在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
画杨桃教学反思优点与不足篇一
“画杨桃”是一本传统文化主题的绘本，让我和孩子有了亲子共读的机会。在一起共读这本书的过程中，我被书中的小故事深深吸引，感受到了父爱、孝心和生命的可贵。下面，我将分享我和孩子读这本书的心得体会。
第二段：父爱的力量
书中的主角，一个叫儿子的男孩，因为父亲的一句话而不再喜欢杨桃。父亲很失望，但他没有说什么，只是在儿子病重期间，默默前往杨桃树下摘取杨桃，让儿子重新喜欢上杨桃。这种深深的父爱，让我想起了我自己的父亲。他也曾默默地为我做了很多事情。这一刻，我和孩子都被父爱感动了，也更加感悟到父爱的力量。
第三段：孝心的传承
书中的小男孩一直都很孝顺，他爱吃杨桃，却不想父亲去树下帮他摘，因为树下很远，怕父亲摘不到，怕父亲走累了。这种孝心让人感到温暖。在书中，小男孩的孝心也被父亲传承了下来，父亲为了让儿子好起来，不顾一切地去摘杨桃。我们身边的孝子孝女，也许没有书中那么天真可爱，但孝心是可以传承的，这也是亲子共读的意义所在。
第四段：生命的珍贵
儿子在病中得到了很多人的关心和照顾，并渐渐好转。但他收到了自己的生命是有限的启示，为此感到很纳闷。父亲告诉他，生命就像杨桃树下的杨桃一样，只有等到成熟时才会被摘下，我们要珍惜生命，也要珍惜身边的人和事。在孩子还没有面临生命大考时，给他一些教育也是必要的。通过这本书，我和孩子共同意识到生命的可贵，从而更加珍爱我们的生命。
第五段：结尾
“画杨桃”的故事虽然是简单的，但背后凝聚着丰富的思想和情感，在亲子共读的过程中，让我们学会了珍惜生命，感受了父亲的爱心和孝子的情感，这是非常难能可贵的。同时，这种亲子共读也加深了我和孩子之间的感情交流，增强了我们的亲子关系，让我们更加感恩身边的一切。
画杨桃教学反思优点与不足篇二
1 .学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2 .抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。
3 .在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。
4 .培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。
难点：能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。
重点：边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。
第 一 课时
一、明确目标：
今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？
“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一……”
二、给充分时间读书自学。
1 .整体感知课文，把握主要内容。
(1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。
(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？
2 .多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。
三、汇报自学，提出问题。
1.指读并理解生字词。
出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
指名读，正音
2书写点拨：
嘱：右边下半部的第七笔是竖。
肃：笔顺：
悉：上部不是“采”。
3理解词语
一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。受用：得到益处。
叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。
想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。
4联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。
2.分段朗读课文。
3.本文讲了一件什么事? （这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
4、教师梳理出问题：同学们为什么笑? 老师为什么要严肃地说那一番话?
四、学习第1 自然段。
1 .指名读第1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么?
2 .“想当然”是什么意思?
3 .有感情地朗读这一段。
五、学习“画杨桃”这—部分(2 —5 自然段) 。
1 .默读第2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子
2 .理解作者为什么会把杨桃画成五角星? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么?
4 .出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃? ”
5 .老师的神情有什么变化? 请读读相关的句子。
6 .分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?
六、激活经验，体会作者思想感情。
1 .你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢? 当时你是怎样想的?
2 .那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢? 学完一课，大家一定会有启发的。
七、课堂练习。
1、用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2.写近、反义词。
近义词：准确（）教诲（）审视（）
反义词：熟悉（）相信（）开始（）
第 二 课时
一、观察实物，从多角度看。
教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。
二、学习第6 自然段
1 .指名读，重点指导读出几个省略号的语气。
2 .你发现同学们又有什么变化? 为什么有这样的变化?
3 .分角色朗读这—部分。
三、学习第7 自然段。
1 .思考：老师说了几句话? 你能读懂每句话的意思吗?
2 .投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。
重点理解“相信自己的眼睛”。
3 .感情朗读，并试着背诵下来。
四、小结学习，思想升华。
1 .什么是教诲? 为什么他们的教诲让我一生受用?
五、有感情地朗读全文。
分角色朗读，老师也参与朗读。
六、教师总结全文。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
七、课堂练习。
1、背诵最后两个自然段。
2、按课文内容填空
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，（）不同，（）也就不一样，有时候看起来真像个（）。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要（），要（）。我们应该相信自己的眼睛，看到是（）就（）。”
画杨桃教学反思优点与不足篇三
近年来，随着亲子阅读的兴起，越来越多的家长开始意识到亲子阅读的重要性。为了促进家庭阅读，各种绘本、儿童文学的出现，成为了亲子阅读中不可或缺的存在。而《画杨桃》作为一本反映孩子多彩生活、充满乐趣的绘本，备受家长和孩子们的喜爱。本文结合自己从事亲子阅读教育多年的经验，谈一谈画杨桃亲子共读的心得感悟。
第二段：描绘画杨桃的故事情节及对亲子关系的影响
《画杨桃》是一本关于孩子和父亲相处、共同体验生活和解决问题的绘本。通过互动情节、渐进的主题，它向家长和孩子们诠释了父亲的爱与孩子的哲理，很好地传承了父亲和孩子间的情感交流和沟通。在绘本的过程中，孩子可以通过配音、表演等多种方式与父亲一起参与书中情节的冒险旅程，增强亲子间的感情和互动。
第三段：画杨桃对于亲子阅读教育的启示
《画杨桃》为家长和孩子提供了一种亲密而轻松的阅读体验。同时，亲子阅读教育也需要一定的技巧。家长在与孩子共读时，可以充分发挥绘本的特点，通过讲解故事情节、与孩子互动、提出问题和引导孩子自由发挥等方式，激发孩子阅读兴趣和想象力，加强和孩子的互动和沟通，促进亲子间的感情和亲情。
第四段：画杨桃对于亲子互动的不同体验方式
在参与《画杨桃》亲子共读的过程中，我们可以体验到许多形式多样的亲子互动体验。例如，孩子可以挑选角色担当演出绘本里的场景；父亲给予孩子鼓励和赞扬，为孩子加油助力；共读时可以与孩子讨论绘本中的主题和情感，开阔孩子的视野。这些都为亲子过程中的交流提供了很好的方式。
第五段：结语
《画杨桃》是一本充满爱和情感的绘本，旨在促进亲子间的交流和沟通。通过这本书，我们不仅能够和孩子共同分享故事，增强孩子的阅读兴趣和想象力，还能感知和享受亲子间的温暖和亲情。因此，我相信应该更多地推广这样一种积极向上的家庭阅读，让不同的家庭能够更加亲密、更加幸福。
画杨桃教学反思优点与不足篇四
教学内容分析：
这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。
教学设计理念：
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
教学目标：
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
重点难点：
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备： 杨桃图片。
教学过程：
一、 创设情境，真实体验
1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。
2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。
二、 初读课文，整体感知
2、 学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨
三、 研读课文，体会人物思想感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、理清第二大段的小脉络。（以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。）
2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？（抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。）
3、学生就同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、自由轻读，体会我的情感变化。
（我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。）
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1、 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
………………………………
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2） 想保护“我”的自尊心。
（3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4） 他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： __________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
画杨桃板书设计：
父亲：是……就……
老师：角度不同样子不一
要……不要……是……就……
我：一生受用
作业安排：
一、我会感悟。
复述课文时，重要的内容要讲得详细些。我认为《画杨桃》这篇课文中
（）这些内容非常重要，复述时一定要讲进去。
二、指出标点符号在文中的作用。
1、“好——笑！”破折号的作用是（）
2、“不……像”省略号的作用是（）
三、读句子，想想带点词的意思再选择。
1.老师审视了一下讲桌上的杨桃。“审”的意思有：(1)详细，周密认真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)审问。在句中应选第( )种意思。
2.老师总是和颜悦色的对我们说话。“悦”的意思有：(1)高兴、愉快(2)使愉快。在句中应选第( )种意思。
3.爸爸对我画画要求很严。“严”的意思有：(1)严格(2)严密。在句中应选第( )种意思。
画杨桃教学反思优点与不足篇五
阅读是孩子成长过程中不可或缺的一部分，而亲子共读更能促进家庭关系。最近我花费了大量时间和孩子一起读书，其中最有意义的一次经历就是与孩子一起阅读了一本名为《画杨桃》的图书。在这本书中，我们一同探讨了许多重要的主题，包括家庭、友谊、责任和勇气。在与孩子一同分享这本书的过程中，我对于亲子共读的方式和技巧有了更深刻的理解。
第二段：细节描述
这本书中有很多感人的场景，尤其是当主人公举行一个热闹的派对时，他遇到了一个没有家的女孩。孩子们通过这一场景，深刻认识到生活中有很多不同的人，有不同的背景和需求，需要更多关爱和理解。孩子们被书中的场景深深打动，他们开始关注其他困境中的人，尝试为他们提供帮助。看到他们变得更成熟和关心别人，我感到非常高兴。
第三段：亲子共读的价值
对许多人来说，亲子共读是一件自然而然的事情。在我看来，这种做法比你想象的更有价值。亲子共读有助于增进亲子关系，让家庭成员之间沟通更加顺畅，更了解彼此。此外，它还能帮助孩子发展语言技巧、词汇量和各种社交技能，包括倾听和相应。
第四段：亲子共读中的技巧
虽然亲子共读有很多好处，但这并不意味着它一定容易。有时候你会发现自己的孩子对阅读不感兴趣，或者他们可能不愿意听你讲故事。在这种情况下，有些技巧可以帮助你变得更有趣和吸引人。例如，您可以使用沉浸式阅读，让孩子们亲身感受故事情节和人物情感。您还可以遵循孩子的步伐，放慢声调，尝试节奏和语调。
第五段：结论
在与孩子一起阅读《画杨桃》的过程中，我觉得很幸福。这本书为我和孩子提供了宝贵的机会，让我们一同沉浸在美丽的故事和课程中。我深深感受到，在孩子成长的旅途中，亲子共读是一件重要的事情，将带来很多乐趣和许多珍贵的回忆。我相信，只要我们有耐心和热情，亲子共读是一项可以持续发展的家庭文化。
画杨桃教学反思优点与不足篇六
《画杨桃》这篇课文是北京市义务教育课程改革试验教材第六册的一篇精读课文。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。对这节课我从以下五方面进行分析：
1、教材与学情分析
2、教学目标、教学重难点
3、教学流程（主要环节）
4、教学的主要环节及设计意图
5、板书设计
一、教材与学情分析：
教材分析：《画杨桃》这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。本文具体描写了人物的语言和神态，这也是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。
学情分析：本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
二、教学目标、教学重难点：
l 教学目标：
1、知识与技能：
共同探讨理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，我们应该相信自己的眼睛。
2、过程与方法：
抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义。
3、情感态度价值观：
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
l 教学重、难点：
教学重点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
教学难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。
2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
三、教学流程（主要环节）：
（一）、读题导入。
1、根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
2、概括课文的主要内容。
3、提出不懂的问题。
（二）、深入学习课文，理解课文。
1、针对“我们应该相信自己的眼睛”这句话，分析人物表现，合作探究，加深理解。
2、交流汇报。
（1）体会“我”是个做事认认真真，老老实实的人。
（2）体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
四、教学的主要环节及设计意图：
（一）、读题导入：
1、齐读课题《画杨桃》。让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
设计意图：训练学生的语言表达能力，把句子说完整，从整体上把握文章所讲的主要事情。为学生能准确把握文章的主要内容做准备。
2、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事呢？
设计意图：《语文课程标准》要求三-四年级段的学生，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。此问题设计的目的是训练学生用简短的语言叙述文章主要内容的能力。
3、读了这篇课文后，提出不懂的问题？归纳学生提出的问题。
设计意图：默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。这是《语文课程标准》对三-四年级段的要求。对于学生提出的问题，老师应针对不同情况采取不同的方法处理。对于浅显问题，可让学生再读课文的相关内容，自己解决，或由老师、同学帮助解答；对于需要在深入阅读中才能解决的问题，老师可帮助学生梳理归类，并记下这些问题，留待精读中解决。
（二）、整体把握课文内容，合作探究：
1、大家齐读课文最后一个自然段。老师的话同父亲讲的哪儿相似？
2、“我们应该相信自己的眼睛”这句话很重要吗？我们结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？（按按按选择）和你的同桌交流讨论，共同研究。
（1）我、
(2) 同学
(3) 老师、
设计意图：文中老师和颜悦色讲的那段话是全文理解的重点，所以教学从课文第3部分入手，抓住老师和父亲话的相似处——“我们应该相信自己的眼睛” ，这句话真的很重要吗？结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？使学生理解“我们应该相信自己的眼睛”这句话的含义，达到牵动全文之目的。此外，通过同桌交流讨论，共同研究，交流汇报的形式，让学生充分地表达个人的认识和感受。“按按按”的使用：引导学生任选其中的一个人物进行分析、体会。老师再选择大多数学生都选的内容先讲，从孩子的兴趣出发，教学效果好，激发学生的学习兴趣。
（三）、交流汇报：
1、图片展示，体现“我”是个做事认认真真，老老实实的人。
（1）、出示杨桃不同角度的图片，帮助学生理解。
（2）、我知道杨桃的样子，为什么还要把它画成五角星形呢？（按按按选择）
a我的座位在前排靠边的地方。
b我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
c我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
设计意图：出示杨桃不同角度的图片，帮助学生理解同一个事物从不同的角度看会有所不同。
按按按选择，让学生全面把握人物的品质，我们应该相信自己的眼睛，认认真真地看，老老实实地画。
2、对话描写精彩，体会文中标点的神奇作用,体会同学们的态度变化：
（1）、指导对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
学生自由对比读两段对话。你有什么发现？
出示两段对话：
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（2）、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
设计意图：出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。想象说话训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。
3、抓住教师的神态变化，进行“按按按”的组题设计，体会“老师的循循善诱。
（1）、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
体会“审视”这个词语中“审”的意思：（按按按选择）
按按按：审视的“审”字哪个解释是正确的，请选择？
a详细，仔细。b审问，询问。c知道。d的确，果然。
(2)、“审视”是仔细地看的意思。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。（按按按选择）
a对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 b想保护“我”的自尊心。
c对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
d他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
设计意图：第一次按按按：选择“审视“的审的意思。是让学生通过推敲“审”字的字义，体味“审”字在文中的妙用。通过课堂操作，引导学生推敲字义；互动反馈观察统计差异，激发学生弄清字义的愿望，引导阅读。第二次按按按：根据第一次选择的结果，“审视”是仔细地看的意思。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。这个选择与上面的一个选择形成一个组题，使同学们体会出老师是一个做事严谨的教师。
(4)、学生谈谈自己对老师说的那句话的理解？写一写（批注）
设计意图：从以上三个问题，使学生体会到：这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：同一个事物从不同的角度看会有所不同。我们应该相信自己的眼睛。
（四）提升认识：
1.说说老师的话和父亲说的话有何异同？
2、后续：
3.读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）
设计意图：出示作者的原话：深化学生对本文中心的理解，是总结提升阶段。说明“我们应该相信自己的眼睛”这句话很重要。父亲和老师的教会使“我”一生受用。引导学生结合课文内容和生活实际中的例子谈体会和看法。
五、板书设计：
6 画杨桃
我们应该相信自己的眼睛
我 认认真真地看 老老实实地画。
同学 误解 理解
老师严肃 和颜悦色