范本范文是学习和借鉴优秀作品的重要途径,通过研究范文范本可以提高我们的写作水平和表达能力。接下来,我将为大家介绍一些精选的范文范本,希望能够对大家的写作提供一些帮助和指导。
事物的正确答案不止一个
(1)认真阅读课文,领会写作意图。
(2)理解并掌握本文中丰富的词语。
(3)学习列举真实的、有代表性的事例,来做论据证明观点的这一议中常用的举例论证的方法。
建议。
关于本文的开头。
可从三个方面去考虑:从生活中的现象谈开去;为后面“放矢”和“树的”;与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
关于本文的论证方法。
(1)例证法:约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法:第6自然段和第11自然段。
关于本文的中心论点。
要点:提醒学生注意两个段落和一道习题:第7自然段和第14自然段(末段);习题二。
关于文章的结构。
应注意下面的两点:
第一,第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。
第二,末段在全文中的总结作用。
第12页 。
事物的正确答案不止一个
今天,我带领同学们一起学习了《》这篇议论文。在授课中,我本着“以教师为主导,学生为主体,训练为主线的原则”,紧扣教学重点和教学难点,从学生的实际出发,并参照有关资料,设计了这篇教学案。在实际教课中,我觉得在以下方面收到了较好的效果,值得我在以后的教学实际中借鉴:
一、注重了基础知识教学,大部分学生能够通过自主学习,掌握字词的音形义,并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。
二、我抓住了教学重点进行引导,使学生真正走进了文本,真正在读,真正在品,使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味,而是充满了情趣。在兴趣中,同学们自自然然的读懂了课文,也明白了议论文要以理服人,要靠事实说话的道理,并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分:引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习,同学们意识到任何人都拥有创造力,包括自己。只要经常保持好奇心,留意自己细小的想法,并持之以恒的坚持下去进行研究,自己也会有新发明、新创造出现,成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。
三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题:“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中,同学们深入文本,自主、合作、探究,解决了自己所遇到的一个又一个的问题,也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”,而不是“”。“”只不过是作者的一个引子。
四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习,使学生领悟了如何写简单的议论文,也懂得了任何人都拥有创造力,意识到议论文要靠事实说话,要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练,取得了较好的效果。
我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时,我也意识到,我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距,但究竟差距是在教师的引导上,还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道,教师设计了一个又一个循序渐进的问题,让学生深入学习来解答,学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功,九年级又面临升学压力,课程紧、任务重,为此,特提出此教学案与大家讨论交流,从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。
在备《》一课的过程中,有两个问题一直困扰着我:
1、《》究竟是什么文体?
2、如果这是一篇议论文,这篇文章的观点又是什么?
第四单元的单元提示中有这样一段话:阅读这些随笔、杂文,要区分观点和材料,辨析两者之间的联系,并通过自己的思考,对作者的论述做出判断。由此我们发现,这篇文章其实也是一篇随笔,如果把它作为随笔该如何进行教学呢?这在两堂课上都没有实践,可以说是一次小小的遗憾吧!
事物的正确答案不止一个
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究,并得出如下结论:“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。”
___________________________________。
___________________________________。
5.作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么?你认为还有什么?
___________________________________。
参考答案:
1.探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识;持之以恒地进行各种尝试。
2.设问。在内容上提出了所要论述的问题,在结构上承上启下。
3.(1)约翰发明印刷机和排版术。
(2)罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”这句话。
4.例如:牛顿看到苹果落地,便想到苹果为什么向下落,是不是有什么力吸引它,于是他反复实验推敲,终于发现了万有引力定律。
5.作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外,我认为还应该善于观察,善于联想和想象等。(意对即可)。
事物的正确答案不止一个
对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说,光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。创造性的思维,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识,在此基础上,持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表,首推约翰.古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁,所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天,古登贝尔克半开玩笑地自言自语道:“是不是可以在硬币打制器上加上葡萄压制机的压力,使之在纸上印出印花来呢?”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天,不歇内尔边看电视边这么想:“光看太没意思了。把电视接收器作为实验对象,看它产生什么反应。”此后不久,他就发明了交互式的乒乓电子游戏,从此开始了游戏机的革命。
1.选文论证的中心内容是什么?
2.为了证明这个中心内容,作者采用______________________论证的方法,一是______________________二是______________________。
3.创造性的思维有哪些必须的要素呢?
4.文中加黑的词“素材”是什么意思?
5.文中第二段“由此”的“此”指代的内容是什么?
1.发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。
2.举例。约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,发明了印刷机和排版术。罗兰通过看电视把电视接收器作为试验对象发明了游戏机。
3.必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识,在此基础上,持之以恒地进行各种尝试。
4.这里是从广泛的意义上使用这个概念的。
5.硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力。
事物的正确答案不止一个
第一方面:教材。
《》,它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识,它要求我们带领学生去关注人类,关注自然,关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“”,这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念:它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面:学法。
课堂教学中,我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略,并投入自己的情感,在解决问题中学习。为了完成共同的任务,小组合作,互相支持配合,培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景,鼓励他们动手动脑,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面:教法。
在这堂课中,我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标,引导他们选择实现目标的最佳途径,为他们创设良好的教学环境,同时与他们一起朗读,一起讨论,一起创作。师生互动,形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备:
1、重点:理解本文的中心论点和分论点。
2、难点:理解并运用事实论据。
教学过程:
一、导入:
真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!
请用你喜欢的方式读课文,思考:
2、“用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。”
第一题。
指导回答问题的思路:问题———观点———论证方式。
问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢?
(观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力)。
(观点411、任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)。
事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题。
交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。
教师总结:做一个富有创造性的人。
1、经常保持好奇心,不断积累知识;
2、不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;
3、一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。)。
材料:
3个回形针,一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
(夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)。
目的:1、培养学生的创新意识。
2、使学生明白。
四、本文写法上值得我们学习的地方。
目的:反思学习过程,学有所得。
五、写作实践。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。
要求是:立意新颖,不流于俗套;紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。
学生写作,后交流,学生评价,教师评价。
六、奇思妙想(作为机动内容———时间多,当堂交流,时间少,作为作业)。
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。
事物的正确答案不止一个
(1)认真阅读课文,领会写作意图。
(2)理解并掌握本文中丰富的词语。
(3)列举真实的、有代表性的事例,来做论据证明观点的这一议中常用的举例论证的方法。
教学建议。
关于本文的开头。
可从三个方面去考虑:从生活中的现象谈开去;为后面“放矢”和“树的”;与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
关于本文的论证方法。
(1)例证法:约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法:第6自然段和第11自然段。
关于本文的中心论点。
要点:提醒学生注意两个段落和一道习题:第7自然段和第14自然段(末段);习题二。
关于文章的结构。
应注意下面的两点:
第一,第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。
第二,末教学设计示例。
(1)列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。
(2)理解作者对的观点及其理论基础。
(1)导入 新课。
事物的正确答案只有一个,这是人们对事物认识的一般的规律,人们大都局限于这一观念。今天我们要的文章的作者却提出了相反的观点,其所谓就是我们所要学的文章的标题(板书课文题目),那么,作者是怎样论证他的观点,讲得有没有道理呢?请同学们打开课本。
(2)阅读课文,掌握基础知识。
学生先在课上各自诵读全文,同时标记出读不准的字音和不理解的词义,认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。
(3)研读课文,体会作者对观点的论述,分析概括文章层次。
让若干个学生依次诵读全文,同时复习生疏的字音和词义;然后让学生先在组内表达各自的理解情况,再统一意见,回答问题;最后经过老师指导和修正后,投影显示:
第一部分:举例论证(第1—3段)。
第二部分:论证创造性思维的要素及其所引发的创造力(第4—8段)。
第三部分:论证怎样拥有创造力,提出论点(第9—13段)。
(4)归纳小结,明确要点。
作者是怎样论证他的观点的,讲得有没有道理?(让学生在课堂上畅所欲言,尽情发挥;老师自然恰当地引导并归纳。)。
(5)作业 。
为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”。请你予以解答,并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例,把它写出来。
段在全文中的总结作用。
事物的正确答案不止一个
很多人都从地理位置的角度找答案,结果都落选了,只有一个答案获奖:一个好朋友。
获奖人说:“我没有单从地理的角度想问题,而是另辟新径。”
我们回想一下,其他答案错了吗?没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度,一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。
考虑一下下面这个问题:一个圆,一个三角形,一个半圆,哪个图形与其他两个不同?按通常的思维,这道题一定只有一个答案,可再想一想呢?选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧,这道题有三个答案,可这三个答案都是挑不出毛病的。
再者,1+1在大多数人看来只有一个答案,等于二,可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。
而在我们的生活中,认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人,不是正确答案。就拿毕加索的画来说,印象派权威说这是稀世之作,唯美派权威说是垃圾,这些都是专家们的想法,可他们即便是专家,意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理,说他们正确也对,可以说,他们都是正确的,也都是错误的。从不同的角度看,正确答案真的不只一个。
由此看来,事物的答案从不同的角度看是不同的。记住,事物的正确答案永远不只一个。
事物的正确答案不止一个
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学,勇于探索的精神。
【教学设想】。
本文属于“关注科学”单元,这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学,做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识,形成一种开放式的课堂教学模式。
生:从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。
师:请同学们想一想,财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?
生:(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子,财主也才对他毫无办法。
师:说得好,对事物思考的角度不同就会有不同的答案,因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)。
指名学生上黑板默写文中词语:
锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生:(集体口头批阅)。
师:评价并表扬。
1、创造性思维有哪些必需的要素?
2、创造性思维是否人人都具备?
3、创造性灵感是怎样产生的?
4、怎样才能成为一个富有创造性的人?
师:出示小黑板,让学生思考,自由发言:看到黑板上的圆,你想到了什么?
生:畅所欲言,各抒己见。
老师问:1+1=?
要求学生作深层次思考。
生:(课堂气氛先是比较平静,而后逐渐热烈起来,争先恐后发言。)。
(答略)。
师:评价、鼓励。
回顾全文,课文开头先引用材料,引出“事物的正确答案不止一个”的话题,并提出自己的观点,这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析,这是分析问题;结尾部分归给总结出:“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”,这是解决问题,文中作者为了证明自己的观点,举了几个例子,有具体的,有概括的,这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出,通俗易懂,结构严谨。
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【教学反思】。
本节课结构尚完整,思路尚清晰,能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美,思维力度上有待加深。
课文《事物的正确答案不止一个》的教学设计
1、通过自主学习,了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
3、初步了解解议论文的一些基本常识。
【教学重点】。
1、理清全文思路,了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力,学会从不同角度思考问题。
【教学难点】。
初步了解议论文的一些基本常识。
【教学过程】。
一、创设情境,激发兴趣。
师:请同学们欣赏一副画,从这副画中你看到了什么?(多媒体投影)。
生:船、桥。
师:同学们的答案都是正确的,正如苏轼在一首古诗中所说:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。事物的答案其实是可以丰富多彩的,为什么会这样呢?带着这个疑问,今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文。
二、文体简介。
三、初读课文,整体感知。
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。(朗读的同时思考老师提出来的问题。)。
2、生字生词。(多媒体投影)。
3、师:作者在问中几次发问,每次问了一些什么样的问题?
学生回答,老师明确:主要有四次。
(设计意图:整篇课文就是围绕这几个问题展开,因此抓住这几个问题,就弄清楚了文章的行文脉络。)。
四、研读课文,理清关系。
1、作者在文章的开头,就为我们设置了一个有趣的问题,这样开头有什么作用?
明确:由一则材料提出问题,生动,形象,吸引读者,发人深省,这是议论文常用的开头方式。
2、作者接下来的三问,都是围绕创造力或者创造性思维来提问的,那么创造性思维与本文的标题有什么关系?我们先来看一段对白。(多媒体投影,小品《卖车》片断)。
看完这段对白,同学们有什么感受?
(设计意图:让学生在对比中理解创造性思维与习惯性思维,明白思维角度的不同可以使答案丰富多彩。激发学生兴趣,活跃课堂气氛。)。
师:现在谁能告诉我创造性思维与本文的标题有什么关系?
学生回答,老师明确。
3、产生创造性思维必须具备哪些条件?请同学们快速阅读文章的第4~8段回答老师的问题。
5、有人认为创造力仅仅属于像莎士比亚、贝多芬这样的名人,你认为这一观点正确吗?
生:不正确,一般的人也具有创造力。
生:具有,只要他们好学,具有好奇心,学会剥鸡蛋,是一件轻而易举的事情,这不能说明他们没有创造力。
师:你能举一些例子来证明普通人出具有创造力这一观点吗?
师:由此可知,创造力不是名人的专利,判断一个人有没有创造力,是否关注细小事物是依据之一。也就是说我们在座的每一位同学都可以成为富有创造力的人。
6、怎样才能成为富有创造力的人呢?请同学们齐读课文的最后一段。
五、延伸拓展,思维训练。
1、假如你手头上有一只塑料杯子,请你尽可能多地说出它的用途。
2、请根据1+1=1展开联想,说一句话,看谁想得最快,说得最合理。
六、总结。
最后,把陶行知的一句话送给大家:天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。希望大家都能成为像贝多芬、爱因斯坦一样具有创造力的人。
【教学反思】。
对于初一的学生而言,这是第一次接触议论文,以他们的认识水平,不可能从理性的角度去阅读这篇课文。但是,对于科学,对于创新,他们是非常感兴趣的。针对这一情况,我把这堂课的重点放在创设教学情境,激发学生的创新思维,培养学生的创新能力上。导入时,我从一张图片入手,课堂中插入一段小品的对白片断,在讨论创造力是否只有名人才具有这一环节时,通过师生、生生互动,引导学生列举身边的普通人也具有创造力的事例,并以海口一中的梁德耀同学发明盲人接水杯的例子抛砖引玉。总的说来,激发了学生的兴趣,课堂气氛活跃。下课前,进行了两个延伸拓展题的训练,让学生感受到创造的快乐,激发了他们的创造欲望。遗憾的是,整堂课虽能调动学生的积极性,但在引导学生深入思考问题的方面做得还不够,并且没有对学生的回答及时评价。上课语速有点快。这些不足之外我将在以后的教学过程中不断改进。
事物的正确答案不止一个
教学目标:
一、知识与技能:
1、能通过对文章的学习,了解作者观点,学会如何进行创造性思维。
3、学会举例的论证方法,能运用到其他问题的思考论辩中。
二、过程与方法:
1、肯定学生不同答案,教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2、培养不满足于一个答案,不放弃探索的精神。
3、利用游戏、收集小故事等训练学生的发散思维。
三、情感态度与价值观:
1、激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点。
重点:1、找到本文论述的主要问题及学习文中论证方法。
2、鼓励学生大胆发表自己的看法。
难点:理解并运用事实论据。
教学课时:2课时。
教学过程:
一、导入课文。
在上课之前,老师想来做个测试:请问2+1=?3+4=?
那在你们的答案中,谁的最正确?不错,谁的答案都是正确的,因为都很合理!看来,每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。
我们认识一个事物,或解决一个问题,不同的角度有不同的答案,因而事物的正确的答案往往不止一个。(板书课题)。
正如苏轼的诗所言:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。今天,我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习,来检测一下,你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
二、学习课文。
1、检查字词、注意下列加点字的读音和写法和含义。
2、了解文体。
通过预习,你知道本文属于哪一种文体?(学生回答)是的,属于议论文。
3、屏显问题、学生带着问题快速跳读课文。
1)“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要” 为什么?
2)“寻求第二种答案”的途径?
3)创造性思维有哪些必需的要素?
4)发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?
5)找出课文中的举例论证,并分析其作用?
6)人人都有创造力吗?
4、探讨解决问题梳理文章的论证过程。板演。
论证中心:怎样成为一个有创新能力的人。
(二)活用知识,不满足于一个答案(道理论证和举例论证)。
人人都有创造力 (道理论证)。
(三)创造性人才必备的条件。
6、通过大家的讲解,发现大家学习本文后的收获实在不小,好,再给大家推荐两则小故事。
(1)上帝为人间制造了一个怪结,被称为“高尔丁”死结,并许有承诺:谁能解开奇异的“高尔丁”死结,谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了,最后轮到亚历山大,他说:“我要创建我自己的解法规则。”他 ,(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。
三、学以致用。
2.假如你只能再活一年,你将怎样对待生活?文体不限,500字左右。
四、课堂小结。
同学们,人类社会从低级到高级,从简单到复杂,从原始社会到现代社会的进化历程,就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发达的动力,随着知识经济和信息社会的到来,我们只有勇于创新、善于创新才能赶上和超过世界先进水平,而这个重任就落在我们肩头,让我们在今后的学习中培养更多的创新精神,争做一个富有创新精神的人吧。
事物的正确答案不止一个
对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说,光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。创造性的思维,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识,在此基础上,持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表,首推约翰?古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁,所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天,古登贝尔克半开玩笑地自言自语道:“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力,使之在纸上打印出印花来呢?”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天,布歇内尔边看电视边这么想:“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象,看它产生什么反应。”此后不久,他就发明了交互式的乒乓球电子游戏,从此开始了游戏机的革命。
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究,并得出如下结论:“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。”
认为”我不具备创造力”的人当中,有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的,从而进行自我压制。不言而喻,在创造的宇宙里,贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下,即便是他们,也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反,这种非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实。
由此看来,区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚,小的创意会打开大的突破口,并坚信自己一定能使之变为现实。
1.除了学识渊博外,创造性的思维还有哪些必需的要素?
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3.用自己的话概括文段中的两个事例,并指出它们是为了论证文中的哪句话。
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4.“这种非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至是一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实。”试举一事例加以论证。
___________________________________。
5.作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么?你认为还有什么?
___________________________________。
1.探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识;持之以恒地进行各种尝试。
2.设问。在内容上提出了所要论述的问题,在结构上承上启下。
3.(1)约翰发明印刷机和排版术。
(2)罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”这句话。
4.例如:牛顿看到苹果落地,便想到苹果为什么向下落,是不是有什么力吸引它,于是他反复实验推敲,终于发现了万有引力定律。
5.作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外,我认为还应该善于观察,善于联想和想象等。(意对即可)。
事物的正确答案不止一个
第二部分:论证创造性思维的要素及其所引发的创造力(第4―8段)。
第三部分:论证怎样拥有创造力,提出论点(第9―13段)。
(4)归纳小结,明确要点。
作者是怎样论证他的观点的,讲得有没有道理?(让学生在课堂上畅所欲言,尽情发挥;老师自然恰当地引导并归纳。)。
(5)作业。
为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”。请你予以解答,并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例,把它写出来。
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19事物的正确答案不止一个
[自读点拨]。
1.关于“推敲”的典故:
2.关于“锲而不舍”的出处:
荀子・劝学》:“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”
3关于本文结构:
应注意下面的两点:
第一,第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用;
第二,末段在全文中的作用。
4.关于本文的开头:
可从三个方面去考虑:从生活中的现象谈开去;为后面“放矢”和“树的”;与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
5.关于本文的中心论点:
要点:提醒学生注意两个段落和一道习题:第7自然段和第14自然段(末段);习题二。
6.关于本文的论证方法:
(1)例证法:约翰・古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰・布歇尔的事例(第9自然段)――都是从自然科学方面设例。
(2)引证法:第6自然段和第11自然段。
7关于课后习题:
(1)习题一:
第一问答案见第4自然段中的有关文字。
第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字,可归纳为三点:其一,积累知识;其二,活用知识;其三,发展知识。
第三问答案见第13自然段。
(2)习题二:
第一问如前所述。
第二问为开放性题目,要鼓励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。
(3)习题三:
现成答案当然在段末,但应引导学生由此及彼,多角度多层次地思考问题。
(解说:这里的点拔都是粗线条的,应该说与本文写作意图是相吻合的:不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。)。
[自读思考]。
阅读下面的短文,回答文后的问题:
最后一课。
一位哲学家带着他的一群学生漫游世界,十年间,他们游历了许多国家,拜访了许多有学问的人,现在他们回来了,个个都满腹经纶。在进城之前,哲学家在郊外的一片草地上坐了下来,说:“十年游历,你们都已是饱学之士,现在学业要结束了,我们上最后一课吧!”
弟子们围着哲学家坐下来,哲学家问:“现在我们坐在什么地方?”弟子们答:“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问:“旷野里长着什么?”弟子们答:“旷野里长着野草。”哲学家说:“对,旷野里长满杂苹,现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕,他们都没有想到,一心在探讨人生奥妙的哲学家,最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
一个弟子首先开口,说:“老师,只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。
另一个弟子接着说:“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下,示意下一位。
第三位弟子说:“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”
接着讲的是第四个弟子,他说:“斩草要除根,只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了,哲学家站了起来,说:“课就上到这里,你们回去以后,按照各自的方法除一片杂草,一年后,我们再来相聚。”一年后,他们都来了,不过原来相聚的地方不再是杂草丛生,它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下,等待哲学家的.到来,可是哲学家始终没有来。几十年后,哲学家去世了,弟子们在整理他的言论时,私自在最后补了一章:要想除掉旷野里的杂草,方法只有一种,那就是在上面;同样,要想让灵魂净洁,惟一的方法就是去占领它。
1.根据文意,在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)。
2.对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问,为什么弟子们的回答都不正确?
3.根据上下文的提示,该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?
5.一年后,哲学家为什么始终没有来赴约?
6.用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。
《事物的正确答案不止一个》
1.懂得吸收知识,同时不满足于一个答案。有了丰富的知识,懂得运用得到的知识,才可以发现更多的问题,发现更多的答案。
2.列举了两个事例,说明可以从原有的模式中发展出新的模式,为人类生活得到进一步的提高。
3.事物是不断发展的。如果没有创新,国家和民族就不能够跟上时代的发展的节奏,就会落后,就会僵化。比如像中国在世界上领先了几千年,是因为一直有创新,到了近代清朝,由于闭关锁国,不愿创新,结果开始了一百多年的屈辱。知道了今天。随着中国不断的有创新,方可重新让世界开始懂得尊重中国。美国今日能有如此高地位在世界上,也和对创新能力的支持紧密联系。
《事物的正确答案不止一个》教案
教学目标:
a、确立科学思想,树立创新意识。
b、理清文章思路,初步了解议论文的特点。
教学重点:
培养学生的创新意识。
教学方法:
启发式、合作式、探究式。
教学步骤:
一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”
学生回答,教师点拨:从不同的视角看事物或问题,会有不同的答案。
教师:同学们在生活中有这样的经历吗?学生回答。
大屏幕显示课题。
二.分析课文。大屏幕显示学习目标:
a、确立科学思路,树立创新意识。
b、理清文章思路,初步了解议论文的特点。
议论文三要素:
论点――作者的见解和主张。
论据――用来证明论点的事实和道理。
论证――用论据证明论点的过程。
思路:提出问题――分析问题――解决问题。
大屏幕显示课文开头的四个图案。
教师:请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来,并说明理由。学生回答,答案各不相同。
教师:通过这道理,我们可以知道事物的正确答案不止一个,下面请同学亮度第三段,并想一想第一部分提出了什么论点?用文中的一句话回答。
回答,教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素?
学生回答,教师点拨明确:a、富于创造力的人认为自己具有创造力,缺乏创造力的人不认为自己具有创造力;b、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通,甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”
学生回答,教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题,论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。
一.提出问题:不满足于一个答案,不放弃探求。
三.解决问题:论述了怎样才能成为一个富有创造力的人;
四.探究练习。
教师在大屏幕分别展示三道题,由学生分小组讨论回答。
一个圆,假如你是下面这些人,他会把它想象成什么?
a、天文学家b、数学家c、艺术家d、乞丐。
司马光年少时,与一群儿童一起玩球,球掉进里一个树洞中,洞很深。大家束手无策,司马光灵机一动,叫儿童们端水来,一盆一盆端来,水流进洞中,球终于浮出来。
(1)如果洞底是沙地,灌水法行不行?
(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通,你认为最经济的办法是什么?
当你在前进的路上遇到困难,不要丧气,换一个角度,你会看到另一个答案――成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时,因为有另一个答案,等你发现它时,就会“柳暗花明又一村”了。
事物的正确答案不止一个教案
3.情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。
大千世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读,看看能否从中获得一些启示。
1.分组自学
要求:
a.阅读课文,找出作者的观点和支撑观点的依据,归纳一下,派代表写在黑板上。
b.提出值得探究的问题。
2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
a.明确论点的定义——写出本文的论点
b二明确论据的定义——归纳本文的论据
c.将有关系的论点和论据用线连接起来
3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序,文章的结构脉络。
4.动笔练习
a。请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点,再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)
b.评议,重点在于事例是否支撑观点,事例与观点之间的衔接是否自然。
1.讨论学生发现的问题。(机智应变)
2.创设情境,引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”,为什么苏轼就高歌“雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势,学过本文后,联系你的生活经历谈谈对它的理解。
《事物的正确答案不止一个》教案
第一方面:教材。
《事物的正确答案不止一个》,它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识,它要求我们带领学生去关注人类,关注自然,关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”,这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念:它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面:学法。
课堂教学中,我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略,并投入自己的情感,在解决问题中学习。为了完成共同的任务,小组合作,互相支持配合,培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景,鼓励他们动手动脑,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面:教法。
在这堂课中,我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标,引导他们选择实现目标的最佳途径,为他们创设良好的教学环境,同时与他们一起朗读,一起讨论,一起创作。师生互动,形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备:
1、分四人一组,各组发白纸一张,选定组长为本组的中心发言人。
2、3个回形针,一张卡通信纸。
3、课前预习,比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4、准备大作本。
教学目的。
1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系,鼓励学生端正态度,积极投身到创新的洪流中去。
重点难点。
1、重点:理解本文的中心论点和分论点。
2、难点:理解并运用事实论据。
教学过程:
一、导入:
真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!
所以说:每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。
二、整体感知。
请用你喜欢的方式读课文,思考:
2、“用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟,然后自由交流:4—5分钟,由组长负责用自己理解的方式做好记录,教师可以参与到其中的一组中去。
二、交流见解。
第一题。
指导回答问题的思路:问题———观点———论证方式。
问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢?
(观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力)。
事实论据:约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二:创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
(观点411、任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)。
事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题。
交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。
教师总结:做一个富有创造性的人。
1、经常保持好奇心,不断积累知识;
2、不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;
3、一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。)。
材料:
3个回形针,一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
(夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)。
目的:1、培养学生的创新意识。
四、本文写法上值得我们学习的地方。
目的:反思学习过程,学有所得。
v1、充分运用了事实论据和道理论据,有力的证明了论点——————事实是证明论点的最有力的武器。
五、写作实践。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。
要求是:立意新颖,不流于俗套;紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。
学生写作,后交流,学生评价,教师评价。
六、奇思妙想(作为机动内容———时间多,当堂交流,时间少,作为作业)。
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。
事物的正确答案不止一个反思总结事物的正确答案不止一个作文
教学中我启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用,让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义,并且让每一个学生认识到任何人都有创造力,创造时时刻刻在我们身边,这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。在培养学生创新意识的同时,我让学生紧扣课文,沿着作者的思路深入体会内容,并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。从初中生的心理特点来看,他们对新鲜事物充满好奇心,对未知世界充满求知欲,所以我精心创设问题情境,有目的地设置疑问,吸引学生积极动脑,主动学习,就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。由他们列举发明家的故事,激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望,引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动,鼓励他们动手动脑,激发他们的表现欲,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力,自觉地走向创造之路。只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点,就可以在学生积极思维和情绪高涨中,轻松地完成了学习任务,而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。这样,灵活的学法比枯燥的分析议论文使学生感兴趣多了。
当然,教学中还存在着许多不足之处。如:在异地教学,对学生不了解,启发性的语言少,课堂气氛不活跃;教师急于进行教学不认真倾听学生的回答;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼,扬长避短,使教学水平进一步提高。
事物的正确答案不止一个教案
《事物的正确答案不止一个》,它在教材中属于"关注科学"单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识,它要求我们带领学生去关注人类,关注自然,关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而"事物的正确答案不止一个",这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念:它要求我们开发学生的创造能力。
课堂教学中,我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略,并投入自己的情感,在解决问题中学习。为了完成共同的任务,小组合作,互相支持配合,培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景,鼓励他们动手动脑,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力。
在这堂课中,我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标,引导他们选择实现目标的最佳途径,为他们创设良好的教学环境,同时与他们一起朗读,一起讨论,一起创作。师生互动,形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
1、分四人一组,各组发白纸一张,选定组长为本组的中心发言人。
2、3个回形针,一张卡通信纸。
3、课前预习,比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4、准备大作本。
1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解"事物的正确答案不止一个"的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系,鼓励学生端正态度,积极投身到创新的洪流中去。
1、重点:理解本文的中心论点和分论点。
2、难点:理解并运用事实论据。
一、导入:
师:有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!
所以说:每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。
二、整体感知
请用你喜欢的方式读课文,思考:
2、"用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。"
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟,然后自由交流:4—5分钟,由组长负责用自己理解的方式做好记录,教师可以参与到其中的一组中去。
二、交流见解
第一题
指导回答问题的思路:问题———观点———论证方式
问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢?
(观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力)
事实论据:约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二:创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
(观点411、任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)
事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。
教师总结:做一个富有创造性的人
1、经常保持好奇心,不断积累知识;
2、不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;
3、一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。)
材料:
3个回形针,一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
(夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)
目的:1、培养学生的创新意识
2、使学生明白事物的正确答案不止一个
四、本文写法上值得我们学习的地方
目的:反思学习过程,学有所得
v1、充分运用了事实论据和道理论据,有力的证明了论点——————事实是证明论点的最有力的武器。
五、写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。
要求是:立意新颖,不流于俗套;紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。
学生写作,后交流,学生评价,教师评价。
六、奇思妙想(作为机动内容———时间多,当堂交流,时间少,作为作业)
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。
事物的正确答案不止一个反思总结事物的正确答案不止一个作文
课堂教学目标明确、重点清楚、难点突出,教学设计科学,流程清晰;能够创设学习情景,激发学生兴趣,培养学生创造力。学生有情感体验,有行为内化。教学氛围较宽松,体现了新课程的教学理念。教学中“师生互动、生生互动”效果较好。听课老师的中肯点评,使我认识到教学中存在的不足之处,尤其是在教学细节处理上。例如:新课导入耗时较多,影响了后面的“学生练笔”时间;课堂发言倾向于优秀学生,影响了其他学生的积极性;“先谈想法后练笔”,影响了学生的发散思维。另在教学机智、课堂驾驭能力方面,我还有待提高。
细节决定成功!在以后的教学中,我将严格要求自己,不断丰富教学内容、完善教学手段、创新教学方式,全面提高教学质量,力争早日成为一名优秀的语文教师。