父亲和鸟教案（优秀16篇）

教学工作计划可以帮助教师合理分配教学资源，确保教学过程的连贯性和高效性。教学工作计划范文中的教学目标明确，能够为你的教学活动提供指导。

《父亲和鸟》教案

《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。我们这次磨课的`主要研究问题在于：

1、随文识字中多种方法的运用，以激发学生识字兴趣。

第一次教案中，我主要采用的是集中识字的方法解决生字问题，这是我的习惯教学方式，主观感觉这样处理起来得心应手又有整体的感觉。在研讨过后，大家一致认为第一次教案有点按部就班，没有创新。在这次我们主要研究的问题应是在随文识字中运用多种方法，激发学生的识字兴趣。应该打破传统的教学方法，在文中识字，在识字中学文，多方位多角度，激发学生的识字兴趣。所以基于以上考虑，把顺序完全打乱，重新整合。考虑到学生们已经熟练掌握了生字，删去了开始的预习检查生字的环节，直奔主题，找出体现父亲爱鸟的句子。让学生在读句子的同时，掌握生字，交流生字的记忆方法。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体现了学生的主动性。

2、有感情朗读，由“读”体会人物心愿。

在教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。

回顾整个磨课过程，我受益匪浅，三次执教两次整合教案一次次深度反思，让我一步步在教学上走上成功，对课堂的把握也变得游刃有余。在大家的共同努力下，最后一次的执教，比较的顺利，但也有小小的遗憾，就像大家所说的那样，整堂课留给学生独立思考的时间过于短暂，但面对学生没有到位的回答时，我应该用启发式的语言给学生梯子“再想一想”，因为让学生思考的时间有些少，致使学生失去了“创新和质疑”的机会。这是我在下一步的课堂教学中女里的方向。

父亲和鸟网友来稿

语文课要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此，语文课，便会成为学生的天堂。

二、教材分析。

《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的`热爱，这种爱感染了“我”，使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

三、教学目标。

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“喜、重”等8个字。

2、正确流利地朗读课文，读出人物的不同个性。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。

四、教学重点难点。

重点：识字、写字，通过对话朗读来感悟课文。

难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。

五、教学策略与手段。

策略：老师引导，自主学习，深入文字内部，切实感受体会。

手段：多媒体课件、卡片。

六、教学流程。

（一）激趣导入，情感铺垫。

2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟，想认识这位父亲吗？就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。（板书课题）。

（二）初读课文，感知内容。

1、自由地大声朗读课文，遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音（生自读课文）。

2、出示词语，指导认读。

雾蒙蒙黎明喃喃地说猎人浓浓的草木气味热腾腾。

3、出示生字认读。

蒙喃味浓腾猎黎。

4、做游戏。

（三）再读课文，理解文意。

1、自由读课文，画出父亲说的话和小男孩说的话。

2、学情汇报，顺势指导。

3、出示句子，理解体会。

（1）这是树林和鸟最快活的时刻。

（2）我知道父亲这时也最快活。

（3）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（4）理解为什么父亲不是猎人，“我”真高兴？

（四）指导书写。

1、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。

2、教师范写“喜”、“重”二字，让学生观察，体会，进一步感悟以上两条写字规律。

3、学生描红、临写，亲身感悟写法。

（五）总结课文，突出主题。

（六）课后实践。

收集小鸟的图片和资料，认识了解更多的小鸟，给小鸟建立一个“幸福家园”。

（七）（板书设计）。

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新课标语文二年级《父亲和鸟》教案设计

父亲和鸟教案

教材简析：

目标预设：

1、认识7个字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

课时安排：二课时。

第一课时。

课前准备：

学生做生字卡片，收集有关鸟的知识。

教学预设过程：

一、创设情境，揭示课题。

2、揭题：今天，我们要来学习一篇关于鸟的课文。板书：父亲和鸟。

3、读题。课文可能会写些什么呢？让我们一起来看看课文。

二、初读课文，学习生字。

1、学生自由读课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

2、检查生字，师生交流。

（1）认一认：多音字“中”，并组词。

（2）读一读：谁愿意当小老师领大家读。(带拼音的)。

雾蒙蒙喃喃嗯味道焐得热腾腾一瞬间猎人黎明。

（3）玩一玩：拿出生字卡片，同桌互玩，你指我读。

（4）说一说：四人小组交流识字方法。

三、再读课文，读通读顺。

1、同桌轮读，并互相评价。

2、学生挑战、竞赛读。（教师注意正音，指导读通，读顺课文）。

3、小组互读。

（1）、组内成员先各自读，边读边勾画疑难问题。

（2）、组内解决问题，解决不了的全班质疑。

（3）、释疑小结。

四、指导写字，练习写字。

1、出示田字格“并、喜、重、群”四字。仔细观察字在田字格中的位置。（引导学生注意横的笔画）。

2、教师范写：“喜、重”

3、学生练写。

4、互相展示，评价写字情况。

第二课时。

一、复习引入。

1、出示“我会读”的词语，开火车认读。

2、选择其中的一个词语说话。

二、朗读感悟。

读“父亲”的语言。

1、自由读课文，用“------”划出“父亲”的语言，自己再好好读一读。

2、小组讨论，你们认为这是一个怎样的父亲？为什么？

3、全班交流：你从“父亲”的哪些语言明白父亲是个爱鸟的人？

根据学生的交流出示重点句子：

（１）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地……“林子里有不少鸟。”

a、学生自由读一读，你从哪些地方看出父亲爱鸟？

b、“喃喃”什么意思？这句话该怎么读？

c、同桌比一比读，可配上动作读。

（２）、父亲指着一根树枝对我说：“看那里，……还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

a、说说你从这句中明白了什么？

b、这句话你认为该怎么读呢？（注意引导学生看提示语）。

（３）结合学生交流中的问题，相机引导学生用“快活”说话。试着写出与“雾蒙蒙”结构相类似的词。

说“我”的心愿。

１、师生分角色读父亲与我的对话。

２、通过“我”与“父亲”的对话，说说你认为“我”又是个怎样的人？

４、把爱融入文中，四人小组合作表演读课文。

谈自己的想法：

（1）通过课文的学习，你现在知道了父亲和鸟之间发生了什么事吗？

（2）结合平时的生活，说说我们该怎样保护鸟类？可小组先讨论，也可同桌讨论，再全班交流。

（2）全班齐读全文。

三、写字指导。

１、集体读田字格中的“味、刻、轻、夜”，并用自己的方法记字。

２、自己读帖，想想每个字在田字格中的起始位置。

３、范写“刻、夜”

４、学生练写，互相评价。

四、课后延伸。

１、收集关于鸟的知识，出一期“爱鸟护鸟”的手抄报。

２、送你一首诗《鸟儿，花儿》（鸟儿叫，花儿开，鸟儿花儿多可爱。我们爱鸟不捉鸟，我们爱花不摘花。）。

内容概括：这篇介绍了关于父亲和鸟,父亲和鸟教案,父亲和鸟教学设计，希望对你有帮助！

父亲和鸟教案

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一篇树林边走过。

父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

我并没有看见一只鸟，也没有听见一声鸟叫。

父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。”

我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。

“鸟也有气味？”

我知道父亲这时也最快活。

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

我奇怪地问：“为什么？”

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

我真高兴，父亲不是猎人。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、体会重点词语的意思，

3、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？

2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？

（一）自读课文，认识生字。

1、请大家自由读课文，

要求是：读准字音，读通课文；遇到难读的词多读几遍。

2、检查字词学习情况。

1)先请同学们自由读一读，待会儿老师请他当当小老师。

2）现在向老师请两个小朋友读一读，请他当当小老师，。如果读对了，我们跟就着读一遍好吗？（真不错）。

3）齐读，现在我们一起来读读，看看是不是每个人都记住了。

(二)导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、师：大家的生字掌握的非常好了，我们学起课文来也就更轻松了。今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，现在让我们走进《父亲和鸟》，走进这个美妙的早晨吧！记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，知道早上雾蒙蒙的树林是怎样的吗？。我们一起来欣赏一下。（欣赏课件）。

2、师：它让你感觉到了什么？

生1：它让我感觉到有很多雾。

生2：它让我感觉到清晨有很多雾。

生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。

生5：它让我感觉到是很绿的。

生6：它让我感觉到是有很多树的地方。

3、学习课文3-8自然段。

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

谁来读这个词。（生：望了又望）（师板书望了又望），他还……（生：闻了又闻）（师板书闻了又闻）。一起来……（生齐读两个词）。

2读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，再读一读。

a生齐读。读得很流利。

b指名读：（师：你读得非常正确）（你望了又望读得特别好）（你很有父亲那种非常专注的表情）。

c生再次朗读。我们再来读一读，要像他那样把句子读正确，看看你是不是也能读好它。

3、领会句意。

a生自由读。

b交流。

师：父亲发现了什么？

生：父亲望见了树枝上的小鸟。

师：你怎么知道的？找出父亲说了什么呢？

生：读句子。

出示：

他喃喃的说：“林子里有不少鸟。”

“看那里，没有风，叶子问什么在动？恩，还有鸟味。”

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

师：哦，原来父亲望了又望，闻了又闻，他望到了躲在树叶里面的小鸟和闻到了清晨小鸟热腾腾的味道。由此可见父亲对小鸟非常的——（熟悉），难怪课文开头就说：

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（生齐读）。

师：鸟儿也会唱歌吗？课文哪里提到了？谁来说说？

父亲又说：“听，鸟儿要唱歌了。”

我们刚坐下，鸟就唱了起来。

师：分角色读。请男同学读蓝色的部分，女同学读后面红字字体部分。

师：鸟儿果真会唱歌呀，我们来听一听。课件展示鸟叫。

师;会唱歌的鸟儿心情怎样呢？板书：快活。

师：喜欢小鸟的父亲心情又怎样呢？（快活）。

父亲那么喜欢小鸟，看到小鸟容易被猎人打中，还会有怎样的心情呢？（担忧，担心，）。

4、学习课文9-12自然段。

你是从哪儿看出来的呢？你能读给大家听吗？（个别读）。

品读句子：

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生齐：担忧。

师：带着这样的感情读这句话。每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。（生读）。

师：父亲为什么这样说？

“黎明时候的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。“。

2、理解句子：

师：他在想什么？

生：他在担心小鸟的安全。

师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？

生读。

师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）。

生读：

师：有点儿伤心。（现在我们一起来读读忧伤的父亲。一二组读红色字体的字，三四组读蓝色字体的字）。

师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上读一读。

5、学习课文第13自然段。

生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

生1：亲热的朋友一样。

生2：亲朋好友一样。

生3：亲生父子一样。

生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）。

生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）。

生6：像自己的宝宝一样。

生7：自己一生中最喜欢的孩子。

师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？所以：

（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”

生齐读。

师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

生1：小鸟全都没有了。

生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。

（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）。

生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。

等

师（及时点评）。

师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？小作者心理还有更大的愿望，你知道吗？

生1：让其他的猎人不打小鸟。

师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？

生2：我希望世界上不要有猎人。

生3：我要让大家都来保护动物。

生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。

生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。

师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

《父亲和鸟》教案设计参考

小学语文父亲和鸟教案

父亲和鸟网友来稿

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文，小学语文：《父亲和鸟》教学设计。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点。

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料。

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数。

两课时。

第一课时。

切入举偶。

（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）。

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）。

对话平台。

一自读。

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况，小学五年级语文教案《小学语文：《父亲和鸟》教学设计》。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。

（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）。

二识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）。

三朗读。

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）。

四写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）。

第二课时。

对话平台。

一导入。

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）。

提问。

在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）。

二读议。

1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

父亲和鸟教案

《父亲和鸟》（人教版课标本二上）是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱，感受到“知鸟者父也，爱鸟者亦父也”。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

１、认识７个生字。会写８个字。

２、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。|。

３、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教师用播放vcr方式导入新课，学习本课生字、词语。在掌握生字的基础上学习这篇课文，体会。本课采用合作学习为主的教学方法。

情感、态度、价值观：

仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。

认识“蒙，喃，味”等七个生字。正确读写“喜，重”等四个字。正确、流利地朗读课文。

通过合理想象、感情朗读，体会父亲是小鸟的知音及父亲的爱鸟之情。

能有感情地朗读课文从而体会“父亲”的爱鸟之情和我的护鸟之情。

生字词卡片、课件或挂件，收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学过程教师活动。

1、师：小朋友们，今天，我们要爱学习的是《父亲和鸟》，板书课题。它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）。

2、师：它让你感觉到了什么？

生1：它让我感觉到有很多雾。

生2：它让我感觉到清晨有很多雾。

生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

生4：它让我感觉到清晨是很凉爽。

生5：它让我感觉到是很绿的。

生6：它让我感觉到是有很多鸟的地方。

3、师：小朋友，你们看的，听的都很仔细，是的，还有鸟鸣叫，你们喜欢小鸟吗？对小鸟有哪些了解呢？把你课外收集的有关小鸟的图片展示给大家看。请你对小鸟说一句话。

5、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢小鸟，而且他很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？就让我们来听一听《父亲和鸟》，齐读课题。

6、读了这个题目，你的小脑瓜里都产生了哪些问号？（针对学生的问题教师要及时引导梳理归纳）。

7、过渡：那我们就带着这些小问号一起走进这个故事。

请同学快快打开课本，大声朗读，读课文之前谁来提醒大家：遇到不认识的字该怎么办？

8、师提出读书要求：一是遇到你觉得难读的句子或者长句子，一定要多读几遍争取，读正确、读流利了。二是读书时身子坐正，左手压住书本，右手拿笔，随时标段，圈画不认识的生字想办法解决它。

《父亲和鸟》教案

教学目标：

1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语。会写生字“并、夜”。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

教学重点难点：

体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

教学过程：

一、导入新课：

1、出示鸟鸣声：

2、揭示课题：今天我们要一起学习的这篇课文，就是有关一位父亲和小鸟之间的故事。那么父亲和鸟之间到底发生了怎样的故事呢？请小朋友们自由读课文。

二、初读课文，学习字词。

1、请大家自由读课文，要求读准字音，学习生字、新词，读通课文。

2、检查字词学习情况。

3、抽读课文。

三、品读课文。

1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟爱鸟的呢？请大家快速读课文，划出有关句子。

2、交流反馈，深入研读。

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

a、朝雾蒙蒙的树林是什么样的？

b、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

c、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

d、父亲在朝雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？

在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？

你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？

（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

（4）父亲还知道什么？

父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

鸟儿真的唱歌了吗？父亲真是鸟儿的知音，连它要唱歌都知道。

（5）父亲还说了什么？

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们快乐读一读这句话吧！

不仅鸟儿快活，此时的父亲也是——（快活）。

出示：我知道父亲这时也最快活。

父亲为什么而快活？

小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

（6）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。

出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最易被猎人打中。”

“一瞬间”是多长的时间？

你能感受到父亲说这话时的心情吗？

谁能把你的心情表达出来？

此时，鸟儿为什么最容易被猎人打中呢？

3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他对鸟儿之所以能有如此超乎寻常的了解千言万语化为一个字，那就是——“爱”。

（7）此时，我真高兴，父亲——不是猎人。而是鸟儿的——朋友。

父亲不是猎人，我为什么如此高兴？（因为我也是一个爱鸟护鸟的人。）。

我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。小朋友们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。你愿意像这位父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吗？”

五、指导写字。

小朋友们的生字掌握得这么牢固了，课文也读得很好了，现在老师要来看看你的写字能力了。

出示“并、夜”，指导书写。

教案评析：

《父亲和鸟》这一课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽，通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。

新大纲要求阅读教学要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”

《父亲和鸟》一文是很好的阅读教材，如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，老师并不急于从父亲是个怎么样的人入手，而是从另一个独特的视角，层层深入，加以体会，以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。

“从哪些句子中能感受父亲的爱鸟”，引导学生抓住关键句进行品读。阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。但从整堂课来看，教师的牵引稍微多了一些。

父亲和鸟

1.板题，看老师写课题，读题。

2.读了课题，你想知道什么？（指明说）。

3.小朋友们很爱动脑筋，让我们带着这些疑问共同走进课文！

二、初读。

1.请同学门打开书135页，自由的读读课文，注意读准字音，读通句子。

2.课件出示词语，（雾蒙蒙，黎明，猎人，喃喃地说，热腾腾，浓浓的草木气味）指明读。请同学门注意第一个词雾蒙蒙，跟老师读，课文中还有一个这样的词语，找一找，热腾腾（正音）腾在这读第一声。刚才这个小朋友读"喃喃地说"是怎样地说？（指明答，自言自语地说）。

3.你们的声音多好听啊！瞧！把谁都引来了？出示小黄莺卡片，这只小黄莺说话了，小朋友们，你们好！谁能读课文中的生字宝宝呀？（出示课件，蒙，黎，猎，喃，腾，浓，味）指明读，齐读。如果谁能在去掉拼音宝宝后还能读好，我就会高兴的唱着歌飞到你那去的。（去拼音读，开火车读，小组赛读）小黄莺你再问问他们，这么快就记住了这些字，有什么好办法呀？（指明说）大家看，这些小黄莺多开心呀，它边飞边说，你们记字的方法可真不少，不过，我更想看看你们的字写的漂亮吗？（师范写，学生指明要注意的地方）。

三、再读课文，整体感知。

1.把这些生字宝宝送回课文，你能读得更流利，更通顺吗？文中这么多对话，我门可以用什么方式来读？(分角色朗读）。

2.读了这么多遍课文，你不想说点什么吗？（学生谈感受）。

四、品文字，悟感情。

1.父亲和鸟是留在我记忆深处美好的回忆。（课件图片）记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林，它让你感觉到了什么？(指明说）这是一个美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下的（望了又望），用鼻子（闻了又闻）。它喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（贴字条）。

2.让我们把这两个词放回句子中去，谁愿意读？（指明读，齐读）大家发现这两个词都有一个“又”字，这个又字让你感觉到什么呢？（指明说）你面对什么样的东西会望了又望，闻了又闻？（生说：从没见过的东西）难道父亲是第一次去树林吗？（不是）从文中的哪句话可以感受到？（课件。第一自然段父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）（指导朗读）是啊，父亲非常熟悉这片树林和这里爱唱歌的鸟，他才会望了又望，闻了又闻。带着感受再读这句话。（齐读）。

3.那父亲望到了什么？又闻到了什么？请同学们读3--8自然段，用“　”画出有关的句子。（生自由读）谁找到了？指明说。你从哪里找到的？课件出示第5自然段。评价，指导朗读。

5.生读：是的，在林子里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。“热腾腾”是一种气味吗？不，这是一种感觉，这种感觉只有谁能感受？（父亲）鸟的气味只有谁能闻到？（父亲）他从树枝摇动就能看出林中又不少鸟，只有谁能做到？(父亲）这让我深深的感觉到父亲对鸟很——（了解，熟悉）是啊，父亲很清楚的知道鸟的一切，板书：知。

6.是的，父亲对鸟的了解真是缘于——（课件，第一段）父亲每次来到这片树林，都会情不自禁得朝这片树林望了又望，闻了又闻，你们没听，父亲说鸟要唱歌了，用心感受，这鸟自由自在的站在枝头，迟迟不肯离去，你感受到了什么？（生：小鸟很快快活）。

7.难过父亲也说——（课件：这是树林和小鸟最快活的时刻！）谁愿意读一读？（指导朗读，评价）当然我指导——（课件：父亲这时也最快活）谁能读出父亲的快活。

8.父亲和鸟在一起是最快活的时刻，什么时刻是你们最快活的时刻？（生说：下课玩耍时，被老师表扬时，考了100分时）板书：最快活。

9.父亲在最快活的时刻还是又一丝的担忧，读（课件：第14自然段），此刻的父亲内心的感受一定很多，让我们带着体会再来读读这三句话。

10.聆听鸟儿的歌声，感受鸟儿的气味儿，是父亲最快活的时刻，这样的父亲会成为猎人吗？（不会）板书：不是猎人。是啊！生读——（课件：第16段）。父亲和鸟就像什么？（朋友，家人，伙伴）是的，父亲不是猎人，他和小鸟就如同家人一般，那是因为——读（课件：第一段），板书：爱。

五、拓展说话。

1.这时，一个猎人扛这猎枪来打鸟,父亲会说：“            。”（生说）一群小孩来掏鸟蛋，我会说：：“            。”（生说）。

这是父亲和我的心愿，我们希望：：“            。”（生说）。

2.孩子们，我和父亲的心愿也是我们共同的心愿，希望我我们身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类才能友好相处，和谐相处，赶快行动起来吧！

板书设计：        。

望了又望                 闻了又闻 。

知     。

最快活                  不是猎人。

爱

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。

父亲突然站定，朝蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

“鸟也有气味？”

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

我们刚坐下，鸟就唱了起来。

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

我知道父亲这时也最快活。

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

我奇怪地问：“为什么？”

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

我真高兴，父亲不是猎人。

父亲和鸟

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。教学中应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。

新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时我让学生自己体会文中的语气，读的形式灵活多样：听读、自读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。

优点：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。2、复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。3、在学生初步感知课文的基础上引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。4、让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。

不足：总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。

父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章，进过自己课堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思考，总结出一些经验，我觉得对自己今后的教学过程一定会有很大帮助。我相信经过深入的思考，自己会有很大的进步。

在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。

总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意，但细细推敲，也有不少遗憾：

1、在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低年级学生的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，因为课文中没有直接的描写。还好，中上学生已经找出，我不至于措手不及。

2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，学生实难承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆匆而过。虽各教学环节都经过精心设计，但因学生没能拥有充分思考、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的美丽”。

此外，我总在想，如果将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品味，也许效果更好。学生的自主性更能得到保障，个性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，美丽流淌！

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

父亲和鸟

生：我最喜欢课文中的最后一句话。

师：非常好，有自己的看法。（教师一边表扬，一边幻灯出示最后一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次，目的是让学生在读中感悟。）。

生：我能读懂这句话。

师：你读懂了什么？

生：我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。

师：真好，真聪明，你们都读懂了什么？（学生纷纷举手发言）。

生：我“高兴”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。

生：我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。

生：我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多，有“看、闻、听、摸……”。

生：我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟，保护小鸟，关爱自然。

生：我“高兴”的是父亲有一颗善良的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音……。

师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。

在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，教师教得轻松，学生学得轻松。

《父亲和鸟》

认识生字，正确书写生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

认识、了解小鸟生活习性。培养学生对小动物，尤其对小鸟产生感情。

教学重难点。

认识生字，正确书写。

能用“快活”说一句话，并受到环保的教育。

教具准备。

字音、生字、新词卡、田字格小黑板。

鸟儿的叫声的录音磁带。

教学时间两课时。

第一课时。

课时要求。

借助拼音初读课文。认读生字，正确书写生字。

再读课文、能正确、流利地朗读。从中巩固生字的字音与形。

教学过程。

一、激趣导入，营造气氛。

同学们，我们都看过小鸟，还听过各种各样的鸟叫声！今天，我们来学习一篇美丽的课文。

二、教师范读，学生感悟。

教师范读，学生初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事？

说说本课讲了哪些人物。讲的是什么时候？

借助拼音，熟读课文。

抽读生字卡片。

字音与字形相结合，学生认读。

自己借助拼音，熟练朗读，要求读流利。

指名朗读课文，分组进行“夺红旗”比赛朗读。

全班朗读。

识记字形，书写生字。

小组合作，分析字形。

小组汇报识字方法，师生共同评价，订正。

采取开火车，找朋友（偏旁组字）让学生熟练认字。

指导写字，学生观察书写笔顺与结构。

学生临写。

朗读课文，巩固字音。

第二课时。

课时要求。

1、通过熟读，理解感悟课文内容，认识、了解小鸟的生活习性，培养学生对小动物，尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。

2、能用“快活”说一句话。

教学过程。

一、复习巩固。

出示生字卡片，学生认读。

分组朗读课文，比一比哪一组读得最流利通顺。

二、感悟内容。

学生自由朗读。标出各自然段的序号。

几位同学朗读课文，大家评一评，读得准不准。

说说父亲最喜爱什么？带着十分喜爱的语气来读第一段话。

找一找，这个故事发生在我的什么时代？是一天中的什么时候？在哪儿？（用叙述、平缓的语气朗读第二段话）。

自渎第三、四段，找出不理解的词语、不明白的句子。

为什么我没看见一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：“林子里有不少鸟。”

教师总结：

是因为无风，叶子在动，还有鸟味。

读读第六自然段，说说“我”有什么发现？

分角色朗读七至九自然段。

学生自渎十二至十六自然段，从中又学到什么知识？

讨论：为什么在鸟儿最快乐的时候，最容易被猎人打中？

感情升华。

作业设计。

把这个小知识讲给你的家人听。

找一个好朋友和你一起朗读课文。

学会让自己做一个处处都能感受到“快乐”的孩子。

父亲和鸟

课型。

讲读课。

课时。

2课时。

课

时

教

学

目

标

(三维)。

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学。

重点。

与

难点。

教学。

方法。

与

手段。

使

用

教

材

的

构

想

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。课文设计了父亲和我这两条线索，他们之间既是对比，又是升华与延续。从这两条线索入手，反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

第一课时。

教学目标：

知识与技能：正确地朗读课文，记熟生字，会写8个生字。

过程与方法：随文自主识字，正确地朗读课文中理解词义。

情感目标：通过各种形式的朗读使学生能够初步体会“父亲”对鸟的感情。

教学重点：

能够在记牢生字的基础上理解课文。

教学难点：

1、理解课文。

2、体会“父亲”对鸟的感情。

课时教学流程。

教师行为。

学生行为。

课堂变化及处理。

主要环节的效果。

引入：有一位小朋友说他和父亲在一起散步时是最快乐的，因为他能够从父亲那里学到很多有趣的知识。今天，他父亲又要带他去散步了，我们来读读课文，看看他们到哪里去了，他学到了什么有趣的知识。（课件出示课题）。

一、自读课文、随文识字。

1、自读课文，要求正确地朗读课文，把课文读通读顺，认识课文中不认识的字，能单独读给组内小朋友听。

二、检查自学情况，教学生字词语。（课件出示）。

三、整体感知、理解大意。

1、谁能告诉大家，父子俩到哪里去了，那位小朋友学到了什么有趣的知识？

（师随机教学“热腾腾”，还有什么东西你知道是热腾腾的？课文中这样的叠词你还能够找到吗？（课件出示“雾蒙蒙、喃喃、浓浓、一群群、热腾腾”）随机教学积累。

生（4）：“我”明白了鸟儿唱歌时是最快活的时候。（谁理解“快活”，你什么时候很快活？）。

生（5）：“我”知道了黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。（“黎明”是哪个时候？哪些东西很潮湿？）。

生（6）：“我”的父亲不是猎人。（猎人是干什么的？）。

2、我们读了课文知道了这么多，真能干。刚才讲到的“我”和父亲去对树林看鸟就是我们课文的大意了。

四、记熟生字书写生字。

1、看课文树中的生字自己读读看，

2、出示生字。

随机指导；提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“浓、蒙、腾”都是后鼻音。

“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，请学生说说怎么记住它们，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

3、指导写字：

（1）指导学生整体观察，发现规律。“并、喜、重”等字教学有趣的学法：

（3）教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感知前边发现的两条写字规律。

五、朗读课文，体会“父亲”对鸟的感情。

1、教师范读，注意体会朗读时表达形式的多样性。

2、自由朗读。 。

生（1）：“我”和父亲到树林散步看鸟去了。

生（2）：“我”知道了父亲能够闻出鸟的气味。

生（3）：“我”明白了鸟儿过夜是一群群的，把羽毛也焐得热腾腾的。

个别指名读。

开头上两只角（并），豆入古中（喜），一字千里（重）。（课件出示）。

（2）让学生临写。（课件出示）。

2、自由读，要求读得流利。

第二课时。

教学目标。

知识与技能：正确流利、有感情地朗读课文，从而更好地理解课文。

过程与方法：主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

情感目标：有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学重点：能有感情地朗读课文，从而体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

学生行为。

课堂变化及处理。

主要环节的效果。

一、巩固生字。

1、游戏“你写我猜”，在同桌的手心里书写本课的生字，让他猜一猜。

2、巩固生字。（出示课件）。

二、朗读感悟并提问。

1、在上节课的基础上，鼓励学生针对课文提有价值的问题，（你觉得哪个问题最不明白）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

2、组内交流讨论。

3、分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。（课件出示）。

（1）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

（2）“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

（3）我真高兴，父亲不是猎人。

5、选读得出色的小组表演读。

6、告诉大家，你感受到了什么？

（“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。）。

三、积累词句，练习用“我会读”中的词语说句子。

1、从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面角度进行说话练习。（课件出示）。

2、读读你喜欢的词语或句子，比比谁读得好，谁记得牢。

四、想想还有哪些办法可以保护鸟。

（1）从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

课时教学设计尾页。

补充设计板书设计。

作业设计。

教学后记。

父亲和鸟

我执教的《父亲和鸟》是人教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。

课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我”的护鸟心愿。

我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本，认真地进行了学情的分析：父亲和鸟之间发生了什么事？课题便能引起孩子们探索的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求，在朗读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。综合以上情况，我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。

教学目标：1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

教学重点难点：体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。

学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：

一、想象描摹，浸润心肺。

二、揣摩文本，情思相融。

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

1、听读课文。

请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？

2、自读课文。

请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

3、品读课文。

抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：

（1）出示句子。

（2）雾蒙蒙的树林是什么样的？

（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

4、演读课文。

请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

三、积累拓展，情思飞扬。

1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。

四、升华情感，余音袅袅。

小鸟的朋友。

小鸟飞飞，

小树沙沙，

红领巾把笑声，

洒满山林中的小花。

小风吹吹，

小鸟喳喳，

快乐的小鸟们。

有了自己的家。

露水闪闪，

脚步踏踏，

爱鸟的小朋友们。

给小鸟留下多少知心话。

——小鸟、小鸟，

飞吧、唱吧，

送你们新房一排排，

请你们安心来住下。

小风吹吹，

小雨沙沙，

你们有了温暖的窝，

从今不再挨雨打。

捉虫，捉虫，

长大，长大，

我们都是好朋友，

向森林讲述一篇新童话……。