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小学新课改工作总结
新课程改革，是一次深刻的改革。新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质以及终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。
作为一名新近参加工作的高中英语教师，教学经验极度匮乏，自身各方面素质亟待提高。面临新课程改革，首先，对新课标要有一个正确的认识；其次，必需要树立终身学习的理念，不断提高专业素质；再次，对自身要高标准严要求；最后，有针对性的根据新课标对今后的教学工作制定可行性计划。
新课标新教材里反映了一些新型的教学理念，教师作为课堂教学的组织者和指导者，首先就必须改变传统的观念，以最新的教学理念来武装自己、指导自己的教学以实现国家新的课程标准。在当前，如何指导学生改变传统的英语学习方式和构建开放式的英语课程乃是高中英语课程改革的当务之急，也是改革的核心所在。
这次高中英语教材改革的突破口也是：“改变学生的学习方式”。而从基础教育课程改革的要求来看，提出的课程改革的第一个目标就是“改变以往课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”；从英语教学存在的问题来看，教师过分重视知识的传授，学生习惯于接受式学习，日前英语教学还不能使学生从“学会英语”走向“会学英语”。由此可见，改革传统的英语教学方式以最终改变学生的学习方式乃当今英语教育改革的关键所在。
而要从根本上改变学生的学习方式，首要的一点就是：教师必须从课堂中的主角角色位置上敢于走下来，成为后台的'导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎，丰富自己，成长起来。所以，传统教学与改革后的教学之根本不同点就在与：学生能否成为课堂中的主人。而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。其实，无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式，如何才能让学生成为课堂中的主人，设计合理的教学模式最重要。
高中英语新课改是英语教学上的一大创新，作为课改中的高中英语教师就应该让新课程理念落到实处，从根本上武装完善自己，真正做到适应课改，从而体现课改的先进性.
要迎接好新课程的挑战，我们一定要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：
1、教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。
2、挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
3、英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。
4、为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，做新教师的良师、参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。
总之，语言习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力于提高自己的英语语言的技能。
高中英语新课改注重对学生语言能力的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语去交际，突出学生在学习中的中心地位。现在的英语教学中师生角色和教学策略都有较大转变。作为教师，我们面临的既是机遇也是挑战。
通过近期的实际教学，我对自己今后的工作提了几点要求：首先是以学生为主体，根据学生的不同特点提出不同的学习要求，多鼓励学生，增加他们的信心看。其次是要创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。鼓励学生大胆地说英语，锻炼学生英语表达能力和胆量，发展学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。再次是培养学生探究性学习的能力。在学习课文前要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点，锻炼学生自主学习的能力，增强他们的成就感。还有就是要建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。总之，要把理论和实践相结合，不断提高自身素质，不断反思自己教学中的不足，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，适应新时代英语教育的要求。
1、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1.1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
1.2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
1.3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
1.4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
2、充分激发学生学习英语的兴趣。
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。
3、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
3.1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
3.2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3.3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
3.4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
4、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
4.1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
4.2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
4.3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，适应新时代英语教育的要求，愿与新课程共同成长。
小学数学新课改反思
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思。
随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1.请用你自己喜欢的方式读一读。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
2.你学懂了什么。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种.种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3.你想学哪一段，就先学哪一段。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗?而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，真主意，假商量而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
4.你真棒。
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：
(一)给学生一个情感的课堂。
1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个充满情感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月!
2、尊重需要，注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。
3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个交流的课堂。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。我们要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生交流和生生交流。
(三)给学生一个开放的课堂。1、让孩子去展示自己。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
(四)给学生一个感悟的课堂。1、把人家的情感变成自己的情感。2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事!
在课改实验中，教师的课堂教学应处理好以下几大关系：1.继承与创新。我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。2.发散与集中。崔峦老师说：我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。老师应处理好发散与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。
3.探究与接受。我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识。
4.分组与合作。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是三看：一看学习内容是否有价值;二看全体成员是否人人投入;三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。
5.诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现;学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养;学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。
一、关于合作学习。
二、关于收集资料。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么?那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究;第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究。
三、关于整合学科。
过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓语。都应致力于学生语文素养的形成和发展。都应指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术结合，但究竟该在什么时机结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
1.及时总结、记录自己教学的成功之处。
2.从瞬间的灵感中给人以感悟。
日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。
3.及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何?哪些较为成功，哪些方面处理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。
4.通过说课、听课、评课等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资源。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。
小学新课改工作总结
我校的实验工作取得了一定的成绩，但是在实验的进程中，我们也存在很多的问题和困惑，主要有：
1、我们认为课改专家在课程的编写上在课程的容量、易难度上本意是想让学生加大阅读量，提高学生的各种能力，但是与课时的安排，不同地区学生的学习程度有较大的差异，教师在完成教学任务时感觉授课时间不够。如：每次培训专家的授课时间均超出课时的安排时间，如果我们平时的教学也象专家这样讲实、讲透是不可能的。再如：有的内容是安排背诵有兴趣的一段，但考试又存在不确定性，老师没办法只好要求通篇背诵，无形中加重了师生负担。
2、课程改革中教辅资料是否应该一律否定，比如苏教版数学教材，配有较好的配套教辅资料，不但可以减轻师生负担，而且可以更好的拓展学生视野，但是停止使用教辅之后，教师必须把相应的练习及作业抄写在黑板上，反倒增加教师和学生的负担。
3、课程的编排还有待改进。如：数学的编排显得很零散，数学的方程学习编排有些值得探讨的问题。语文教材容量过大，要求“三会”的字虽然不多，但是考试的时候要求会认的字也在考试范围内要求学生会写，教师无法准确的把握，而且要求会认的字量太大，每课都有几个或十几个要认的字，二年级上册语文容量太大，集中识字8个，课文34篇，6篇阅读，8个语文园地，教师教学时间不足，基本每天都在赶课，觉得学生学得不扎实。
4、课程改革中课堂教学的形式发生了较大的变化，但是评价改革的`力度不是很大，只是在考核学生的过程中发生了形式上的变化，但家长仍然注重分数，对教师的教学评价也同样十分注重分数。
5、由于课改工作的系统性和复杂性，“如何更加有效的促进教师的专业化成长和发展”成为制约课改前进的瓶颈因素。教师经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题，缺乏专家引领。虽然学校一直在搞校本培训，但是这毕竟是在同一所学校，由于承担校本培训的师资主要还是本校的老师，哪怕他们是教学业务水平较高的教师，终因理论功底、学识学历都欠宽厚，而难以承担高层次的师资培训，因此校本培训必须和更高层次的外出培训，尤其是脱产培训相结合，才能培养出更高层次的优秀老师、名老师。否则最后校本培训就会成为“萝卜炖萝卜”不会有更高层次的提高。
6、存在课堂教学形式化倾向，自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习无法实现，制约了师生交流互动。而且大班的情况不利于教师进行过程性评价，容易造成流于形式。
教师在教育中起着主导的作用已经是所有教育者的共识。古话常说：“师傅领进门，修行在个人。”教师是学生知识的引领者。且在孩子面前教师是一面镜子，孩子从教师身上得到知识的启蒙的同时，也折射出自我的行为的优劣。教师言行举止就是学生模仿的样板，不管是课堂中还是生活里，教师都是学生学习与模仿的模子。因此，言行的随意只有坏处，并无多大的可取之处。许多专家都提到了课堂的和谐和自由，但如何把握自由度的发挥，却并非易事。如果将言行随意等同于知识的引领，那有可能出现杂乱无章的场面或势得其反的学习效果。
事物或现象总有它利与弊的两性，随着课改步伐的加快，也相继出现了许多与课改相“匹配”的形式化的教学，搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇集知识点，归纳与学习有关的理论来说，是很快捷的方式。现代的信息化社会，网络使用的方便更令许多教师对“搜集资料”这种方式倍加青睐。但是，如只是单纯“搜集”，学生回家电脑“嗒嗒……”一打、打印机“刷刷……”一印、课堂上“吧吧……”一读，就在教师的一片赞扬声中结束了。可想而知学生过后一定将“资料”毁之一炬，那不是太可悲了吗？“资料”变成了获取赞扬的工具。
公开课大多数老师可能都会这样做：搜集资料--小组交流--代表发言。学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验，有没有与新知识相结合，教师却一概不理，如此“搜集资料”成了一种美丽的摆设。更有甚者“搜集资料”只是昙花一现，课堂上只用了一两分钟让学生讨论，有的学生连看都还没有看完就结束了，把对知识的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。
重视让学生互相帮助，却忽视了师生交流。
当学生学习有困难的时候，我们发现很多学生经常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师，为了发挥学生的互帮互助作用，我们经常说：“请同桌帮他。”“请学习伙伴帮帮他。”却很少提到：“欢迎大家来问老师。”这很可能在学生心中形成了这样的意识：不会做肯定是我没学懂，可以问同学，不要问老师。其实，新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度，非常需要他人，特别是老师的点拨。
课堂是动态的，偶然性与突发性是必然的，特别是在和谐的情境中调动起学生的积极兴趣时，学生在相互交流中会不断碰撞出许多智慧的火花。班级相对社会来说它是个小集体，学生在班级中的成长，就好似在一个小社会中锻炼。相互交流、相互帮助、相互学习，生活与学习是融为一体的，学即是玩，玩即是学，玩中学更能促使学生将知识转变为自己的经验。合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。而不是单一的小组集合，只有表面的功夫，没有实际的操作意义。
尊重了学生的合作需求，却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。
当学生兴高采烈地合作后进行汇报时，小组中经常有人似乎静静地听着，请他汇报却不知道组员都说了些什么，他们组形成了什么意见。很多学生关心着倾诉，却忘记了倾听，更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。回头去想，当初学生刚学习合作时，我看到他们很高兴地凑在一起没完没了，就以为寻求合作是人的天性，不用怎么培训。今天看来，如果当时多教一些合作的基本方法，如在组里要多倾听，多交流，多质疑，多补充，让学生形成“小组合作，人人有责”的自觉意识，小组学习就不会是现在“我已经说完了，不关我的事了”的情况了。
新课改形式下小学语文论文新课改下的内容
随着教育改革的进行，小学语文课程教学也面临着一系列的改革。在教学过程中，要加强开放性的培养，营造良好的教学氛围，激发学生对课程学习的参与程度，提升教学质量，加强学生的综合素质。因此，新课程改革下，必须加强小学语文教学的开放性，逐渐提升学生的学习能力。
一、小学语文开放性教学的意义。
二、小学语文开放性教学的内容。
（一）教学理念的开放性。
开放性教学尊重学生的主体地位，教师主导掌控课堂的.局面会被打破，教师与学生之间平等的交流与接触，成为学生接受知识的传授者，注重学生自主学习能力、创造能力的提升，激发学生的主观能动性，学生可以更加积极主动的投入到学习活动中来，当学生遇到困难与问题的时候，教师要注重启发与引导，而不是一味的斥责与批评。教师在教学中，要注重培养学生的自主学习能力，提升学生的实践能力与思维能力，为下阶段的学习奠定良好的基础。
（二）教学内容的开放性。
在内容的选择上，教师要突破教材的条条框框，结合学生的学习实际、学习需要，合理的拓展教学内容，以教材内容为基础，适当的填充与删减一些内容，丰富学生的知识面，在教学实践中，教师可以对知识点进行串联，提高学生的联想能力，让学生更加有效率的去学习。
（三）教学方式开放性。
在教学方式上，教师也要做出一些挑战与改变，丰富教学资源与教学方式，与学生之间进行良好的互动，例如新课程改革倡导的小组合作、讨论研究、等方式，可以有效的激发学生的学习热情，加深学生对知识的理解程度。
（一）创造良好的学习环境。
环境是影响学生学习与成长的重要因素，创设良好的学习氛围，有效的激发学生的学习兴趣，环境是学生学习的最重要基础，教师在教学中要营造轻松的、自由的、和谐的教学气氛，让学生以轻松的状态去学习知识，教师可以设置相关的情境，表现优秀的学生能够获得奖励。教师也可以让学生进行角色扮演，表演一些典故等，不知不觉中实现了对知识的掌握。
（二）引导学生开放学习。
1.让学生学会开放的思考。传统的小学语文课堂，采取的是满堂灌的教学方式，学生很少有自由思考的时间与空间，教师讲解什么，死记硬背下来，学习方式比较僵化，针对这种情况，教师要引导学生进行自由的思考。2.让学生学会创造思考。小学生处于教育的启示阶段，教师要站在学生的思维与角度上思考问题，给学生更多自由学会的时间，让学生创造性的进行学习。3.让学生进行开放型的理解。开放课堂教学中，要让学生学会开放型的理解，让学生运用灵活的方式，让学生开动脑筋，结合学生的生活实际，让学生学会思考，学会理解，通过对比、联想、想象等方法，对文章中的字词进行创造性的理解。例如，在学习《桂林山水》这篇文章的时候，教师可以播放桂林山水景色中的山山水水，让学生对文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，帮助学生理解文中的意境与景色，以及作者的喜爱之情，达到更好地学习效果。
（三）利用多媒体技术，吸引学生的注意力。
小学生的身心特点，决定了他们对新奇事物有着好奇心，活泼好动善于发问，但是容易被其他事物分散精力，传统教学模式下，教师需要花费不少时间去吸引学生的注意力，让学生的注意力集中在教学上，但是在多媒体技术实施的今天，技术的运用可以省下许多珍贵的时间，利用多媒体可以快速的进入教学主题，逐渐吸引学生的注意力，让学生学会自主思考，创建开放型教学课堂。
（四）提升小学语文课堂教学的艺术性。
大量的教学实践演技表明，艺术性的教学方式，让学生更好地接受知识，比传统的枯燥的教学模式更加具有吸引力，因此，教师需要在教学中创设艺术性的教学模式，增强教学活动的艺术性，提升课堂教学效果，让学生从被动接受知识到主动接受知识。例如，在学习《火烧云》这篇文章的时候，教师可以在多媒体上多多在韩式云的色彩、姿态，让学生理解天气变化时候云彩的各种状态，逐渐提升学生的想象能力。
（五）引入更多的课外辅助资源。
一些现实性、历史性的教学内容，学生在理解的时候比较困难，对文章中描述的场景没有办法理解。教师可以在课外寻找资料，对文章内容进行补充，让学生在真实的、具体的情境中获得资助的感悟与体验，例如《陈毅探母》、《朱德的扁担》等趣味性的故事，都会引起学生内心上的情感体验，让学生感受到战争年代生存的不易，感受到和平的珍贵，更加珍惜现在的生活。
参考文献：
小学语文新课改心得体会
通过为期五天（20xx年9月21日—9月25日）的短期培训转瞬即逝。时间虽然比较短，但是通过这次培训，我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们的参加培训的热情所感染，虽然苦点，累点，但我要说：“乐中学，学中乐。”这次培训我受益匪浅，感悟颇多，兼而也有太多的困惑！
在课堂教学中，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。以学论教要求把课堂教学中心放在学生上，重心放在学习状态上，提倡和追求有效教学，关注教师的教学机智、课堂中的种种生成。然而，反思我们的课堂教学，不可否认，还有部分教师没有研读文本，语文教学停留于把别人的东西（即参考书上的东西）毫无保留的传达给了学生，学生在没有读懂甚至没有读通的情况下被教师生拉活扯雾头雾脑进入了文本，又何来感悟，何来的思维呢？结果，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
因此，作为一名语文教师，我们应该深究教材，挖掘教材，尽量做到用教材去教，把自己深究的结果与学生共勉，让教师与学生的思想发生碰撞，最终促进学生的成长。例如，在《武陵春》这首词的教学中，授课教师非常注重对文本的诵读，情感的煽动，让学生由读悟情，由情入境，深刻体会了诗歌情感，进而将这首词改写成散文诗。
新课程改革的核心就是体现教师与学生的平等对话。只有研究学情，设计相宜的教学环节，先内容，后方法；为内容，定方法，才能实现教师与学生之间的平等对话。这也就体现了每篇课文设计主问题的重要意义。然而，在我们的课堂教学中，教师早已设计好了整堂课、整篇课文的问题，甚至连标准答案都设定好了。教师没有创新，学生的创新思维能力也被残忍地设定了，界定了，学生的答案必须与教师预设的基本相吻合。例如，在《背影》一文的教学过程中，绝大部分教师的教学主题界定在了对“父爱”的品味，限制了学生的思维。而专家们采用层层剥笋的读书方法，设计了“为什么这篇文章感动了人们近80年？”这一问题直切文章核心，其他所有问题都由此而生发，拓展了学生的发散思维，并让学生学有所获，培养了语文能力。
1、作为课堂，特别是语文课堂，应该是艺术的表现，教师要加强学习，提高语文素养，创设学生喜爱的课堂。
2、语文教师通过各级各类培训，都应该有所感，有所为，付诸行动，充分发挥各自的正能量，让自己学有所获，学以致用。
3、语文教师必须深究教材，挖掘教材，用教材去教，以主问题为核心，设计完美的课堂教学模式。
4、文学体裁的教学应该有一个整体感，要先学课例，还是先传授文体知识，每位语文教师都应该研究研究。
5、要改变文言文教学枯燥乏味的教学。
总之，这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好！
小学新课改心得体会篇
我是一名高中生，但我还是想谈一谈小学新课改给我带来的心得体会。在小学阶段，我正好经历了新课改的实施，从那时起，我逐渐感受到了教育的变革。
首先，新课改提倡探究式学习，这使得我对知识的获取变得更加主动和积极。在过去，老师只是简单地传授知识，学生往往缺乏实践机会。但新课改改变了这种情况，老师将更多的时间和精力用于引导我们去探究和思考，使我们在实践中更好地理解知识，并提高我们的思维能力和创新能力。
其次，新课改倡导多元化评价，这使得我了解到自己的优势和不足。在过去，考试成绩是唯一的评价标准，而在新课改下，我们需要参与课堂讨论、小组合作等活动，并综合考虑个人能力和知识掌握情况进行评价。这种评价方式更加客观、全面，让我了解到自己的优势和不足。
最后，新课改倡导以人为本，这让我感受到了老师的关爱和鼓励。在过去，老师只是一个单纯的知识传授者，而在新课改下，老师成为了我们的朋友和引导者，在课堂上给我们更多的自由，让我们的生活更加有趣。老师不仅关注学生的成绩，更关注学生的个性和情感，这使得我感受到了老师的关怀和支持。
总之，小学新课改为学生提供了更丰富、更有趣的学习环境，让学生在听课、讨论和实践中更好地掌握知识，培养了学生的思维能力和创新意识，更关注学生的个性和情感，让学生感受到了老师的关怀和支持。
浅谈小学数学新课改
有效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。有效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。如何提高小学数学课堂教学效率？笔者结合自己的教学实践，采取了一些有效的教学方法，取得了可喜的成绩。
一、构建新型师生关系，培养学生主动学习。
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，要信任理解学生，要让每个学生都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让学生在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
二、创设情境，激发学生课堂学习兴趣。
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能够用数学知识解决生活中的实际问题。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中的情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。例如，教学“人民币的简单计算”一课，新教材（人教版）为我们提供了这样的现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准备买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。教师提出的问题是：如果你是这个小朋友，在这种情况下，你会想到些什么？只见学生立刻以主人翁的身份和满腔的热情参与其中，纷纷表达着各自的意见。这个说：“看来我只能买乒乓球拍（8元）或者买皮球（6元）了，我更喜欢皮球”；那个接着说：“那你还剩4元”；有个学生甚至这样说：“我最喜欢踢足球，要15元，钱还差一点，如果这个商店可以降价就好了，不行的话，就只好回家再要钱了”。教师对学生的这些有思考、有个性、有创意的想法给予了充分的肯定后，进一步提出：你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在教师的引导、启发下，学生发现所有这些其实就是数学中的“比大小”“估计”和“加减法”知识。接下来教师说：希望同学们能从数学的角度提出不同的`问题，并用数学方法来解决。对于教材中10-6=4（元）等人民币的计算问题也就随之解决了。
数学课程强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师应多组织学生开展一些联系生活的数学活动，体验“生活中处处有数学”。如：在教学“用数对确定位置”时，我设计了“交朋友”的课件游戏。课件由二十多个“可爱的小动物”图片组成，调起了学生的胃口。这些小动物带着如“勤俭节约”、“讲究卫生”、“音乐”、“背诵一首刚学的古诗”、“说一说妈妈的生日”等多方面的知识来到了课堂当中。同学们首先要小组合作，商量好和哪个小动物交朋友。然后选出一组同学为代表，比如是和“第3列、第2行”的小兔子交朋友，就请其中一位同学用新知识确定小兔子的位置是“第3列、第2行”，另一位同学以数对的形式正确的书写在黑板上：（3，2），再由一位同学亲自点击鼠标，显示出小动物带来的问题，比如：“请在（4，8）位置上的同学说出一个节约用水的好办法”，并邀请教室中在“第4列，第8行”位置上的同学进行回答。这位同学不仅要很快的反映出自己在教室中的位置，还要根据自己的生活经验，回答出小动物的问题。这个环节使新知识巧妙的穿插在游戏中，不仅有交流、有合作，而且形成了全班性的互动，学生在愉快地巩固数学知识的同时受到了多方位知识的熏陶、能力的培养，使数学课的教育效果更加丰满。
三、鼓励学生自主探索，促进学生思维发展。
新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更要注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时通过交流去学习数学，还可获得美好的情侣感体验。
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新课改理念下的小学体育足球教学新课改相关理念
摘要：随着素质教育的逐步深入，体育课在教学体系中的重要性也开始逐渐凸显。对学习负担较重、学习压力巨大的高中生来说，体育课是缓解他们压力、保证他们体质的重要课程。然而，当前高中体育教学的效果却不尽如人意。体育课堂仍以教师的“教“为中心，却忽略了学生“学”的重要性。要想打破这种局面，必须要深入贯彻新课改的要求，践行新课改的主张。
一、转变思想，实施“健康体育”
所谓的转变思想，一方面指的是转变体育课不重要的思想，另一方面则主要指的是转变体育课教学思想。高中体育课一直以来走的都是一条机械化的道路，即围绕竞技项目组织教学，然后让学生反复练习。在僵化的体育课堂上，学生的兴趣很难被激发，参与性很难提高。因此，必须响应新课改的号召，必须要树立正确的指导思想，要把学生的健康放在第一位，坚持健康体育。既要重视学生运动技能的培养，也要尊重学生作为课堂主角的地位，考虑学生的兴趣和爱好，让学生喜欢体育课。把运动技能教学和学生的兴趣有机地结合起来。只有这样，才能让学生愉悦地掌握运动技能，达到促进学生身心健康的目的。
二、调换位置，构建生本课堂。
教师和学生是课堂的重要组成部分，在以往的体育教学中，教师处于高高在上的教育者、领导者地位，学生则处于被动的地位，教师是主角，学生是陪衬。这种教学极大地削弱了学生的主动性和积极性，不利于高效课堂的构建。新课改要求教师要转变角色，实则就是主张教师和学生要适当地调换位置。要由学生适应教学到教学适应学生转变，要构建生本课堂。教师要根据学生的需求选择适合的教学模式，要对体育必修课和选修课进行必要的整合处理，对于选修课中不适合学生学习的部分，一些高难度体育技能部分，要调整难度，对复杂的技术动作进行改造，对选修课则采取分层教学或自愿学习的方法，让学生发挥其主动权和自主权。同时，要根据学校的场地、器材等开发出能够促进学生发展的体育项目，激发学生参与的热情。
三、创新形式，打造多彩课堂。
人们对未知的事物总是充满好奇。体育课如果陷入机械重复的模式，很容易让学生感到厌倦。因此，必须要创新体育课的形式，让学生感受到体育课的多姿多彩。可以采用多媒体辅助体育课教学，适当地把体育课阵地转回课堂，利用多媒体工具为学生播放一些全民健身视频，让学生树立终身体育的意识，播放一些竞技体育视频，如，奥运会、世界杯等，提高学生对竞技体育的认识。可以采用比赛形式让体育课充满竞技性，激发学生的好胜心，培养学生的竞争意识和团队意识等。
综上所述，新课改下，必须要进行高中体育教学的创新，要尊重学生的主体地位，善于激发学生的兴趣，要让体育课在趣味中开始，在快乐中结束。
参考文献：
［1］李鹏程。试论提高高中体育课教学效果的方法［j］。华章，2019（10）。
［2］唐玉玲。高中体育教学模式创新初探［j］。考试：教研版，2019（5）。
新课改理念下的小学体育足球教学新课改相关理念
小学体育足球教学近年来广受推崇，小学生在课余时间活跃在足球场上，但是当他们一旦真正进入体育运动学校进行正规化、系统化的足球专项学习后，不可避免地会遇到足球技术的提高和单一，大运动量训练，导致对足球兴趣下降的问题。在教学过程中，很多足球教学活动都没有找准自己的立足点，将足球运动的教学活动与日常体育教学活动等同对待，让足球运动教学的优势没有发挥出来，没有考虑到小学生没有基础的实际情况，小学生一下子面对强度极大的足球运动训练，身体受不了、心理上也接受不了，导致足球教学效果较差，长期得不到优势化的发展，足球技能的提升也变成了难题。
（二）足球教学没有发挥特有的魅力。
足球运动有着独特的魅力，足球是世界性的体育运动，它体现了体育运动中力量与速度的完美结合。它的速度、节奏、运动、力量和线条的舒展给了参与者一种美妙的享受。这种美是力量之美、速度之美、心灵之美。同时，它被赋予了一种精神――竞争精神，这种足球精神应该是足球魅力的核心部分。受它的启发，我们看到了激情和技术并沉迷于狂喜的状态。足球的这些魅力在体育教学过程中却没有体现出来。
（三）硬件设施投入不足。
当前，很多小学受传统教学观念的影响，只重视学生的文化教育，而忽视了学生的'素质教育，并且很多教师认为体育科目是可有可无的科目，因此不必花费太多的精力去教学，从而轻视对学生的体育技能培养。在这样的背景下，学校对于足球的硬件设施投入不足，很多w校并没有专业规范的足球场地，这在一定程度上也影响了小学体育足球教学的有效性。
（一）加强教师对足球教学的认识。
一方面小学体育教师应明确足球教学的概念和教学的目的，对于足球相关的专业知识要了解清楚，要让学生认识到踢足球并不是“玩游戏”，而是通过足球运动培养学生的竞技精神和综合素质。只有结合教学目的认真对足球教学进行备课，才能够取得相应的教学效果。另一方面小学体育教师应严格要求自身，提高自身的专业素质，熟悉足球的理论知识与实践知识，只有自身对足球教学掌握的较为充分，才能够更好地传递给学生。
（二）加强以“学生为本”的教育理念。
在足球教学中，教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，抓住他们的兴趣点，引导学生探索足球运动的魅力，使学生愿意主动参与到足球运动中。另外，教师还应与学生建立良好的师生关系，从而有利于形成愉悦的课堂气氛，使学生更好地投入到足球运动中。
（三）采用灵活多样的教学方式。
在小学体育足球教学中，若想取得良好的教学效果，教师就要采用灵活多样的教学方式，从而激发学生的学习兴趣。首先，教师应从多个角度去了解学生的学习特点，把控教学方式，创新教学方法，摒弃传统教学的弊端。例如，可以通过让学生观看多媒体视频来了解足球运动，很多小学生的心目中都有自己的足球偶像，教师也可以利用小学生对世界杯明星的崇拜感来激励学生学习足球；同时，教师还可以采取比赛的方式来激发学生的学习兴趣，将学生分为两个足球队，通过足球比赛来促进学生的参与积极性。
（四）挖掘足球魅力。
足球技术的提升要深入挖掘，让学生能够针对技术提升来进行针对性的提升。例如：在进行“8人传球”的教学过程中，目的就是为了提升学生的足球传球技术。为了让学生能够自己深入挖掘技术要点，教师要设计试炼、竞赛、评价的教学模式。首先，讲解8人传球游戏的方法、规则和比赛的记分办法；把学生分成8人一组，在指定的场地上进行试练。其次，组织学生分组比赛，挑战记录，对学生的表现进行有效评价，最终教师总结学生容易出现的问题，再次组织学生完成游戏“开火车”传球接力游戏，要求学生排成四路横队，每人两手侧平举当一节车厢，由排头同学拿球转圈，到排头把球回传到排头，排头第二位同学出来接应，再转圈依此类推，到这堆同学全部完成一次为止，时间短为胜。在进行这个案例教学的过程中，很多学生在游戏竞赛的过程中就发现了传接球需要注意的动作要点，考虑到怎样更好地用脚内侧传球，提升传球的准确率就需要控制脚的力度等。这样的挖掘技术的教学方式，学生理解更为直接，效果更为理想。
三、结语。
综上所述，在新课改理念的推动下，教师不仅要培养小学生良好的理论知识，同时还要注重培养学生健康的体魄。小学生是社会主义的接班人，作为教师应该在教学中将学生作为课堂的主体，围绕学生设计教学方案，注重因材施教，从而让学生在愉悦的课堂气氛中健康成长。
参考文献：
[1]岳海峰.小学体育课堂足球教学现状分析[j].品牌（下半月），2015（05）：238，240.
小学新课改心得体会
今年10月，我学习了小学语文新课标理念后，感觉受益匪浅，收获颇多，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。做为小学一年级的语文老师，我理解了在以后的教学过程中，应把侧重点放在哪些方面。
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的`形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
新课改理念下的小学体育足球教学新课改相关理念
自从我国全面推行新课改之后，新的高中历史教材取代了原来的教材，在新课改的教育制度下，无论是历史课堂教学还是授课目标，教学内容都发生了巨大变化，因此，传统的高中历史教学不再适应学生发展的要求，教师迫切需要转变旧的教学理念。在新课改后新的教学模式中，对高中历史老师提出了更高的要求，这就需要老师们实时关注社会动态，与时俱进，多多关注新课标改革的进度和要求，了解新课程的内涵，多学习新知识，练就过硬的教学本领，在教学过程中领悟新课改的本质，更好地改变传统的历史教学思维，转变传统的高中历史教学观念。与传统教学相比，新课改高中历史教学的有以下几点特色。
1更注重知识传授的方法和过程。
传统的`大纲历史教学中，高中历史教师为了让学生在考试中取得好成绩，通常都是要求学生重复记忆历史知识点，包括重要历史人物事迹、方式时间、地点、经过和结局这些考点。为了适应，学生历史几乎都是靠死记硬背、完全把历史知识记在头脑中，不断的重复。这样生硬的教学过程，学生往往不会对学习老师感兴趣，纯粹是为了考试，尤其高中学生面临着高考的压力，所以他们还是会拼命的学习高中历史知识，把知识点不断地进行重复记忆。显然注重应试不符合当代教学目标，在新课标教学中，把注重背知识转变成重视知识的理解和掌握的过程，新的教学理念是目标教学，把学生对历史的学习变成一个个阶段性目标，注意培养学生的历史学习能力和思维。
1.1课程内容多样化和系统化。
从前的的历史教学和高中历史课本都是千篇一律地排列形式，单一地按照时间发展顺序，由远及近、由古至今的排列历史事件，对历史系统的、全面的、具有连续性的进行讲解。对于学生来说这样的教学形式虽然没有很大的问题，但是这种历史教学方法在政治、经济、文化方面的比重存在非常大的差距，绝大部分的章节都是政治史方面的知识，而在涉及到的经济文化发展史却少之又少。显而易见，这种只偏向于政治忽视经济文化史的旧模式，没有处理好政治、经济、文化三者之间的比例关系是不符合要求的。而新课标要求实现学生的全面发展，课堂形式更加丰富化和多样化，对学生的教学也改变了传统的单一教化模式，让学生接触更多元化的历史知识，了解历史社会的各个方面，无论是历史的进步还是历史发展的阻碍，都需要老师对学生详细讲解。
1.2授课方式更灵活。
传统的旧大纲高中历史教学形式非常机械化，老师在串讲完历史人物知识后，就让学生强化记忆，通过大声朗读、多次抄写把历史事件的细节记忆下来，这相当于是记忆训练式教学一样。这样的教学方法，即使学生能够记住所学内容，但一般是考试结束后就会忘完了，也就是说学得快忘得更快，甚至是单纯为了考试而学历史。而在新课程教学方式中，要求教师注重和学生的交流互动，利用现代化多媒体设备寻找一些有关于历史课堂的资源等，比如通过播放历史讲堂节目、相声表演等来提高学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，逐渐培养学生的自我学习能力和探索性精神，不断形成历史学习思维观念，提高课堂的教学质量和授课效率。在新的教学要求中，教师转变传统的以老师为中心的教学模式，转向以学生为中心，老师与学生之间是平等的师生关系，课堂上学生可以自由组成学习小组，在课堂中遇到问题可以互相切磋，互相讨论，交换不同的意见，这样轻松的学习氛围正是新课标教学的体现，颠覆了传统的单一授课模式。
2教学评价更加综合全面。
以前的教学评估中，不管是教育局对各个高中学校的评价，还是老师对学生的评价，又或者是学生对老师的评价都是以考试成绩为标准，成绩决定了一切。这种“唯成绩高低”论的教学评价方法，认为成绩好就是好学生，成绩不好就不是好学生，甚至导致很多高中历史老师对学生不平等，产生偏见心理，过度关心成绩好的学生，而对成绩稍微差一点的学生则有点冷漠。这样的教学评估，不仅不能全面综合地评价一个学生的各方面素质，对学生不公平，忽视了全面发展，而且，老师不能平等对待每一个学生，这样成绩不好的同学容易产生自卑心理，甚至对高中历史课程产生厌恶和恐惧心理，最终不利于学生的学习。而新课改形势下，要求教师全面评价学生，除了考试成绩，还更应该注重学生各方面综合素质的提高，包括学习能力、理性思维能力、社会实践能力、动手能力、社会人际交往能力和思想道德建设。这样的教学评估方式更能鼓励学生全面发展，健康快乐的成长，对高中历史学习也会更加热情和积极，因此，新课标的教学评价体系是一个更加适应高中历史教学的方式。
3结束语。
通过以上论述，在新课改的教学模式更进步和有效，在现代的高中老师教学中，老师们要注意转变旧的教学思维，不断进行改革创新，实现新的教学理念的转变，适应时代和社会的要求。
参考文献:。
[1]朱幕菊.刘兼.康长运.走进新课程――与课程实施者对话[m].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]朱煜.姚锦祥.陈辉.走进高中新课改――历史教师必读[m].南京:南京师范大学出版社,2005.
新课改小学数学教学方法论文新课改小学数学书
小学数学是重要课程。因此，对小学数学教学方法的研究成为学校以及教师的重要目标。在整个教育体系当中，小学教育为学生打基础，可以为培养为国家建设做贡献的优秀人才奠定基础，为深入学习做好铺垫。小学数学作为主要学科，对学生发展发挥巨大的作用，所以小学数学的教学方法不能沿用传统的教学观念，教师要不断创新，探索更加新颖、更能带动学生的教学模式，让学生能够参与其中，乐于学习数学，这样才能从根本上提高学生的数学成绩。下面谈谈笔者对小学数学教学方法的分析。
一、引导学生理解数学重点概念。
对数学概念理解到位，能够提高学生学习数学的能力，所以对数学概念的教学是数学教学的重要内容之一，也是学好数学的基础。教师在教学数学概念时，要注意让学生充分理解每一个字、词、句，抓住每句话的重点，学生在理解的前提下才能进行下一步的学习。最好的理解方式就是让学生多动手、动脑，让学生亲自动手操作远远胜过把知识强行施加到学生身上，实践是最好的数学概念教学方法。所以教师在讲解数学概念时，要改变以往的说教方式，不要自己一味地说，那样学生不能理解。教师要抓住小学生的'特点，他们往往对枯燥的课堂没有兴趣，小学生比较贪玩，所以教师要学会寓教于乐，让学生亲自动手、实践操作，在玩中学到知识，在学到知识的同时也能享受快乐，这样的教学方式才能满足学生的需求，使学生收获到更多的知识。例如在学习圆的面积时，教师可以让学生在彩纸上把画好的圆平均分成几份，然后剪下来，拼凑成自己喜欢的图案，根据常见的图形想象圆的面积转化，使学生加深对数学概念的理解。
二、把数学知识应用到实际生活中。
把数学教学模式生活化是提高数学教学效率的一种方式。数学存在于生活中的每一个角落，学好数学能够解决日常生活中的很多难题，为我们自己带来方便。所以小学数学的教学不能脱离生活实际，要将学到的知识与生活相结合，使数学教学工作顺利实施。教师要在讲课前做好准备工作，把我们在日常生活中常常遇到或发生的实例放在数学课中来讲解，而不是按照传统的讲课方式，把硬生生的知识点念给学生听，让学生死记硬背，产生反感。例如在讲解数学广角植树问题时，教师可以创设一个有关植树活动的情境。把学生分成四个小组，由小组长植树；然后让得小红花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教师就可以问学生总共有多少名学生得小红花。采用这种教学模式，能够让学生在生活中善于发现数学，养成良好的学习数学的习惯。
三、把数学教学融入到情景模式中。
小学生大多比较好动、贪玩，喜欢新鲜的事物，教师要抓住这一特点，改变传统的数学教学模式，使其适应学生的发展需要。小学数学教材上有很多色彩斑斓的图片、有趣的故事和趣味性的脑筋急转弯，增加了学生对数学学习的兴趣。所以教师要善于利用这样的宝贵资源，挖掘其中的精髓，为学生提供丰富多彩的情景教学模式，从而为数学教学工作做好辅助工作。教师要善于把比较难懂、抽象化的问题简单化、具体化，让学生融入到特定的情景当中，理解数学课程中比较难懂的问题，让学生感受到问题一下迎刃而解，增加学习数学的兴趣。例如在讲解100以内的加减法时，教师可以选择两个学生演绎青蛙，然后进行有关害虫捕食数量的对话，从而分析得出两者所吃青蛙的数量，让学生以一种愉快的心情完成学习任务。
四、结束语。
教师要及时掌握适合学生的小学数学教学方法，不断创新，运用好教材，让教学融入生活，并不断完善知识体系。另外还要了解小学生的性格特点，促进小学数学教学工作。
参考文献：
[1]赵桂香，赵丽香，何美萍.平面图形的认识教学设计[j].软件导刊（教育技术），2009,(3).
[2]崔业勤，樊金风，张子豪，罗家庆.例谈教学过程中的趣味性与生活情境设计[j].科教新报（教育科研），2011,(6).
[4]洪国明.找准根源对症下药小学数学计算中的错误归因及防范[j].科学大众，2010,(11).
新课改小学语文教案模板
近几年我参加了新课程培训。通过学习，我认识到了课改的必要性，急迫性，初步了解课改的一些内容。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾。教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理情地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思，个案研究和收集，要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点作法：
第1页地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过公追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素质，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨科学的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与《课程标准》，教科书各教程之间的内在联系，弄清教产书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在准确把握教科书编辑的思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源，和课外资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习风气。
通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，第2页主动地学习，对学习语文有了兴趣感，提高他们的学习水平。在教学实践中，我将不断。
总结。
反思，撰写教学案例，教学随笔，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现民主、和谐、师生互动，生动活泼的新局面。
第3页。
小学
随着时代的发展和教育理念的更新，小学的课程也在不断进行着改革和创新。小学新课改引入了一系列新的教学理念和方法，以培养学生的综合素养和创新能力。在这个过程中，我深刻体会到了新课改带来的种种变化和好处。以下是我对小学新课改的心得体会。
首先，小学新课改注重培养学生的综合素质。新课改强调学生个性的发展和多元智能的培养，不再只注重传统学科知识的灌输和记忆。在新课改中，学生可以通过选修一些兴趣课程来发展自己的特长，这样可以更好地发掘和激发学生的潜能。比如，学生可以选择音乐、体育、美术等课程，从而提高他们在艺术和体育方面的素养。此外，新课改也注重培养学生的创新能力和实践能力，通过一些项目实践活动来培养学生的动手能力和解决问题的能力。这些改变都使学生的综合素质得到了全面的提高。
其次，小学新课改重视学生的主动学习。传统的教学模式通常是以教师为中心，学生只是被动接受知识的接收者。而在新课改中，学生的学习变得更加主动和自主。教师不再只是讲课，而是充当学生学习的指导者和引导者的角色。在新课改中，学生可以通过个人研究、团体合作等方式来主动获取知识，并且围绕课程内容展开研究和实践。例如，学生可以组织小组自学并制作展板，培养他们的合作能力和自主学习能力。这样的学习方式让学生更加积极主动，提高了他们的学习效果和兴趣。
再次，小学新课改强调任务型教学。在传统的教学中，学生往往只解决一道道的题目，缺乏实际应用的能力。而在新课改中，任务型教学成为了主要的教学方式。通过设置一系列的任务，学生需要在解决问题的过程中运用所学知识，并将其应用到实际生活中。这样的教学方式可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们能够将所学的知识运用到实际生活中去。例如，在学习地理知识的过程中，学生需要通过实地考察、调查等活动来加深他们对地理概念的理解。这样的教学方式让学生学以致用，增强了他们的学习动力。
最后，小学新课改注重评价的多样性。在传统的教学中，通常只有考试作为评价学生学习成果的唯一标准。而在新课改中，评价的形式变得更加多样化。除了传统的考试外，还有项目展示、口头报告、小组讨论等形式的评价。这样的评价方式让学生能够充分展示他们的能力和特长，并且鼓励他们在学习中不断尝试和创新。通过多样化的评价方式，学生的学习积极性得到了提高，同时也为教师提供了更全面客观的评价参考。
总之，小学新课改在教学理念、教学方法和评价方式上都带来了许多变化和好处。通过培养学生的综合素质、主动学习、任务型教学和多样化的评价方式，小学新课改使学生更加能够适应现代社会的需求和挑战。作为一名教师，我对小学新课改的心得体会是，在新课改下，学生的学习能力和兴趣得到了大幅提升，他们的综合素质也得到了全面发展。我相信，通过不断的改革和创新，小学教育将会更好地适应时代的发展和学生的需求。
新课改心得体会小学
随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断进行改革与创新。新课改的实施给小学教育带来了前所未有的机遇与挑战。作为一个小学老师，我有幸参与了新课改的实施，并从中获得了一些心得体会。在这篇文章中，我将分享我在新课改中的经验与体会。
首先，新课改注重培养学生的综合素质。在过去的教育体系中，注重的是学生的学术成绩和知识掌握，而忽视了学生其他能力的培养。而新课改则明确提出，要培养学生的综合素质。因此，我在课堂教学中注重培养学生的创新思维、合作能力和实践操作能力。通过引导学生参与各种实践活动，比如野外考察、小组合作项目等，我发现学生们的综合素质得到了明显的提升。他们不仅变得更加主动积极，而且在解决问题和合作中也越来越得心应手。
其次，新课改注重培养学生的学习能力。在以前的教育体系中，老师常常是以“传授知识”的方式来教学，而学生则被动接受教育。而新课改则更注重培养学生的学习能力和自主学习的能力。在新课改实施过程中，我注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。通过引入探究式学习和研究式学习，我发现学生们的学习热情和主动性得到了很大的提高。他们能够主动关注学习过程中的困难和问题，并主动寻找解决方法。而我作为教师的角色则转变为引导者和指导者，更注重引导学生思考和解决问题的能力。
再次，新课改注重培养学生的创新能力。在新课改的实施中，我注重培养学生的创新思维和创造能力。通过组织各种创新活动，比如科技创新大赛、艺术创作等，我发现学生们的创造力和想象力得到了充分的发挥。他们能够提出独特的观点和创新的解决方案，并勇于尝试和实践。他们的创新能力和创造力不仅在学习中得到了体现，而且也在生活的各个方面得到了展示。
最后，新课改注重培养学生的实践能力。在今天的社会中，纸上谈兵已经不再有用，学生需要具备实际操作的能力。因此，在新课改的实施中，我注重培养学生的实践能力。通过引入各种实践活动，比如实验、手工制作、运动等，我发现学生们的实践能力和动手能力得到了很大的提高。他们能够熟练地操作实验仪器，能够巧妙地制作出各种手工作品，能够灵活地运用各种运动技巧。他们的实践能力使他们在实际操作中变得更加自信和独立。
总结起来，在新课改的实施中，我深刻体会到了以学生为中心的教学理念的重要性。在过去的教育体系中，教师常常扮演着传授知识的角色，而学生则被动接受教育。而新课改则明确强调，教育要以学生为中心，要培养学生的综合素质、学习能力、创新能力和实践能力。通过新课改的实施，不仅教师的教学方式得到了改变，而且学生的学习态度和能力也得到了明显的提升。因此，我相信新课改会为小学教育带来更多的机遇与挑战，也会为孩子们带来更好的教育体验。
小学新课改心得
新课程改革实施一年来，作为一名小学语文教师，我积极参与到课改的大潮中。回想这一年走过的路程，我既感到惭愧又感到欣慰，惭愧的是自己对教育事业的贡献微不足道，欣慰的是自己毕竟在三尺讲台上付出了辛勤的劳动，没有愧对那一双双渴求知识的眼睛。我从多年的教学实践中感到，语文课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么怎样培养学生的语文素养呢？现在我结合教改实际谈谈自己的理解和体会。
作为一名一线教师，我深刻地体会到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。随着新课程实验的不断深入，强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：说得真好！你懂得真不少！你的想象力非常丰富！真聪明！等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在教学中找到快乐。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的'进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
以上是一学期以来主要做的几方面，也就是在探索中的几点新尝试，虽然有了一定的收获，但还需进一步探索，特别是很多问题还有待更深入的去探索，我将再接再厉，刻苦钻研、使自己的教学水平进一步提高，为教育教学作出新贡献。
小学新课改心得体会
这次小学新课改，内容十分丰富，涉及的方面很广，仔细想想，我觉得新教材真正体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。新教材体现了数学来源于生活，又应用于生活。这一点在实验教材中得到了很好的体现。在旧教材中，往往是一本正正经经的课本，例子也往往是生搬硬套的，给人死板乏味的感觉。而新教材不同，插图更加贴近学生和生活，更富有童趣，并且把知识也穿插在日常生活中。
新教材提倡学生主动地观察、实践、探究、讨论、交流等合作互助的学习方式，让学生通过活动，把探究问题得到的结果，总结出来，形成新知识的结论，而不是教师把结论直接给学生。新教材更加注重学生的学，而不仅仅是教师的教。新教材把教师的教学过程变成师生互动、生生互动、共同发展的过程。
新教材在编写的时候，打破以往的传统，把数学知识分成一个个专题，每个专题有知识有练习，并且和实际生活紧密相连，让学生更加容易理解和接受。另外，新教材在色彩的搭配上也有很大的变化，显得更加生动、有趣。
新教材更加注重学生的全面发展，而不是“应试教育”。注重学生的个性发展，培养学生的思维能力、分析能力、解决问题的能力，以及实践操作能力等。
新教材在每单元的最后，都有一个课题学习，课题学习是让学生在教师的指导下，通过尝试、探索等方式去获取新知，并且培养探索精神。
总之，新教材是面向全体学生的，能够促进学生的全面发展，并且寓学于乐，让学生更加容易理解和接受，能够更好地培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的探索能力和观察能力，更好地适应社会主义现代化建设的需要。同时，也能够更好地适应21世纪对人才的需求。