无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
放小鸟教学设计篇一
九年义务教育六年制小学教科书第二册第十四课《放小鸟》
新《语文课程标准》在总目标中明确指出:要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。培养学生的想像力,不仅有利于学生认知能力的发展,而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升。就小学语文教学而言,培养并充分发挥小学生的想像力,给学生一个自由的空间,还学生一片自由的天地,对学生思维能力、语言能力的发展以及情感的体验与陶冶有着极其重要的价值。在小学低年级语文教学中,应通过种种途径给学生插上想像的翅膀,使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来,从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。九年义务教育六年制小学教科书第二册第十四课《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文,不但生动形象,文质兼美,而且准确妥帖,耐人寻味。通过课文中我的得小鸟与放小鸟过程,让学生从中明白鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们。因此,我在教学《放小鸟》时,抓住小鸟与我的关系设计了以下几个问题:
师:当我把小鸟关进笼子里,小鸟会怎么想呢?
生:我再也见不到我的好朋友和爸爸妈妈了。
生:我再也不能在蓝天上自由自在的飞翔了。
生:小鸟会把这个小朋友当作好朋友,它希望这个小朋友能把它从笼子里放出来。
师:这个小朋友非常喜爱这只小鸟,为什么最后又把它放了?
生:如果把它关在笼子里它会饿死。
生:我想让它回到妈妈身边。
生:我想让小鸟自由自在地,快快乐乐地飞翔。
师:如果你是这位小朋友,你会怎么做?
生:我也会把它放回家。
生:我还要给它带些好吃的。
生:我想天天去看它。
生:我想和它永远成为好朋友。
简简单单三个问题解决了本课重难点。多么真挚的话语,多么动人的画面!无须任何演示媒体,教师只巧妙的语言牵引,便勾出了学生大胆而丰富的想象,而学生的想像力一旦展开,就会获得强烈的情感体验,想把自己的.感受和想法与教师、同伴交流,并以自己喜欢的方式表达出来,学生强烈的表达欲便随之展现。课堂中,学生紧跟教师思路走,但这并不说明教师的一统天下,而恰恰让学生减轻了心理负担,摆脱了行为控制,消除了思维控制,给学生创设了心灵的自由,行动的自由,思维的自由,让学生在轻松舒适的物化环境和心理环境中,展开想象的翅膀,在广阔的时空中任意翱翔。在《放小鸟》这一课中,通过以上环节,学生不仅理解了我对小鸟的感情,更明白了人类与小鸟的关系,轻松达到教学目的。同时体会到祖国语言文字的优美,培养了学生勇于对疑难问题发表自己的想法的能力,并形成关心生命、向往美好的心境,陶冶了学生的情操,使学生在不知不觉中得到启发,受到教育。创新的种子,往往孕育在一个人的孩提时代。在孩子们的心田里播撒创新的种子,激发和利用学生的想像力,是新时代赋予我们的责任。语文学科,更蕴藏着激发想像力和创新潜能的无限生机。
放小鸟教学设计篇二
放小鸟(第二课时)
教学目标:
1巩固生字新词,教案放小鸟。
2、在老师的指导下,试着辨析"叫、叫唤""焦急、着急"在语境中的不同层次的意义。
引导学生感悟课文的内容,体验文中情感,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。
1、通过体会小鸟外形描写的词语,感受小鸟的可爱与可怜。
2、练习有感情地朗读课文。
3、培养学生朗读、想象、表达能力;
一、复习导入
1、小朋友们,今天我们继续来学习第15课---(学生齐读课题)
2上节课我们认识了一些生字宝宝,今天生字宝宝带着它的朋友来了,跟客人打个招呼吧,指读、师生合作读。
闪闪光闪电闪亮
非非常是非非法
常经常常常平常
定一定决定立定
找找到找人找东西
决决定决心坚决
拍拍手拍打拍球
评议:小朋友们把多音字都读得那么好,真棒!
学习第一自然段
过渡:连小鸟也飞来想和我们一起上课呢!(出示小鸟图片)
请仔细观察这只小鸟,练习把这句话说完整。
(出示:这是一只的小鸟。(指名说))
3、文中写这是一只怎样的小鸟呢?自己先小声读读第一段,用"--"画出表示小鸟样子的.句子,然后再读读。
4、指名读读后老师评价
并出示"姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。"
5、这只小鸟非常可爱。你从哪些词体会出它的可爱呢?也可以和同桌讨论讨论。
6、讨论师总结:"黄色、绿色"写出了小鸟的颜色鲜艳亮丽,真可爱!
"一闪一闪"写出了小鸟机灵、调皮的样子,真可爱!
8.多么可爱的一只小鸟啊,文中的"我"喜欢这只小鸟吗?默读第一段,找出表现我喜欢小鸟的句子。
9.老师引读:--出示于是我把它关进笼子里,每天我还给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。
10:那你现在觉得他是一只什么样的小鸟呢?
(出示:这是一只的小鸟,教案《教案放小鸟》。(指名说))
11指导朗读这句话。
12、文中的小男孩变的很着急为什么急?说明我对小鸟非常的――(生:喜欢小鸟!)
13、齐读第一段
学习第二自然段
1过渡:(突然。老师引读。)――(点击鸟鸣声)
2小鸟的叫声那么短促,仿佛在叫――"妈妈",窗外的小鸟又在叫唤什么呢?
3.出示""叫、叫唤""读词,老师帮助学生辨析词义。
4、出示"焦急、着急",读词,辨析。
师:什么叫焦急?你能给他换个词语吗?(学生:着急)
师:焦急就是非常的着急,鸟妈妈为什么那么焦急呢?
老师设置情境:
6、出示:原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!指导朗读。
7、我就是焦急的鸟妈妈,我想跟自己的孩子说说话,谁愿意做我的孩子?(学生再次想像说话)
8、指导朗读第二小节。(拿起书:自由读、齐读)
学习第三自然段
过渡:读到这儿,如果是你,你现在准备怎么办?
1、(学生说把它放了)(老师此时与学生唱反调:放了?那可不行!这只小鸟这么可爱,我可舍不得,你舍得吗?为什么?)
2、哎呀,看看我们班的小朋友多么善良,多么有爱心啊!
文中的我也和你们一样,决心。
出示:我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。)
3第一段说了我是那么喜欢这只小鸟,为什么要决心放它回家去呢?(点课件"决心"变颜色)
(学生想像说话)
4、师:
我是多么爱这只小鸟啊!我不能让它离开自己的伙伴,离开家园,所以―――(一起读)
我是多么爱这只小鸟啊!我不能让它失去自由,在小小的笼子里孤独地生活着,所以―――(一起读)
我是多么爱这只小鸟啊!我不能让它们忍受母子分离天各一方的痛苦,所以―――(一起读)
学习第四自然段:
1、我打开笼子,放了小鸟,此时我的心情怎样?(预设:学生:开心高兴幸福、舍不得、难过)
2、我这样舍不得,这样爱小鸟,心里这样难过却还要放小鸟走,这是为什么呢?
(因为爱小鸟就要给它自由)(老师板书:爱小鸟)
3离开笼子的小鸟开心吗?(开心)你从第四段的哪里读出小鸟很开心的?(小鸟拍拍翅膀。)
4.小鸟飞出笼子,就要跟着妈妈飞走了,他会对文中的我说什么?
3.让我们带着祝福齐读最后一段!(出示最后一段一起读)
我给小鸟食吃,给它水喝,无微不至地照顾它,出于我对它的喜爱。看到小鸟在笼子里一动也不动,就很着急,因为我觉得小鸟很可怜,对它很怜爱。我虽然很爱它,但还是决心放走小鸟,出自我对小鸟的疼爱。我放开笼子,让小鸟重返蓝天,源于我对小鸟发自心底的关爱。我爱小鸟所以才会放小鸟,我放小鸟的原因是我爱小鸟。其实,生活中很多鸟类和其他动物都是人类的好朋友,我们要爱护它们,跟他们和谐相处。
15、放小鸟
给食吃、给水喝
着急爱小鸟
决心放
放小鸟
我最近在玩和讯微博,很方便,很实用,你也来和我一起玩吧!
放小鸟教学设计篇三
(通过第一自然段的学习,学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心情。)
师:就在“我”很着急的时候,突然看到了什么?
生:这时,“我”看到了窗外飞来一只鸟。
师:请小朋友们看图,请你做个翻译家,告诉我们:笼子里的小鸟在说什么?
生:笼子里的小鸟会说:“妈妈,你快跑!这个小孩要来抓你了!”
生:笼子里的小鸟可能在说:“妈妈,妈妈,你快来救救我呀!”
生:笼子里的小鸟在说:“妈妈,妈妈,你快来救救我呀!我以后再也不乱跑了。”
生:笼子里的小鸟会说:“妈妈,妈妈,我好想你啊。我还以为永远见不到你了。”
……
师:那么,窗外的那只鸟又会说些什么呢?
生:窗外的那只鸟会说:“孩子,你怎么会在这儿呢?”
生:窗外的那只鸟会说:“孩子,我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀?”
生:窗外的那只鸟还会说:“孩子,妈妈找你找了好多地方。原来,你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗?你就是的听话!”
师:这一自然段应该用什么语气来读呢?
生:这一自然段应该用焦急的语气来读,要读出这两只鸟焦急的心情。
(学生练读,指名读,师生评议)
师:于是,“我”决定怎么做?请大家一起读第三自然段。
(学生齐读第三自然段)
师:请小朋友们看图,这时,小鸟离开了笼子,到了什么地方?
生:这时,小鸟离开了笼子,飞上了蓝天,飞向了它的妈妈。
师:那么,小鸟会对“我”说些什么话呢?
生:小鸟会对“我”说:“谢谢你!”
生:小鸟会对“我”说:“小朋友,谢谢你放了我。”
师:这时,小朋友高兴不高兴呢?
生:(齐答)高兴!
师:那么,“我”会对小鸟说些什么话呢?
生:“我”会说“小鸟,我不留你了,你要和妈妈好好地生活。”
生:“我”会说:“小鸟,你要多多保重啊!”
生:“我”会说:“小鸟,以后我不照顾你了,你要好好听妈妈的话。”
师:“我”放飞了小鸟,小鸟高兴,“我”也高兴,请大家用高兴的语气一起读第三自然段。
生:(齐读第三自然段)
师:小朋友们,课文中的“我”非常喜欢小鸟,为什么还把小鸟放了?
生:因为小朋友是一个好人,所以他把小鸟放了。
生:因为不放小鸟,小鸟会饿死的,所以小朋友把小鸟放了。
生:因为小鸟离不开妈妈,想和妈妈在一起,所以小朋友要把小鸟放了。
……
师:小朋友这样做对吗?为什么?
生:对。因为不放小鸟,“我”、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。
生:对。因为小鸟是我们的好朋友。
生:对。因为小鸟要吃害虫,我们要保护鸟类。
……
师:是啊,鸟类是我们人类的好朋友,我们应该去保护它们,爱护它们,不应该把它们关起来。
1、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。上述教例,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。学生学习积极,每个学生都想当一回翻译家,各抒已见,畅所欲言。兴趣是最好的.老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。
2、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家,使学生的语言表达流畅。上述教例,教师着力训练学生的想象力,而学生在这不断参与语言实践的过程中,思维将与语言得到同步地发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。
3、思想教育水到渠成。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,作品让学生受到了熏陶、感染与教育。
放小鸟教学设计篇四
1、星期天,老师让大家做了回小记者,对你周围养鸟的人进行了采访,谁愿意把你采访的结果跟大家说说?(自由谈)
2、这节课,咱们要学习的就是一与养鸟有关的文章,(板书课题)齐读。
3、看到这个题目以后,你最想知道什么?
4、(归纳)a、谁在放小鸟?
b、为什么要放小鸟?
1、小朋友真会提问题,答案呀,就藏在我们的课文里呢!只有读懂课文才能找到它。请大家轻轻翻开书到91页,用心读读课文,遇到生字多读几遍,争取把字音读准确。
2、今天,小鸟还给我们带来了几位生字朋友呢!你认识它们吗?(出示、认读)
a、借助拼音读生字,当小老师教大家读读?
b、带拼音的生字我们会读了,去掉拼音还会读吗?
c、(过渡)真了不起!这么短的时间这些生字朋友都认识了,再读课文就不成问题了。
2、小朋友们读书的热情可真高!连老师也忍不住想感受课文内容,听老师读一读,好吗?愿意和老师一起感受的同学还可以小声读。
3、喜欢读第一段课文的`小朋友请站起来读一读。(评一评)
4、喜欢读第二段课文的小朋友也请站起来读听一听。
5、课文还剩下最后两段,愿意展示自己读书水平的小朋友都可以站起来读一读。
7、汇报:
我知道姑妈送我一只可爱的小鸟。能把小鸟的可爱用你的读表现出来吗?(读书,)
8、通过刚才的读书,你还知道了什么?
(1)我知道课文中的小朋友很喜欢这只小鸟。能跟大家说说,你从哪儿看出来吗?(自由谈)
(2)试读出着急的语气!
9、
10、学生汇报,出示第二段,听录音。
(1)、鸟妈妈一定飞了很多路,找了很多地方,它的心里该多着急呀!谁能把鸟妈妈着急的心情读出来?(练习读读)
(2)、鸟妈妈终于和自己的孩子相见了,它们可能会说些什么呢?(分别扮演鸟妈妈和小鸟演一演。)
(1)同桌分别扮演鸟妈妈和小鸟。
(2)愿意上台的同学请上台表演。
11、过渡:是啊,鸟儿和人一样,都是有感情的,鸟妈妈深爱自己的孩子,孩子也离不开妈妈,讲到这儿,我不由得想起一首感人的歌《世上只有妈妈好》。(师生唱歌调节课堂)
(1)
我打开笼子,小鸟飞向大自然,回到妈妈的身边,它是多么快乐,多么幸福啊!大家都来感受小鸟的快乐!(看图读第三段)
(2)指名读,大家评。
12、这节课就要结束了,你还有什么不明白的地方吗?(质疑,解疑)
13、联系实际说说为什么“我”这么喜欢小鸟,最后却把它放了呢?
小朋友们,小鸟在纵情歌唱,花草树木在快乐成长,让我们祝福它们,热爱它们,保护它们,使我们的环境变得更加优美舒适,绚丽多彩吧!
放小鸟教学设计篇五
师:小朋友们,今天老师带领大家去鸟的乐园!
(点击课件,出示图片鸟的乐园)
师:瞧,一只小鸟飞出来,它带来了生字娃娃,跟生字娃娃打个招呼吧!(点击课件,出示图片鸟衔纸片图)
检查生字读音:(学生读,教师相机评价)
师评价:小鸟对你笑呢!
小鸟对你拍拍翅膀,夸奖你呢!
小鸟对你眨眨眼睛!
有进步,小鸟对你叫两声……
师:一起打个招呼!齐读生字(点击课件,出示图片鸟侧整体字图)
检查生词读音(评价略)
师:词语宝宝也来了!(点击课件,出示图片鸟衔纸片图)
师:我们一起来跟这些词语认识一下!齐读生词(点击课件,出示图片鸟侧整体字图)
师:听着小朋友们读得这么好,生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢!他们的家在哪里?(课文)打开语文书,再把课文读一遍,读读课文,一边读一边想:读了这篇课文后你知道了什么!
学生读课文一遍。
师:小朋友们,你们读书的声音真好听,把鸟的乐园里的鸟都吸引来了!瞧!(点击课件,出示图片群鸟纷飞图、配音乐《苗岭的早晨》)
这么多的鸟,一定有你认识和了解的吧!你认识哪些鸟?
师:介绍介绍?
生:燕子的尾巴像剪刀!
生:啄木鸟能给树治病,是森林医生!
生:布谷鸟在麦子成熟时会布谷布谷地叫个不停。
生:喜鹊……
生:乌鸦……
生:燕子……
生:麻雀……
师:我们小朋友了解得真多啊!
师:小朋友们,看着这么多的小鸟,你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧?带来了吗?
生:带来了!(学生取出自己带来的小鸟)
师:同桌交流交流!
师巡视评价:哇,你的小鸟真漂亮,愿意给大家展示一下吗?你的也很漂亮,愿意展示吗?哇,这燕子好可爱哟!愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧!
生(上黑板贴鸟的图案。)
师:这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔,多么快乐呀!
教师点拨,引导学生留心重点鸟--与课文情境吻合的.鸟。
师:咦,这只小鸟真可爱,它是什么模样的,谁能说说?
生:绿色的羽毛,黄色的嘴巴……
师:请把话说完整!
生:这只鸟……
师:这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊!请读课文第一自然段,看看谁能读出这只鸟的可爱!
生自由读第一自然段。
师:谁来试试读读!
生1:姑妈送我一只……
师:(评价)老师一听就知道这只鸟很可爱!谁再来!
生2:……
师:听你这一读,老师也想读了!(范读)
师:还有谁想读的?
生3:……
师:老师听你们这样读,已经喜欢上这只鸟了!相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了!请闭上你们的眼睛,用你最美的声音介绍介绍这只鸟!
生:(背诵)
师:我非常喜欢这只鸟,(贴鸟笼)把它放进笼子里,怎么样了呢?
生读第一自然段后一部分。
师:你知道了什么?
生1:我知道了小鸟很想妈妈!
生2:我知道了它为什么一动也不动!
生:……
师:同学们懂得的内容真多,相信小朋友们一定也能读好!试一试,老师待会儿请你读!
生自由练习读书。
师:谁来把这两句读一读?
生:……
师:老师听出来了:你有一点点着急!有谁再读读?
生:……
师:听你这么一读,老师知道你真的很着急!一起读读!
生齐读。
师:这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听!
指导质疑
师:孩子们,读到这儿你有什么疑问?
生:我不知道小鸟为什么不吃也不喝!
生:我不知道……
生自由读。
师:孩子们,读了这一段,你知道了什么?四人小组交流一下!
生讨论,师巡视参与。
师指导生大组交流。
生:我知道……
师引导质疑
师:你还有不明白的吗?
生:我不知道叫唤什么意思!
生:我不知道焦急什么意思!
……
师点击课件,出示母子鸟对叫(配鸟叫)的动画图
师配述:小鸟在笼子里叫,窗外也有一只鸟在叫,这就是(叫唤)那声音焦急!孩子们,用心听,你一定能听懂点什么!
创设情境,练习说话。
生:……想回家!
生:……想死你了!
生:……想和你一起在蓝天上飞!
师:小鸟不吃不喝,原来是因为想念妈妈呀,想自由飞翔啊!
生:孩子……,可把妈妈急坏了!
生:儿子,你到哪里去了?
师:你们真是一群用心体会的孩子,再读这一段,老师相信你一定会读得更好!(大屏幕显示文字)
生1:突然……
生2:突然……
师:老师听到你们把这句话读得特别好!……多焦急啊!
生齐读。
生和着歌唱。
师:虽然笼子里有食吃,有水喝,可是……看到它这么痛苦,我决定(揭除鸟笼)放了它。
我打开笼子--
生读最后一自然段。
生齐读。
师:这是一个多么感人的故事啊!老师已经把它制作成了一部动画片,可是没有配上声音,老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟,给这段文字配音,还可以加上合适的动作。
(播放动画,学生配音--背诵课文)
师:这个故事虽然很小,但是还是很快传到了中央电视台人与自然栏目的编导耳中,他们决定出一期节目报道我们。
师(配上道具):现在,我就是中央电视台人与自然栏目的主持人,谁来接受记者的采访?
记者:你为什么放走小鸟?
记者:孩子们,放飞了心爱的小鸟,你心情怎样?(高兴、难过、舍不得……)
记者:你想对电视机前的小朋友说些什么?(爱护鸟)
师:孩子们,拿出实际行动吧!到黑板上来取回你的小鸟,让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧!
学生去黑板前取鸟,在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。