地震可以发生在陆地上，也可以发生在海洋中，其破坏力取决于震源的位置和规模。小编为大家整理了一些关于地震的科普知识，希望对大家加深对这一自然现象的了解。
思考
思考是一种沉淀，沉淀过后便是成长。从懂事起，父母总要求我去思考，但年幼的我并不懂得何为思考，只不过是父母说教下的敷衍点点头罢了。
后来随着学业压力的增大，思考便离我更加地遥远——无数个深夜里只有作业与我为伴。数不尽的作业和压力像野兽一般吞噬了我，思维也在不断僵化。我时常问自己，这样究竟有何意义？学习生活究竟带给我什么，那种“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”闲散意也成了书中可远观而不可亵玩的场景。迷茫之中，我不知该何去何从。
那天父母带我去爬山。我心里不高兴地嘟囔着：“我为什么要和他们来爬这座山啊！这讨厌的山怎么爬不完啊。”脚底下传来一阵阵的酸痛，我用双手撑着膝盖，大口大口地喘着粗气，看了看旁边的父母，有说有笑。我却皱紧了眉头，心里却只觉得更加厌烦。抬眼四望，周遭清丽秀美的景色也无暇欣赏，只想快快爬完这座山，完成任务。
正值夏日，湿润的空气夹杂着鸟鸣在我周围炸开，山中特有的清新令人精神一振，我却视而不见，不耐烦地抹了抹头上的汗，愤恨地踢了踢脚下的小草。头上的骄阳发出不可忍受的热量，即使穿过了重重树叶，仍然带着余威毫不留情地打在我的脸上。旁边的父母还在小声交谈着什么，我心里的烦躁又平添了几分，低头自顾自向上爬着，脑子里还回想着自己未完成的作业。
猛然间再抬头，眼前豁然开朗，原来我已经登顶了。山的全貌就这样毫无征兆地闯入我眼中。山，一座连着一座；鸟，扑棱棱振翼而飞；云，重重叠叠堆积着；霞，颜色多变如梦似幻；一条小溪穿过了留下我的脚印的重重山峦，清亮执着。周围游客的赞叹声把我从沉醉中叫醒。
我思考着，原来刚才走过的路是这样的呀！阳光穿透了层层叶片，温和地照在我的脸上，心里的烦恼早已消失不见，原本恼人的蝉鸣也成了悦乐的琴音，而父母微笑着看着我，为我竖起大拇指，原来心境不同，看见的景色真的不同。
我思考着，登上山顶早已不再重要，真正让我感动的反而是爬山的过程。成长其实很简单，也不过是从今天走向明天；学习也是一样的，由简单到复杂，由生疏到熟练。所以慢下来吧，在这个过程中多去感受，多去体验，多去思考！
莫忘来时路，不负少年心，这样思考才可以成长。
思考
摘要：近年来，随着现代教育理念的逐步引入，高校的教学管理模式发生了很大变化，软件学院针对大学生管理现状、教学模式，本着“学业和职业零距离对接”的思想，推行了“本科生专业辅导员制”，即：学院以教学班为单位，配备一名专业辅导教师。对现行的教学管理模式进行改革，期望在人才培养中显现成效。
关键词：辅导员；思想政治教育；制度化建设。
专业辅导员的职责与作用。
1、准确定位——有利于引导学生理性发展。
学院设置专业辅导员的目的在于引导学生尽快完成由高中向大学的过渡，树立正确的大学目标和人生目标，完成学业规划和职业规划，开始富有成效的专业学习。专业辅导员应该对学生进行深入地学习指导，帮助学生明确学习目的，激发学习兴趣，及时了解教与学的情况，鼓励和督促学生养成勤奋好学、刻苦钻研的良好的学习习惯，尤其是针对学习落后的学生，应采取各种方式进行联系，热情主动地帮助学生克服学习上的困惑，督促学生做好课程的补课工作，变被动为主动，便理论为实践，变习惯为挚爱。
2、强化技能——有利于学生资源优化配置。
专业辅导员熟悉所辅导专业的教学计划、课程设置、教学实施方案和教学各环节，熟悉和掌握所辅导专业各门课程的多媒体资源配置及学院学生科研实验室情况，深化了同学们的理论学习，强化了同学们的实践技能。专业辅导员指定的工作计划和填写的工作记录，不仅有助于院领导对学生工作的审核，还有益于总结学生培养中的各种情况，及时发现和解决问题，提高了全院的工作质量和效率。
现阶段专业辅导员工作中的现状与不足。
1．责任心不强，热情度匮乏。
学院院设置专业辅导员制度以来，学院领导高度重视此项工作开展，但理想与现实存在着差距。专业辅导员未能真正领会学院领导设置此项制度的初衷，部分教师只是流于形式敷衍了事，没有把工作做到实处。据了解，一些专业辅导员本身过忙或者缺乏与学生交流的兴趣，不少专业辅导员形同虚设，甚至有的学生说半学期以来和专业辅导员仅见过一次面，就是学院试行制度之初那一阶段。
2.前期准备工作不到位。
具体表现在前期准备不足，包含没有对学生现阶段的学习情况、思想动态和现阶段学习中遇到的亟待解决的问题进行调研，导致给学生开会目的性不强，侧重点不明显，致使大部分学生感觉此类班会未能留下深刻印象，没有实质性收获，自身的学习积极性也未能通过班会调动起来。久而久之，形成恶性循环：教师对工作失去方向，学生对教师失去信任。
3.客观因素影响现实工作的操作性。
时间安排上具有双重性。一方面体现在由于课程安排，学生很难拿出统一的时间与专业辅导员进行及时的会面沟通；另一方面体现在专业辅导员忙于当前授课与科研工作，无暇再抽出大量时间。
“专业辅导员制度”的改进措施及若干建议。
专业辅导员制度的建立是对高校育人机制的探索与创新，相对于传统的辅导员制度，具有许多鲜明的特色。因此要深化“专业”辅导员制度建设，培养塑造创新人才。综合“专业辅导员”制度的.有效运作和职能作用的发挥，使专业辅导员与学生建立了和谐的关系，推行与实践专业辅导员制度，在创新人才培养方面已彰显初步成效。
1.建议专业辅导员更“专业”
科学技术更新换代日益加快，信息传媒的迅速发展等，都向我们提出了更新更高的要求。学院为提高专业辅导员的工作水平，通常要采取两种途径使其专业化：一是定期对辅导员进行培训，请有关领导作指导。二是召开辅导员座谈会，把最近一段工作体会向其他与会教师相互交流经验，取长补短，互促互进。
2建议改革专业辅导员选拔程序。
专业辅导员的配备，建议选择一些责任感强、有奉献精神、平日活动较少的年轻教师，并且由现行的学院指定委派转变为由学生自主选择，特别对大二学生针对性更强，原因在于：经过大一一年的学习，学生对部分教师已经有了比较感性的认识，对其能力也比较认可。教师的言行以及意识形态已深深扎根于学生的思想中，师生之间的默契程度也大幅度提高，形成学生愿意主动与专业辅导员见面的良好局面。
3.建议实施专业辅导员工作简报公示。
正所谓“则其善者而从之，其不善者而改之”，将一段时间专业辅导员的工作业绩以工作简报的形式公示，内容涵盖某位专业辅导员近期取得的成就和遇到的一些问题，通过见报的形式专业辅导员之间建立了互相交流、学习的平台。一方面培养了专业辅导员的创新意识，另一方面有助于专业辅导员借鉴其他教师教育工作中的优势和缺陷，去其糟粕，取其精华，对今后工作起到指导作用。实施此项工作，要求选拔出一名教师，专门负责此项工作的汇总，具体实施办法是将专业辅导员写出的工作心得体会和各班级学生反馈意见送交汇总老师进行规划整理，将工作系统化，流程化，专业化。
4.建议专业辅导员关注年级中的“特殊”学生。
特殊“群体”，特殊“处理”，其中特殊群体包括五类学生：1.自学自制能力较差学生2.心理有问题的学生3.学业负担重，学习压力大的学生4.某门成绩尤为突出和薄弱的学生。由于这些学生易产生情绪波动，需要专业辅导员耐心细致的区别对待，有教无类，使这些学生更多感受到专业辅导员对他们学习状况的关心。
参考文献：
[1]乔娟.论高校辅导员队伍建设所面临问题及对策[j].内蒙古民族大学学报（社会科学版），20xx，（2）.
[2]刘思达.职业自主性与国家干预[j].社会学研究，20xx，（1）.
[3]季宜敬.自我效能感对高校辅导员工作影响的研究[j].辽宁行政学院学报，20xx，（2）.
[4]王松.对高校辅导员职业定为的探讨[j].经济师，20xx，（2）.
思考
共享单车遭破坏？治安跟进不就得了！没那么简单：其一，破坏公共设施被抓，轻则有行政处罚，重则有刑法介入，但共享单车不是公共设施，所有权明确，没有报案就没有立案，更不可能处罚；其二，运营商可以选择报案，但共享单车价值低，要构成盗窃罪等不够标准，报案不一定是最佳选择；其三，人为破坏的原因极其复杂，单车使用者不一定就是破坏者，“活捉”责任人无异于大海捞针，要做到精确打击，规制成本太大了。
如果治理层面都颇感为难，那么寄望于对单车的爱惜使用，则基本上更无可能。虽然行为最后都表现为破坏，但心理诱因可以说千奇百怪：有黑车觉得单车抢生意，也有人就是纯粹看不惯，有的人可能是图个乐，还有人就是拿它撒气。举例说，上海有个人连把三辆摩拜扔进黄浦江，当事人的理由是觉得车里有芯片，不安全；广州有扔车进珠江的例子，理由是喝酒之后图个好玩；还有人想把单车占为己有，竟然在座位上放针……凡此种种，要规制更无从下手。
对此，“素质论”是常用总结，但素质太抽象，没有抓住实质问题。关键在哪里？共享单车的模式问题。虽然名曰“共享”，但它确切来说是租赁经济，特点是使用者和所有者分离。来区分几种情况：
1、如果你就是车主，你很难对爱车拳打脚踢；
2、假如你坐一辆专车，司机作为车主盯住你，你恐怕难起破坏之心；
可见，共享单车产权和责任分离的状态，导致了很多人对它不怀好意。
既然如此，对症下药就是了，药方就是在研发和设计上多下功夫。摩拜的例子有代表性，要把产品设计成“防止所有意外情况”，二维码特别设计，你就刮不花；轮胎实心，你就无法扎带；极简化设计，你一个零件都拆不下；车子极其笨重，你想拿去卖都搬不走。再说价值性，一代摩拜单车的成本到了6000元，你敢破坏这样的车子够不够立案标准，当然够！上海就有判例，某市民觉得摩拜“高大上”就搬回家，结果被判了三个月。
同样，共享单车还存在违规驾驶和停放的问题，很多人觉得停哪就停哪，想冲红灯就冲红灯，原因太清楚不过——不必为这些行为负责嘛！因此，解决违停和驾驶的问题，也需要针对性施策，大体原则是要把责任明确给租赁人。怎么明确？关键还是在平台这里，通过设计信用分规则、举报机制等，记录租赁人的信用状况，对不守规则的人给予惩戒。如此，抓住单车研发、规则设计这个主体框架，单车破坏率将有效缩减。
由上观之，单车破坏行为至少涉及三个层面：在使用层面上，多数人不够精细化；在治理层面上，具有较大规制成本；在设计层面上，给了破坏者可乘之机。因此，需要三位一体来应对乱象：在使用问题上，把责任明确给使用人，引导使用规范化；在治理问题上，对一些代表性破坏行为报案，以儆效尤；更重要的是在研发和设计上发力，把潜在问题消灭于无形之中。
思考
呼吸氤氲的空气，闲坐竹椅小酌茗茶，看着满天落叶纷纷扬扬一如曾经，怀旧的人会忆起星星点点的往事，斑斓的心绪里载满了人、事、物。良久，浅笑亦或喟然长叹……怀旧是一种情结是对过去时光的缅怀。
怀旧的方式很多。可以睹物思人也能写日记。怀旧的人不一定写日记，写日记的人却时常怀旧。小学时我写过几篇日记，写完便如石沉大海，未再翻阅。不想初中时重又看起，当时的情景历历在目：悲欢喜乐，一波三折。读来又恍若隔世，记忆显得虚无而缥缈，而那本日记真真切切地平放在桌上，纸张尚未泛黄却已物是人非了。我尚未如此多愁善感，只是在偶尔怀旧时有些许感触。写日记的人在沙沙下笔之时，每一道笔触都带着想念。这时观察他的表情，阴晴不定。繁琐的笔画连结成了有意义的字符，一篇洋洋洒洒的文字多年之后仍然能在他的心里激起滔天巨浪，那密密麻麻的文字落在他的眼中分明像是谁的脸庞。
怀旧的内容很丰富，数不胜数。怀念的可以是一个地方，比如多少游子心心念念的家乡。路过街头巷尾，遇见一份家乡小吃，像从前一样大口咀嚼，品味着不够地道的口感，却依旧赞不绝口，只因为他们的思绪早已纷飞回乡，现在吃下的每一口，都只是对家乡的追忆。曾经的故乡，现在的远方，怀旧中溢满伤感与无奈。无怪乎有诗云：“故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。”
怀念的也可以是一段时光。有的人在时光中拼搏，一步步长成郁郁葱葱的大树，回首峥嵘岁月，无论功与名，成与败都能够问心无愧，一笑了之。有的人在时光里蹉跎，如同无根浮萍，不曾把握与珍惜，到迟暮之年回首当时的苟且，即便悔恨之情如滔滔东流之水，也是无济于事了。古往今来，多少人在生活里迷失，不懂得珍惜，到头来只能轻叹一声；“当时只道是寻常。”
怀念的还能是人。怀念的大多是那些曾对自己十分重要的人，而往往时过境迁，初心不见，因此纳兰性德才会写道：“人生若只如初见，何事秋风悲画扇。”
怀旧要适度。适度的怀旧能让我们在成功时不忘初心，在失败时重燃自信。一味怀旧的人活在过去里，而忘却了眼下的生活，无论过去如何，把握现在才是最重要的。
怀旧的人看惯秋月春风，不因小事而悲喜，不因大事而慌乱，在时光里砥砺前行，一步一回顾。
思考
美国著名作家和教育家爱默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。”爱默生的一番话，指出了尊重学生的重要性。唯有尊重学生，才能亲近学生，才能更好地进行教育事业，才能实现育人目标。
人与人之间应当以尊重为本。法国著名哲学家笛卡尔曾经说过：“尊重别人，才能让人尊敬。”而一位教师对学生的关爱，当以尊重为先，尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生与众不同的想法。
尊重学生，应当尊重学生的人格，给予学生合理的宽容。教育学生的前提是尊重学生的人格。有位教师在学生时代曾经萌发过一次作弊的错误念头，她的美术老师在发现情况后，并没有直接指出来，而是以幽默巧妙的话语和方式，既让学生明辨了是非，又尊重了学生的人格。后来，这位差点犯错误的学生参加工作后，写了一篇题为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章。从中可以看出，当年那位美术教师对学生的宽容与尊重，赢得了学生的尊重与感恩，同时切实践行了育人的教书理念。
尊重学生，应当理解学生，尊重学生的个性。鲁迅先生在教育孩子方面，认为要教育好孩子，首先应尊重和理解孩子，“如果不先行理解，一味蛮做，更大碍于孩子发达。”因此，教师应当认识到学生不同的个性，并理解、尊重学生。
尊重学生，应当尊重学生不一样的思维，尊重学生与众不同的想法。有位小学语文老师问：“雪融化之后是什么？”有位孩子回答：“是春天。”然而，他的回答当即就被这位老师否决了，“雪融化之后是水。”试问，这个孩子的回答有错吗？没有。孩子的答案没有错，孩子的想象也是对的，而这位老师的否绝，是对孩子想象力与对美好事物期待之心的无情扼杀。学生的答案与想法跟标准答案不同，并不代表他就是错的；教师并非圣人，教师的观点也不一定是对的。作为教师，应当尊重学生与众不同的想法，理解和欣赏学生独特的想象力。
尊重学生，是打开教育之门的一把钥匙。因此，教书育人，当以尊重为本。
思考
所谓协同，就是系统中诸多子系统的相互协调、合作或同步的联合作用与集体行为，协同是系统整体性、相关性的内在表现。人类历史发展证明，城镇化是工业化的结果，而农业产业化的过程就是农业工业化的过程，发展工业本身包括农业产业化；以工业的理念发展农业，促进农民增收，农业产业化进程将明显加快，城镇化趋势亦将日渐突出。因此，工业化、城镇化与农业产业化存在一定的关联性，本文试图从协同理论出发探讨“三化”协同推进的对策建议。
2“三化”之间的相互关系。
2.1工业化与城镇化的相互关系。
工业化与城镇化之间是一种相互促进的关系，具体体现为：一是工业化与城镇化相互依存，共同发展；二是工业化是城镇化发展的基本动力，城镇化是工业发展的基本土壤；三是工业化是城镇化的加速器，城镇化是工业化的必然结果；四是工业化以城镇化为基础，城镇化反作用于工业化；五是工业化是近现代经济发展的主旋律，城镇化是近现代社会发展的主旋律。
2.2工业化与农业产业化的相互关系。
国民经济的工业化，实质上是指国民经济由以传统的农业经济为主向工业经济为主转化的过程，由自给自足的自然经济走向商品经济交换的社会大生产的过程。在这个过程中，工业部门得到迅速发展，成为国民经济的主导部门，农业经过工业技术的改造逐步转变为国民经济中的一个新兴产业部门。因此，农业产业化与工业化之间关系密切，其中农业产业化的本质是农业的工业化，为工业化提供发展的基础和空间；工业化是农业产业化的载体，是农业现代化的必由之路，对农业产业化具有带动作用。
2.3城镇化与农业产业化的相互关系。
城镇化是农业产业化的必然要求和重要标志，是实现农村工业现代化的载体和农业现代化的“催化剂”。城镇化的发展状况在一定程度上制约着农业产业化的发展水平。没有城镇化，就不可能实现农业的现代化。城镇化服务于农业产业化水平的逐步提高，农业劳动生产率将不断提高，同时会有越来越多的农村富余劳动力由农业向非农业转移，为农村产业化提供“动力”。农业产业化发展引起生产基地集约化，推动了农业人口向城镇人口转化。在产业化生产中，生产采取大规模、机械化、集约化方式，并且要求人员素质高、经营管理规范化。这一方面排斥了低素质劳动力，实现了生产资料集约化使用；另一方面，它促使富余劳动力在获得一定的经济补偿之后涌入城镇寻找就业门路，并逐步转化为城镇常住人口，从而推动了城镇的形成。
3湖南“三化”的现状与问题。
3.1“三化”所处的宏观环境。
随着经济快速发展和社会不断进步，湖南省“三化”建设已初见成效，“三化”协同推进所需的物质条件日益成熟，宏观环境亦逐渐具备。一是产业结构不断优化，为进一步协同推进“三化”建设准备了初始的物质基础；二是就业结构不断优化。20xx年三次产业就业结构由1980年的77.0:14.1:9.9变为19.2:40:40.5，就业结构的变动趋势，符合“三化”演进的一般规律；三是“三化”进程迈出新的步伐。20xx年完成工业增加值1455亿元，增长12.6%，十大标志性工程企业增加值增长22.9%。高新技术产品产值950亿元，增长27.7%。农业产业化稳步推进。省市龙头企业发展到300多家，国家和省级龙头企业实现销售收入185亿元，利润13亿元。产生结构进一步优化，十大优势农产品产业带建设加快，区域化布局、专业化分工、规模化生产的趋势开始显现，城镇化水平不断提高。
3.2“三化”发展现状。
（1）工业化步入中期阶段，工业经济作用力不断增强。20xx年，湖南省国民生产总值为4340.94亿元，占全国的比重由1978年的4.06%上升到4.24%；工业增加值占gdp的比重为33.2%。20xx年，湖南省规模以上工业实现增加值709.23亿元，增长16.1%，比上年度高出2.3个百分点，占全部工业增加值的比重为49.22%，成为工业发展的骨干力量。1978年到20xx年湖南省工业部门从业人数由260.6万人上升到584.48万人，净增323.88万人，成为了吸纳城乡劳动力的主力军，推动了湖南省城镇化进程。工业化进程的加快使湖南省产业结构发生了重大变化，实现了由“一、二、三”向“三、二、一”的.大跨越。
（2）农业产业化初现端倪，多元化经营逐步形成。一是经营的区域化、专业化、规模化日益明显。湖南省各地瞄准市场变化，依托资源优势和传统技术，进一步优化了农业区域布局，形成了与当地实际紧密结合的特色农业。二是龙头企业的支柱和带动作用增强，产供销一体化进程加快。20xx年，湖南省年产值超过5000万元的农业产业化龙头企业240家，连接基地、带动农户规模不断扩大。60家国家和省级龙头企业实现销售收入180亿元，利税11.7亿元，分别较上年增长10.4%和8.3%。湖南省517家市州及以上龙头企业共连接基地近200万hm2，辐射连接农产500万户，直接带动农户300万户，收购省内农产品原值18.64亿元，占湖南省农业总产值的14%。三是农产品市场体系不断完善，商品率逐步提高。湖南省现有年交易额在1亿元以上的农副产品市场49个，现货成交金额150多亿元。计划经济条件下农产品营销的单一模式正在被打破，新的市场网络正在形成。20xx年，湖南省农产品商品率达到61%。农业产业化的兴起和推进，使农业与工业更加紧密地结合在一起，二者相互作用，相互依存，共同发展。
（3）城镇化进程明显加快，对经济发展的集聚作用更加突出。到20xx年底，湖南省市镇人口为2121.12万人，城市化率达到32%，较20xx年提高2.25%，年均增幅为1.125%，比1978年到20xx年的年均增幅高出0.295%，城镇化进程表现出明显加快的趋势。在推进城镇化过程中，明确了以产业为支撑，工业化带动城镇化的发展思路，吸纳就业能力有所增强。20xx年，国有企业下岗人数较上年减少14.4%，镇从业人员增长3.5%，吸纳农村转移就业人员655万人，增长13%，对一、二产业的发展起到了积极作用。随着城镇化的迅速推进，城镇对湖南省经济发展的推动作用凸现出米。
3.3“三化”发展存在的问题。
（1）工业化水平滞后。总体看，湖南省工业化水平至少落后于全国平均水平3～5年，落后东部发达地区10年以上，甚至落后于中部地区的整体水平。20xx年湖南省工业增加值占gdp的比重低于全国水平11.66%。人均gdp较全国水平低17.65%，大体相当于全国1999年水平。第一产业从业人员比重相当于全国1992年水平。工业化水平不高，规模偏小，使城镇化、农业产业化失去了赖以支撑的产业基础和技术保证，在一定程度上制约了它们的发展。
（2）城镇化进程落后于全国。20xx年湖南省城市化率同全国的差距扩大到了7.1%，比辽宁低23%，比黑龙江低20%，比江苏低12.7%。城镇化水平滞后对工业化和农业产业化的制约，直接表现在湖南省农村剩余劳动力主要向外省城市地区转移，大规模开展工业化、农业产业化所需的人力、物力难以集聚，也影响了消费需求的扩大，从而形成了市场瓶颈。据统计，湖南省农村劳动力60%转移在沿海发达地区，20%转移在中西部其他省份，只有20%转移在本省城镇。
（3）农业产业化程度不高。湖南省参加农村经济合作组织的农户不到8%，与龙头企业有直接联系的农产也不到30%，真正的订单农业还不到35%，大量的农产仍然徘徊在“产业化”大门之外，独自承担生产和市场风险。龙头企业尚处于发展初期，规模小，产权及产品结构都很单一，无法带领更大范围农业和更多农民进入国际国内大市场，无法带动农业产业化向纵深发展。农产品加工业特别是深加工、精加工是工业化的重要组成部分，但湖南省农业初级产品与加工品的产值比例仅为1:0.7，而我国平均水平为1:0.8，发达国家则为1:5左右。农业产业化滞后，使工业化遭遇了农村市场需求不足与农业有效供给不足并存的矛盾，同时也不利于劳动力转移，一定程度上制约了城镇化步伐。
4“三化”协同推进的对策建议。
4.1开放式系统的建立。
开放性是系统有序演化及推进的必要条件。在工业化、城镇化和农业产业化推进的过程中，经济系统与社会系统之间、城镇与农村之间、新型工业与新型农业之间都应该进行有效地协调与反馈，通过系统之间的互动不断交换能量与信息。具体对策建议为以新型工业化为主导，实施兴工强农战略，加快推进城镇化进程，同时统筹城乡经济社会全面、协调和可持续发展。
4.2远离平衡态。
只有非平衡态才可能是有序结构之源，只有远离平衡态才可能形成有序结构之源。平衡或稳定状态通常难以促进系统的发展，“三化”同样需要借助于外界对系统施加约束来实现。具体建议为：以结构调整为重点，增强产业集聚度，扩充提升非农产业，重点扶持优势企业和龙头产品；注重改革改制。对现有国有工业企业，全部进行以产权制度改革为重点的改组改制，实现投资主体多元化；通过基础设施的完善与城市品位的优化，带动招商引资，既为城市化融资铺路，又推动工业化进程。
4.3寻找适宜的相变参量。
相变参量是协同支配原理的力量源泉，当该参量达到一定阈值时才可能发生相变。对于“三化”推进的过程而言，创新机制始终是主旋律。因此，“三化”的协同推进必须以技术创新和制度创新为纽带，以产业化为主线，突出优化环境、建设中介、创新机制、招商引智四个重点，狠抓基地建设，才可能形成“三化”进程的持久推动力。
参考文献。
1陈柳钦.论农业产业化与农村城镇化的协调发展[j].上海合作经济，20xx（10）。
2王志雄.传统农村工业化面临挑战及其对策[j].福建论坛（人文社会科学版）,20xx（1）。
3刘明国,王宏彬.对我国“农业产业化”的反思[j].农村经济，20xx（12）。
4党新益，姚远稳定.改革与发展的协同效应[j].科学技术与辩证法，1994，(4)。
《地震中的父与子》实录及思考
好歹是整理出来了，请大家对丫头评课的大胆妄言多多批评指教！：）。
一、谈话导入，引读课题。
请学生用一个词来概括父母的爱，以此引导至“深沉宽广的父爱”
（孩子们对于父母之爱的理解很丰富，有：父母的爱是充满鼓励的，父母的爱是饱含激情的，父母的爱是深沉无私的，父母的爱是无价无偿的……这些充满感恩的回答，让我这个半大不小的“孩子”很是惭愧，这么大了，很少思考过父母的爱要用怎样的言辞来表达。
评：课前导入简洁明了，直切课文主题，且点明了“亲情”的单元主题，融情感熏陶、生活感悟于语言表达中，巧妙不露痕迹。）。
二、检查语系，了解情况。
1、检查生字新词。
洛杉矶混乱昔日废墟阿曼达爆炸瓦砾。
（1）带拼音直读生字新词；
（2）去掉拼音读生字新词；
（3）开火车读生字词；
（4）交流识字方法；
（5）讲解“爆”字的写法，学生书空一次。
另外，在指导书写上，教师的确是“放手”让孩子们观察字型、分析结构了，但缺少了范写，丫头个人认为这是不够的。言传还需身教，指导书写是一笔一划的真功夫，光靠说一说、看一看是不能解决问题的。而且孩子们也只是在认识了字型结构后书空一次，略显简单敷衍了些。）。
2、了解课文大意。
让学生用自己的语言讲述文章大意。
（评：在孩子们讲述的过程中，有个孩子是这么说的：“故事发生的时间是在……，地点是在……”，执教老师马上打断孩子，告诉他：“你可以直接说出来。”——丫头个人认为，教师在这个地方可以引导得更具弹性一些，讲述文章大意的方式有很多种，我们首先要表扬这个孩子懂得先将文章的时间、地点等要素在讲述文章的一开始就点明了，顺势指导叙事型作文的写作“六要素”——时间、地点、人物，事件的起因、经过（高潮）、结尾，将语文教学中的读、说、写巧妙地结合起来，尽量让孩子们做到“读后会说，说后会写”；而不是责怪他讲述得过于罗嗦。）。
三、初读设疑，续写结局，浅层理解“了不起”
（一）初读设疑，初步感知“了不起”
1、猜疑激趣。
猜一猜老师会给你们提出什么问题？
2、朗读找疑。
（评：通过“猜一猜”的刺激性引导，很自然地要求孩子们再次阅读课文，自主质疑，将原本有些生硬的“任务”转化为如同寻宝一样快乐的事情。）。
3、梳理明疑。
孩子们交流自己“竞猜”的问题，并在教师的引导下自主解疑。
（评：这一环节原本无可争议，但在第一个孩子发言时，便提出了教师所盼望引导的答案“文章中的父亲了不起在哪儿？”，以致教学步伐直接迈入第4个小环节，别的孩子失去了“竞猜”的机会，教师了失去了挖掘更多课堂生成资源的机会。）。
4、重点设疑，引导理解“这位父亲里在哪儿？”（坚持自己的信念）。
（二）续写结局，浅层理解“了不起”
1、续写人们对这位父亲谈话的内容。
2、学生交流续写内容。
（评：由于受课文语句的影响，孩子们续写的格式有些定势，在交流的过程中听到的也无非是些无关痛痒的话，没有情感的投入，缺乏精彩的言辞，无法引起在座听课教师们的共鸣。）。
四、改变结局，诗化品读，深入理解“了不起”
（一）改变解决，解读感悟“了不起”
1、出示改编的结局：
“第二天，人们看到废墟旁的这位父亲无力地坐在一堆破碎的瓦砾旁，手里抱着一个血肉模糊的孩子，口里不断地喃喃自语：‘阿曼达，我的儿子，无论发生什么事，我都会和你在一起……”
2、学生交流感受，并讨论：这样的解决有没有可能性？为什么？
3、小结：这位父亲的了不起不是从事情的结局中看出来的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的。
（评：改编课文结局，大胆挑战“权威”，是当下语文公开课堂颇为常见的方式，但用者不同，用法也不一。在本节课中，改编不过是一个“幌子”，重点是要透过这个“幌子”向孩子们揭示人生的道理：做事不单看结果，重点还是过程！可见教师的用心之良苦。）。
（二）诗化品读，深入理解“了不起”
1、找出描写父亲拯救儿子过程的语句。
2、出示诗化描写父亲拯救儿子过程的语句。
3、指导朗读。
（评：诗化手法的运用，不过是将文本的一段文字分行处理；但在处理前后的朗读效果上，的确存在明显的差异。诗歌具有高度概括的文句特征，而将文字诗化处理，也能够达到让情感高度凝练的效果。这在本堂教学中得到了极大的体现。“8小时，……12小时，……24小时，……36小时，……”师生在共同朗读中，点明了文章的关键句，情感抒发层次鲜明、循序渐进，融指导朗读于反复体味、吟诵中，自然而然地达到了指导效果。）。
五、总结回味，升华情感。
1、总结回味。
2、赠送诗歌《父爱》。
总有一个人将我们支撑。
总有一种爱让我们心痛。
这个人就是父亲。
这种爱就是父爱。
……。
大地震给建筑业带来的思考与警示
据了解，在野外放归前，大熊猫“祥祥”野外训练近三年，在三年中，“祥祥”已经野性十足：学会了自己筑巢、选择食物、标记地盘、驱逐入侵者等本领。
尤其是在寄生虫感染高发季节，“祥祥”会爬到高高的树枝上休息或逗留在相对干燥处；在零下十多摄氏度的严冬，它能在二三十厘米深的积雪中活动。它甚至还学会用粪便筑起温暖的巢穴；警惕地听动静，迅速找地方躲避。然而，野外生存不到一年，它的生命在与野外同伴的生存之战中嘎然而止。
权威人士介绍，在圈养大熊猫中，“祥祥”算是科学家选择的精英了，它的生存能力，是任何同龄圈养大熊猫也比不上的。
圈养大熊猫享受着人类提供的舒适环境和可口食物，食用的竹子都经过消毒，它们要定期驱除寄生虫，不需要为栖息地和食物去挣扎。
“与野外大熊猫相比，‘祥祥’的生存竞争能力依然较差，特别是攻击和防御能力很弱，没有野外打斗经验，是它在两次争斗中严重受伤的主要因素。”事后总结中，人们一致认同这样的原因。
作为蓝哥智洋国际行销顾问机构ceo,从“祥祥”之死由此我联想到企业的生存状态。
企业要想赢得生存求得发展就必须体验市场激烈竞争带来的阵痛和煎熬，如果你适应能力强，反应敏捷且能审时度势不断调整自身策略，那么你就有可能在与别人较量中渐渐占据主动，最终胜出。反之，结局就会如同“祥祥”一样。再怎么野化训练，习惯了安逸优越的环境中长大始终就会缺乏冲劲与韧性，结果只能是败退或消失，“祥祥”其实就是在与野生大熊猫在领地和食物争夺中，从高处摔下来造成严重内伤致死的。
由此看来，我们的企业再不警觉起来，那么“祥祥”的悲剧其实也就是其中的一些企业今后必然会发生的现实缩影。
《地震中的父与子》实录及思考
《地震中的父与子》是一篇短篇小说，作者是马克·汉林。文章讲述的是在美国的一次地震中，一位父亲不顾劝阻，冒着生命危险，怀着坚定信念，经过38小时的挖掘与种种艰辛，终于在废墟中救出儿子和13位同学的故事。赞扬了父爱的伟大与崇高。下面就是一篇《地震中的父与子》的说课稿。
各位评委老师，上午好，我今天说课的题目是《地震中的父与子》(板书)下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。
《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文，是一篇感人至深的记叙文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前勇敢、镇定，从容应对，充满生的希望。所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为：
了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。
本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：2019年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。(播放汶川地震录像)在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。
教师板书课题。学生齐读课题。
这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
第二环节:初读课文，感知文本。
第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。同时思考一个问题：课文讲了一件什么事?这是一对怎样的父亲?用课文中的一个词来概括。
第二步，课件出示本课三组词语:。
第一组洛杉矶阿曼达。
第二组地震混乱废墟爆炸。
第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛。
先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事?再让学生说说文中的父亲的印象。
这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。
第三环节:品词析句,读中悟情。
这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。
第二步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。
文中，父亲的爱无处不在!课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我?”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文;然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
第三步：对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!
第四步：品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。
引导学生重点品读第12自然段。“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!都是因为父亲有一个坚定的信念：
引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这句句子。
这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
第四环节：读写融情，情感升华。
课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片。
教师动情叙述：此情此景，让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢?请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。
第五环节：情感升华。
师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。
第六环节;顺着情感，巧设悬念。
父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的感动，下一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起。
了不起。
父亲不论发生什么，我总会跟你在一起!儿子。
根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课的教学主线是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了不起?我选择了三个教学点：分别是一句话“谁愿意帮我”;一个场景“8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”一个形象“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。
以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
日本地震灾难中的思考作文日本地震幸灾乐祸
人的生命是脆弱的，死亡也是一瞬间的事情。生死悬念，光明与黑暗的'争斗在四川省汶川县发生了7.8级大地震，震响了每一个人的心灵。那一刻注定有人永远闭上眼睛，那一刻死神和上帝的号角被吹响。一方有难，八方相助。每一个人自动发起捐款，献出一份爱心，帮助受灾人群。武警部队蓄势待发奔向灾区，点燃生命之火；医务人员救死扶伤，关切每一个受伤人员。国家总理——xx亲临现场鼓舞人民从阴影下走出全面抗震；中华儿女、海外侨胞手挽手、心连心，众志成城上演了人性美的活剧。
武警官兵们日夜兼程赶赴重灾区，哪里危险哪里就有他们的身影在穿梭，他们那英勇身姿永远记在人们的心中。队员们害怕用重工具会伤害幸存者就用自己的双手去搬砖、去抛废墟，手指血肉模糊也毫不介意，有些人害怕自己困得睡着不能帮助他人竟然扇自己的耳光使自己提神。失望、泪水和喜悦交织在一起，他们不顾自己的安危，只有一个信念就是多争取时间，多救活一个人。
市民们也没袖手旁观，捐献一份爱心，使灾区人民收获一份阳光。无论是大街还是小巷；无论是演艺明星还是普通百姓；无论是海外侨胞还是外国友人，大家慷慨解囊，在短短四天就捐赠31亿多元。还有许多市民知道血库紧张，纷纷排队献血，仅一天时间血库就饱和了。
灾难使我们的经济受损严重，却使我们精神受到了洗礼。每一位的心中流淌着爱之水。人是脆弱的芦苇，希望是不灭的火焰。废墟中的死神还和上帝做斗争，但上帝因为我们的爱心和勇气而稳拿胜券。灾难使我们成长，他告诉我们：人的生命只有一次，只有向往美好的明天，光明将会驱散所有的黑暗。
日本地震灾难中的思考作文日本地震幸灾乐祸
那场灾难已经过去一个多月了，但我们眼中噙满的泪水却并没有消退。在那场巨大的灾难中，成千上万条鲜活的生命转瞬逝去，美好的家园眨眼间成为断壁残垣，陷落的马路、断裂的河床、坍塌的大厦、坠落的高架桥，那里变成了人间炼狱；我们哭了。
我听到这样一个真实故事；
在废墟中，救援人员通过仪器发现里面有生命，当救援人员移开这块倒塌的墙壁时，见到一位母亲跪伏在在那里，她用柔弱的身躯护住了身下的孩子，母亲的．身体已经被巨大的压力压褥变了形，早已逝去，但她身下的孩子，安然地睡着了，那么香甜。很快，人们在孩子的襁褓中，发现了一个手机，上面有一条写好的短信一一亲爱的宝贝，如果你活着，一定要记住我爱你。
在场的所有人，那些已经被灾难麻木了的人，哭了……。
这场突然到来的灾难，使中华民族空前地团结，每一个有良知的人都无法安睡，每一个有思想的人都在思考，每一个能行动的人都在行动。我们，祖国的孩子没有在巨大灾难面前退缩，没有被它吓倒，相反地，它激起了中华民族积压在心底的力量，那是中华大地上千年文化的凝结，那是代代相传的血脉。
让我们擦去眼璺的泪水，因为母亲的爱让我们不要哭泣，让我们擦去眼望的泪水，用心中的那份爱高喊：“中国，加油！”“为我，加油！”
地震心得体会论文
地震是一种自然灾害，给人们的生活和财产带来了重大影响。在我国，地震频繁发生，因此，对于地震的认识和防范意识显得尤为重要。我曾经经历过一次地震，这次经历让我深刻体会到地震的危害性，并对于地震的应对措施和自救能力有了更加清晰的认识。
首先，地震的突然到来，让我明白了地震来临时的重大威胁。那是在一个平静的夜晚，我正安静地读书，突然感受到地板开始晃动，书架晃动时书本纷纷掉落。我感到害怕，不知所措。当地震持续了几秒钟后，地面渐渐稳定下来，我才慢慢冷静下来。这次地震虽然并没有造成很大的伤害，但是它给我留下了深刻的印象，让我明白地震对人的生命和财产的威胁。
其次，这次地震还让我认识到地震时的自救能力是多么重要。当地震来临时，我没有经验，也没有意识到要立即采取有效的自救措施。这让我认识到了自身的薄弱，也让我明白了地震时的自救能力是需要时刻提高和培养的。因此，我在地震后，开始学习地震自救知识，加强自己的紧急逃生意识和心理素质的锻炼，以便在地震来临时能够更加冷静和果断地采取应对措施。
另外，这次地震还进一步加深了我对地震应对措施的了解。地震时，我们应该首先选择一个安全的地方躲避，避免楼体垮塌或者物品掉落伤及身体。其次，我们要学习采取正确的撤离方式，尽量避免发生重复灾难。同时，我们还要利用现代技术手段，比如地震预警系统，在地震来临时能够及时得到提醒，以便能够判断当前情况并迅速躲避。
此外，地震还需要我们加强社会防震意识，推广地震知识到每一个角落。我认识到地震是一种全民防灾的工作，如果每个人都有一定的地震知识和意识，那么地震的危害就能够大大减少。因此，我积极参与地震宣传活动，将我学到的地震知识传播给更多的人，希望能够以小我之力推动地震意识的普及。
最后，地震是一种具有破坏性的自然灾害，但我们可以通过加强地震认识和提高自身能力来降低地震对我们的威胁。地震是无情的，但我们可以用科学的手段和正确的防震方法来应对。通过这次地震的经历，我认识到地震不可怕，可怕的是我们没有做好准备。只有我们自己不断提高地震认识和能力，才能够降低地震对我们的危害。
地震是一种不可预知的自然灾害，给人们的生命和财产带来了无法估量的损失。只有我们不断加强地震认识、完善地震应对措施，并提高自身的自救能力，才能够更好地抵御地震的威胁。通过这次地震的经历和心得体会，我认识到了自身的薄弱和不足，也明白了只有我们自己不断进步，才能够更好地应对地震的挑战。希望每个人都能够认识到地震的危害和重要性，共同努力，减轻地震对我们生活的影响。