心得体会是我们在经历一些事情后所得到的一种感悟和领悟。我们应该重视心得体会，将其作为一种宝贵的财富，不断积累和分享。下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学案例与评析心得体会篇一
新课改要求在学习的过程中学生要以发展的眼光去对待周围的问题，审视在文学作品中的内容，以及文学作品想要表达的深层含义，并根据对文学作品的理解，提出自己的独特的想法。本文就在此基础上对小学语文作文指导进行研究，并通过对教学课堂案例进行分析，提出有效的教学方法。
文章在一定程度上都能够表达出作者对生活的感悟或者是从生活实践中所总结出来的真理，因此在进行小学语文的教学过程中，要从实际的生活中出发，寻找与教学内容相关的例子，引出课堂索要讲授的内容，这样可以吸引学生的注意力，从而保证学生在学习过程中的积极性和主动性。而兴趣又是小学生学习的最好动力，因此在进行教学的过程中，保持学生学习的积极性，能够起到事半功倍的效果。
比如说在苏教版五年级上册的语文课文中有一篇名为《天火之谜》的课文，该课文主要是叙述美国的科学家富兰克林为了验证科学真理，在进行科学实践的过程中，虽然遇到许多的艰难险阻，也经历了无数次的失败，但是他始终坚持科学真理，并且不断的进行实验验证，最终用实践证明了真理的存在。
整篇文章在表达的过程中思路清新、语言凝练，但是细细阅读就会发现其中的真理与感性，因此在进行教学的过程中可以从实际的生活中寻找与教学内容相关的例子，帮助学生更好的理解课文的内容。
教师在进行教学的过程中可以播放一段黑夜电闪雷鸣的现象，并对电闪雷鸣的自然现象进行解释，从而引起学生对自然景象尤其是电闪雷鸣的重视。教师还可以问学生在生活中是怎样看待电闪雷鸣的现象？有些学生就会认为：该现象是天神发怒的后果。有些学生就会认为是：雷公和雷母吵架的后果。
有的学生则认为该现象是一种正常的自然现象……学生说法众多，这样学生在进行思考发言的过程中就无形的将自己的注意力集中的教学的过程中，这样再进行课堂教学就会保持学生在学习上的积极性，从而保证学生能够积极地参与到学习的过程中。因此从实际出发能够帮助学生更好的理解抽象的知识。
作者在进行情境的描写时，在大脑中都会有一幅清晰的情境画面，我们在阅读文章的过程中，通过对情境的理解，能够在脑海中形成一幅相关的情境画面，并通过该情境能够真实的感受到作者在情境中所想要表达的情感，情境式的教学方式能够带领学生进入到真实版的境界中，让学生在情境中感受到作者当时身处的环境。
比如说在小学六年级上册的《詹天佑》一文中，主要讲述的是詹天佑在艰难的条件下，不畏艰难险阻，克服他人无法克服的困难，在技术和条件都不能够满足施工要求的状况下，制造出一个令世人叹服的铁路设计。但是小学生缺乏想象力，无法想象但是的情境，因此在教学的过程中采用情境式教学方式能够帮助学生体会当时的危险，从而凸显詹天佑等人的大无畏精神。
教师在教学的过程中可以让学生仔细的阅读课文的第四至第六段，并在阅读的过程中进行想象，课文所描述的环境，学生在“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修……会使中国的工程师失掉信心”从这一段话的描述中，学生加入自的体会，就会深深的感受到詹天佑的爱国情怀。
再比如说：“一天傍晚，猛烈的西北风吹卷着八达岭的沙石，发出呼啸怒吼，刮得人睁不开眼睛……当时他下来之后嘴唇都冻紫了。”
从这一段话中学生可以想象在八达岭附近环境的恶劣，但是詹天佑等人在这样的环境下还能够坚守在自己的岗位上，即使测量的.过程中出现一个小小的误差，也有进行反复的测量，可以在修筑京张铁路时，詹天佑等人的敬业精神。通过对情境的描述，学生可以想象当时环境的恶劣，同时还能够在情境中体会詹天佑等人的严谨工作作风。
在教学的过程中教师还可以针对铁路的人字形设计进行演示，在演示的过程中将学生可以直观的看到人字形设计的走向以及在工作过程中的原理，这样学生就会悟出文章的创新之处，明白创新的重要性，从而有效的培养学生在以后的生活和学习过程中多创新，才能够找到更好的解决问题的办法，有效的培养和锻炼学生的创新能力。
在本文中主要讲述的就是在小学语文作文的教学过程中如何的帮助学生提高学习质量，本文主要通过《天火之谜》的课文讲述让学生学会从实际的生活出发，寻找语文写作的灵感。
通过对《詹天佑》一文的讲述，让学生通过想象力创设出多个与教学内容相关的教学情境，从而帮助学生理解更为抽象的知识，并通过对人字形设计的演示，让学生明白创新的重要性，从而培养学生的创新能力。
教学案例与评析心得体会篇二
教学目标：
1、会认9个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3、有热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些美丽的地方？
生：我去过庐山。
生：我去过北京。
生：我去过香港。
……
生：它为什么叫日月潭？
生：我想知道它是什么样子的？
生：它美在哪儿？
（师随机板书在黑板上）
3、师：你们真会提问题。现在，孙老师就带着大家一同去日月潭看看，再读读课文，相信这些问题你们一定能自己解决。
二、初读课文，识记生字
1、师：请各位小旅客系好安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看录象（课件播放录象）。
2、师：各位小旅客，刚才看见了日月潭，你有什么感受？
生：我觉得日月潭真的很美。
生：我真想亲自去一趟日月潭。
3、师：要想欣赏日月潭的美景，我们得来读读课文，如果有不认识的字借助拼音多读几遍，也可以用其他的方法解决。看谁最先读正确、流利。（学生自由大声读，师相机指导，遇到读书困难的学生给予帮助，及时鼓励。）
4、检查读书情况：
（1） 开火车读带拼音的生字（有一位学生读错，请小老师带读后读对，老师及时给予鼓励。）
（2）指名读去掉注音的生字
（3）指名读课文中的生词。
（4）游戏巩固识字：摘苹果（课件演示）
（5）学生选择一段展示读，目标是读得正确、流利。
三、再读课文，欣赏美景
过渡：刚才我们能把课文读正确、流利，还认识了不少生字，现在咱们来认真欣赏日月潭的美景。
1、课件演示填空题：
日月潭是我国（ ）最大的一个（ ）。那里（ ）（ ），周围有许多（ ）。
生自由读课文，完成填空后齐读。
2、为什么这么美的湖要叫日月潭呢？
（1）学生读课文后用自己的话或者读课文里的句子回答。
（2）比较句子，体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用。：
a、小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
b、岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
比较后，指导读，自由练读，指名读。
（引导学生擦去前面提出的两个问题。）
[点评：既然前面提出了问题，学习过程中就要通过阅读、思考解决问题。]
3、自由大声读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍，再在4人小组交流（课件出示学习目标）
全班交流：
（1）第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景？（清晨）
（2）你认为哪句写得特别美，就读给大家听听吧。（课件出示相应的图片）
（3）指导读：咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。指名读，比赛读。
（4）归纳学习方法（读、画、读、交流）
4、用同样的方法学习第四自然段，欣赏日月潭中午的美景。
全班交流，课件相机演示图片及句子
指导朗读（引导学生擦去第三个问题）
四、小结，拓展
1、师：欣赏了日月潭的美景，你喜欢它吗？请用一句话赞美它。
生：日月潭真美。
生：日月潭，我爱你。
生：日月潭，我一定要去看看你。
……
2、咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间去欣赏一下黄昏时日月潭的美景。（演示图片）读一读三、四两段，再仿照它说一说黄昏时日月潭的景色。读，自由练说，指名说。
3、今天咱们的收获真不少，一同欣赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没看见，多可惜啊。不过没关系，回家后，你可以有感情地读课文给他们听；也可以摘抄好词好句给他们看；还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。如果你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。
板书设计：
由来：日潭、月潭
清晨：雾、晨星、灯光
9、日月潭
中午：清晰、朦胧
黄昏：……
总评：
1、在课堂教学中教师能及时关注学生的学习反馈，充分尊重学生，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。如学生不会认字时，教师及时请其他小朋友做小老师带读，直至该生会读为止。这样，孩子就不会因为不会、不懂等产生害怕情绪，而是渴望自己会、懂，从而积极参加课堂活动。
2、 识字教学环环相扣，形式多但不乏味，通过多种形式复现，识字效果较好。尤其是第三环节的设计：指名读课文中的生词。读得正确、大声的，老师奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片）你们发现了什么？本文用词比较丰富，理解词语对于二年级的学生来说有一定的难度。教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了学生学习的积极性。
3、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比较句子等形式较好地进行了词
句训练，突出了语文学科的工具性特点。还进行了阅读方法的渗透：读、画、读、交流，力争使学生由“读会”逐渐发展到“会读”。
4、《日月潭》是一篇写景的美文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。孙老师能较好地创设情景，首先利用多媒体课件来展示日月潭的美,再通过简单的导入语，如：“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。”“既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙。”让学生入情入境,体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应该轻柔、缓慢地读,使感情朗读轻松到位。
教学案例与评析心得体会篇三
一、谈话激趣，导入新课。
师：今天我们继续学习《秋天的雨》，那同学们谁来说一说你见过什么样的雨？能不能谈一谈我们曾经学过哪些关于雨的课文？（《春雨》、《雷雨》）
大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，那清凉而又温柔的秋雨会给我们送来了什么呢？就让我们一起再次走进课文，看一看它给我们带来了什么？（板书：《秋天的雨》）
二、粗读课文，整体把握。
1、师：自由读课文，边读边想，秋天的雨给我们带来了什么？
（生边说边板书：五彩缤纷的颜料，好闻的气味，冬天快要来了）
2、师：大家说得太准确了。这几句话分别出现在课文的哪些段落中，很快地浏览一下课文。（指名说）
3、师:你是否注意到这几个句子又出现在每一段的什么位置?这几个句子与本段的内容有什么关系?(默读第二.三.四自然段,老师相信你能想出答案的。生可以试着说一说）
4、师点拨后归纳：他们这些句子也就是本段的中心句，这一段的内容都是围绕中心句来写的。
设计意图：语文教学要求由整体到部分，再由部分到整体。此设计就是让学生自由读文、浏览课文、默读课文来对课文有一个整体感知。同时在整体把握课文的基础上知道“总启句”的意思。
三、细读品味，突破重点。
1、师：课文就是从这三个方面来写秋天的雨的，现在选择你最感兴趣的一个方面，同桌合作读一读，你一定会有新的发现。（生：汇报自己的发现。）
2、喜爱秋雨颜色的同学，看到秋雨的色彩了吗？请把描写秋雨颜色的词语画出来。（生：画一画）
3、师：这么多的颜色出现在我们面前，你会用四个字的词形容一下吗？（生：畅所欲言）
4、师：秋天的雨都把这五彩缤纷的颜色送给了谁？（指明说）
5、师：这么多颜色真是太漂亮了！大家小声地读一读第二自然段，把你喜欢的句子画下来，并说一说为什么喜欢。（生：汇报交流）
在学生汇报时抓住：
（1）“飘哇飘哇，扇哪扇哪”去掉合适吗？为什么？
（2）把秋天看成是人或东西来写的，从哪些词句能看出来。
（3）“频频点头”怎么理解。
6、师：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的，就这三种颜色吗？（不是，强调省略号在这里的作用。）那你还想知道还有哪些颜色的菊花说一说。（边指名说边相机展示多种颜色的菊花）
7、师：你能用一句话夸一夸菊花吗？（指名说）难怪课文说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，谁能把这一段美美地读一读。（生：评价后再读）
8、师：秋天的雨不光有五彩缤纷的颜色，她还藏着许多的好闻的气味呢！谁想把这一段读给大家听。（指名读，生生评价读，再读）
投影出示：当我们来到菜地，看到了______，闻到了______
当我们走进果园，看到了______，闻到了______
当我们步入田地，看到了______，闻到了______
10、齐读第三自然段。
11、师：这时秋天的雨吹起了金色的小喇叭，告诉人们_________，还有谁也听到了这个消息？（指名说，引读）
（投影出示：语言训练：她告诉大家，_________。小喜鹊_________，小松鼠_________，小青蛙_________，松柏_________，杨、柳树叶_________。）你还知道其他动植物是怎样过冬的？（生：说一说）
12、师：是啊，他们都在过冬了，多么有趣的景象啊！学到这儿，你看到了一个什么样的秋天。（学生：自由表达）
13、师引读最后一个自然段。
四、总结赏读，整体强化。
1、师：我们带着对秋天的爱，让我们尽情的赞美秋雨吧！（全体配乐朗读）
3、结束语：带着你们的奇妙想法和美好的愿望，让我们走出校园，走向大自然去享受秋天带给我们的快乐吧！
设计意图：通过此环节的教学，就是让学生回归课文，再次感受秋天给大自然带来的喜悦之情，同时让学生走出课堂走进大自然去真正体验秋天的气氛。
板书设计：
五彩缤纷的颜料
秋天的雨 好闻的气味
冬天快要来了
设计意图：这一板书紧扣“秋天”的特点，把文本的“文”路，教师的“教”路，学生的“学”路，清晰的地呈现出来，很好地突出了课文的重点部分。
教学反思：新课标中指出：中年级的阅读课文还是“以读”为主。我在教学中安排了多种方式的读且读有层次。用“以读代讲，以读促说，以读促想”的新理念让学生真实的、扎实的学语文。在教学中有意识地让学生展开想象的翅膀，让他们放飞思维，设计了：当我们来到菜地，看到了_________，闻到了 _________；当我们走进果园，看到了_________，闻到了_________；当我们步入田地，看到了_________，闻到了 _________。学生们的思维火花被激活了，想象的大门被打开了，使课堂气氛达到了高潮。让人感觉到不尽如人意的地方是学生个性化的表现评价的不够及时。
教学案例与评析心得体会篇四
互动对话：让学生在精神家园中自主畅游——《最大的麦穗》教学思辩
吴江市实验小学 李建华
一、精彩片段回放
片段一、情景对话，激趣引入
师：六（5）班有个“5”字，大于“1、2、3、4”，学到的知识肯定比一二三四班多。我来考考你们：“书读百遍——”
生：“——其义自见”
师：读万卷书——
生：——行万里路。
师：夏景一夜无人见——
生：——十里麦苗迷人眼。
师：（投影课文插图）是啊！正是麦子大熟的中午，黄灿灿的麦田流光溢彩，沉甸甸的麦苗多么引人注目啊！ 这不！大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过，他是有要求的。（引读：苏格拉底对弟子们说——）
生：接读：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
师：读出要求了吗？
生1：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。（强调“最大的”、“只许进不许退”）
师：为什么这样读？
生2：因为苏格拉底的要求很清楚，没有商量的余地。
片段二、批注课文，文本对话
师：读书有声音是一种展示，合作讨论也是一种学习形式。课文《最大的麦穗》是一个精神家园，去动脑思考，用心讨论，一定会有许多美丽的收获。
生：自由读课文2-6自然段。（用“——”画出弟子们摘麦穗时表现的句子；用“~~”画出苏格拉底教育学生的话，在文字旁边写上点滴感受。）
师：对话交流弟子摘麦穗的表现。
生：我从“埋头”“低头”感悟到弟子们的认真。
生：我从两个“看看这一株”、“摇了摇头”感悟到弟子们犹豫不决。
生：我从“用心”“埋头”感悟到弟子们眼光不够开阔。
师：为什么会这样？（引读：“他们总认为---------他们总以为”-------）
师：（生接读）让我们小组准备演一演，表达出自己感悟到的。
师：（生演后）我想采访演员，可以吗？
生：可以！
师：（对弟子）你为什么“埋头”“低头”？
生：弟子要认真地挑选最大的麦穗啊！
师：为什么两次“看看这一株”、“摇了摇头”？
生：我想后面应该有更大的等着我！
师：你如梦初醒了什么？
生：咳！我已经到头了，没有摘到麦穗。真有些羞愧啊！
生：没有最大，只有比较大。
师：（对苏格拉底）为什么说他们已经到头了？
生：我的弟子们只顾找，没有把握时间和机会。
生：我的弟子们没有完成我的要求。我很惋惜！
师：（对摇头晃脑的麦穗）你似乎在嘲笑他们什么？
生：他们这些弟子只顾眼前，目光真短浅啊！
生：他们这些弟子还是要多多反思啊！
师：读到这里，你有什么感受？用“虽然------但-------”、“即使------也------”说几句话。
生：苏格拉底虽然要求不高，但弟子们还是没有找到最大的麦穗，即使是大学者的弟子，也有缺点呀！
生：我觉得，虽然是像摘麦穗这样的小事，但要求不当的话，即使像苏格拉底一样的大学者，也会无法实现不合实际的远大理想。
片段三、师生对话，精神互动
师：（引读）苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出这样一个道理——
生：（接读）“追求应该是------实实在在的”。
师：从哪些词你体会到什么？这段话使你想到了什么？
生1：我从“眼前的一穗”体会到实实在在的东西就在眼前。
生2：我从“最大的追求”体会到实现远大的理想要从把握机会，实实在在开始。
生3：我想到我到商店买牛奶，从第一种挑起，想着要满意的，结果到底也没有找到，只好随便取了一盒包装差的了。
生4：苏格拉底教导学生不在教室，不用课本，而是让学生通过体验自己悟出道理。他是一个好老师！
生5：我想人应该有理想，既要重视理想，也要面对现实。我希望自己将来当一名像苏格拉底一样的老师，不过，要让他们实现目标，达到要求！
片段四、真诚对话，延伸总结
生：（投影配乐读）明日歌明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春来秋去老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我《明日歌》！
生：机会是每个人都有的但许多人都不知道他们已碰到它了。——生物学家 达尔文。
师：拿起笔，写下自己的名言，并书写上“称号”与“姓名”。
生：（交流）机会面前人人平等——文学家 王萧
生：用理智架起理想与现实的桥梁——未来哲学家 沈一帆
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师：课文学完了，我们兴致勃勃走进最大的麦穗这个精神家园，不知不觉发现自己变了，变得聪明，变得更有创造性了。
二、教学思辨
《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。
一、教师与文本对话，把握预见性。
文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”的确，读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现课文的内涵所在。
语文课程具有丰富的人文内涵,因为,语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园。从课程广度看,上至天文,下至地理,古今中外,无所不包;从课程深度看,或赏心悦目,或回味无穷,或动人心魄,或刻骨铭心;从课程效度看,可提升道德境界,可培养审美情趣,可启迪人生智慧,可丰富文化底蕴。语文课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。”这就允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们的体验也许会五花八门,也许会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应有所预料。一来可以为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可深入引出多元。如解读弟子们的动作神态表现时，对于关键词句“埋头”“低头”等文字，预见到不同的学生应该有不同的感悟和多元个性的理解：或从“埋头”“低头”感悟到弟子们的认真；或从两个“看看这一株”、“摇了摇头”感悟到弟子们的犹豫不决；或从“用心”“埋头”感悟到弟子们眼光不够开阔。不难看出，学生正是如此以自己的个性解读多元的文本，实现个性化的阅读理解！
二、学生与文本对话，把握自主性。
语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。语文教材很精彩：或文字优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。古人常说，读书就是能突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行精神上的交流。也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。阅读教学不正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，那么老师首先要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话，实际中，我是这样处理的：
1、给学生自主对话的时间。片段二，“读书有声音是展示，合作讨论也是一种学习形式。课文《最大的麦穗》是一个精神家园，去动脑思考，用心讨论，一定会有许多美丽的收获。自由读课文2-6自然段。画出弟子们摘麦穗时的表现的句子、苏格拉底教育学生的话，在文字旁边写上点滴感受。”没有过多要求，只有阅读的期待和精神的信赖，学生充分自由地读文、批注、交流，教师舍得给时间，学生舍得花时间下功夫，从而为学生与文本对话做了有效的铺垫。
2、给学生自主对话的空间。教师在学生演后进行采访，可谓独具匠心。在“埋头”“低头”中弟子感悟到认真地挑选麦穗。在两次“看看这一株”、“摇了摇头”中弟子们盼想后面应该有更大的等着自己！而对苏格拉底表演已经到头了，则惋惜之意跃然纸面：“弟子们只顾找，没有把握时间和机会”、“你们这些弟子还是要多多反思啊！”在表演中，学生尽情投入，生动活泼，如同鱼跃，好似鸟飞。对话的空间成了学生发展的空间，展示精神阅读史的有效平台。
3、给学生自主训练的平台。语文姓语，语言的理解、运用和创造是阅读教学的落脚点与归宿。例如用关联词语“虽然-----但------”“即使------也-------”说话；学生写自己的名言------这些是符合语言学习的规律，是落实知识与能力目标的凭借，是有效的语言载体，教师不唯语言而语言，精心预设文本语言，有效训练课文要求的语言，这是难能可贵的！
三、学生与学生对话，把握开放性。
学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“一千个人便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种积收，学生问的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。在这种对话中不乏有讨论，辩论，不乏有新思想。我想也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教者在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，有意识地让他们交流汇报自己的理解情况。
一是把握对话时机。在片段二中，读课文2-6自然段后的小组交流、学生表演前后；在片段3中，学生对苏格拉底话的感悟、对生活的联系。就较好地做到了这一点。二是培养协作精神。为完成表演，学生深入读文，精心策划故事情节，表现特点，为培养学生的协作精神，奠定了有效的基础。三是激发学习热情。小学生天真活泼，好动贪玩，自制力不是很强，但基本上都有较强的表演欲望，爱游戏，爱活动。因此，在教学中，根据摘麦穗的内容，在充分预习的基础上，让他们自由组合，自行设计，把课文编成课本剧，这样既可以使学生在活动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了学习的欲望。
四、教师与学生对话，把握平等性。
新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上，老师与学生是平等的，不再存在老师居高临下的局面，老师一言堂这一传统教学模式已被改变。平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
1、营造民主的课堂氛围。真正的对话是在民主平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。包括知与情两个方面：从知角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在卑尊关系；从情角度而言，教师与学生上一样，拥有独立的人格和丰富的情感，师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相益得彰。片段二中，“我想采访演员，可以吗？”“可以！”教师既巧妙尊重学生有合理创设氛围，引导出学生对文本的感悟，是民主平等的做法。
2、设计开放的交流话题。师生对话决不是单纯的教师问，学生答的问答式。它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。片段三中——让我们也拿起笔，写下自己的名言，并书写上“称号”与“姓名”。于是“文学家王萧”交流“机会面前人人平等”、“未来哲学家沈一帆”交流“用理智架起理想与现实的桥梁”-----设计的开放与学生自我名言的创作，促使学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。
3、善用激励的评价话语。在实际生活中，每个人都需要善意的赞美。作为教师来说，赞美学生是一种感情的投入，是驱使奋发向上、锐意进取的动力源泉。甚至，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震憾。例如片段一中，教师用数字、古诗的导引，结尾配乐诵读《明日歌》的拓展，循序渐进，其乐融融，较有效地激发了学生的学习积极性。因此教师在与学生的对话中要善用激励性的语言。老师充满激情的鼓励话语，学生是终生难忘的!
当然，看待事物应该一分为二。如果课堂上给予更充分的阅读时间，更充分的自主对话空间，语言训练会更加到位，学生会更有发展，，效果会更加好！
综上所述，互动对话是一种新的理念，实践中教师只有善待课堂，引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，才能教学合一，在精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。
教学案例与评析心得体会篇五
（全国第五届青年教师阅读教学观摩活动 山东 于艳）
片段一：
在充分初读课文，扫清生字新词障碍之后，
师：你在秋雨里都看到什么了？
生：我在秋雨里看到了许多小动物。
生：我看到了好吃的水果。
生：我看到了漂亮的颜色。
师：你是从哪儿读懂有漂亮的颜色的？
生：第二自然段。
师：请你默读第二自然段，边读边想：秋天的雨把各种颜色给谁啦？还可以拿起笔，划划表示颜色的词。
学生默读思考后，交流：秋天的雨把颜色给了谁？
师：请小朋友们把喜欢的句子美美地读一遍。
（教会学生欣赏优美的语言，这就是积累的起步。）
学生自由读，指名读，读得很美。
生：扇子摆在那里，是扇不走炎热的。只有扇哪扇哪，扇动起来，才能扇走炎热。
师：扇哪扇哪，让我们仿佛看到银杏叶好像……
生：好像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
同样让学生在比较中，感受“飘哇飘哇”带来的语言表达效果。
（教会学生品味语言，积累丰富的语言表达形式。）
片段二：
教学第四自然段。
师：要把这么美的话演出来，怎么办？
生：背下来、把课文的句子读熟。
师：选自己喜欢的角色，读一读，他们都在干什么。
生选择自己喜欢的角色，如小喜鹊，小松鼠……
师示范表演：（对着一只“小喜鹊”）小喜鹊，你好，冬天快要到了，你在干什么呢？
生：我在衔树枝造房子呢！
师：小松鼠，你好，冬天快要到了，你在忙什么呀？
生：我在找松果，把它们藏在洞里，冬天可以吃。
……
（让学生在角色表演中享受阅读的快乐。）
师：你看到了一个怎样的秋天？
生：我看到了一个五彩缤纷的秋天。
生：我看到了一个欢乐的秋天。
生：我看到了一个忙碌的秋天。
师：想不想把这么美的秋天留在脑海中？用自己喜欢的方式，读读、背背。
（因为快乐，学生很愿意背诵积累，效果很好。）
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