高中地理地图教学对学生能力的培养论文（优秀17篇）

优秀学生具备良好的时间管理技巧，能够高效安排学习和课余活动。以下是一些优秀学生通过努力和坚持取得优异成绩的故事榜样，希望能够鼓舞大家不断进取。

地理教学中学生创造能力培养地理论文

在教学过程中，教师要充分展现地理文化知识的魅力，通过学习不同地区的地理知识，让学生在学习知识的过程中产生学习兴趣，吸引学生进行独立的探索，培养他们的探究意识和探究能力。在每一个学习过程中，学生可以感受到不同地域的人文历史，提高学习的兴趣，并有利于学生对地理知识的记忆。这样可以大幅度提高学生的创造能力。

激发学生的学习兴趣众所周知，每一个学生都特别喜欢看一些动画节目，这些动画都是声音、图像和动画的有机结合，生动形象。结合实际，才能激发学生的兴趣。地理教师就可以利用这一个特点，制作或者收集一些有趣的多媒体动画，进行整理编排来吸引学生的注意力。通过教师精心编排的多媒体动画教学和设计的教学情境，能更好地吸引学生的注意力，让学生学习热情高昂，放松身心，更好地融入课堂。学生的学习热情也大大提高，同时提高了教学质量和效率。兴趣是培养创造能力的基础，有了兴趣，学生就会自己进行主动的学习，在实践中逐渐培养创造能力。

采用新的教学方法按照传统的教学模式，学生一旦出现和书本上有出入的想法，教师一般会要求学生改正“错误”的观点，但这很有可能就扼杀了学生的创造能力。在地理教育过程中，教师应积极引导学生，循循善诱，使他们独立思考，同时对他们给予恰到好处的指导。当然，教师也不能放手不管，任由学生随意发挥。教师要给学生自己探索、研究的时间，让学生多方面思考，充分发挥他们思维的广阔性，开发多样性、丰富化的思维。总之，教师要学会适当地指导，重点在于引导，积极引导学生在正确科学的道路上多说出自己的想法，能发表自己的观点。

地图在高中地理教学中的应用论文

1.活跃课堂教学氛围。

目前，我国的地图已经有了电子版，更加具有真实性，通过互联网技术，教师和学生之间实现跨时空的信息交流。如学生将自己生活、旅游的所见所闻分享给教师，教师可以综合考虑学生的兴趣爱好，调整教学内容，从而使得地理教学更加具有实用性。总的来看，电子地图可以为教学提供更加便捷的服务。总之，地理教学中的地图应用方法及技巧，需要针对地理教学内容、学生的内在发展需求来实现，将地图巧妙地转化为立体、生动形象的地理知识，通过各大优势的组合，全面提升地理教学质量，锻炼学生的地理综合素质。具体的应用方法及技巧，还需要根据教学实际情况而定。

参考文献：

[3]宋金敏.论高中地理教学中学生地图能力存在的问题与培养方法[d].石家庄：河北师范大学，.

高中地理教学中如何培养学生的读图能力

摘要：高中地理学生的实践能力是整个教育改革的一个核心内容。其中，在高中地理教育的改革中对于学生地理学科的认知力、对地理信息知识的运用以及整合地理信息资源的综合能力要求有所提升，培养学生的实践能力显得尤其重要。为此，教师要着重培养学生在地理学科中的实践能力。

关键词：实践能力；高中地理；培养。

高中地理知识的学习是一个系统性、科学性的学习过程，在这一过程中，教师不仅要在地理的教学活动中不断更新传统教学理念，还要侧重培养学生的实践性学习，让学生成为一个具有较强实践能力的`人。

实践能力对于学生的地理学习是很有帮助的，而传统教学中培育人才的教学方式已经不再满足于地理教学，教师现在就是要引导学生主动积极地参加地理实践，培养学生独立思考解决地理问题的能力，培养学生的动手能力。例如，对于地理学科中的图表题，教师应指导学生积极探索教材中不同类型的图表及相关的题目，并运用横向比较和纵向比较的方法从不同的角度看问题，同学生一起分析地理图表，从图表的比例尺、标注、图注等方面入手，让学生在实践中给自己提出问题，并解决问题，以提高学生的认知能力。只有这样，学生的学习效果才会事半功倍。

二、地理实践内容的开放性助推实践能力的养成。

地理课程作为一门以实践为基础的学科，要培养学生的实践能力，就必须注重课本与社会生活的联系性和互动性，在课程内容选择上注重增加开放性的题材，老师更不能拘泥于课本知识的束缚，主动给学生补充课外的营养，以达到预期的效果。在教学过程中，教师可以在适当的时机带领学生参加地理课外活动。对于一些学生难以理解的知识点，我们可以引导学生在课堂上进行交流、讨论，或者是以观看影片的形式加深对知识点的理解，培养学生积极动手、动口的能力，组织学生积极参与地理实践活动，丰富学生的课堂内容，开阔学生的视野，帮助学生理论联系实际，让学生动手探索的能力更强。

学生实践能力的培养是地理教学中必不可少的组成部分，为此，教师要不断更新教学理念，改变传统教学中“重理论轻实践”的教学模式，必须重视地理实践活动的开展，在实践中培养学生的动手能力。

参考文献：

魏丹丹。新课程高中地理活动教学的有效策略研究.首都师范大学，.

李青。人教版高中地理“问题研究”专栏的教学实施研究.上海师范大学，2011.

在地理教学中如何培养学生的能力论文

《高中化学新课程标准》中提出：“在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高整体素质的目的。”这一要求拓展了高中化学教学目标的维度，更加注重了学生知识能力发展的实际需求。为此，我们教师要深入贯彻新课程理念，注重教给学生用化学知识解决生产、生活中的实际问题，扩宽观察视野，转换思考问题的角度和解决问题的策略，为学生提供开放和主动思考的空间。

首先，教师要深入挖掘学科知识内涵，创造生动课堂，提高学生学习兴趣，激发学生探究的动机。我们都知道“兴趣是最好的老师”,学生在各种学习活动中，对自己感兴趣的.现象、原理、规律等，总是能够积极、主动地去认识、思考，并进一步深入挖掘其深刻含义。因此，高中化学教师在教学中，必须深入以激活兴趣为出发点，挖掘学科知识内涵，尽可能通过知识的拓展和联系，把教材知识讲透讲活；积极探索灵活多样的教学方式激活学生兴趣，把学生的兴趣潜移默化地引导到对知识的思考和探究之中，启发学生的探究动机。

比如，在制取乙烯的演示实验时，学生通过思考就会提出问题，诸如烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？教师就要抓住这个课堂生成的机会顺势启发：必定会生成新的物质，那么会生成什么物质呢？为什么有这种物质生成？是否会产生影响乙烯纯度的物质？怎样用实验论证？一些列问题的提出势必会激发学生的思考欲望。在此基础上教师可以通过组织学生小组合作探究，由学生设计方案，并提供实验条件让大家来验证。这样就把学生放在了主体地位，整个课堂由学生的听讲引申到学生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。这样的教学过程就会把学生的思维牢牢地抓住，激起学生强烈的求知兴趣和探索欲望，学习的积极性、主动性就会得以提高，探究兴趣也会逐渐浓厚。

其次，教师要拓宽思维，通过多层次的设置，营造灵活多样的教学情景，制造探究契机。任何一堂成功的化学课都不是用一种方式打到底，成功的化学教师必然会通过自身思维的拓展，博采众家之长，灵活运用多种教学手段，根据知识特点有针对性地实施教学，以期最大限度地调动学生的感知器官，激发学生高度的注意力。所以，我们在教学过程中要尊重这个教学规律，运用多种教学技巧连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳起来”而不断地享受到成功的乐趣。

要实现这一目标，教师就要深入研究教材，精心设置教学环节，创设多种多样、灵活生动的教学情境，营造质疑思考的探究氛围。教师在教学中要善于发问，更重要的是引导学生多问会问善问，问得恰当，问到知识关键，因为问的过程无疑就是教师给学生创造的思考和探究的契机。这样的教学提问促使学生面对教学环境中的多层面问题，不断联想，对比思考，从而形成不断探索的开放性思维，有助于提升学生的探究能力。

教学中我们经常发现这样的问题，有的教师善于设置问题，却不善于引导、拓展，有的教师缺乏总结、评价、拓展、提升能力。尽管教师讲得精彩，但是教师对学生回答的问题没有恰如其分的评价，势必会伤害学生的学习热情；没有拓展、延伸也必然导致学生学习浅尝辄止，难以激活其创新思维和探究精神。所以，教师要珍惜机会，对学生的回答及时给予积极的评价和肯定，并把评价作为延伸探究的良好契机，步步为营，激其情，奋其志，使学生的思维水平及探究能力不断提高。

第三，教师应该高屋建瓴，把握整体性，注重阶段性提升巩固总结，使学生循序渐进，真正提高学习能力。任何学科的知识都不是孤立的，常常会有知识之间的前后关联，因此教师在教学中要站得高，看得远，能够从整体上把握知识，运用知识。要做到这一点，教师就要重视阶段性的总结、巩固和提升，把前一个知识的总结作为下一个知识的开始，把后一个知识点作为前一个知识点的探究对象，这样既可以使学生掌握的知识紧凑完整，同时可以不断刺激学生探究新知识的欲望，这样循序渐进、不断深入的延伸拓展，学生在整个学习过程中就会不断完善思维方式，强化探究精神，逐步形成自我探究的能力。

要做到这一点，教师就要设定可行的梯级教学目标，强化对课堂知识的总结、巩固和提升，可以通过训练的方式，也可以通过学生小组合作学习，合作讨论探究的方式，分点成面，步步加深。教师更要重视启发学生层层深入地分析问题，及时疏导思维障碍，纠正思维偏差，以最大限度地调动其学习积极性，发挥学生的创造潜能，强化其思维品质和探究精神。

解脱出来，在科学的探究过程中获取知识与技能，把知识和社会生活紧密结合，运用知识解决实际问题，从而提高自己的综合素质，提升终身学习的能力。

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高中地理教学中学生创新思维能力的培养

学生创新能力培养关系到学生成绩优异程度和学生未来职业生涯规划，因此应加强重视与培养。创新思维的培养应注重学生核心地位、问题教学、学生主观能动性的培养等方面。

一、实行以学生为核心机制。

质量。

在新课改中，针对人教版不同的教学内容，教师实行“裸讲”制度，即只抓思想结构，由学生自由提问，在把握课堂总体知识形式的同时，以学生为核心，实行素质教育为核心的教育，对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨，进一步推行“生主师辅”的教学理念，确立学生在教学工作中的主体地位，深入贯彻落实学生自主的思想教育。

二、“问题”教学法。

“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及的教学思想之一，在培养学生创新思维能力、学生对事物认知方面、对教学实现、教学改革均有重要的实际作用。

注重“教”与“学”完美统一是进行物理教学方法的重要思想。笔者认为，实行“问题”教学法，发挥教师引导作用实现学生问题思考，让学生积极主动参与物理模型构建，体现过程教学目标。教师在引导学生作问题深入、问题剖析的'同时，应注重让学生在学习过程中多角度、多层面思考：问题产生源由，解决问题本质，问题启发，为创新思维的培养做好逻辑准备及积极性培养，达到融会贯通之效。

“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系，在教学实现上，教师可根据之前学习的内容提出相应的探索性问题，利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。

三、培养学生主动学习的信念。

培养学生创新思维能力的另一重要部分是学习信念的培养，高中教育教学工作要充分体现“以人为本”教学理念，做到“一切了学生，为了学生的一切”。

由于在教学工作中，大多数成绩不理想学生思想压力沉重，“低人一等”阴影长期相随，致使学习热情降低，学习积极性、目的性不强，自信心不足又会造成思想包袱沉重，形成恶性循环并影响优异学生的学习热情。

面对此种状况，教师和校方应及时成立问题分析小组，从学生自身和社会需求角度入手，扭正畸形心态，鼓励学生，引导学生意识到成长成功途径的多样性和学生学习理念工作，帮助学生自除心灵阴影，增强学生自信心。可以用爱迪生发明灯泡事件举例说明成长途径的坎坷和成功的不容易，让学生意识到，失败往往是通往成功途中的捷径，它让你学会抗击失败。

注重行进间教学，发现教学过程中一直不坚定或主观能动性降低的学生做到“因材施教”，尽量“浅、慢、少”，利用学生成绩的差距，让成绩好与成绩差的学生形成兴趣学习小组，互帮互助，既让成绩优异学生在实际知识点讲解过程中更加深入熟悉知识产生过程和知识体系结构，又可让成绩不理想学生体会优秀学生学习技能和学习洞察力，以及深入讲解的技巧；用同学互动模式取缔教师讲解方式，多角度、多方面辨析问题使然。

四、面向全体，因材施教。

课堂教学中创新思维能力的培养在于学生个体培养的过程，因此，针对物理课堂特点，笔者认为应做好以下几点：

1.承认差异性教学。

中学阶段学生基数大，素质及个人理解力存在差异性。

2.调动每个学生学习动力和学习主动性，因材施教。

应采用“分层教学”，根据学生理解力不同划分不同任务和要求，重点在于教学过程中充分感受到教学内容充实可用，紧密围绕自己来制定，令学生主动参与和具有强烈集体成就感，形成良好的学习氛围。

3.引领尖子生扩散知识深度和思维广度。

在教师引领下突破难题、杂题，引领学生往更深远层次迈进。

4.交互式教学。

氛围。

在因材施教过程中要时刻进行反思，反思是自主构建对物理知识认知能力的过程，能激发人反复思考、深刻理解的能力，培养中学生独立自主的创新能力。

例如，在进行小球碰撞实验时，根据不同碰撞系数的不同、小球质量不同等情形，对各个阶段学生提出不同要求，以碰撞的次数分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系数对小球行进影响的难度要求不同学生作出相应的实验报告。

学生创新能力的培养是高中物理教学阶段重要的教学目标，提升物理教学质量，培养学生创新、善思、多想、多行能力，各校和教师应对此加强重视并在课堂实践中积极执行，为社会培养更多应用型人才贡献一份力量。

参考文献：

［1］杨丽娟。高中物理讲评课的高效模式［j］。物理教学与研究，2011.

［2］周中森。新课程下中学物理课程教学高效模式的探究与实践［j］。中学物理，2012（06）。

［3］朱良宏。新课改下的高中物理教学反思［j］。中国校外教育，2007（02）。

（作者单位甘肃省白银市会宁县第五中学）。

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在高中化学教学中培养学生的探究能力论文

[论文摘要]在教学中,要精心创设教学情境,激发学生兴趣。克服思维定势，培养学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。在生活和实验中培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的求知欲望。加强科学探究，培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。

深化教育改革，全面推进素质教育，培养二十一世纪具有高素质的创新精神和能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标，作为教育工作者应实现由应试教育向素质教育转变，培养学生的创新能力，使学生全面发展。

精心创设情境，激发学生的创新思维。兴趣是激发学生思维能力的重要因素，它能提高学生学习的积极性，主动性，探究性，使学生以一个被动的知识接受者，变成一个主动的参与教学活动的合作者。教师必须精心备课，对所设置的教学问题必须具有趣味性、新奇性、生活性、开放性和适宜性。只有这样才能激发他们的创新思维，例如，在学习光的折射时，提出一些问题，透过圆形金鱼缸看鱼，鱼会变大，筷子斜插入水中，侧面会看到筷子在分界处弯折，学生带着这些问题去学习，会产生兴趣，达到一定的效果。

基础知识，基本技能是培养学生创造性思维能力的前提条件，首先在教学中要狠抓“双基”的落实，让学生学透知识，练实知识，用活知识。用基本的科学知识去解决实际问题，其次要克服定向思维，培养发散性思维和思维的变通能力，对于一个问题，能从不同角度.不同方向去探索解决问题的方法。传统的教学注重解决问题的唯一性。这样不利于培养学生的创新能力，实际中的许多问题，往往是开放的，多变的，答案不是唯一的。在习题教学中要加强一题多问，一题多解，一题多变，多题同解等形式的训练，培养学生的多种思维方式。例如，有这样一道开放题：现有一杯纯净水和一杯食盐水，仪器不限，用那些方法可以鉴别它们，通过各小组的热烈讨论和交流，利用密度、浮力、蒸发结晶、凝固点、导电性等知识,同学们得出了10多种方法,并用实验加以证明，开阔了学生的思路，在教学中还要培养学生的逆向思维。例如有一重为10斤的一个瓶子，用手拿着不动。手与瓶子的摩擦力为多少？当手握瓶子的力增大，此时，瓶子与手之间的摩擦力是否增大。一般的学生会认为摩擦力会随着压力的增大而增大，这是一种定向思维。如果用逆向思维去分析瓶子的状态未变。即静止(受平衡力的作用)f=g，就不难理解。通过这些思维方式的训练和解题的指导，培养学生严密的逻辑推理能力和思维能力。

科学实验离不开观察，观察是科学研究的最基本方法，是创新思维的基础，每个科学实验都有其明确的实验目标。因此，在实验教学中，对每个实验教师首先要让学生明确为什么观察和观察什么?使学生掌握观察的具体内容。例如在观察水沸腾实验中，教师提出让学生观察水在沸腾前后实验现象。实验后有的学生就观察到沸腾前气泡上升中变小，消失，沸腾后气泡会变大，破裂，并提出了相应的.问题。又如，在研究液体内部压强时，指导学生观察：当金属盒中的橡皮膜在不同深度，不同液体，不同方向时，分别观察u型管两管液面的高度差是否发生变化，来得出液体内部压强的规律。使学生掌握实验观察的具体方法。如顺序观察法，对比观察法，重点观察法，全面与重点观察法，归纳观察法等。

在平时教学中，学生往往不提问题，也提不出问题，不管是实验还是作业都是按照教师的要求去完成。鉴于这种情况，教师应帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。在平时的教学中，教师要把课本知识同生活实际联系起来，提出一些问题。

初中阶段的实验大多数是一些验证性的实验。用人为控制的实验条件去验证这些结论，加深对科学知识的理解、掌握，这样不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。为此，在教学中把演示实验改为分组实验，把一些验证性实验改成探索性实验，增加学生的动手机会，培养他们的实践能力，例如，探索电流与电压、电阻的关系时，让学生按照探究的过程进行，在实验中强化用控制变量法探究，在这个实验中，最难的是电路的设计，教师可采用让学生独立设计——小组讨论合作——各组讨论交流——师生共同补充。整合完成设计的方法，让学生在原有能力的基础上相互学习取长补短。培养学生的观察能力，动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。通过分析实验数据，得出结论，通过评估与交流，让学生发现问题，分析原因，培养学生的实事求是的科学态度。

加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识，开始时，可先让学生设计一些简单的实验。如，用2只开关控制一个灯泡，并且闭合任一只开关都能使灯泡发光等，在这样的基础上教师可采取少给器材，设置故障电路，把仪器调乱，让学生设计实验方案，解释实验中出现的问题，分析实验误差，改进实验等。又如在“测定小灯泡额定功率”的实验中，除按教材上的方法外，教师可提出问题，用一只已知阻值的电阻代替电压表，其他器材不变，设计实验，然后教师再深入引导学生。如果在这个实验中，电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测出小灯泡的额定功率，通过这样的引导和启发，激发了学生的求知欲望。

四、开展第二课堂活动，充分发挥学生的聪明才智与创造能力。

第二课堂是学生自主发展的广阔天地，是进行创新教育的重要阵地，为此，建立了课外兴趣小组。这里学生可以进行小实验，小发明，小制作，小论文，自制教具等。例如自制密度计，用电磁继电器控制的防盗指示灯等。每个学期，对学生的这些作品进行评比和展览，大大激发了学生的积极性，鼓舞了学生的创造性。

总之，在教学中，教师应全方位地培养学生的创新能力，给学生创造一个自主发展的空间，培养出更多的创新型人才。

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高中地理教学如何培养学生思维能力论文高中地理如何教学

摘要：当今我国社会信息快速发展，要想在竞争中取得更加优异的成绩就要注重人才的培养，而当前人才的培养更加注重创新思维能力的培养。学生作为祖国的未来，教师应该时刻注重学生创新能力的培养，因此详细介绍在高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。

随着我国课程改革的不断发展，新的教学理念深入到各个学科当中，以培养学生的创新能力为最重要的组成部分。教师在教授高中地理时，不仅仅要注重知识的教学，还要利用教学的过程提高学生独特的创新能力，引导学生进行地理相关知识的探索。这对提高整个民族的科学文化水平有着重要的作用，因此在地理教学中如何实现学生创新能力的培养，是当前面临的主要问题。

兴趣是最好的老师，是培养学生创新思维的重要起点。因此地理教师在教学的过程中应该注重营造轻松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中，教师时刻让学生处于一种轻松愉悦的状态下进行学习，鼓励学生积极思考，敢于提出不同的意见和见解，使学生真正成为课堂的主人。例如，在上课的时候教师讲解一个相关的知识点，可以引导学生进行讨论，提出自己对知识点的见解。尊重学生的观点，鼓励学生表达自己的观点，促进学生对相关知识点的记忆，同时也锻炼了学生的发散性思维。

教师在教学的过程中充分让学生体会到学习地理知识的重要意义，让学生明白地理知识不是枯燥无味的，这样学生愿意参与到课堂当中去。采用先进的教学手段和教学方法提高学生上课的注意力，注重知识的扩展，让学生愿意参与到课堂当中去。通过这些方法学生能产生强烈的求知欲，促使他们在上课的过程中愿意去思考，从而最终实现发展学生思维，提高学生创造性思维的能力。因此，在高中地理教学的`过程中，教师处于重要的引导地位，要巧妙地利用教学方法，激发学生学习的欲望，最终实现学生创新思维能力的提高。

在地理的教学中，如果教师采用固定的思维模式和讲课模式，把学生的思维束缚在教科书上，那么要想培养学生的创新思维能力将是空想。如何使学生能够仔细认真地学习地理知识，激发学生的创新意识，是每一个地理教师所面临的问题。通过大量的实践证明，先进的教学方法可以增强学生的兴趣，培养学生的创新思维能力。因此，高中地理的教学也要不断改进教学方法，促使学生创新思维能力的提高。教师在上课的过程中，采用丰富的地理影视资源，加深学生对地理知识的理解，让学生体会到真实的地理环境，从直观上了解地理相关知识，培养学生的创新意识和实践能力，增强地理课程的趣味性，最终实现提高地理教学的质量。当前网络快速发展，应将计算机网络技术应用到地理课堂当中，利用电脑图片让学生了解抽象的地理语言文字，通过相关的图片，锻炼学生的发散性思维，培养学生的创新意识和科研精神。

扎实的基础知识能促进学生创新思维能力的提高，因此要培养学生的创新思维能力必须巩固学生的地理基础知识。教师在教学过程中，要注重学生基础知识的掌握，地理课程当中的相关概念要让学生理解深入，为培养学生的创新思维能力打下良好的基础。

让学生的头脑当中形成一定的地理思维模式，掌握地理知识的客。

观规律，这样才能促使学生具有创造性的思维。

能力。

创新能够促进一个国家的进步，是当今社会竞争中必备的因素。地理知识面相当广泛，涉及自然科学和人文科学的知识，学生具有创新能力能够促进我国自然科学和人文科学的发展。教师在教授的过程中，通过营造轻松愉悦的氛围激发学生学习的兴趣，采用先进的教学手段，鼓励学生积极地思考和探究，从而树立创新的意识，增强学生创新的勇气，培养学生的创新思维能力，最终实现学生创新能力的提高，促进地理教学目标的实现。

参考文献：

［2］吕付军。谈高中地理教学中创新思维的培养［j］。现代教育科学，2010（10）。

（作者单位重庆市涪陵第十七中学校）。

高中地理教学中学生创新能力的培养论文高中地理教学中人地协调观的培养文献综述

摘要：在知识经济时代，国家和社会的发展需要大量的创新人才。因此，实施创新教育已成为时代的要求。作为教师，有责任在传授知识的同时培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。计算机本身就是创新的产物，信息技术也在日新月异地更新，因此在信息技术课程的教学中，对学生的创新素质的培养就显得尤为重要。

关键词：创新能力；自主学习能力；个性发展。

信息技术课程是一门基础课程，又与社会科学技术的发展紧密联系，它的特点是：实践性强、内容更新速度快、应用广泛。从这些特点来看，信息技术教育应该是实现创新教育的领头羊，但从我国现有的教育机制来看，有些地方却存在着十分突出的缺点，没有真正体现出计算机的现代化特征，重教不重自学，重灌输不重启发和创新，这严重影响了学生的思维活动，压抑了学生的创新精神，学生仅有的一些思维火花也给无情地熄灭了。因此，在信息技术教育中，培养学生的创新能力是我们信息技术教师的紧迫任务。我就结合自己的教研实践谈一下信息技术教学中学生创新能力的培养。

一、明确目标，激发创新意识。

在教学过程中，结合信息技术的发展规律，组织课堂教学内容，设计有明确目标的“任务”，以此来有意识地激发学生的创新意识。设立目标、任务可以去掉学生学习中的盲目性。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，其学习的自主性就会被充分地调动起来。学生在了解了本章学习内容之后，他们会想一想，自己在学完本章后将要完成一件什么样的作品，从面激发学生的创新意识。大的方面不说，就说小的方面。例如：在讲完文字编辑软件word的学习任务目标后，又向大家演示了从网上下载的一些其他学校学生制作的优秀电子报刊，让学生为自已的班级作一个电子报刊。

二、营造氛围，培养创新思维。

在教学过程中，教师要尽量创造一种民主的氛围，鼓励学生大胆地各抒已见，使他们加深对知识的理解；当学生发表自己的看法时，只要思路正确、或者能参与、能提出不同凡响的见解，就说明学生是积极向上、善于思考且富有创新精神的。例如，在学习幻灯片powerpoint时，背景音乐的使用，是学生最感兴趣的一个问题。在上课之前，我没有讲出它的做法，而是让学生先各抒已见，用以前学过的办法，和自己认为有效插入音乐的方法，看是否行的通。通过实践，有的同学做成功了，有的不行。于是我分析了音乐插入的原理，讲了正确的方法。学生掌握起来很快，很透彻。但是新的问题又随之而来，如何让音乐自动播放，并且贯穿于整个幻灯片的放映中，这又是一个现实的、等待我们解决的问题。同学们又开始在菜单中寻找与其相关的设置方法。这样，让学生在完成这一过程中，留给了学生独立思考、探索和自我开拓的余地，培养了分析问题、解决问题能力，从而有意识地培养他们的创新思维，使学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，从而为创新思维的产生奠定基础。

三、改进教法，提高创新能力。

最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流的模式。计算机和网络技术为我们提供了这种支持，使我们能克服原来的`障碍限制，在个别化教学中做到积极的对话和交流。

例如我在进行计算机教学的时候，充分利用计算机手段的优势，将多媒体教学网络和课堂教学结合起来，利用现代化的教学硬件和软件，根据具体课程的内容开展形式多样的教学。

（2）先上理论后上机操作，利用液晶投影仪在多媒体教室完成理论部分的讲授后，引导学生上机作业，进行积极主动的学习与探索活动。

（3）根据教学内容，设置“任务”，学生自主研究性学习完成学习任务。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。通过这些灵活多样的教学方法，学生不仅学到了相应的知识，更学会了新的学习方法，学习的主动性大为提高。而且充分发挥了学生的潜在能力以及丰富的信息资源的作用，达到了教学效果质与量的高水平。

四、分层指导，发展个性。

学生的智力水平、接受能力各不相同，力求营造一种学生自主探索学习的学习氛围，培养学生的探索精神和自我解决问题的能力。练习前，我按难、中、易分层提出要求，学生按教师提出的要求练习。这样既达到教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。

总而言之，信息技术给教育带来了先进的教育手段，丰富的信息资源和发展的生机，但是并没在减轻教师肩上的重任，作为从事信息技术的教育工作者，更应该尽快转变教育思想，充分利用这种最新的学习工具，将培养创新人才为教育目标，使我们的学生学会学习、学会创新。

【参考文献】。

[1]《普通高中信息技术课程标准》．．。

高中地理教学中如何培养学生的读图能力

初中地理教学，主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识。如何使学生准确扎实地掌握所学知识，我认为，除了运用某些教学方法之外，还应重视培养学生的读图能力。

通过几年的地理教学，我深深地感觉到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。当然，智力因素也占一方面，但在智力相同的条件下，读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。

在我教过的几届学生当中，个别学生学习成绩较差，但唯有地理学科成绩突出。通过与他们谈话了解到，他们觉得地理好学，因为所学的地理事物，通过地图就可以掌握下来。地图直观性较强，易于接受，学起来比较轻松，于是他们就对地理产生了兴趣。由此可见地图在地理教学中的作用。

如何培养学生的读图能力？这是一个关键问题。在几年的地理教学中，我初步地总结了一套不成熟的经验，并实施于教学中，收到很好的效果。

读图训练大体可分三步进行：

一展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的'地理事物，通过直观来加深学生的印象。

二说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解。比如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。

三绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在玻璃片上独立填图，并用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

总之，地理教学应重视培养学生的读图能力，而读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。

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高中地理教学中如何培养学生的读图能力

一、养成良好读图习惯，训练读图与绘图能力。

在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，教师在上课就应有意识地多用地图，布置作业也如此。我们应该使学生养成良好的读图习惯，重点引导他们如何阅读地图和分析地图，可从以下几个步骤做起：一是示图。在教学过程中我们应该多在学生面前展示地理挂图，或在黑板上多画地理简图，然后让学生自己在挂图上或板图上指出某些所学的地理事物，这样可以加深学生的印象。二是绘图。在学生学会了看图后，还要要求学生做一些必要的填图、绘图训练，以便读图能力得到进一步的提高。对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养，因此，新课程标准要求学生正确填注地图、绘制示意图和地理图表。填图练习过程，我注意了培养学生严谨的学风，文字的大小、书写要规范，间距、位置要准确，不能随心所欲，张冠李戴。要使他们明白：图上相差毫厘，实地失之千里。绘图训练应从以下两方面着手：1.课堂训练。首先我要求学生要准备纸和笔，然后根据学习内容动手、动笔。学习区域地理，先画出区域轮廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中国形似雄鸡。然后，根据教师讲授的内容，再分别把山脉、河流、矿产、铁路等地理事物画在轮廓图上。比如在讲“中国主要山脉”时，一定要让学生亲自动手绘中国主要山脉示意图，这样能使学生深刻地记住我国的主要山脉，在脑海中可以浮现出主要山脉的大概地理位置。2.活动课训练。在课后，我组织学生参加社会实践，进行地理调查，收集地理素材，然后在教师的指导下，编绘学习习近平面图、家乡交通图、工农业生产增长（曲线或柱状）图等。

二、重视基础，构建知识框架。

1.重视基础积累，熟记基本地理事物。学生对于初中的基本地理知识掌握得很不扎实，有些学生甚至连中国地图、世界地图都不会看，因此，应有意识地让学生熟记一些基本的地理事物，例如一些重要的大江大河大山的名称、地理位置等，还有一些重要国家、城市及其工业部门或农产品名称等。这些基础知识的积累，对于学生读图分析能力的培养有着重要的铺垫作用。

2.构建知识框架，形成基本知识体系。在各章节内部，章节与章节之间，人文与自然之间，区域与洲际之间的教学中，必须引导学生建立起完整而清晰的地理知识体系与知识网，使学生建立起地理基础知识库，必要时可以随时到脑海中提取已有的储备知识，尽快地解决问题。

三、加强图文互换和图图转换能力的培养。

学生习惯文字的表达方式，不习惯利用图来表达地理现象，更不用说在这两者之间转换。有时候文字的表述过于累赘，用图形来表示会清晰很多，有时候图的表达不够详细，要文字的补充说明。有时候为了更好地说明问题，要进行图图转换。所以在教学过程中要适当地训练学生的图文和图图转换能力。把握图与图、图与文的转换，迅速准确地解题，试题常常会考查学生图与图之间的转换能力，如剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等，都要求学生有较强的读图分析能力，才能顺利地获取相关信息，迅速解题。另外，很多题目都尽可能地将课本中的知识点放在各类图形上去考查学生，要求学生理解与掌握，不要凭空去记、去背，这就要求学生必须学会图与文之间的转换。例如一幅等高线图，就要求学生能从图中等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的'走向、坡度的大小、发展农业的方向等；又如：太阳光照图中侧视图和极地图的转换，抽象图和平面图的转换。

地理教学实践证明，培养学生的读图、用图能力既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生在这方面的能力提高了，就能借助地图用自己的头脑和眼睛去探求各种各样的地理现象和它们相互间的关系，从而获得新的知识。因此，在教学中应该在培养学生的读图用图能力方面作进一步的探索和研究，总结出更多更好的经验来，提高学生的地理素养和地理学习成绩。

如何在高中地理教学中培养学生的实践能力

高中数学学生能力培养论文

创新是一个社会、一个国家发展的动力源泉，是我国站立在世界列强、屹立在民族之林的保证。我国的数学教育在世界上一直走在时代的前沿，但是我国学生的创新能力却存在普遍落后的现象。教育的发展要顺应时代的变化，尤其在我国处于一个转型期的关键时期，更要通过教育来培养出一批将来社会的栋梁人才。因为培养学生们的创新意识和创新能力，也成为了课堂上教学重点的重中之重。从数学课程来分析，创新能力主要表现在学生对教学知识的接受和学习能力，对既出数学问题的理解和分析能力，对应用数学的掌握和运用能力，这部分能力成为了高中数学教育中必须抓重的部分。为了达到学生创新能力的培养，需要教师们在课堂上不断的设立问题，打开学生们的大脑，鼓励学生的发散思维，让学生在分析和思考中，培养创新能力。本文将就如何提高高中数学教学中学生们的创新意识和创新能力进行论述。

创新意识的培养，就是为了使学生能够自觉的用创新的思维、用多种角度来解决高中数学学习中的问题。教师应该打破以往的教学模式，顺应时代的变化，采用现代化的教学手段，在理论方面实现创新的同时，注重实际的运用，使学生习惯用创新的思维和眼光去看待问题和解决问题。

(1)鼓励提问和质疑，培养创新的行为。所有的创新，离不开对事件本身的质疑。只有发现问题，才会想办法去解决问题，才会形成一定的创新意识。高中数学知识的教授对学生而言本来就存在很多难以接受的点，鼓励学生大胆的提问，对命题和真理大胆的质疑，而不是用搪塞的方法把学生的创新苗头给掐死在摇篮里。用宽容的态度，用引导的方式来处理学生们的提问和质疑，尝试一题多解的方法来拓宽学生的思维方式，用对命题真理推演的过程提高学生的发现和分析能力。通过这些，能有效的使学生们自觉的思考问题，形成自我主动性的创新，也就是潜移默化的培养出了创新意识。

(2)构建新型的课堂氛围。传统的教和学的方式已经很难适应新时代的教育需求，创新意识的养成离不开互动性的氛围，应该给予学生们主动思考的空间和时间，所以课堂气氛的营造是培养学生创新能力很重要的一点。教师在教学的过程中应当充分的和学生们进行互动，多提出问题，把自己定位成问题讨论的参与者，和学生们一起解决问题。同时对于学生们的理性思维问题，给予充分的帮助，让学生们体会到课堂的温馨，才会促使他们愿意在课堂上去共同解决问题。

数学教学是一个复杂的动态的教学模式，随着时代的发展，数学的教学模式也在一直发生改变。而培养创新能力是时代发展的结果，是社会进步的前提，所以在多变的高中数学教学中培养学生的创新能力，是新时代社会的需求。

(1)发展学生的探索能力。高中的数学学习不应该知识简单的接受和模仿，还应该多多自主探讨，尝试合作交流，培养自学的方式。多样性的学习，能放拓宽学生的思维方式，对创新能力的培养有着促进作用。发展学生的自学能力。自学能力是实现学生终生学习的基础，是学生不断进步、不断超越自己的基本能力。教师应该放开手脚，给予学生们充分的时间，引导他们自主学习。形成了自主学习，就形成了自主思考的能力，再结合平时课堂上正确的引导，这种自主思考能力能很快的转变为创新能力，成为学生终身受用的财富。提倡探索性学习。在教学的过程中，教师不能只扮演一个传授知识的角色，而应当以学生的兴趣为中心，利用数学的基本原理和相应的辅助教学手段，给学生们提出问题，一起进行探索性的解决问题，培养学生的思维能力。把理论知识和其他应用科学结合在一起，不断的为数学的教学注入活力，探索式的思考和解决问题，将有利于学生创新能力的培养。合作学习。善于合作的人，才能更适合社会的发展。教学过程中，教师应当注意避免学生一个人去面对问题，而是多方共同讨论，在合作讨论的过程中，学生们取长补短，形成了自主的学习，能为自己的思维方式进行自我的改善，这样能极大的激发学生的创新能力。

(2)利用解题教学方式。创新能力的培养，不但在于使学生们发现问题的本质，更注重的是使学生们自主解决生活的问题或者学术上的难题。所以教师应该在学生基本掌握了理论的基础上，自主学习解题的技巧，从多个角度来看到问题，形成良好的思维习惯。所以教师应该避免说教式教学，应该让学生们自己发现问题，然后从所学的知识中自主进行验证，这样即可以充分调动学生们的想象力，还能使学生们的思维方式拓宽，提高创新能力。

(3)教师教学观念的更新和学科的创新教育。数学是一门活学活用的学科，在高中数学教育中培养学生的创新能力，也就是培养学生们的思维方式，让他们形成自主的发现问题、解决问题的套路，最后形成一般规律。所以在这其中，教师必须具有创新意识，改变传统的教学思路，采用研究性教学。4．结语当下最普遍的教育方式便是从学生的兴趣和好奇心出发，引导学生耳朵理性思维能力，拓宽学生的自主学习和逆向思维的能力，利用高中数学独具的魅力和问题解决的多样性，促使学生们自我创新意识的进步，在高中数序的学习中，培养学生们自己的创新意识和创新能力，给新时代的社会人才的需求打下坚实的基础。

高中生物教学应注重对学生能力的培养论文

教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。几年来在培养学生的记忆能力方面做了一点探索，浅谈如下。

一、只有深刻的理解，才能记得扎实。

生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。

例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、作等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规章的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。

二、只有引起学生的.兴趣，才能记得深刻。

长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记祝所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国”皇族脖趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友玻从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友脖。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲究伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式简练，才能记得迅速。

高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。

我讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，就是三个分离即形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体后代性状分离。学生很快就记住了。在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。

四、只有联系实际，才能记得主动。

生物课的教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，定学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。

如在讲生长素的时候，就。

[1][2]。

改革地理教学方法,培养学生分析问题的能力论文

摘要：地理图表是地理学科教学的第二语言，是教师帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。新课标要求学生掌握阅读和使用地图及地理图表的基本技能，地理教学离不开地图和地理图表，作为地理教师，一定要注重培养学生的读图能力，使学生能够更轻松、更容易长久地掌握和运用地理知识。

关键词：图表；技能；兴趣；读图能力。

地理课堂教学离不开地图。离开地图的地理课，犹如无源之水，无本之木。地图是我们学习地理不可缺少的工具。所以，培养学生在地理图表中获取信息的能力，成为课堂教学的重中之重。学生只有掌握了正确的读图、用图方法，学起来才会轻松自如，学习兴趣才会得以不断提高，学习信心得以不断树立，学习成绩才会不断地直线上升。

众所周知，地图和地理图表是地理学科教学的第二语言，是帮助学生掌握地理知识的重要方法之一。地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息：比如，去公园游览，寻找景点，需要参考导游图；外出旅行，确定行程，应参考交通图；进行越野、修路等活动，需查阅当地地形图；而了解国际、国内大事，确定事件发生地点，则需查阅政治地图……不同种类的地图，阅读和使用的方法虽然不同，但也有共性。适时恰当地运用这些直观手段辅助教学，能够优化地理教学，激发学生的学习兴趣，突破教材重点、难点，培养学生的综合能力，加深印象、巩固记忆等。在具体教学中，我充分利用了地理图表，在以下几方面起到了很好的教学效果。

一、优化地理教学，激发学生学习兴趣。

以图激趣是广大地理教师经常采用的方法。在地理教学中，可利用教学挂图、教材插图、地理景观图、地理模型等，让学生通过接触一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的地理教具模型，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而使学生乐于学、积极主动地去思维。

二、突破教材重点、难点。

在地理教学中，有些地理原理要用图像来说明，()这就要把形象思维和抽象思维巧妙地结合起来，使理论知识的透明度提高，难度降低，并从内容到形式两方面体现地理知识与图像的不可分割性，以便更好地突破教材重点、难点。

三、理清图像系统内涵。

丰富多样的地理图像，为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据；为学生学习地理知识、理解区域地理事物的'特点、成因、分布变化规律，提供了方便。

四、与高考对接，让学生产生不断追求的欲望。

高考对考生空间思维和读图能力的要求正在日益提高，而地理图像作为地理学科的基本表达方式是其他文字无法替代的。在地理考试中，世界地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等等，越来越多的是通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图来表现的。通过近几年的高考发现，地理考试中有关图像的设问比重很大，赋分很高，试题经常以“地图”作为切入点，不识图难以作答。因此，提高读图能力是提高地理成绩乃至文科综合成绩至关重要的环节。

每天的地理课都是以地图为核心展开的，所有的知识最终都要落实在地图中，我的学生，已经习惯了这样的地理课，已经习惯了各种各样的地图，希望我的学生在日后的生活中能够继续用好、用活“地图”.

综上所述，地理图表作为最实用的教具，如果在教学中运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决实际问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。

（作者单位贵州省盘县第四中学）。

改革地理教学方法,培养学生分析问题的能力论文

随着社会主义市场经济、现代企业制度和资本市场的建立，建筑企业行业竞争的加剧，建筑企业迫切需要进行项目的投资融资、资本运作、项目管理、成本控制等相关的战略规划及运作，参与并为决策提供信息支持的建筑经济管理的专门人才。而目前，市场上拥有高素质的实用技术型人才极度匮乏，从而形成了建筑经济管理人才的供应与市场需要的不平衡，由此加重了高职院校的人才培养任务。本文以黑龙江建筑职业技术学院建筑经济管理专业（以下简称“我校”为例），分析人才培养过程存在的问题，提出了基于职业能力培养为核心的一些改革措施。

一、人才培养过程存在的问题。

在对企业调研和对毕业生的回访调查中，我们发现以下一些主要问题：人才培养目标定位不准确，职业面向太宽泛，针对性不强；学生职业素养、职业意识欠缺，职业技术技能薄弱；课程设置和企业需求脱节，职业技术课开得多，涉及面广没有重点，没有针对性；教学方法、手段落后，不能满足社会对学生职业能力素养的要求等。这就要求我们不断开展教学改革，提高人才培养质量以适应市场的需求。通过分析、探索，我们认为改革必须基于学生的职业能力培养。

二、基于职业能力培养为核心的改革措施。

我校开始招收建筑经济管理专业学生，在有限的三年学校时间中，学生要学习多门课程，专业方向单不能很好地适应市场需求。为了该专业长足发展，也考虑到学生就业，经过多次调研，提出以市场需求为导向，以职业岗位群为依据，实行以职业能力为本位的人才培养模式，去主动适应地方经济社会的需求。本专业培养目标调整为面向建筑业企业、房地产企业等单位，具有建筑财务会计、建筑工程预算等综合职业能力，具备建筑经济管理专业必需的文化基础与专业理论知识和专业实践技能的高等应用型管理人才。

（二）以培养职业能力为核心，重构课程体系，提高学生核心竞争力。

本专业的人才培养目标为既懂技术，又懂管理的复合人才。会计系列在《会计基础》和《施工企业会计》中间增加《财务会计》，根据社会的需要加设《审计》，加大《会计软件》的课时量；预算系列增加《工程量清单实务》；根据实际需要增设《工程内业管理》。在教学内容和课程体系的改革上，本专业调整整合了6门课程，课程设置能和培养目标质量标准分解相结合，并与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，体现了高职教育特色；理论教学以够用为度，实践教学以会做为度，专业课加强了针对性和实用性。

(三）以学生为中心，采用灵活多样的教学方法。

高职院校建筑经济管理专业以往主要沿袭普通高校传统的教学模式。在这种模式下，主要由教师讲解相关知识，学生被动接受知识，缺乏实际的知识应用能力和解决问题的能力，并且所授知识，存在理论与实践相脱节的现象，教学改革以学生为中心，利用工作过程引导学习活动，侧重于职业能力的培养，以真实工作任务及工作过程为依据。选择和序化学习内容，教学内容针对性强，理论实践—体化，学生在教师的引导下，利用必要的学习资料，完成各种项目任务，通过学习体会的'方式获得知识，教师是学习活动的帮助者和促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。目前该校专业80%以上的课程均完成项目化课程改革，教学效果良好。

(四）构建校外“工学一体化”的实习环境，实现毕业与就业的“零距离”对接。

我校在校外建立了十几个实习基地，双方签订合作协议书，建立了良好的长期合作关系，本专业的所有学生在基地进行37周的毕业实习。毕业实习采取到校外企事业单位顶岗实习，是依据教学计划安排在修完本专业全部理论课程和相关实践环节之后，在毕业论文之前进行的综合岗位实践。其目的是:第一，通过参加实际企事业单位相关岗位的实际工作，接触社会用人单位，走进市场，使所学理论知识与岗位实践紧密结合，提高适应岗位就业心理素质和综合能力素质，巩固专业思想，培养爱岗敬业，不畏困难的敬业、创新精神，为毕业后从事相关的技术工作打下良好的思想和能力基础；第二，毕业实习是一次就业的真实演练，它能够为就业寻找工作提供机会。要求毕业实习的学生从思想上予以足够重视，投入全部精力，认真做好毕业实习的每一项内容和环节。

通过毕业设计，使学生受到一次综合运用所学专业(基础）知识的锻炼，独立完成一定的技术工作，在不同程度上提高学生独立工作能力及分析解决工程实际问题的能力，是学生走向技术工作岗位的一次“实践训练”。我校毕业论文股计）考核学生通过毕业实习掌握的知识和能力，分析问题、解决问题、是否能适应岗位的能力，针对经济管理专业的特点，把毕业论文(设计)根据实习内容分为两大方向：企业管理、财务会计方向；土建预算、工程投标方向。采用毕业论文、毕业设计、调查报告等形式。

三、结语。

教学改革无止境，提高教学质量和人才培养质量已成为高职院校的重要任务。高职教育应适应不断变化的市场需求，与时俱进，才能跟上时代发展的步伐，满足社会发展对高职人才的质量要求。总之，追求高质量的职业能力培养是高职人才培养模式的核心目标。

高中化学教学中学生自学能力的培养论文

俗话说，授之以鱼不如授之以渔。学生只有有了学习的目标和方向，并懂得利用各种既有条件为实现目标而努力，这就产生了自学意识和能力。多年的教学实践验证了一个不念的真理：成绩好的学生都是自学能力的高的那些孩子。下面我简单谈一谈高中语文课堂中学生自学能力的培养策略。

1.1引导学生重视课前预习。课前预习是语文学习中一个必不可少的环节。在语文学习过程中，教师要指导学生进行预习，提高学生的自主学习能力。在学生预习的过程中，教师要引导他们学会质疑，找出不懂得问题，并做记号，然后在课堂上提出问题，寻求师生共同解决问题。教师也可以根据学生提出的问题，在课堂上有针对性的讲解，从而提高学生自主学习的能力，提高课堂效率，达到双赢的学习目的。教师也可以提前将预习任务发给学生，让学生带着任务有针对性地预习，培养他们在预习过程中发现问题，解决问题的能力。要鼓励学生勤查工具书，或者通过网络解决发现的问题，自己解决不了的'再在课堂上请教老师。

1.2要引导学生进行小组合作学习。灵活而又生动的课堂能使教学任务达到事半功倍的效果，所以一堂成功的语文课应该是动起来，这就必须让学生做充分的课前任务准备。拿一个班有60人为例，可以将他们分成12个学习小组，每小组5个人。在课堂教学中，可以进行小组合作，小组讨论，这时教师要做好小组点评工作，不时的给予表扬，从而激发学生的积极性。小组式的学习能促进竞争，提高课堂自主学习效率。课堂小组评价的标准，可以遵循下面的规则：任务单的质量；作业的质量；课堂的表现；考试的成绩。

1.3要引导学生自主学习。学生本身作为学习的主人，成为学习的主体，这就是自主学习。在自主学习的过程中，学生自己发现问题，并产生质疑，从而寻找到解决办法，完成之前既定的任务，最终达到学习目标。语文学习分三部分：一背诵，二练笔，三阅读。背诵，包括美文和文言文等。背诵课文中的名言名篇，既能了解传统文化的精髓，又能把握文章的结构以及思路。练笔，主要训练学生的文字表达能力，教师课堂布置任务，让学生课后去摘抄一些好词好段，或者坚持记日记，通过记日记的方法捕捉生活中的点滴，还可以让学生通过阅读歇一歇读书心得。练笔是一个日积月累的过程，长久的坚持下来，写作水平自然会潜移默化地得到提升。阅读不仅要熟读课内篇目，还要多阅读名著，在阅读名著的过程中，教给学生学生批注和点评，这样不仅可以丰富学生的知识，拓展他们的视野，而且可以提高他们的辨析能力，丰富他们的见闻，为写作打下深厚的基础。

1.4教师应指导学生独立完成作业。学生经过自己的独立思考，从而形成自己的知识体系，然后自主灵活地分析问题并且完善地解决问题，这称之为独立完成作业。独立完成作业，可以进一步加深学生对知识的掌握和理解，形成自己的思维学习模式，从而提高其学习的自觉性和主动性。所以，教师培养学生自学学习能力的一个重要方面就是培养学生独立完成作业。教师在给学生布置作业任务的时候，应选择有代表性的综合类试题题，这样才有助于学生建立完整的知识体系。任务要有难易之分，对于那些难得题目，学生难以独立完成的任务，教师应鼓励学生主动积极地向同伴或老师请教，做一个勤学好问的好同学。

1.5建立良好的师生关系。良好的师生关系是学生学好一门课程的基础。语文也不例外，语文教师只有让学生对自己产生好感，学生才会积极主动地学习语文。良好的师生关系的建立，教师起着决定性的因素。教师首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染学生。其次要尊重学生，公平客观地对待每一个孩子。处于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教师要抓住他们这一心理特征，有效地与学生进行沟通。不断丰富自己的知识，课堂上以渊博的知识折服学生，课下走进学生中间，与学生打成一片。用一颗真心去打动学生，学生自然会喜欢上老师。情感在学习的过程中占据很重要的位置，学生喜欢老师，爱屋及乌，自然会喜欢这个老师所教的课程。老师这时在适时地给学生以必要的赞赏与鼓励，学生学习兴趣高涨，自然会主动积极地投入学习，也一定程度上提高了学生的自学能力。

2.1培养学生的自学能力，能够促进学生全面化的发展。学生参与学习任务的积极性高了，乐于钻研和探究，一定程度上提高了学生发现问题和解决问题的能力，使他们乐于主动学习，找到自学的快乐与成就感。

2.2学生的自学能力的培养，对阅读能力的提高有很大的帮助。语文中的阅读能力，包括对文章的理解能力、判断能力、分析能力和欣赏能力。学生进行自主阅读，可以提高学生阅读理解的能力。

2.3培养学生的自学能力是社会发展的需要。现代社会是一个科技快速进步、经济高速发展的社会。将来学生要想适应社会的需求，就必须跟上社会的发展步伐，书本知识是远远不够的。因此学生必须不断地积累知识，养成自主学习的习惯，以便适应瞬息万变的社会。

总而言之，高中生语文素质的提高，最重要的是自学能力的培养。学生只有具备了自学能力，才能通过自己的学习体验，发现问题，提出问题，解决问题，完成既定的学习任务。这样，才能有效促进高中学生语文素养的形成与发展。

参考文献：

[2]“任务驱动式”教学的内在条件分析[j].刘东秀.学周刊.（13）。

高中数学教学中学生能力的培养

摘要：在数学教育中，学生的创新能力主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。教师应从数学创新能力的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新能力落到实处，激发学生潜能。

一、创新能力及其特征。

著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新能力，创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高学生的创新能力和创新能力是我们面临的重要课题。所谓创新能力是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。在数学教育中，学生的创新能力主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。

（一）注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新能力的培养著名数学家华罗庚教授年轻从教时，特别鼓励学生向教师提问，他总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动地发现机会。

1.问题的来源及选择。

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师应指导学生：在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源。

2.讲究问题呈示方式。

对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的。

3.问题的解决。

教师在教学中要把握解决问题的方式：是独立操作（或思考）还是集体研究，或小组讨论？是先独立研究再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新能力；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法、策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。

（二）重例题的选择及变式，培养学生的创新能力教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性；要进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维。

（三）创设民主氛围，激发主体能力是关键主体能力是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉能力，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生主体能力的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到他们身心充分、自由发展的开始。学生主体能力的强弱，在某种意义上决定着其对自己身心发展的自知、自主、自控的程度。因此，教师在教学中发扬民主教学作风，创设和谐、平等的适学氛围，激活学生的主体能力，强化学生的自主精神，就成为促成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，成为关键。基于此，在数学教学中，笔者认为应提倡如下做法：1.允许“插嘴”创新能力始于积极思维，始于质疑提问。插嘴是一种特殊提问方式。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体能力，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑，师生合作，探求真知。无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。

2.动手和动脑相结合。

脑手二者的相辅相成，能使大脑左右两半球趋于阶同活动，使两方面的能力都得以充分发挥并结合，这对激发主体性，培养创新能力，无疑是非常大的，“心之官则思”。思维是学习的基础。鼓励学生敢想、善想，是十分重要的。

3.释放学生时间，拓延学习空间现在不少学校，课程从早到晚，作业又多得做不完，试问，学生还有什么主体性可发挥，有什么时间去进行创造性思维培养。教育应以丰富多彩的课外话动为载体，离开了时间的保证，又哪里去寻找这样的空间？因此，在实际教学中，教师应认真落实素质教育，扎实抓好课堂实效，把学生从“题海”之中解放出来，同时，也要指导学生科学运筹，高效利用时间，开展丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性创造性和实践性有机结合的课外活动，拓宽教育领域。鼓励学生扩大自己的活动领域，向社会实践求新知，延展学习空间。

陶行知曾说：“测造需要广博的基础。”只有节余了时间，解放了空间，学生才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，发挥内在的创造力。

（四）发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。常言说：“善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而回”。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。