教案的编写需要教师对教材深入理解,同时结合学生的实际情况进行灵活调整。以下是一些高中教案的精选范文,供教师们在编写教案时参考和借鉴。
啄木鸟和大树的教案中班篇一
1、理解词语的意思。
2、学习课文2——9段,正确体会感叹句和反问句所强调的不同语气。
3、明白大树枯死的原因,懂得课文告诉我们的道理.
大屏幕出示课题,学生齐读
1、计算机大屏幕呈现词语,认读。
(1)、指名读,及时正音(点击出现音节)。
(2)、多音字“干”口头组词。大屏幕呈现:干gan()gan()
(3)、计算机呈现练习:读拼音写字组成词语。
(学生独立完成后计算机反馈时间和正确率。)
2、大屏幕出现第一段和插图,谁能用这样的句式来说说:为什么说啄木鸟是森林里的医生?(呈现“因为……所以……”、“……是因为……”)。
1、引入:大屏幕呈现动画:啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上捉虫,配有“笃笃笃“的声音。)
1、引入:大屏幕呈现动画并配有课文录音。
2、啄木鸟和大树说了几次话?请小朋友再读课文3---8段,找出啄木鸟说的话,用“”划下来,找出大树说的话,用“——”划下来。
3、交流,指名读句子。想一想;啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的?(同桌互读,讨论。)
4、讨论、交流。
(1)、第一次对话:
a、大树为什么“叫起来”?(看图想象大树会怎么痛。)指导读句子(指名读,评议,齐读.)
b、啄木鸟为什么要啄大树呢?(指名读句子。)你觉得啄木鸟怎么样?指导读句子(自由读,指名读,评议,齐读。)
c、分角色读第一次对话。
(2)、第二次对话:
b、“我这样年轻力壮,身上哪会有虫?”这句话是什么意思?请你换一种说法。(“我这样年轻力壮,身上不会有虫。”(看图理解“年轻力壮”)
c、这时,大树说话的语气是怎样的?它为什么“生气”?指导读句子。
d、面对生气的大树,啄木鸟怎么样?(指名读句子)想象:小病不治,变成大病有什么危险?指导读句子。
(3)、第三次对话:
b、大树觉得啄木鸟话太多了,没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词?(不耐烦)指导读句子。
5、啄木鸟真心诚意地给大树治病,还耐心地跟它讲道理,可大树却生气,不耐烦了,这时,啄木鸟会怎么想?是的,啄木鸟没有办法,它只好飞走了。(大屏幕呈现动画和字)指导读句子。
6、分角色读2----8段。
1、大树最后怎么样了?请小朋友自学第9段(计算机呈现文字,点击“热区”能出现有关图像。)
2、交流:用自己的话说说大树最后怎么样了?
3、想想:大树为什么会枯死?(前后两幅图对照)
4、齐读第9段。
1、按课文内容填空:
(1)、()在一棵大树上捉虫。
(2)、我这样(),身上()?
(3)、这棵树被虫子()。
2、选字填空:
(1)、捉啄
花猫()住了一只大老鼠。
小鸡在草地里()小虫吃。
(2)、生身
小妹妹()上穿着花衣裳。
王老师()病了,还是来给同学们上课。
啄木鸟和大树的教案中班篇二
林艳老师于1996年参加台州市青年教师阅读教学大比武获二等奖。《啄木鸟和大树》一文第二教时的教案是这次比武的教案,体现了紧扣教学目标,突出重难点;以教师为主导,学生为主体的教学特色。
这是一篇童话故事,目的是教育学生懂得有缺点应该及时改正的道理。林老师为扣紧这一目标,突破这一重难点,在课中展示教学目标。紧接着要求学生划出啄木鸟和大树的三次对话,教师重点抓住啄木鸟说的小病不治,变成大病就危险啦!这一富有理性的重点句,层层剖析,理解到位。大树三次说的话,教师重点抓住大树的态度变化:叫--生气--不耐烦。大树不听啄木鸟的劝告,后来年轻力壮的大树枯死了,这究竟为什么?教师让学生用上因为所以的句式说理由。这篇童话告诉我们什么道理是教学的难点,为突破这一难点,教师因势利导,采用选择题的形式,让学生辨析,这样既降低了坡度,又符合低段儿童的认知规律。
课堂教学宴在教师的主导作用下,最大限度地调动学生学习的主动性,让学生学得主动、活泼。教学中教师抓住年轻力壮和枯死两个词设计了对比性练习,让学生看图回答。紧接着问年轻力壮的大树枯死,这到底为什么?这样傲体现了图、文、练三者紧密结合的教学流程,使学生再次整体感知课文内容,又很快把学生引入新知识的发展区,激起学生探究课文的欲望。本文的语盲文字训练,教师不是架空指导,而是让学生划、圈、注、比、读、议、评。尤其是大树三次说的话,态度越来越坏,教师着力引导学生联系啄木鸟说的话去领悟。然后,通过朗读指导,让学生读出大树态度变化的语气。这样不但训练了学生的`语感,而且又培养了学生主动学习的习惯。
啄木鸟和大树的教案中班篇三
1、理解词语的意思。
2、学习课文2——9段,正确体会感叹句和反问句所强调的不同语气。
3、明白大树枯死的原因,懂得课文告诉我们的道理.
大屏幕出示课题,学生齐读
1、计算机大屏幕呈现词语,认读。
(1)、指名读,及时正音(点击出现音节)。
(2)、多音字“干”口头组词。大屏幕呈现:干gan( )gan( )
(3)、计算机呈现练习:读拼音写字组成词语。
(学生独立完成后计算机反馈时间和正确率。)
2、大屏幕出现第一段和插图,谁能用这样的句式来说说:为什么说啄木鸟是森林里的医生?(呈现“因为……所以……”、“……是因为……”)。
1、引入:大屏幕呈现动画:啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上捉虫,配有“笃笃笃“的声音。)
1、引入:大屏幕呈现动画并配有课文录音。
2、啄木鸟和大树说了几次话?请小朋友再读课文3---8段,找出啄木鸟说的话,用“”划下来,找出大树说的话,用“——”划下来。
3、交流,指名读句子。想一想;啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的?(同桌互读,讨论。)
4、讨论、交流。
(1)、第一次对话:
a、大树为什么“叫起来”?(看图想象大树会怎么痛。)指导读句子(指名读,评议,齐读.)
b、啄木鸟为什么要啄大树呢?(指名读句子。)你觉得啄木鸟怎么样?指导读句子(自由读,指名读,评议,齐读。)
c、分角色读第一次对话。
(2)、第二次对话:
b、“我这样年轻力壮,身上哪会有虫?”这句话是什么意思?请你换一种说法。(“我这样年轻力壮,身上不会有虫。”(看图理解“年轻力壮”)
c、这时,大树说话的语气是怎样的?它为什么“生气”?指导读句子。
d、面对生气的大树,啄木鸟怎么样?(指名读句子)想象:小病不治,变成大病有什么危险?指导读句子。
(3)、第三次对话:
b、大树觉得啄木鸟话太多了,没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词?(不耐烦)指导读句子。
5、啄木鸟真心诚意地给大树治病,还耐心地跟它讲道理,可大树却生气,不耐烦了,这时,啄木鸟会怎么想?是的,啄木鸟没有办法,它只好飞走了。(大屏幕呈现动画和字)指导读句子。
6、分角色读2----8段。
1、大树最后怎么样了?请小朋友自学第9段(计算机呈现文字,点击“热区”能出现有关图像。)
2、交流:用自己的话说说大树最后怎么样了?
3、想想:大树为什么会枯死?(前后两幅图对照)
4、齐读第9段。
1、按课文内容填空:
(1)、( )在一棵大树上捉虫。
(2)、我这样( ),身上( )?
(3)、这棵树被虫子( )。
2、选字填空:
(1)、捉 啄
花猫( )住了一只大老鼠。
小鸡在草地里( )小虫吃。
(2)、生 身
小妹妹( )上穿着花衣裳。
王老师( )病了,还是来给同学们上课。
啄木鸟和大树的教案中班篇四
1、理解“捉虫、年轻力壮、危险、伤害、只好、枝条、干枯”等词语的意思。
2、学习课文2————9段,正确体会感叹句和反问句所强调的不同语气。
3、明白大树枯死的原因,懂得课文告诉我们的道理(一个人有了缺点、毛病,应该真心诚意欢迎别人批评,不然,变成大病,后悔就晚了。)
小朋友,这节课我们继续学习第29课————啄木鸟和大树(大屏幕出示课题,学生齐读)。
我们先来复习一下生字新词。
1、计算机大屏幕呈现词语,认读。
(1)、指名(开火车)读,及时正音(点击出现音节)。
(2)、齐读。
2、多音字“干”口头组词。
大屏幕呈现:干gan()
gan()
3、计算机呈现练习:读拼音写字组成词语。
zhuosenzhisizhuangshang
()木鸟()林()病痛()年轻力()()害
zhuweixianku
()空()干()
(学生独立完成后计算机反馈时间和正确率。)
4、上节课,我们学习了课文第一段(大屏幕出现第一段和插图),谁能用这样的句式来说说:为什么说啄木鸟是森林里的医生?(呈现“因为……所以……”、“……,是因为……”)。
1、引入:有一天,啄木鸟又飞到林子里,你们看,它在什么地方干什么?(大屏幕呈现动画:啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上捉虫,配有“笃笃笃“的声音。)
1、引入:啄木鸟给大树治病时,它和大树之间说了些什么呢?下面,我们一起来看一看,听一听。(大屏幕呈现动画并配有课文录音。)
2、啄木鸟和大树说了几次话?请小朋友自己再读读课文3———8段,找出啄木鸟说的话,用“”划下来,找出大树说的话,用“——”划下来。
3、交流,指名读句子。想一想;啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的?(同桌互读,讨论。)
4、讨论、交流。
(1)、第一次对话:
a、大树为什么“叫起来”?(看图想象大树会怎么痛。)指导读句子(指名读,评议,齐读,要读得响,读得快,连着说。)
b、啄木鸟为什么要啄大树呢?(指名读句子。)你觉得啄木鸟怎么样?指导读句子(自由读,指名读,评议,齐读,要读出啄木鸟亲切、耐心的语气。)
c、分角色读第一次对话。
(2)、第二次对话:
b、“我这样年轻力壮,身上哪会有虫?”这句话是什么意思?请你换一种说法。(“我这样年轻力壮,身上不会有虫。”(看图理解“年轻力壮”)
c、这时,大树说话的语气是怎样的.?它为什么“生气”?指导读句子。
d、面对生气的大树,啄木鸟怎么样?(指名读句子)
想象:小病不治,变成大病有什么危险?指导读句子。
(3)、第三次对话:
b、大树觉得啄木鸟话太多了,没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词?(不耐烦)指导读句子。
是的,啄木鸟没有办法,它只好飞走了。(大屏幕呈现动画和字)指导读句子。
6、分角色读2————8段。
1、大树最后怎么样了?请小朋友自学第9段(计算机呈现文字,点击“热区”能出现有关图像。)
2、交流:用自己的话说说大树最后怎么样了?
3、想想:大树为什么会枯死?(前后两幅图对照)
4、齐读第9段。
想象:这时,大树会怎么想?(互相讨论,各自写一写。)
1、按课文内容填空:
(1)、()在一棵大树上捉虫。
(2)、我这样(),身上()?
(3)、这棵树被虫子()。
2、选字填空:
(1)、捉啄
花猫()住了一只大老鼠。
小鸡在草地里()小虫吃。
(2)、生身
小妹妹()上穿着花衣裳。
王老师()病了,还是来给同学们上课。
啄木鸟和大树的教案中班篇五
《啄木鸟和大树》是个有趣的童话故事,写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病(捉虫),最后渐渐干枯。故事说明有病要及时接受治疗,否则大病不治,变成大病就危险了。教育学生要从小养成良好的学习习惯,好好学习,天天向上。课文的对话比较精彩,很能吸引人,啄木鸟和大树的情况都是通过它们的三次对话来展开。如大树第一次是“叫起来”,第二次是“生气地说”,第三次是“不耐烦了”,把大树对自己的病不但不知道,还以为啄木鸟在伤害他写得有声有色、淋漓尽致。而啄木鸟先是“亲切地,温和地说”,后来没办法了,就只好飞走了。本课的设计就围绕这三次对话,让学生多种形式地读,如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜欢的角色读等等,让学生在读中领会,读中明理,读中感悟,从而真切地理解课文内容,了解大树所犯的错误,从而受到教育,让自己不犯类似的错误,达到教育的目的,也使祖国语言文字的教学真正落到实处。如“年轻力壮、伤害、稀稀落落、干枯、”等词语的理解,也通过安排学生朗读,让他们体会词意。同时根据低年级学生的特点精心制作了。课件,如三次对话的图片和文字,茂密的大树和干枯的大树的对比,使学生能直观地感受到“大病不治,变成大病就危险了”的道理。另外,在设计本。教案时,充分考虑到学生的主体作用,每一教学环节的设计,都注重学生的主体意识,让学生真正成为学习的主人,成为课堂的主人,让语文课堂真正活起来,精彩起来,达到让学生爱上语文课堂的最终目标。
师:上节课,我们学习了课文第一段(大屏幕出现第一段和插图),谁能用这样的句式来说说:为什么说啄木鸟是森林里的医生?(呈现“因为------所以------”、“------ ,是因为”)。
生:因为啄木鸟是森林里的医生,所以每天在林子里飞来飞去,给那些生病的大树治病。
生:啄木鸟在林子里飞来飞去,给那些生病的大树治病,是因为它是森林里的医生。
师:有一天,啄木鸟又飞到林子里,你们看,它在什么地方干什么?(大屏幕呈现动画:啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上捉虫,配有“笃笃笃”的声音。)
生:啄木鸟在林子里捉虫。
生:啄木鸟在林子里给大树治病。
师:这里的“捉虫”实际上就是什么意思?
生:“捉虫”就是“治病”。
师:把“捉虫”换成“治病”,这句话怎么说?
生(齐说)啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上治病。
师:啄木鸟给大树治病时,它和大树之间说了些什么呢?下面,我们一起来看一看,听一听。(大屏幕呈现动画并配有课文录音。)
师:啄木鸟和大树说了几次话?请小朋友自己再读读课文3---8段,找出啄木鸟说的话,用“”划下来,找出大树说的话,用“”划下来。
同桌互读,讨论:啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的?
1、第一次对话:
师:大树为什么“叫起来”?(看图想象大树会怎么痛。)你能读出大树的痛吗?(指名读,评议,齐读,要读得响,读得快,连着说。)
生:学生粗的嗓子模仿大树的语气朗读。
师:啄木鸟为什么要啄大树呢?
生:因为啄木鸟知道大树身上有虫子。(指名读句子。)
师:你觉得啄木鸟怎么样?指导读句子(自由读,指名读,评议,齐读,要读出啄木鸟亲切、耐心的语气。)
分角色读第一次对话。
2、第二次对话:
生:我这样年轻力壮,身上哪会有虫?
师:“我这样年轻力壮,身上哪会有虫?”这句话是什么意思?你能换一种说法吗?
生:我这样年轻力壮,身上不会有虫。(看图理解“年轻力壮”)
师:这时,大树说话的语气是怎样的?它为什么“生气”?你能读一读吗?
师:面对生气的大树,啄木鸟怎么样?
生:小病不治,变成大病就危险啦!(指导读句子)
3、第三次对话:
师:大树觉得啄木鸟话太多了,没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词?
生:不耐烦。(指导读句子)
生:啄木鸟只好飞走了。
师:是的,啄木鸟没有办法,它只好飞走了。(大屏幕呈现动画和字)
师:你能说说大树叫、生气、不耐烦说明什么?
生:他不想治病,讨厌啄木鸟给它治病,他怕痛。
师:关键是他不明白什么道理?
生齐说:小病不治,变成大病就危险。
师:大树最后怎么样了?请小朋友自学第9段(计算机呈现文字,点击“热区”能出现有关图像。)
师:请用自己的话说说大树最后怎么样了?(稀稀拉拉,渐渐干枯,蛀得空空的。)
师:想想:大树为什么会枯死?(前后两幅图对照)
师:这时,大树会怎么想?他临死前会说一句什么话?
生:我不应该不让啄木鸟治病啊!
生:我身上真的有病,我错了。
师:学了课文你有什么收获?
生:我以后生了病要早点去看医生,不能小病不治,变成大病就危险了。
从这堂课的教学过程来看,事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋,发言很积极,能通过自己反复的朗读,读懂文章的内容。并且读的比较多,读的比较放开。如:大树的“叫起来”“生气的说”“不耐烦”等学生都能通过自己的朗读活龙活现的再现出来大树的神情。同时,啄木鸟的“亲切、温和”学生也能用自己的朗读出来表达出来。整堂课中学生主动参与学习的尽头自始自终都很足。但值得反思的是:
1、教师对学生的信任度不高,总怕学生学得不好,体会地不深,因此表现在课堂教学中,对学生扶的太牢,放手的力度还不到家。其实学生完全有能力自己学会课文,自己读出“大树”和“啄木鸟”的不同语气。课后,我在想:是否安排这样一个环节:大树和啄木鸟两个,你喜欢谁?为什么要喜欢它?请找出理由来说明你的原因。在学生自己准备的基础上组织他们4人小组讨论、交流、反馈。让他们各抒己见,发表评论,这样能更进一步的激发学生主动投入到学习中去,真正实现教师主导,学生主体的教学模式,让学生成为学习的主人。
2、当最后让学生说说学了本课的收获时,大部分学生说的都是“自己生了病,要找医生治,能联系到自己犯了小错误,要及时改正的比少”,从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板,学得不灵活,发散性思维比较差。在以后的教学中,应多创设训练学生思维的情景,应多鼓励学生从不同的方面看问题,要努力培养学生的发散性思维,不但要让学生弄懂书面上的意思,还要让学生明白书本所隐含的深刻含义。总而言之,要努力拓展学生的知识面,开阔学生的视野,培养学生思维的灵活性。同时设法让学生爱看课外书,遇事多动脑筋,多问为什么,多角度思考问题。为此,特意安排了几个晨间活动课,让学生讨论,分析有关的情况。
3、学生的发言面还不是最广,有几个学生甚至整个一堂课都没有举手发言。以后的教学应多多注意,力争让每一个学生都主动参与到课堂教学中来,真正让语文课堂精彩起来。
啄木鸟和大树的教案中班篇六
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文,读出对话时的不同语气。
2、能认识到做对别人有用的事最快乐,学会关心别人。
教学重,难点:
引导学生结合啄木鸟、水牛、蜜蜂的话来理解青蛙妈妈的话:“做对别人有用的事,你就会觉得最快乐。”
教学准备:
1、准备头饰。(小青蛙、妈妈、啄木鸟、水牛、蜜蜂)
一导言:
同学们,今天老师给大家带来一位朋友。你们想知道它是谁吗?“身穿绿袍子,挺着大肚子,鼓着眼珠子,最爱捉虫子。”这只小青蛙现在心里很不快乐,因为有一件事一直没想明白。就是(板书)做什么事最快乐?同学们你们愿意帮帮它吗?师:那就让我们一起来帮助小青蛙吧!这节课我们就来一起学习12课。齐读课题:
师:小青蛙现在还没想明白做什么事最快乐呢。那没想明白的话应该用疑问的语气,这样读(师范读课题)再让生读一遍课题。
二初读课文:
孩子们快打开书第71页,看看在这篇课文中能不能帮助小青蛙找到答案。
1、用你自己喜欢的方式读一读课文。遇到生字,可以看一看生字上面的拼音。注意要把字音读准,句子读通顺。
师:看着你们这么用心地读课文,老师真快乐!你们快乐吗?想再这样快乐一次吗?就让我们看着书中的汉字再快乐地读一遍课文。看谁读得更流利一些?如果有不认识的字,你要多读几遍,争取把它记住。
3.你们读得可真专心。同学们读了几遍课文了,那你们知道,小青蛙都向谁请教了?(生答师贴)
三、读中感悟:
1、啄木鸟的对话:
小青蛙是怎样向啄木鸟请教的?指名读。
小青蛙管啄木鸟叫什么?说明小青蛙怎么样?那谁愿意做一只很有礼貌的小青蛙再来问一问问啄木鸟叔叔。
想想啄木鸟又是怎样回答的呢?谁愿来试试,尽量用上啄木鸟叔叔的语气。(板书:捉虫)
啄木鸟为什么觉得捉虫子最快乐?啄木鸟在捉虫子时会想些什么呢?
分角色朗读:谁愿意来当一只快乐的啄木鸟?可爱的小青蛙在哪里?
2、水牛爷爷的对话:
小青蛙听了啄木鸟叔叔的话又来到了哪儿?见到了谁?
那水牛爷爷又是怎么说的呢?(同桌之间一个演青蛙一个演水牛读)
指名读:(板书:耕地)
水牛爷爷为什么觉得耕地最快乐?它一边耕地一边会想些什么呢?
3、接着他又遇到了蜜蜂,小蜜蜂又是怎么说的?(找自己的好伙伴来读。)(板书:采蜜)
4、指名读。你知道蜜蜂妹妹为什么会觉得采蜜最快乐呢?
四、间休:
2、播放歌曲《小青蛙要回家》,学生模仿小青蛙的动作,自由活动。
(同学们伴着乐曲一起和小青蛙回家问问妈妈)
五、精读第五、六自然段
1、师:小青蛙蹦蹦跳跳的回家了,看看小青蛙回到家后又和妈妈说些什么呢?(指名读)
2、小青蛙现在弄不明白了,要用疑惑的语气读,谁愿意做一只困惑的小青蛙再读一读
3、妈妈是怎么说的?看看谁说的.话最像妈妈的话?师相机板书:(齐读)
4、课文中都谁在做对别人有用的事?
5、师:听了妈妈的话,小青蛙明白了什么?只有做对别人有用的事,才会觉得最快乐!(齐说)你们知道小青蛙现在干什么去了吗?(边说边把青蛙图的问号拿去)
六、分角色演:
师述:小朋友,故事学完了,你喜欢这个故事吗?
今天老师把啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、小青蛙和青蛙妈妈也请到了我们教室,谁愿意来演一演?(老师要找最注意倾听的孩子)
这几个小朋友演得真好,让我们把最热烈的掌声送给他们。课后小朋友五人一组自由组合也来演一演,下一节课我们一起来比一比,哪一组小朋友演得最好!
七、课外延伸
2.看到大家这样快乐,老师送大家一首小儿歌名叫《最快乐》
啄木鸟捉虫最快乐,
水牛耕地最快乐
蜜蜂采蜜最快乐
我最快乐
八。小结:
只要我们多为别人着想,做自己能做的事情,你就会得到真正的快乐!因为,你帮助了别人,使别人感到了快乐,你就会快乐!
九、回归整体读文:
最后让我们一起快乐的再读一遍这个小故事吧。
啄木鸟和大树的教案中班篇七
教学目标:
1. 能正确的读出全部的生字,学会生字,理解“啄木鸟”“森林”和“生病”“治病”等词语的意思,读准多音字“干”
2. 初读课文,了解课文的大意。
3. 学习课文的第一段,能够用“每天”把句子补充完整。
教学重难点:本课的生字和多音字的不同读音,理解要求掌握的课文,了解课文的大意。
教学过程:
1. 看图揭示课题:出示图画,问:这是什么?教学生字“啄”提出需要注意的地方。
2. 为什么叫它啄木鸟呢?它会干什么事呢?提醒需要注意的笔画点
3. 出示一棵大树,中间用“和”字连接读课题
4. 初读课文,自学生字:找找课文中的多音字,检查课文中的生字的读音,进行正音
5. 检查课文的词语读音:森林年轻力壮危险伤害蛀
6. 理解词语:森林和大树的区别
7. 读完课文,想想讲了一件什么事
8. 分段朗读课文。
9. 讲读课文第一段:为什么说啄木鸟是森林里医生?“生病”和“治病”的意思一样吗?用上述的两个词语造句。
10. 仿造句子用“每天”说话小学生每天( )( )每天( )
11. 练习朗读课文的第一段,自由多读一会。
12. 进行生字的书写,提醒注意点。
13. 学习:“捉”和“啄”的用法“生”和“身”的用法。
14. 完成课堂作业。
教学目标:
1. 巩固本课的生字理解“捉虫”“年轻力壮”等词语的意思。
2. 学习课文第2- - 8 段正确体会感叹句和反问句所强调的不同语气。
3. 在实际中区别一些行近字。
教学过程:
1. 复习检查听写课文的生字和通过理解词语的意思来写出词语。
2. 学习课文的第2- - 8 段
a 指名朗读课文的第二段理解捉虫的意思
b 仔细读读其余的课文想想课文中大树和啄木鸟有几次对话?
c 第一次对话板书:叫
d 理解大树的话体会朗读啄木鸟的话要读的亲切一点,耐心一点。
e 自由读第二次对话看看发生了什么?和第一次有什么不一样?
f大树为什么要是生气?体会感叹句和反问句所强调的不同语气。看意思有什么不一样但是你更喜欢哪一句,你来试一试,读出大树不相信的语气。
h 出示句子:小病不治,变成大病就危险了请你联系实际想想这句话的意思?指导朗读出大树的生气不耐烦的语气,读出啄木鸟诚恳的`语气。
i 理解“只好”的意思。
k 分角色朗读课文他们的对话。
4. 完成课堂作业:按课文内容填空。
教学目标:
1. 知道一个人有了缺点毛病应该真心诚意的欢迎别人的批评不然变成了大病就后悔了。
2. 学习课文的第9段,理解“枝条”“干枯”的意思。
3. 能按课文内容填空
4. 总结深化全文,明白大树枯死的原因,懂得课文告诉我们的道理。
5. 能正确流利有感情的朗读课文。
教学过程:
1. 认读生字听写生字词语。
2. 分角色朗读课文。
3. 说说你对啄木鸟对大树说的话的的道理
4. 这个道理对吗?大树一次又一次不听啄木鸟的话,你想想大树最后的结果会怎样?
5. 朗读课文第9段,想想大树为什么会枯死,看看变成了什么样子?
6. 启发学生想象大树的样子。
7. 句式训练:用被字句说话
8. 练习朗读
9. 按课文的内容填空
找反义词
叫——生气——不耐烦 树叶稀稀拉拉
年轻力壮————————枝条干枯
小病不治变成了大病 大树空空的
啄木鸟和大树的教案中班篇八
林艳老师于1996年参加台州市青年教师阅读教学大比武获二等奖。 《啄木鸟和大树》一文第二教时的教案是这次比武的教案,体现了紧扣教学目标 ,突出重难点;以教师为主导,学生为主体的教学特色。
这是一篇童话故事,目的是教育学生懂得有缺点应该及时改正的道理。林老师为扣紧这一目标,突破这一重难点,在课中展示教学目标 。紧接着要求学生划出啄木鸟和大树的三次对话,教师重点抓住啄木鸟说的小病不治,变成大病就危险啦!这一富有理性的重点句,层层剖析,理解到位。大树三次说的话,教师重点抓住大树的态度变化:叫--生气--不耐烦。大树不听啄木鸟的劝告,后来年轻力壮的大树枯死了,这究竟为什么?教师让学生用上因为所以的句式说理由。这篇童话告诉我们什么道理是教学的难点,为突破这一难点,教师因势利导,采用选择题的形式,让学生辨析,这样既降低了坡度,又符合低段儿童的认知规律。
课堂教学宴在教师的主导作用下,最大限度地调动学生学习的主动性,让学生学得主动、活泼。教学中教师抓住年轻力壮和枯死两个词设计了对比性练习,让学生看图回答。紧接着问年轻力壮的大树枯死,这到底为什么?这样傲体现了图、文、练三者紧密结合的教学流程,使学生再次整体感知课文内容,又很快把学生引入新知识的发展区,激起学生探究课文的欲望。本文的语盲文字训练,教师不是架空指导,而是让学生划、圈、注、比、读、议、评。尤其是大树三次说的话,态度越来越坏,教师着力引导学生联系啄木鸟说的话去领悟。然后,通过朗读指导,让学生读出大树态度变化的语气。这样不但训练了学生的语感,而且又培养了学生主动学习的习惯。