”(略)

师：想让谁评价?主动权给你了。(学生自己选择同学对己评价)

生2：他读得……

师：(提示)你对他说话，要用“你”--

(点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。)

生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。(众笑)

生1：我是因为激动的原因。

师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢?主动权给你。

生1：(继续读下去)“看着看着……”

师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。

生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……

师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。

生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。(生1频频点头)

师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。

生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。

师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好，你说!

生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是--(很平淡的语气读)，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌)。

师：怎么样?人家对你的评价，你怎么看?

生1：我觉得你说得很正确。谢谢!

师：你对他的态度满意吗?

生3：满意。

师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。)

师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀!一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。

生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)

师：让我们一起再大声提示一下自己。

生：读出韵味。

师：不信，我们先读读课题的韵味。

生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。

师：带着你的想象读课题。(读略)

生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……

师：带着你的理解读出你的韵味。(读得陶醉)

师：好，带着你的体会读吧。(读得舒缓)

师：注意：把这两个词语调一下，再读。

生：秋天的怀念。

师：有什么变化?最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。

生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。

生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……

生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。

师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了!(拍该学生肩膀，众笑。)

师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?

生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。

师;这是为什么?

生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。

师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

生：“双腿瘫痪后……”(学生读的好)

师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会--

生：把眼前的玻璃砸碎;

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会--

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着--

生：不，我不去，我活着有什么劲!

师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?

(出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我----------。)

生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。

生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。

生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。

生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。

生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。

师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)

生：嗯，他也许听不进去。

师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。

生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。

师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。

(出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。)

生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。

师：啊?“信念”?把其中的一个字换一下意义完全不同了。

生：是念头。

师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力量)

师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。

师：就把你的体会送进去，读。

生;咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。(生读。掌声)

生;我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)

师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)

生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。

生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……

生：她病已经进入晚期了。

师：用医学名词说，这是--

生：肝癌。

师：肝癌什么症状?除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗?

生：(该生哽咽)自己的老爷就是这种病死去的。(他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……)

生：这是一位病入膏肓的母亲。

生：没有。

师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?

生：没有。

师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?

生：没有!

师：母亲为什么没有这样做?

生：为了儿子!

师：送她一个字。

生：爱。

师：这爱就是--

生：忍。

师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。)

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?

生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

师;谢谢你的发现，请具体讲讲。

生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。

师：继续谈，我可不评价。

生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。

生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。

师;母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?

生;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。(读略)

师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。

生;母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色--再读!(读略)

生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。

生：当儿子有去的意思--“什么时候?”的时候，母亲就--“你要是愿意，就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。

生：当儿子说--“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着--你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。

师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。)师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。

师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢?

生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在--

生;“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。(学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。

生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?

生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

师：还能把关心再具体一点吗?

生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，那就是--

生：就是小心翼翼!

师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。(生读。掌声)

生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。

生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊!(生读得很慢。)

生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的--

生：无微不至，也就是特别细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌声)

师：你们真会读书呀!由于你(握住该学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心--因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。

师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。

生：母亲太理智了，太坚强了!母亲的忍是一种怎样的滋味!

生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦!

师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生：苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)

师：也是母亲的良苦--

生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)

生1：要接受现实，不要自暴自弃。

生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。

生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。

生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

生：“好好活”!

师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)

二、探究“我俩”的“好好儿活”

师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们-

生：好好儿活!(学生异口同声)

师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。

生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。

师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说--

生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里--“要

好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)

师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)

生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话--“我俩在一块儿要好好活……”(读略)

生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(掌声)

师：那你就泼泼洒洒地读--“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”(读略)

生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。

师：好，让我们感受你的尊严。读吧。(读略)

生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。

师：多么独特的理解啊--“善良”，我看到了你那柔软的心。

生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。(热烈的掌声)

师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。(笑声)

生：活出自己的个性。比如“热烈”--就是对生活充满阳光!

师：带着你们各自的体会再读这句话。(读略)

生：我还想说，像丑菊一样活。(众笑，议论。)

生：有一种说不出的感受……(众大笑)

师：哎哟，那就不说，读!(该生读。笑声、掌声)

师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望着望着北归的雁阵，我----。)

生：不会!

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我----。)

生：不会!

师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我----。(课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。)

生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么?

生;挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。(掌声)

师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)

生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著--(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗?(学生沉默)

师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)

伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段--

片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。--《有关庙的回忆》(师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……)

生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最后两段。)

师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么?

生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。

生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。(该生泪流满面)

生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。

师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同)

三、思考“我们”的“好好儿活”

生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。

师：(来到那个说“没关系”的同学面前)你说说看，怎么个没关系?

生：(沉吟一会儿)有关系吧。(笑声)

师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还

干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系?

生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

师：为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。(课件出示：读出韵味--读出思考)

生：我们!

师：连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)

生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。

师：面对自己的家人要--

生：好好儿活。

生：面对自己的同学、老师要好好儿活。

师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词，一句话，都可以。

生：笑对人生，乐观面对所有的一切事!

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。

师：泰戈尔大致说过这样的话--每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。(笑声)

生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。

师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)

生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。

生：怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉--世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课!

秋天的怀念读后感六年级篇六

今天我们学了一篇课文——《秋天的怀念》这篇课文的作者是史铁生，要讲了这些内容：

双腿瘫痪后我的脾气变得暴怒无常，每当我发脾气时母亲就默默地躲在一边哭，母亲又一次说：“北海的花开了我带你去看看吧。”而我依旧拒绝了……可谁知母亲已身患绝症。终于我答应了母亲，让她带我去北海看花，但意外发生了，母亲离我们而去了。

第一次读完这篇文章，我的泪水缓缓的从脸颊流过，又是一片关于母爱的感人的作文。各种各样伟大母爱的故事一幅一幅呈现在我眼前。是呀！“母爱”他不单单是两个字，更是一种生命的奇迹，母亲的内心世界有谁能够读懂？但有一点可以肯定，母亲的内心世界总有一个地方是留给你的，母亲无时无刻都在为你着想。

想想吧！你小的时候有多调皮，、又犯下了多少错误，但母亲都忍着，为了你。

你上学了，母亲也在工作，不管多累总是给你做饭，给你洗衣服，给你打扫房间，但母亲都忍着，为了你。

你上初中了，母亲照样工作，你说不需要他给你洗衣做饭了，母亲说：“孩子长大了”欣慰的笑了，在学校每次打电话，母亲都很开心，但电话了总是说：妈钱不够了。妈帮我把东西拿过来……要交代的事都说完了母亲刚想问你的情况，电话里就传出了挂机的声音……但母亲都忍着，为了你。

现在一切都不晚，回家多体谅体谅那个默默关心你的人吧！

秋天的怀念读后感六年级篇七

马街镇宜那完小王敏

一、说教材：

《秋天的怀念》一课选自s版语文实验教科书十一册第12课。它是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。

二、说学情：

这篇散文比较短小，对于六年级的学生来说，应该能通过有效阅读达到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示”的要求。所以理解文章的主题并不难，相信通过对本文的学习能够引导学生感受母爱的伟大无私，体悟对生命的珍爱之情。

三、说教学目标和教学重难点：

依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我确定了以下几个教学目标：

学会本课生字新词，理解课文内容。

体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大

引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

本课教学的重点和难点是指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。

四、说教法学法：

根据这篇课文的特点和六年级学生的认知规律，围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导培养良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

五、教学过程

（一）谈话导入

同学们，你们体会到母爱了吗？谁能用一个具体的小事例来说一说？（请2-3名学生汇报）

今天，就让我们走进中国当代著名作家史铁生的作品“秋天的怀念”，一起去体会母爱的真挚、无私和伟大。（板书课题-----秋天的怀念）

学生齐读题目，问:同学们，读了题目后，你有什么想知道的吗？

（学生问，老师抓住重点问题板书。）

（二）初读课文，整体感知

（课文记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息的故事。）

2、检查生字词学习情况

3、指名朗读水平较高的学生分段朗读课文，其他学生认真听，认真看，找一找课文中几次提到看花？结果看到花了吗？（三次：第一次，母亲要带我去，我不答应；第二次，母亲要带我去，我答应了，但未去成；第三次，我和妹妹一起去。）

（三）自由研读，感知真情

1、朗读第一部分。（母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪句话？-----“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）

2、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子回答。

4、指导学生用灰心沮丧的语气有感情地朗读第一部分。

（过渡：母爱是什么？母爱是理解、是宽容、是牵挂，第一次要带儿子去看花遭到儿子的拒绝，是不是从此就不想带他去呢？）学生：不是。那我们来学习第二部分，看看第二次要带儿子去看花，儿子有什么样的反应？母亲又有什么样的反应？找出来男女生分角色朗读，并再次体会母爱的伟大无私。

母亲没能带“我”去看菊花就离“我”而去了，她昏迷前的最后一句话是什么？（“我那个有病的儿子，还有那个未成年的女儿……”）从这句话中你又体会到了什么？有感情地朗读这句话。

（四）入情入境，课堂升华

3、有感情地朗读课文。

（五）作业布置

学习了这篇课文，你们肯定有许多的话要对自己的妈妈说，课后把你们想对妈妈说的话，用书信的格式写出来。

（六）板书设计

秋天的怀念

母亲

重病缠身细心照顾

伟大坚强

无私

[秋天的怀念教案教学设计(s版六年级上册)]

秋天的怀念读后感六年级篇八

他带着一条瘫痪了的双腿，整天与疾病为伴，与伤心为友，他就是著名的文学家—史铁生。

今天，我读了史铁生写的《秋天的怀念》一文，读得泪流满面，心潮澎湃。

文中写了作者自己双腿瘫痪后的悲伤，心情也变得万分的自卑，总是想着自杀，但母亲总是忍着哭声请求他。

他写了母亲在他腿瘫痪后的两个巨大的变化。

史铁生母亲是特别爱花的，但自从儿子没了双腿后，她整日整夜得忙来忙去，去寻找偏方，拜访名医，到处复查，心中只有一个目的，帮儿子站起身来做人。她为孩子的付出太多太多，连浇花施肥的时间都抽不出来，花都死了，留下的只是满脑的烦恼。

叹息，可怜天下父母心啊！

可能，在儿子瘫痪的时候，母亲是昼夜难眠。她同情儿子的遭遇，她不可能像神医一样治好他的腿，也不能妙手回春。只能给予他精神上的支柱，以及语言上的鼓励。于是，史铁生的母亲常常会避开走路、跑步的话题，但回想当初，她总是会情不自禁地说出来。

此时此刻的母亲的内心是万分弱小的。

文章最后以一段描写菊花为线索，但此处的描写仿佛让史铁生看见了少年的他与母亲在花海中自由奔跑。

他懂得珍惜与每一个人在一起的时光……

文章以喻物喻人的手法，以菊花喻母亲，提醒着他和妹妹要好好地活下去。

我想，作者对秋天的爱，也就是对母亲的爱吧！