从小事做起，共建绿色家园。环保宣传语应该简洁明了，能够直接传递出环保理念和目标。环保宣传语：保护植被，净化空气，迎接蓝天白云。
北师大版四年级数学旋转与角说课稿篇一
看了潘老师的《平移和旋转》这节课，我受益匪浅，也知道了像这类型的课应该这样上，那么我就以潘老师的这节课，谈谈以下几点看法：
数学源于生活，又用于生活。这节课中一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实，自然的状态下感受、体验、理解数学知识形成的过程。潘老师收集一些图片，比如银行的自动门、电梯、汽车行驶、风扇、风车等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。
在课堂上，潘老师始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作中逐步感知，理解平移和旋转。比如在数学移图时，潘老师先让学生整个图平移，接着引导学生找出对应点的方法，让学生一步步的掌握移图的方法。而且整个环节都重视学生的真实感受，重视知识的形成过程，使学生在获得知识的同时，思维能力得到进一步的锻炼与提高。
整堂课中，潘老师十分重视实践活动，比如在上课一开始，就让学生用手势比划出自动门、电梯、风扇、风车是怎样运动的，在画移图时，让学生通过动手画一画的实践中，感受平移和旋转的奇妙，在动手、动脑、动口的过程中“做数学”。培养学生的空间观念，发展学生的数学思维。
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北师大版四年级数学旋转与角说课稿篇二
一、教材分析
1、教材中的地位和作用
《平移和旋转》是小学数学教材第六册第二单元的内容。平移和旋转是现实生活中广泛存在的现象，是物体运动变化中最简洁形式之一。它不仅是探索图形变化的必要手段，也为综合运用几种变换进行图案设计打下基础。通过本节学习，增强数学知识与现实生活的联系，进一步体会数学的价值和丰富内涵。
2、教学目标
知识目标：结合学生的生活经验和实例，感知平移和旋转的现象，能直观地区别这两种现象。
情感目标：体验和感受数学活动的探究性，拉进数学与生活的距离，从而进一步培养学生的合作意识和审美情趣。
3、教学重、难点
区别平移、旋转两种现象。
二、教法和学法
基于教材的特点与学生情况的分析，为有效开发各层次学生的潜在智能，制定教法、学法如下：
1、教法采用创设情境法、直观演示法、合作探究等学习方法，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养解决问题的能力。
2、学法采用实际操作法、观察类比法、合作探究等学习方法，学会自学和总结。
三、教学过程
《数学新课程标准》明确指出，要培养学生的实践能力和创新精神。而创新始于探索，本节课我设计为四个环节，以期望在多种活动中，激发学生的学习潜能，培养学生的探索精神，引导学生自主探究，合作交流，实践创新。
（一）、创设情境（发现新知）
上课之初我会用多媒体演示生活中游乐园各种游戏活动的动态实例，让学生仔细观察图片，并回答以下问题：
1、你喜欢哪种游戏活动？它是怎样运动的？
2、这些游戏的运动是否相同？分分类？
让学生带着问题观察，交流、感知并形成共识，引导学生进行类比。
设计意图：由熟悉的图片引入，使学生产生视觉冲击，在轻松、愉快的心情下开始学习，创设有利于学生思考、学习的问题情境。激发学生思考、类比、联想，进而产生强烈的探究欲望。通过学生自主交流、总结，培养学生的语言表达能力。
（二）、建立模型（再探新知）
此环节分为两部分
1、理解平移和旋转的意义
在引导学生给游戏活动分类的基础上，让学生说出分类理由，让学生对平移和旋转的理解由感性认识上升到理性认识，并强调像缆车、滑滑梯都是平平的、直直的运动称为平移。像大风车、摩天轮、转椅围着固定点做圆周运动称为旋转。然后提出日常生活中，这种现象随处可见。让学生举出相关的例子，拓展学生的思维，加深理解，对于学生的各种回答给予及时的评价和肯定。同时着重强调平移不仅是上下平移、左右平移，还可以是斜着平移。最后让学生用肢体语言表示出平移和旋转。
2、第二环节是设计一个小实验，创设疑问。
用电脑演示：一条小船，船头有一只小白兔，船尾有一只小黑兔，小船出发向下平移。由此产生争论：经过一段时间后，谁走的路长？学生利用手中的学具，通过“移一移”、“说一说”、“画一画”独立思考后，并在小组进行激烈讨论，各自发表不同的见解情况下，明确他们是同时走的，所以走的路程一样长。也就是看一个图形移动多少，只需看这个图形的某一点移动多少格。
设计意图:教师给学生创造探究的机会，本着“放”的思想，使学生们在观察、讨论、操作中，感知、激发学生的思维，营造出“敢想、敢说、敢争论”的氛围，唤起创新意识。
四、解释与应用（应用新知）
我设计了四组练习题
第一组走进知识平台在学生理解平移和旋转意义的基础上，学以致用。
第二组跨进知识阶段经历了基本图形的平移、旋转后达到独立判断图形的变化。
第三组攀登知识高峰结合实例、由易到难，培养学生多种思维方法。
第四组游戏在学中玩、在玩中学。
五课堂总结
说一说这节课学会了什么?你认为这节课最有趣的是什么？
设计意图：培养学生整理、概括知识的能力。
北师大版四年级数学旋转与角说课稿篇三
《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。
本堂课吴老师以学生的认识水平为出发点，通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、动手操作、合作交流等系列活动，放手让学生大胆的去想，去说，去做，使学生的空间观念，观察能力、想象能力和动手能力得到了进一步发展。
一、创设情境，激发兴趣
上课伊始，吴老师让学生介绍旋转现象，再用课件为学生展示了几组旋转着的物体，精美的画面立刻吸引了学生的注意力。接着课件演示了时针在钟面上的运动，学生通过观察初步感知旋转的'方向和角度。然后课件展示了一组通过旋转得到的精美图案，同时提出问题：“观察这些图案，你发现了什么？”这样的设计，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，同时很自然的就将学生带入新课中。
二、小组合作，探索新知
把一个简单图形旋转成复杂图形的过程本身就是复杂的，学生的获取不会一蹴而就。吴老师遵循“以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，放手让学生自己探究。首先让学生独立观察思考，这些图案是由哪些基本图形旋转而来的？又是以怎样的方式旋转的？然后突出两个重点图，在小组内阐述自己的观点，利用教师提供的学习材料在小组内演示旋转的过程。
三、开拓视野，大胆创造
学生经过了欣赏—模仿制作—欣赏的活动过程，肯定会萌发出创造的火花。这时吴老师大胆放手，让学生以小组为单位，自制一个基本图形，并通过旋转基本图形创造出美丽的图案。在实际操作过程中，吴老师以朋友的身份参与到学习有困难的小组，循序渐进的引导学生和老师共同完成。对孩子们的制作方法，只要合理，都给予肯定；对孩子们创造出的图案，只要正确，都给以展示。这一做法使孩子们都尝到了成功的喜悦，增强了自信心。
成功不等于完美，本堂课也存在不足之处。吴老师在给学生分组的时候考虑不够充分，有一个小组由于没有优等生的带领，小组合作学习时显得有些吃力。
总而言之，吴老师的这堂课以学生为主体，以教师为主导，以数学活动为主线，在教学中紧密结合教材的内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力和空间想象能力的训练，让每一位学生都感受到了数学的美，体会到了学习的乐趣，是一堂成功的数学课。
《图形的旋转》
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北师大版四年级数学旋转与角说课稿篇四
我独个走在马路上，只要想起熊老师的游戏，就会开怀大笑起来。那是一节作文课上发生的事情，熊老师正在给同学们讲如何写好人物的语言时，看见有的同学无精打采，便想让课堂的气氛活跃起来，就说：“同学们，你们知道大眼瞪小眼的游戏吗？”同学们你瞧瞧我、我瞧瞧你，最后都摇摇头。“就是一个人不能动，让另一个人把他逗笑。”“哦！”我们异口同声的叫道。“那谁先来呢？”熊老师问。“我，我，我……”同学们纷纷举起了手。“好，李晟、唐律。”哈，第一场比赛开始了，两个平时都是逗笑王，可以让我大开眼界了。
只见李晟摇头晃脑的走上了讲台，而唐律却慢吞吞的，好一会儿才走到讲台上。熊老师叫他俩石头、剪子、布、结果李晟赢了，所以让他先来逗唐律。李晟想了一会儿，决定用“鬼脸逗人法”他两只手的大拇指和无名指使劲按住脸蛋，接着翻出了白眼，可是唐律嘴角抽动了一下，好像在说：“哼，小儿科。”李晟见唐律没有笑，便唱起了广告歌：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金，啦，啦，啦……”还跳起了拉丁舞。这时，唐律招架不住了。“哈哈”笑了出来。
这次该唐律了，只见唐律脸上挂着笑容，喜滋滋的望着李晟，突然，他吐出了舌头，在李晟身旁转来转去，可惜李晟忍住了。李晟以二比零的分数把唐律打败了。
第二次比赛开始了。“好，党健，杨阳”熊老师提高嗓门叫道。我和杨阳飞快的走上了讲台，还是老办法，猜拳。“呀！我输了”我失望的.叫道。“咦，他又会用什么‘战术’？”他向我慢慢靠近，突然，他眼睛一扭一扭的，看见他那样子我真有点想笑，“一定要忍住”我的心提醒了我一下，可是，他扭的越来越厉害，我实在忍不住了，放声大笑起来，唉！真可惜呀！
到我了，我要“报仇”了，想了一会儿，决定用引诱法，于是，我清了清嗓门，眼睛眯成了一条线，对着他说：“亲爱的杨阳，跳个舞吧”这招管用，杨阳的额头上出了几粒汗珠，我知道他快忍不住了，说的更来劲了。“亲爱的，唱首《老鼠爱大米》吧！”“哈哈哈。”杨阳笑了，老师笑了，同学们也笑了。
怎么样，难道这堂课不让人开怀大笑吗？
谁是逗笑王作文750字
小学生作文（中国大学网）
北师大版四年级数学旋转与角说课稿篇五
“今天我要测测大家的平衡感，选出一位平衡王。”老师笑眯眯地说。我一听要比平衡，就想到上次的比耐力，心想：平衡感我一般，我可不要走钢丝呀！
轮到我们三个上场了。“比赛开始！”只见恩漪立马抬起左脚，靠在右脚膝盖旁，两手放平，开始“金鸡独立”。她自我感觉超好，笑得合不拢嘴。我和小韩也不甘示弱，摆好姿势，保持平衡。我们三个人好像三座雕像，站在地上一动也不动，每个人的眼睛都是炯炯有神，大家互相较着劲，都想赢得比赛。
没过多久，小韩的`脚开始颤抖了，身体也晃来晃去。她连忙把双手抬了起来，保持住平衡。只见她嘴角微微上扬，脸蛋憋得红通通的，像又大又红的苹果，嘟囔着：“呀！我的脚好酸呐，快要坚持不住了。”
恩漪像被小韩传染了似的，也开始晃动起来。忽然小韩的右手晃个不停，不小心打到了恩漪的身体，恩漪往后一倒，差点儿靠在墙上。她瞪着小韩，好像在说：“你别碰我，你再碰我，我就让你倒下去。”
又过了一会儿，场上只剩下我和恩漪了。彤彤为我鼓劲：“加油，你一定会赢的。”突然，恩漪的身体晃来晃去，抖得厉害。这下我更有信心了，心想：我一定要坚持住，看她那个样子，我一定会赢的！
最后，我如愿以偿得到了平衡王的美誉。
北师大版四年级数学旋转与角说课稿篇六
各位老师，大家好！
我今天说课的内容是苏教版教材小学数学第六册第三单元平移与旋转一节的内容。
一、说教材
平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。
鉴于这部分内容的地位与作用，我从知识技能、数学思考、情感态度三个方面确立了如下教学目标：
1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移。
2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格
图上平移的方法。
3、能积极参与对平移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边平移和旋转有关的某些事物的好奇心。
根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的平移与旋转现象。难点是对没有旋转到一周的物体这类现象的判断。
本课要准备的教学具：多媒体、格子图等。
教学重点：能正确区别平移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
二、说教法、学法
根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水平，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学习方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点，回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知平移和旋转。
三、说教学过程
本节课我以一、生活激趣，初步感知二、现象总结，归纳特征三、体验平移、正确操作五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的教学程序是这样的。
一、生活激趣，初步感知
（演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）
你是怎样分的?你为什么这么分?
师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它平移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)
今天我们就一起来学习“平移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和平移现象。
二、现象总结，归纳特征
1、总结
（再出示旋转动画和平移动画）让学生说说什么是平移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。平移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与平移这两种现象的本质。
2、例举生活中的平移和旋转现象，
找出旋转与平移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与平移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。
再出示判断哪些是平移，哪些是旋转？
三、体验平移、正确操作
本环节我又分为3个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水平方向、竖直方向平移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过我为每个小组准备了一张同一图形不同颜色的平移图，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现平移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形平移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形平移的格数。师生共同总结平移时，我们先确定物体平移的方向，再通过某一条边或某一个点确定平移的距离。（开始、1、23……）
第2个环节，以四人小组为单位，画三角形的平移图形，小组通过讨论，很快就能画出平移图形。可以选了几个画得快的同学上来汇报，你是怎样画的？最后让学生总结出画平移图形的方法是：找点、移点，连点。
第3个小步骤是让学生根据这种方法，每人画一张小树的平移图。
（这样让学生由发现——总结——应用使学生逐层深入了解所学知识）
四、运用新知、体验价值
这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的平移和旋转问题
在前面学习的基础上，再引导学生完成课后练习，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。
2、为了使学生进一步区别平移与旋转老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：
（1）汽车方向盘（2）水龙头（3）推拉窗户核对。让学生判断。
五、全课总结，课外延伸
本节课你有什么收获吗？
引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？
总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到性这样两次飞跃。如有不当之处，请各位老师指正。
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北师大版四年级数学旋转与角说课稿篇七
各位老师：
大家好！
我今天说课的内容是苏教版教材小学数学第六册第三单元平移与旋转一节的内容。
平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。鉴于这部分内容的地位与作用，我从知识技能、数学思考、情感态度三个方面确立了如下教学目标：
1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移。
2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格图上平移的方法。
3、能积极参与对平移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边平移和旋转有关的某些事物的好奇心。
根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的平移与旋转现象。难点是对没有旋转到一周的物体这类现象的判断。
本课要准备的教学具：多媒体、格子图等。
教学重点：能正确区别平移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水平，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学习方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点，回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知平移和旋转。
本节课我以一、生活激趣，初步感知二、现象总结，归纳特征
五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的.教学程序是这样的。
（演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）
你是怎样分的?你为什么这么分?
师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它平移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)今天我们就一起来学习“平移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和平移现象。
1、总结
（再出示旋转动画和平移动画）让学生说说什么是平移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。平移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与平移这两种现象的本质。
2、例举生活中的平移和旋转现象，找出旋转与平移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与平移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。
再出示判断哪些是平移，哪些是旋转？
本环节我又分为3个小环节进行。
1、让学生看在方格纸上画出沿水平方向、竖直方向平移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过我为每个小组准备了一张同一图形不同颜色的平移图，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现平移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形平移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形平移的格数。师生共同总结平移时，我们先确定物体平移的方向，再通过某一条边或某一个点确定平移的距离。（开始、1.23……）
第2个环节，以四人小组为单位，画三角形的平移图形，小组通过讨论，很快就能画出平移图形。可以选了几个画得快的同学上来汇报，你是怎样画的？最后让学生总结出画平移图形的方法是：找点、移点，连点。第3个小步骤是让学生根据这种方法，每人画一张小树的平移图。
（这样让学生由发现——总结——应用使学生逐层深入了解所学知识）
这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的平移和旋转问题
在前面学习的基础上，再引导学生完成课后练习，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。
2、为了使学生进一步区别平移与旋转老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：
（1）汽车方向盘（2）水龙头（3）推拉窗户核对。让学生判断。
本节课你有什么收获吗？
引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？
总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到性这样两次飞跃。如有不当之处，请各位老师指正。
北师大版四年级数学旋转与角说课稿篇八
一、教材、学情分析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第八册第八单元的图形的旋转一课。本课是属于“空间与图形”领域的内容。在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验把简单图形顺时针旋转或者逆时针旋转的运动变化过程，理解旋转的三个要素：中心、方向和角度，进一步发展学生的空间观念，为第三学段继续认识图形和图形的变换打好基础。
教学目标的确立
知识目标：使学生在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的基本要素。
能力目标：通过观察、实物操作、交流互动等活动，逐步学会在方格纸上把简单图形顺时针旋转或逆时针旋转90度，进一步发展空间观念。
情感目标：感受旋转在生活中的应用，学会欣赏数学中的美。使学生在学习过程中获得克服困难取得成功的体验，增强学习的自信心。
教学重难点
1．体会图形旋转的三个关键要素：定点、方向、角度
2．掌握在方格纸上画出一个简单平面图形绕一点顺时针和逆时针方向旋转90°后的图形的方法。
二、设计理念
本课采用电子白板作为师生共同探究、共同成长的学习的平台，构建融洽的学习氛围，激发学生学习兴趣，加强交流与互动，发展学生的自主性评价，培养学生的数学思维。
教学流程
本节课，主要分成五个板块。
（一）观察实例，引入课题：
教师通过课件展示一组物体的运动现象，让学生感受到生活中蕴藏着丰富的数学知识，体会到数学来自生活。尤其是停车场转杆的运动现象完全调动了学生已有的“生活经验”，切合学生的生活体验，学生急于想知道：“转杆是怎样旋转的？”从而顺利进入对图形旋转的进一步探索。
（二）演示操作，探索新知：
1、观察转杆的运动，认识旋转的三个要素：
引导学生得出：
(1)在转杆打开和关闭的过程，转杆下端的点是固定不动的。（当学生说到点的时候，要让学生用手指一指，由学生领着老师将这个“固定点”描一描，突出显示。）
（2）转杆打开和关闭旋转的角度相同，都是90度。（教师可以让学生先说说你是怎样看“旋转角度”的，使学生初步明确：判断转杆旋转了多少度就是看旋转前后转杆之间的夹角是多少度。同时，可以调用资源库里的三角板验证旋转的角度，使学生的猜测做到“口说有凭”。）
（3）转杆打开和关闭，旋转的方向不同，正好相反。
揭示：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，与时针旋转方向相反的是逆时针旋转。（结合钟面体会顺时针旋转和逆时针旋转）然后让学生用手臂的运动来比划顺时针旋转和逆时针旋转的方向。比划时，要让学生做到“手、脑、口”行动一致，尤其要关注学困生的比划、思考和描述过程，不要让学困生输在“认识旋转”的起跑线上。
最后，让学生完整的说说转杆打开是转杆绕什么点按什么方向旋转了多少度？转杆关闭呢？(通过有序的表达，进一步明确旋转的三个要素，教师板书)
（三）巩固练习，加深认识：
教师：在我们以前的学习中，也遇到过一些旋转的现象。教师出示想想做做第1题。逐步出示问题，组织学生交流：
为了使每道练习题发挥实效，更具有“生命的活力”，我在每道题都加入了发散性思维训练，如第1题：从时到（）时，时针旋转了90度。你发现了什么？第2题：2千克的物体可以使指针按顺时针方向旋转（）度，4千克呢？5千克呢？第3题：指针（）旋转90度，从（）旋转到（）。
通过基本习题和开放性习题的分层练习，既能使学生掌握旋转的三要素，又能拓宽学生的思维“视野”，进一步提高学生的发散性思维。同时，我在课件中设计了“定点旋转”功能，钟面的时针、案秤的指针、转盘的指针都能绕中心顺时针旋转或逆时针旋转360度，学生可以上台“转一转”、“说一说”，尤其可以为学困生提供操作的机会，体验顺时针旋转和逆时针旋转的变化过程，教师也可以将学生的操作过程及时摄录下来，存储在资源库，以便为后面的学生自我反思、自主评价提供材料。
（四）动手操作，尝试画图：
通过交流明确旋转方法：将a点按住不动，可以按顺时针或逆时针旋转90度，旋转后的三角板场的直角边和短的直角边都分别与原来的位置互相垂直。
2、引导：根据刚才的操作过程，你能画出这个三角形旋转90度后的图形吗？
学生画图，完成后，师生交流画法。
根据以往的教学实践，我发现大部分学生只旋转三角板的一条直角边为图形定位，然后就照样子画出旋转图形，学生在图形的平移中采用的“一点定位法”就顺理成章的迁移到了图形的旋转中，这种“一边定位法”虽然可行，但是失误较多，同时也助长了学生的思维惰性。那么，如何引导学生克服思维的惰性，体会“两边定位法”的好处呢？我认为在学生反馈时，一是可以让学生注意观察两边的关系，引导学生体会利用一组与中心相交的直角边来固定图形的位置有什么好处。二是引导学生采用一边定位，另一边来验证的方法感受利用两条直角边的好处。另外，我在电子白板中既提供了“操作空间”，又插入了三角板顺时针和逆时针旋转的动画，通过观察与操作的结合，促使学生的操作与思考从无序走向有序。
（五）联系生活，趣中巩固：
练习分为两个层次：
1、基本练习：
（1）想想做做第2题：通过把长方形和小旗子绕点旋转，让学生进一步巩固画图的方法，明确画图的关键是确定长方形的一组邻边和小旗图的旗杆。
在画小旗图时，学生可能会出现旗面朝下的画法，教师要先引导学生闭上眼睛想象：小旗旋转时，旗面会如何运动？然后再借助实物操作或白板操作，旗面在平面（即方格纸）旋转过程中是不会出现翻转现象的，“翻转”必须在一个立体空间内旋转。
（2）想想做做第3题：本题要重视学生空间观念的培养，让学生先观察、猜测，每组中的两个图形有什么关系？再闭眼想象：通过顺时针或逆时针旋转90度、180度，两个图形会怎样？然后再让学生动手验证自己的猜想。
学生交流画法时，要完整地说说绕什么点，按什么方向旋转了多少度。
最后，还要学生说一说：两个完全一样的梯形可以拼成一个长方形，两个完全一样的三角形可以一个长方形，长方形可以分成两个完全一样的梯形或三角形，通过正向、反向的描述，加深学生的`感悟，为五年级学习梯形和三角形的面积做好铺垫。
（3）补充练习：此练习虽然加入了梯形、平行四边形的旋转，提高了练习的难度，但仍然以巩固旋转三要素为练习重点，深化学生的认知。
2、趣味练习：
在“玩中学”是新课改所倡导的理念。我引用了体育课的“向左转”、“向右转”、“向后转”口令游戏，让学生在活动中体会数学“无处不在”。我还创设了“钉镜框”的生活情境，进一步巩固旋转方向与旋转角度的问题，沟通数学与生活的联系。最后，我还设计了两个想象练习，感受图形的变换美。这些趣味练习着重引导孩子发现生活中蕴涵的数学知识，开阔孩子的视野，使学生学会运用数学的眼光看待现实世界，运用变换的知识分析有关现象，把所学的知识应用到现实生活中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
（六）电子白板的强大功能：
1、有效参与学习过程——交互白板的强大交互功能为学生创造“智力劳动”平台：
本课教学时，教师可以根据学生学情绘制不同的几何图形，利用对图像的“旋转”功能，将几何图形的旋转过程进行分解演示，通过引导学困生关注图形旋转过程中现有图形与原有图形之间位置、方向、角度的变化，建立学困生的空间观念。教师还可以将顺时针旋转和逆时针旋转的演示过程拍摄下来，进行对比，使学生产生对物体不同方向旋转运动的体验，把握物体进行旋转运动时的特点。
2、积极开展学习评价——交互白板的强大回放功能为学困生创设“自主评价”平台：
首先，利用照相机功能，及时收集学生在白板上随机书写的作业，还可以利用摄像头、数码相机、扫描仪等数字化产品，将学生作业转化为图片文件，存入电子白板资源库，在资源库中设立特有的学生作业档案库，并且根据学习内容、作业错误类型、学生姓名、学习日期等分级归类，以便进行不同的横向、纵向比较。
其次，课堂上，教师既可以将几份当天学生作业并列，也可以根据需要将作业插入到例题旁边，引导学生进行对比，归类，辨析，开展有效的学情反馈，积极引导学生实施自我评价，促进对学习过程的反思，重建良好的学习方式。
另外：课后，教师还可以将学生在某一个学习主题任务上的学习成果并列呈现，引导学生关注自己在这个主题任务上的阶段达成情况，分析自己的得失，合理调整学习状态、学习进度，以达到优化学习的目的。
本课板书：
图形的旋转
旋转的中心：绕一点。
旋转的方向：顺时针旋转和逆时针旋转。
旋转的角度：90度、180度、360度------
北师大版四年级数学旋转与角说课稿篇九
1、教材内容：义务教育课程标准小学数学北师大版三年级下册第二单元的《欣赏与设计》。
2、教材分析：本单元把平移、旋转与轴对称等图形的变换作为学习与研究的内容，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。
3、教学对象分析：三年级学生已具有了一定的计算机应用能力，对网络具有浓厚的兴趣。平移、旋转和轴对称等概念性教学比较抽象，仅仅借助于书本和黑板等静态工具不易于学生理解。计算机能动态地展示轴对称、平移和旋转的特征，可以突破平日课堂教学中无法解决的问题。所以，我选择在网络环境下对这一部分知识进行教学。
4、教学目标：
结合教材特点，三年级学生的实际水平、心理特点以及认知规律，我确定了如下的教学目标：
? 知识与技能：在欣赏与设计图案的过程中体会平移、旋转和轴对称在图案中的作用。
? 过程与方法：学生运用平移、旋转和轴对称图形的特征，设计精美图案。
? 情感态度与价值观：学生在欣赏与设计图案的过程中感受图案的美。
5、教学重难点：
教学重点：在欣赏与设计图案的过程中，体会平移、旋转和轴对称在图案中的作用。
教学难点：运用平移、旋转和轴对称图形的变换设计精美图案。
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。教学中不仅要让学生“知其然”，更要让他们“知其所以然”。为了让学生更形象、深刻地理解掌握本课内容，教学中借助动画的直观演示将抽象的知识具体化，创设主动参与的环境，运用媒体技术体验移动知识的生成，突破靠单一讲解带来的不易于理解的重难点，从而促进认识的深化。
（一）复习导入
开课时用ppt幻灯片展示一组图片，让学生选择自己最喜欢的图案说一说它有什么特点，引导学生从兴趣出发，初步感知本课的学习内容。在这组图中我安排商标、沙发、壁纸等都是生活中常见的轴对称图形或是分别由平移和旋转得到的图案，再让学生联系生活实际找一找身边还有哪些这样的例子。使学生乐于投入到学习活动中，为下面的学习做好铺垫。
把教学内容放入到生活情境之中，让学生利用已有的知识经验，同化、索引出当前知识。这样，不仅让学生感受数学与生活的紧密联系，增强学好数学的信心。同时，也在无形之中发展了学生对知识的迁移能力。
（二）实践活动
在动手实践部分，我又设计了“感受”“设计”“欣赏”三个环节。
感受环节中，学生亲自动手操作，运用图形特点进行轴对称图形的练习：在点子图上画出轴对称图形、画出已给图形的轴对称图形。
本课的难点是运用平移、旋转和轴对称图形的变换设计精美图案。运用传统的教学手段无法形象地呈现过程，在“设计”这个环节中运用多媒体信息技术，形象直观地演示了由一个图形平移、旋转之后得出新图案的过程，让图像媒体与实际操作相结合，激发学生的创作欲望。学生参与的积极性非常高。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。通过师生互动、生生互动、生机互动等多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有利于学生自主合作精神的培养。
学生在网络教学环境中，把计算机当作数学学习的工具，借助教师提供的图片素材，自主创作，设计出精美的图案。而且精美的图片素材也能激起学生的设计兴趣，为空间观念的发展提供了平台。
“欣赏”部分出示图片，让学生仔细观察，看看从图片中能数出几匹马，之后思考：这幅图之所以出现这样的效果，它是怎样设计出来的。这是对学生发散思维的训练。
（三）拓展延伸 首先展示教师从网络上搜集到的各种不同的图片资料，再次将数学知识与实际生活紧密相连，让学生进一步感受平移、旋转和对称现象，获得更直观的经验。接着让学生利用网络资源搜集本课内容相关的知识资料，进行交流讨论。
网络教学环境下学生的思维是不断涌动的，网络世界知识的容量是无限的。学生在收集、整理、交流、欣赏的过程中感受图案的美，进一步拓宽了学生的视野，更全面地理解和掌握所学。
本课是在网络教学环境下的一节数学课。教学过程中体现了 “让学生在体验中学习数学”，从学生熟悉的生活实物入手，在实践活动中强化概念。信息技术与数学教学的有机整合给我们的教学工作带来了生机，丰富了教师的教学手段和向学生传递信息的途径，我们的课堂因信息技术的应用变得生动有趣。有效地调动了学习积极性，拓展了学生的思维，促进了知识结构的完美，激发了学生的情感，课堂教学也因此而变得生动活泼、趣意盎然。我们有理由相信：信息技术与数学教学的有效整合会让我们的学生收获更多。