范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
探究课沙漠教学反思与评价篇一
这学期学习了挺多篇说明文，《沙漠之舟》就是其中之一。在本课教学中，我引导学生带着问题，自己去读懂课文，获得知识。凡是学生能读懂的，都让学生自己去读，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养学生学习的自信心。每一次读，都提出明确的要求，引导学生主动探索、理解，同时起好点拨作用。
由于沙漠和骆驼离我们的生活实际比较远，在课前我也布置学生查阅资料，充分利用课外资源补充课内有限的内容，加深对课文内容的理解。在课堂上，注重了对学生自主合作能力的培养，让学生以小组合作的形式来交流自己的认识，这样不仅使学生在获得知识上有选择性，同时也培养了学生合作学习的能力。此外，我也精心制作了课件，并且结合插图让学生理解课文，使作者、文本、读者三者高效统一。
这节课的一个重点是学习说明文的写作方法。在课堂上我有意识地引导学生将学过的几篇说明文进行对比，找出它们之间的相同点，明白这样写的好处，从而为以后的写作打下基础。说明文相对而言比较枯燥，如何激发学生学习的兴趣，是我以后努力的方向。
探究课沙漠教学反思与评价篇二
今天上了《在沙漠中心》一文，我首先学生看一幅江南水乡图，潺潺的流水，碧绿的浓荫，嬉戏的小鸟，画中充满了浓郁的生命和活力。我让学生从中说出看画的感受。学生纷纷说看到了生命的涌动。然后我让学生看一副莽莽沙漠图，枯死树木，火热阳光，刺眼的黄沙。画中是一片死气沉沉图景。学生从中看不出生命的迹象。通过两幅涂的对比。学生惊讶的同时进而引出课文，在教学过程中，我充分发挥学生的'积极性，让学生自主合作探究。感悟“我”内心的心路历程，由痛苦，绝望，平静，到乐观心情变化过程，从中对责任生命的思索。进而追问什么生活是你向往的生活？人生怎样才算成功？学生畅所欲言，情感碰撞，一次次生命的洗礼，一次次生命的感悟，一节生命感悟课就这样结束了。我从中受益匪浅。
探究课沙漠教学反思与评价篇三
教学目标：
1、阅读课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点，明白人作为什么为什么称骆驼为“沙漠之舟”。
2、理解句子间和段落间的关系，学习“总―分”方式构段，围绕总起句，抓住重点进行具体描述的说明方法。
3、通过修改资料，插入课文，丰富学生知识背景，提高学生写摘录笔记的能力、写作能力。
教学重难点：
1、学习作者抓住特点进行具体描述的说明方法。
2、理解“沙漠之舟”称号的原因。
一、回忆课文主要围绕哪两个问题来写。
二、深入学习，理解课文内容。
1、骆驼为什么能在沙漠里生活？
要求：在书中找出相关重点词句，画出来并填表。
（2）交流自学情况。
指名学生展示自己所填的表格。
用“由于……因此”、“因为……所以”、或“是因为”等词语将相对应的句子连起来。
例如：由于骆驼腿上有胼胝，因此不会被滚热的沙子烫伤。
（3）小结学习方法（金钥匙）：抓住抓住关键词句，可以很快地搜索到有关的知识。（小结：这一段除了第一句外，其他的句子有一个共同的特点：前半句介绍特点，后半句说明作用。）
（5）讨论：
你还知道有关骆驼的其他资料吗？学生补充介绍查找到的有关骆驼的资料。
阅读课后的资料2，3让学生尝试用“由于……因此”、“因为……所以”、或“是因为”等词语将相对应的句子连起来，并插入课文。
（6）再读课文第一自然段，了解本段的观察、写作顺序。问：看看本段作者是按怎样的观察、写作顺序写。
（1）小组进行合作学习。先读读课文2、3、4自然段，然后讨论，找出答案。看哪个小组又快又对。交流前提示：将骆驼的特殊本领和骆驼的特点相结合进行交流。
（2）学生交流。
（骆驼身体高，脖子长，能望到很远的地方，能够为旅行的人带路；骆驼嗅觉灵敏，人们可以用它来预报气象；骆驼有宽厚的脚掌，，背上有驼峰……，人们可以利用它做沙漠里的交通工具，所以人们把骆驼称为“沙漠之舟”。）
探究课沙漠教学反思与评价篇四
在本课教学中，引导学生带着问题，自己去读懂课文，获得知识。本文篇幅短小，语言简单易懂，凡是学生能读懂的，都让学生自己去读，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养学生学习的自信心。采用多读、多悟、多议的教学方法，使学生在反复的朗读中对课文内容加深影响和理解。每一次读，都提出明确要求，引导学生主动探索，理解。教师起好点拨作用。
同时，引导学生结合文后提供的`补充材料，以及自己课前搜集到的资料补充课内有限的内容，加深对课文内容的理解。使“沙漠之舟”——骆驼，活灵活现、栩栩如生地站在了学生眼前。使学生明白：写生物，就是这样去观察，去说明的。抓特点抓作用（外形特点，生活习性，对人的帮助），比如《手上的皮肤》一课，也有这样的说明方法。
探究课沙漠教学反思与评价篇五
暑假。闷热。
停水。焦躁。
坐在书桌前，阅读肖培东老师的《在沙漠中心》，与身处沙漠中心干渴无比几近绝望的圣埃克絮佩里相比，忽觉不再焦虑烦闷。
《在沙漠中心》是圣埃克絮佩里的作品，因为是外国作品，加之又是濒临死亡之人的大段内心独白，学生理解困难，所以授课难度较大。
这样的设计似乎面面俱到，但必定是僵而无味的，一节课下来，老师拖得艰难，学生听得茫然，结果基本是徒劳无益一无所获。
肖老师这节课像他的其他课一样——精彩依旧。
概括起来，这节课的流程和亮点就是——抓三言提纲挈领，添一字意蕴无穷。
主要环节如下：
1.整体感知
2.沙漠中心的三句“话”
3.品第一句话，读出沙漠里的绝望
4.品第二句话，“挤出”沙漠里的心
5.品读第三句话，感受沙漠里的坚强
6.改写标题，记住“在沙漠中的心”
具体来说，肖老师这节课的亮点有：
本篇文章可以分析的内容很多，怎样找到一个有效的抓手是本篇文章急需解决的问题。很多老师遇到这一课都很困惑，不知道该从何讲起，也不知道该怎么把自己感受到的作者的情感传达给学生。
肖老师目光敏锐，巧妙地利用文章中出现的三句话作为主问题引领本节课，使得本节课层次明晰且训练扎实有效。
肖老师通过和学生一起品读第一句话，主要感受的是沙漠环境的恶劣和作者内心的痛苦绝望，然后通过给文中心理描写的句子加“我对自己说”这个前缀语，深入体会作者的内心情感。
对第二句话的赏析则主要关注作者的内心感受，肖老师重点引导学生朗读分析第二句话“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”
第三句话的处理相对简洁，主要是通过对第三句话“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”之后的句号的体会来完成，通过尝试将句号改成感叹号，感受“我”的坚实沉稳。
课堂接近尾声，高潮再次掀起。
肖老师通过给文中拟写主标题的形式让学生总结本节课，学生给出的标题都挺不错，有：走下去，继续走下去、由平静走向坚强、感悟生命、为人类冒险、领略一次海风的滋味。学生的拟题生动形象，尤其是《走下去，继续走下去》和《领略一次海风的滋味》这两个标题，紧扣文章内容又蕴含哲理。
不过，肖老师给出的标题更为精妙。
仅仅添加一个字“的”，就让原来的标题焕发无穷的魅力，饱含无穷的意蕴。
肖老师怎样添加的呢？
在沙漠中的心！
是不是非常有创意，非常精准的概括呢？
肖老师的课一直注重朗读，形式多样且注重朗读方法的指导。肖老师在对学生反复的朗读指导中不仅仅提升了学生的朗读水平，还增强了学生对文本的理解，对作者感情的体悟，更重要的是，肖老师在对细节的关注中培养了学生良好的阅读习惯。
如：“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”中的省略号，一般老师可能会不很在意，但肖老师却悉心指导学生朗读，读出作者当时的筋疲力尽，读出“停滞延长”的意味。
再比如“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”文末的句号肖老师也重点关注，他采用了调换标点的方法，体会此处的句号和调换之后的感叹号的区别，深入理解作者内心的平静。
再比如对“挤出”的深入挖掘，这也是这个教学环节的一个亮点。
老师引导学生思考：挤不出一滴眼泪，作者“挤出”的又是什么？
学生的答案有：对生命的热爱、勇气、平静、希望、淡定……学生呈现的答案也很好地说明了学生对作者的情感已经深入理解。
公开课，40分钟的.金贵时间。在这个分分钟都得争取，分分钟都想出彩的展示舞台上，大家都有这样的体会：最怕遇到启而不发的学生，尤其是磨磨唧唧延误时间的学生。
肖老师这节课也遇到了这样的尴尬，但肖老师却没有失去耐心，而是循循善诱，耐心等待，多次给学生机会，让学生一点点地进步成长。
当学生回答不上来问题的时候，肖老师没有简单地打断以节省时间，而是说“再默默地读读。”这句话给了学生缓冲的时间。接着，肖老师说“这些句子很多很多，在你能看出‘我’内心的句子前面加上‘我对自己说’就可以了。”这句话无疑是一盏指路明灯，告诉学生这样的句子很多让学生先克服畏难情绪，同时还告诉学生寻找的具体方法，那就是——在能看出“我”内心的句子前面加上“我对自己说”。耐心的等待加上有效的指导最终让这个当初发不了言的学生张开了口。
课堂上还有一个学生，她在这节课上的经历一定让许多老师和她自己印象深刻。
第一次站起来，她哑口无言；这样的情形，一般老师在公开课上大概不会给她第二次机会，可是肖老师又一次专门提问她，结果她还是没有回答出来；第三次，机会再一次上门，肖老师再一次提问她，这一次，她终于回答出来了，相信那一刻，她内心一定是非常高兴的；第四次，这个曾屡次受挫但屡次受到鼓励的孩子主动站起来了，而她的精彩拟题也受到了肖老师的恳切鼓励。
一节课结束了，留给我学习思考的还有很多很多……
探究课沙漠教学反思与评价篇六
《在沙漠中心》法国飞行员、作家圣埃克絮佩里的作品。这位法国作家用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他也用自己的生命向人们诠释了自己冒险的人生。所以在备这堂课的时候，我把教学目标定位在两点：1、培养学生快速阅读课文的能力，整体感知课文并感受作者的心理活动。2、通过教学，使学生能关注主人公积极、乐观的人生态度和为人类飞行事业所负的责任感。大家都知道如果我们以今天的眼光去看待作者的每次飞行，那么这位作家笔下的变幻风光，他的冒险生活，乃至献身精神等英雄行为和大无畏精神及意义都会大打折扣。其结果是，学生不仅在阅读时会有种若无其事的轻松，而且也不可能真正估量这位作家在这篇中所体现的这种责任感。
文本细读可从以下几方面考虑：
1、从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。
2、寻找“缝隙”,寻找作品中自相矛盾不可解释之处。我们对这些“矛盾”进行细读、阐释，就能获得对文本的深刻解读。
3、比较对照。我们可以把文本与原文对照，可以把文本跟其他作家的同类作品比较，从比较中寻找文本的独到之处。
4、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。我们还可以通过与同行交流、听同行上课、多看教育教学杂志，来打开细读的视角。
只有“眼睛”在场的细读是无效的．只有“头脑”在场的细读是低效的．唯有“生命”在场的细读才是真正高效的。
“与读共舞”，是一种幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦纠缠、交织在一起的过程。细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的`倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从“自己”开始细读文本，关键不在于文本本身，而在细读着的那个人，在细读文本中，大家都读出了自己美丽的倒影！通过文本细读，老师的精神触角将会变得越来越细腻、越来越敏感、越来越深刻、越来越富有诗意。从这个意义上说，文本细读实在是一次重新发现自己、估价自己、解构自己又升华自己的过程。