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二上风娃娃教学反思篇一
《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文,本单元教材围绕“怎样看问题,想问题”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。
针对学生喜爱动画故事的特点,我利用多媒体课件,激发他们主动读故事的欲望,引导他们正确评价课文中的人和事,从而理解课文中所包含的道理;在正确朗读的基础上通过表演,动作,想像等方式让学生有感情的朗读课文,通过朗读让学生感悟到帮助别人是件快乐的事;挖掘文本的空白之处,在课文学习中创设情境,训练学生的想像能力和说话能力;把课文中的故事与实际生活联系起来,感悟故事,感悟生活。
这堂课中,我自己认为还是挺成功的,成功之处就在于课堂上渗透了新课程的理念。
1、在教学第一个环节,我通过猜谜语导入新课,激发学生的`学习兴趣,然后介绍新朋友风娃娃,让学生一起喊出风娃娃的名字,这一环节的设计主要是想学生与文本进行对话,让学生喜欢上风娃娃,从而主动地想学课文。
2、在学习风娃娃做好事部分时,我先提出问题:风娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后让学生带着问题自由朗读1—3自然段。这样做让学生明确了要学习的内容,许多阅读能力比较差的同学也能答出来,达到了很好的效果。
二上风娃娃教学反思篇二
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是,透过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字,透过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。
在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。透过朗读使学生感悟到帮忙别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处,训练学生的想象说话。但是,上完课后我还有几个教学目标没有完成,分别是写字教学和拓展练习。为此,我针对这堂课进行了反思。
在这堂课中,我认为自我的成功之处是我渗透了新课程的理念。
1、在教学的第一个环节,我透过让学生结交新朋友来引出这天的学习资料,然后,让学生亲切的叫一叫风娃娃,同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话,学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。
2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时,我先向学生们提了一些问题:
(1)风娃娃来到哪里,看见什么?
(2)他怎样做?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读潜力比较差的同学也能答的上来。
1、阅读的形式多样化。
在教学《风娃娃》这一课时,我透过让学生读一读、演一演(表演大风车慢慢转动的样貌、风娃娃使劲吹风的形态)、说一说(挖掘文本的空白点,如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎样说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样的呢?以使得学生体验到帮忙别人是一件快乐的事。
2、重视学生良好阅读习惯的培养。
新课程指出:第一学段阅读应到达用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步到达“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读。
如;在教学的第二个环节中,我安排了自由地读课文,然后是检查词语。愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是,问题出现了,很多学生站起来都读不准词语。
个性是一个学生在读“行驶”这个词语时,读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准,但我并没有这样过去了,我透过学生帮忙、教师范读等方法最后使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间,但我个人认为这样做很值得,因为只有读准了词语才能正确地读课文,如果连正确都做不到,何来有感情地朗读呢。同时,我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。
3、关注学生的个体差异,用心地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步。
在教学中出现的状况与我预设的相差很远。在教学中,我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”这个句子,这个男孩可能平时朗读潜力不强,一叫到他时,或许是因为紧张,他连个句子都不读不通顺。于是,我就一再地鼓励他,并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下,你就能读好。
4、注重培养学生的阅读潜力。
我个人认为,低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比如,在教学“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”句子时,我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后,问学生词语“慢慢转动”应怎样读?学生回答说:读得慢一些。对啊,这就是朗读的技巧。低段的学生不明白怎样才叫有感情地朗读,仅仅靠感悟是不够的。
我们教师应透过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到悲哀时,语速能够放慢;感悟到着急时,语速能够快些;感悟到快乐时,语速能够轻快些等等。然后,再让学生划出这些重点词,目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为,在低段的时候就注意培养学生透过划重点词语来读好句子,到的高段,学生的朗读和感悟潜力就应是不会差的。
当然,在这堂课上我有很多不足的地方。
首先,整堂课的课堂纪律不好,低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。作为学生的组织者,就应透过各种方法组织好课堂纪律。虽然,这堂课上,我也用了一些方法。比如每次读书之前,我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文;在其他同学回答问题前,我也会提醒其他学生叫认真听,并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅仅是对同学的一种尊重,也是学习知识的一个方法;也多次用激励的语言来提醒他们,如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正,一双双小眼睛是那么有神,老师相信你们肯定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。但是,很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想,必须是这些方法不适合吧。
其次,教师的自身语言不够精练。一堂课上教师的话比较多,有时还会过多的重复学生的话。过渡语也设计得不好。
第三,教师的评价不够及时,虽然,课堂上我注意到了关注后进生,对他们不断地鼓励。但是,对于优秀的学生,显然我的赞扬是不够的,以至于使他们的用心性不高了。
二上风娃娃教学反思篇三
《凡卡》一课篇幅较长,文章通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。
由于本课的内容和形式比较复杂,因此在教学中一定要提高教学效率,抓住重点和难点朗读、体会、想象。
早读时,学生提前读了课文,上课伊始,在快速浏览课文后,使学生对文章内容和写法有个大致的了解,理清课文“准备写信----写信------寄信”这一线索。然后对作者及写作背景跟学生做了简单的介绍,因为这是一篇外国文学作品,时间久远,学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清楚,了解后有利于对课文内容穷苦人民的悲惨生活体会会更深刻。课外资料的补充,孩子在课堂上更感兴趣。孩子们静静地听完后,我直奔中心,让他们把文中信的内容的部分做上标记,然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段,先说说对凡卡的了解,从学生的回答中,我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的悲惨,他很可怜,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整体的认识以后,小组交流:凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容,抓住重点词句,了解到凡卡在老板家过着怎样的生活,从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡痛苦悲惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活,没有自由、没有尊严,所以他才写信乞求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华热闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等很多点滴的细节中体会到凡卡所受的折磨和痛苦达到了极致。偌大的城市,却没有一个孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。
学生体会得比较到位,但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读,听不出凡卡生活的悲惨,感受不到凡卡很痛苦地在向爷爷诉说。通过指导,把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音,心里想象着自己就是小凡卡,你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的痛苦。读书,就要走进文本,把自己融入故事中,身临其境才会想人物之所想,说人物之所感。
接下来的环节比较简单,让学生了解:课文除了凡卡的信,向爷爷诉说他在鞋匠家的痛苦生活,还写了什么?默读信以外的其它段落,知道了凡卡还回忆了乡下生活:和爷爷一起守夜、回忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。让学生明白作者这样穿插着写,更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生活。这部分的穿插描写,对突出凡卡痛苦的心情,也起着十分重要的作用。
在讨论故事结局的时候,通过写信封的几个自然段,知道上面没有写明具体的地址,爷爷肯定收不到凡卡的信,肯定不会来接他的,与信里凡卡渴望,乞求爷爷接他的心情形成鲜明对比,体现出了凡卡命运的悲惨,就这一点小小的夙愿都实现不了。那么,凡卡后来的命运到底会是怎样呢?文章最后的省略号给我们留下了想象的空间,以做着甜蜜的梦结束了,但梦总会醒的,凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业,让学生展开想象写一写。
阅读时,有学生提问,为了不打断学生对课文内容的体会,课堂上我没有解释。想专门利用一节课的时间,再让学生读一读课文,说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最后解决。也便于学生自己发现问题以后,今天回家通过查资料等方式先自己解决。
问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字?
问题2、文中10、11自然段,只有前引号,怎么没有后引号?
第一个问题,凡卡有两个名字是因为:俄罗斯人的姓名书写时,名在前,姓在后,中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名,“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称,相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间使用,故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。
第二个问题,是因为10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信,所以第11、12自然段只有前引号,没有后引号。要告诉学生,这是在连续使用引号的段落时,中间的段落只用前引号,后引号可以省略。
二上风娃娃教学反思篇四
《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文,本单元教材围绕“怎样看问题,想问题”这个主题安排了一些给人启迪的和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。
针对学生喜爱动画故事的特点,我利用多媒体,激发他们主动读故事的欲望,引导他们正确评价课文中的人和事,从而理解课文中所包含的道理;在正确朗读的基础上通过表演,动作,想像等方式让学生有感情的朗读课文,通过朗读让学生感悟到帮助别人是件快乐的.事;挖掘文本的空白之处,在课文学习中创设情境,训练学生的想像能力和说话能力;把课文中的故事与实际生活联系起来,感悟故事,感悟生活。
这堂课中,我自己认为还是挺成功的,成功之处就在于课堂上渗透了新课程的理念。
1、在教学第一个环节,我通过猜导入新课,激发学生的学习兴趣,然后介绍新朋友风娃娃,让学生一起喊出风娃娃的名字,这一环节的设计主要是想学生与文本进行对话,让学生喜欢上风娃娃,从而主动地想学课文。
2、在学习风娃娃做好事部分时,我先提出问题:风娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后让学生带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让学生明确了要学习的内容,许多阅读能力比较差的同学也能答出来,达到了很好的效果。
二上风娃娃教学反思篇五
1、重视培养学生良好的阅读习惯。
新课程指出:阅读应达到普通话正确,流利,有感情的朗读课文。朗读要在“正确”的'基础上逐步达到“流利”“有感情”。在教学时,我设计了复习生字词这个环节,让学生通过指名读,开火车读,自由读的方式巩固字词,在读准字音的基础上再读课文。课堂上学生读音有误的时候,我不是急于完成课堂任务,而是耐心的纠正学生发音。为后面学生的朗读打下了基础。
2、阅读形式多种多样。
阅读不仅仅限于朗读,还应该有体验,想像。教学时,我设计了多种形式的朗读,如指名读、引读、分组读等,在此基础上我还通过让学生表演(风娃娃吹风车的样子和纤夫们拉船的样子)、想象说话(秧苗们喝足了水会怎么样?纤夫们会对风娃娃说什么?)使学生在朗读基础上,理解课文内容,并且体会到帮助别人令人快乐的事。
二上风娃娃教学反思篇六
小学语文课程标准明确指出:识字写字是新闻记者和写作的基础,是一、二年级的教学重点。一、二年级的写字教学要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美,还要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,收发室规范、端正、整洁。
在教学《秋娃娃》时,我主要从以下几步抓好了写字教学,使学生对“心、下、方、衣”四个字的收发室掌握较好。
第一步,我在学生会读会认的基础上,课件展示四个要求写的字,让学生选择自己认为难写的字告诉老师,这样,我就把学习的主动权交给了学生,体现了“以学定教”,激发了学生的学习兴趣。然后,我引导学生仔细观察这个字的各个笔画在田字格中的位置,再由老师在黑板上范写,边写边讲解。范写完后,请生在书上把这个字写一遍。
第二步,写完第一个字后,我再请生仔细观察另外三个字,然后告诉大家要写好这几个字,你有什么要提醒大家的?这样学生就会观察得很仔细,对于哪能些笔画长,哪些笔画短,“点”写在哪里,“撇”写在哪里等都看得很清楚。在认真观察的基础上,我让学生先描红,再把这三个字写在书上。
第四步,我就让学生在评以后把字再写一写,让学生在写的过程中,一个字一个字、一笔一画的再发现,再改进,这样写出来的字就漂亮多了。