无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
小班数学教学活动反思与评价篇一
本次活动设计思路清晰,生动有趣的游戏情景,使幼儿在积极主动的状态下,全身心的投入到活动中,掌握了背、抛、爬等基本动作。活动各环节联系紧密,适合小班幼儿的学习特点,充分调动了幼儿参与的积极性。总之,在此次活动中,幼儿参与的积极性很高,教育目标完成较好。
为了提高教学活动质量,我将做出以下调整:
1、幼儿自由探索环节,发现幼儿有新玩法(如顶、抛)时,引导全体幼儿做顶、抛等动作。
2、游戏开火车、爬山洞,可分成两组进行,可增加幼儿参与次数。
3、改变“放松活动”方式:由坐在靠垫上放松改为自然结束活动。
4、选择适合幼儿大小的靠垫,不宜过大。
小班数学教学活动反思与评价篇二
一、在托班进行集体教学,这是不是问题?
因为众所周知的原因,不少幼儿园招生的年龄开始向下延伸,原来以小班为起点的幼
儿园又增加了一个年龄班,被称为“托班”(托儿所年龄班)。因而有机会看了不少托班的集体教学活动,那情景与幼班比较又是另一番景象。一问一答式对话、鹦鹉学舌般呼应和猴子学样般模仿,煞是听话可爱。然而一旦进入思维操作和规则性的集体活动,孩子们便全然不顾老师的指令,常常出其不意地打破老师的预先安排,更多地耍着自说自话自顾自的小性子。我们看到,是凡结构预设越周全严密的教学则越难圆满,而结构预设越松散的活动则反而容易收场。
于是,托班的集体教学活动有没有可能,是不是必要,如何开展,成为幼儿园教育中正在探索的新问题。探索中我们听到了两种声音:
一方面很肯定地说,幼儿园的集体教学形式在托班并不适合。原因自然不难分析:具有严密结构和一定程序的集体教学属于规则性活动,而托班幼儿的年龄特点表明,他们正处于前规则阶段,他们没有自主意识,不会自我控制,更多的则是自发性行为。再者年龄越小同龄之间的差异性越大,教师很难估计这么小的幼儿原有经验和预计活动过程的各种可能性,所以托班应当奉行个别化学习的原则。
另一方面又很自信地说,在托班进行短时间的集体教学活动完全可行,正因为这些小年龄的幼儿还没有自主意识,因此他们更容易被老师诱导着进行各种活动,他们有时似乎比大年龄幼儿更听话,他们的注意力似乎更容易被老师有趣的语言和动作所吸引,更容易在老师和同伴的情绪感染下一起做同样的事。
二、托班集体教学的目标表述,影响了教学行为的意义
教师的教学行为是受教学目标影响的,我们发现,现实中由于教师对教学目标的表述方式不同,使教师教学行为的意义有很大的不同,特别对于托班的教学,其教学活动的效果则有了成功与失败的区别。
一种是即时达成性目标。例如,活动“送礼物”的目标:学会叫出同伴的名字,学会一句礼貌用语,谢谢你;情景活动“跟我学”的目标:模仿老师使用道具(衣服,杯子,娃娃,球等)的动作,学习“穿”、“喝”、“扣”,“踢”、“抱”等多个动词;语言活动:学习用疑问句向同伴提问;触觉活动:通过感知会说软、硬;道具摆弄:认识前后、里外;看图学说:学习早晨和晚上的概念,知道早晨太阳,早晨起床,星星月亮出来是晚上,晚上睡觉;数学活动:学习口手一致数到5等。
限制中,能顺应老师的要求行动,但是这样的目标能一次达成吗?即使能够鹦鹉般学舌,却没有真正意义上的学习。老师虽然完成了教,幼儿却没有真正意义上的学。看来,有很多集体活动老师设计得辛辛苦苦,开展得热热闹闹,但价值不大。因为,对托班幼儿来说,一次教学并不能学会交往,记住名称,理解概念。而只有在直接的感知和体验中,通过不断的.重复才可能稳定在心理结构中。因此,同样的目标完全可以在区角活动、自由活动和日常生活活动中个别化地实施才能达成。所以,无意义的集体教学活动完全是一种时间和精力的浪费。
一种是过程展开性目标。例如,通过听故事《大象与小老鼠》、阅读看大书与小书、运动玩大皮球与小皮球等,让幼儿体验“大与小”;通过每日律动,在音乐的节拍中听指令做动作并体验节奏,激发同伴的相互感染,从而体验欢快的情绪;本周谈话:与幼儿一起说说早上和晚上做的事,体会早上和晚上的时间概念;会变的鸡蛋:在演示和引导幼儿摆弄中用不同的方法分辨生鸡蛋和熟鸡蛋;点心“分方干”:以5人为一小组分小方豆干,每人拿3块。
教师要关注幼儿是不是知道3,谁是一块一块拿的,谁是一下子拿3块的,谁又是分别拿2块和1块的。在这种情况下,教师和幼儿都是自由的,一方面尊重了幼儿的自发性行为,幼儿在自由自在中表现个体差异,另一方面增强了教师的自主性意识,在自由自主中体现教学机智。
三、托班集体教学的意义和价值
虽然根据托班幼儿的年龄特点应以个别化教学为主,但是我们还是要肯定,集体教学这样一种形式在托班存在的必要性,因为托幼机构相比家庭,其优势就是“集体”的意义。
首先,这种集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。我们知道,婴儿最初是没有同伴意识的,如同对待物体一样,他们注意到的只是静态的他人。接着,他们很快便开始注意他人的动态表现,模仿他人的动作,但并不理解他人的想法,更不理解与自己不一样的想法。以后,在通过比较自己与他人的行为中,才开始逐步理解他人的内在心理,以协调自己的行为。可见,年幼者是如何认识到自己,又从自我中走出来,就是因为有了“与自己不一样的”他人,而只有在与许许多多他人一起做同样的事时,每一个幼儿才开始把自己和他人区别开来。幼儿园的托班孩子(2岁以上)正值开始注意他人,对他人感兴趣,从独自性行为走向与同伴的平行性行为,并开始有群体意识的时候,集体教学活动或许能为幼儿理解“大家”、“共同”、“一起”这些概念提供了机会。对托班幼儿来说,也只有在老师的引导下,才有可能一起做同样的事,也只有在同一背景中一起做同样的事时,每个幼儿才感觉到了他人的存在。因此,托班集体教学活动的意义不在于一定要让幼儿通过一次活动学到什么,而只是让幼儿有机会在一起经历同样的事。
其次,这种群体活动的形式本身对幼儿来说就具有娱乐的性质。因为我们不能指望让2~3岁幼儿通过思考,来回答教师的启发性问题,因为他们的思维是直接的;也不能期盼2~3岁幼儿通过讨论,完成老师的预期性任务,因为他们的经验是纯个体的。情绪的外露、易感是这个年龄阶段的特点。我们看到,凡成功的托班集体教学活动,往往都是教师充分激发幼儿情绪,通过群体间的情绪相互感染,让幼儿体验集体的快乐。尽管很多情况下,他们相互之间并不理解,但这并不影响他们的群体行为效应,哪怕不知道一个孩子在笑什么,另一些孩子也会由衷地跟着高兴;哪怕不理解一个孩子为什么这样做,另一些孩子也会自觉地跟着模仿,哪怕不明白一个孩子说话的意思,另一些孩子也会自发地跟着附和。对托班幼儿来说,一起做、一起说、一起笑本身就很开心,本身就是一种好玩的游戏。
幼儿通过集体形式的学习结果,至于学到什么,学到多少,一切都是自然的。
四、托班集体教学的行为原则
鹦鹉学舌般呼应、一问一答式对话、猴子学样般模仿,这一年幼孩子的特点本身就很适合于集体开展活动。一问一答有助于语言的沟通,学舌和学样有助于事物名称和动作的习得。因此托班的集体活动应该有两类,一类是演示性谈话(包括讲故事),一类是情景性模仿(包括律动)。集体活动的内容是广泛的(可以是自然、社会、生活的各个方面),集体活动的目标仅仅是沟通与感知(没有获得特定知识的即时达成性要求)。
因此,根据托班集体教学的内涵和意义,同时对实践中成功的托班教学经验的概括,我们对托班的集体教学提出以下原则和方法。
一是分组式的,非全班性的。托班幼儿的发展差异太大,同伴协调太难,分组教学以减少这种差异和降低协调的难度,一方面便于教师关注幼儿每一个幼儿,每一个幼儿也有更多的机会直接面对教师。演示性谈话以小组群为佳,动作性模仿可大组群进行。
二是可重复的,非一次性的。托班幼儿的学习是无意识的,在教师组织的某一次活动中,每个孩子得到的体验和获得的经验具有很大的差异性和偶然性,这种刚刚获得的新经验,如果没有再次和多次的重复机会,很容易消逝。所以同一内容的教学活动应当反复多次开展,使偶然获得的新经验得以保存在幼儿的心理结构中。
活动也应当是平行性开展的,即教师与幼儿的平行、幼儿同伴之间的平行,其中示范是最重要的。
四是对话式的,非陈述式的。托班幼儿的语言正处于简单句阶段,对语言的理解是即时性和直接性的。教师的句子或表述稍长一些,幼儿就会丢掉主要的内容而错误应答。所以教师组织活动应当以沟通为主,多以简单的疑问句形式,一问一答,或自问自答。
五是情景性的,非说教性的。托班幼儿的思维是直觉动作的,离开了眼前直观的事物,离开了作用于事物的动作,便会立即停止对某一问题的思维。因此,无论哪种内容的教学活动,必须创设情景,必须辅之以动作开展,这将大大提高教学的效果。
六是开放式的,非结构化的。托班幼儿的行为具有很大的自发性和不随意性,规则意识很弱,因此活动过程充满着很大的不确定性。由此,教师完全没有必要为设计教学活动的流程而费尽心力。备课只须预设主题和选择内容,思考教学行为的目的和形式,而活动过程的进展则具有多种可能性,教师的功力全在于活动过程的随机应变。
结语:
托班幼儿的年龄特点,决定了托班教学主要是个别化的。但是集体教养机构的集体教学活动有其优势,即使在托班也有其特定的意义和价值。当然,我们刚刚避免了幼儿园教学小学化,不能再将托班教学幼儿园化,托班附设在幼儿园,于是就将幼儿园教学形式向下延伸,显然是不合适的。区别于幼班,对托班集体教学的意义和价值有一个全新的认识,希望教师从活动目标、活动流程的束缚中解脱,从而也让托班的幼儿从教师的功利性要求中解放。
小班数学教学活动反思与评价篇三
活动的优点:活动把游戏化、情形化融进教学进程中,幼儿在学学、玩玩中感受音乐的旋律和节奏,爱比如较高。和椅子玩“躲猫猫”的游戏幼儿在平时生活中也比较熟习,活动具有一定的生活化。
活动的.优点:
最后评课的时候大家也比较客观地建议:音乐比较舒缓,对小班孩子可以选择活动点、节奏感明显的旋律。其次,重点环节就是教师帮助幼儿熟习旋律这一进程教师可以采取更多的教学策略帮助幼儿熟习音乐节奏。还有很多小的地方也需要改进。
活动收获:经过我们这次律动活动的展开我的收获还是很大的:
1.在律动学习中,音乐的熟习是基础,要帮助幼儿感受乐曲的结构和风格;动作创编要与角色形象符合,难易程度必须符合幼儿的年龄特点和他们的接受能力范围。每个人在学习时都会有难点,需要应用各种教(本文来自范文家http://,转载请保留此标记。)育策[小班律动活动反思:和椅子一起躲猫猫幼儿园小班教学反思http://欢迎您访问范.文,之.家[]]略帮助幼儿解决难点。
2.创设环境、提供材料,为幼儿的发展提供支持。环境既包括空间环境(活动场地、活动场地中的空间设置等),也包括人际环境(小组情势、集体情势);活动材料既包括教学内容(活动音乐),又包括教学工具(图谱、道具等)。
3.对是否是规范孩子动作方面,教师要尊重孩子自主学习,根据儿童表现的情况,组织幼儿相互观摩,并从中提炼出动作要领及动作表现要领。所谓教育的最好策略就是做到教无痕。
想要把音乐活动展开得有声有色,教师除本身要有比较好的音乐素养外,对幼儿年龄特点的掌控,材料的掌控,教学策略的灵活应用都需要好好考虑。
小班数学教学活动反思与评价篇四
《扭扭虫的舞蹈》反思:
《扭扭虫的舞蹈》是主题活动《幼儿园真好》的一节音乐活动课。目标是让幼儿能参加活动,初步产生亲近老师,接纳同伴的情绪,能随着音乐有节奏地扭动身体,体验身体接触的快乐。所以我将本节课的重点定位于让幼儿在音乐中体验与老师、同伴接触的快乐,对节奏不是特别强调。
但由于孩子们刚接触教学活动,教学常规还没形成所以在活动中有幼儿不听老师指挥,随意走动或离开位子,影响教学的效果。此外,我应该利用幼儿感兴趣的毛毛虫,使孩子们安静下来。另外,在对个别幼儿的关注度还不够,对一些内向的幼儿要加强引导,对其多鼓励。在细节地处理上要更完善些,如:可以提醒幼儿在自己位子前跳舞,跳舞时注意不要撞到其他小朋友。这样提醒下,幼儿可能跳起舞来就不会挤成一堆了。
《魔术师来了》反思:
在小班孩子的眼里,“魔术师”一直是非常神奇,无所不能的人物,活动一开始,我就通过了魔术盒吸引了幼儿的注意力,稳定了个别有情绪的幼儿,调动幼儿参与游戏的积极性。在表演的过程中,魔术盒里的食物也大大提高了幼儿的兴趣,让幼儿更加喜欢这个表演活动。而且幼儿对于魔术盒里所变的物体特别的好奇,好多幼儿会非常专注地看着魔术盒,逐步养成了细心观察的习惯。此外在语言发展方面幼儿也有所提高,通过和教师之间的表演活动,语言互动,幼儿除了兴奋以外,也会在教师的'引导下一起学说魔术师的话:“魔盒魔盒变变变,变出一个xxxxx。”
活动结束时,幼儿还是意犹未尽,而且也会很有礼貌地和魔术师再见。根据幼儿的实际情况,在以后的日常生活中,可以每天安排魔术表演时间,以稳定幼儿的情绪。但是活动后我也发现有个别幼儿只是看看,却没有和老师进行很多互动,与同伴的交流就更少了。所以在下次活动中,我将会更加关注个别幼儿的情况,引导他们积极地参与活动,不仅体验快乐,并会有所收获。
小班数学教学活动反思与评价篇五
打击乐教学是幼儿园音乐教学的重要组成部分,每个孩子都喜欢敲敲打打,对声音有一种天生的敏感性,打击乐就和适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中,幼儿手、眼、脑、心并用,使大脑建立起复杂的神经联系,让头脑变得灵活聪慧。我觉得小班打击乐活动的重点是培养幼儿对打击乐的兴趣和良好的听节奏的习惯。我想,只要从小班就开始逐步渗透打击乐的内容,我相信对培养幼儿的音乐和非音乐能力的发展有很大的帮助。
这节课我设定的目标是:1、幼儿在教师引导下,认识并表现音色。2、在教师帮助下,幼儿探索乐器与故事相匹配的方法。3、要求幼儿在集体演奏时学会控制乐器,不随便发出声音。
在活动中我发现幼儿能积极地配合我开展教学活动,对于乐器与故事非常感兴趣,下面,就本节活动《玻璃瓶的小老鼠》做一下初浅的反思。
1、教师准备充分,教态亲切,但是在语言上有教频繁的口语出现;
2、活动个环节清晰,目标设立明确并在活动中逐一体现;
3、本活动为艺术领域的音乐活动,贯穿、围绕的是音乐的主题,但教师在实际组织活动时却没有穿插使用背景音乐或其它音乐。
4、环境布置可以再丰富些,体现音乐活动的音乐性、情景性。
5、我觉得我在讲故事的时候应该在夸张一点,还可以请配班老师跟幼儿一起参加游戏,更好的完成教学与游戏活动。
我想,只要从小班就开始逐步渗透打击乐的内容,我相信对培养幼儿的音乐和非音乐能力的发展有很大的帮助,通过这节课,我体深刻地会到,好的课堂需要把握好它的精髓所在,融合新的打击乐教学理念,相信以后打击乐活动我会上得越来越好!
小班数学教学活动反思与评价篇六
1、感知4以内的数,进一步巩固1—4的实际意义。
2、巩固对常见车辆的认识,体验学习问答儿歌的乐趣。
3、培养幼儿对数字的认识能力。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、引发幼儿学习的兴趣。
各种、.胸卡、车道牌、小桶、课件、大积木等。
1、参观车行 组织幼儿参观车行,看看有些什么车?它有几个轮子?引导幼儿口手一致地数.
2、提问:让幼儿说说自己看到了什么车?有几个轮子?将相应的车放在展示台上,引导幼儿从左到右口手一致地数。
3、进停车道
(1) 讲解进车道的要求:先看看各个车道牌上轮子的数量,再数数你的车有几个轮子,然后停进相应的车道里。
(2) 幼儿停车,提醒幼儿轻轻摆放。
(3) 师幼共同检验停车道里的车是否摆放正确。
4、认识独轮车:让幼儿知道独轮车一般是运动员比赛和表演杂技时用的。
5、学习儿歌《轮子歌》
6、启发提问:你每天从家里到幼儿园是坐什么车来的?有几个轮子?出现相应的车的图片,让幼儿进一步了解各种车的轮子数量。
7、按数取车
(4) 让幼儿点数自己胸卡上的圆点。
(5) 按胸卡上的圆点数去取相应数量轮子的车。
(6) 幼儿到操场自由骑车、玩车。
对数学活动的要求,教师为幼儿创设了一个有准备的环境,把抽象、枯燥的数学内容变成有趣的生活活动,让幼儿在轻松、自由的环境中主动地去探索学习。
小班数学教学活动反思与评价篇七
1.对周围生活中有趣的数学排序现象产生兴趣。
2.在游戏活动中,学习观察、操作,发展思维能力。
3.学习按简单的规律进行两种以上的排序。
4.引导幼儿积极与材料互动,体验数学活动的乐趣。
5.培养幼儿比较和判断的能力。
水果卡片人手一套,黑板、磁铁。
1. 幼儿游戏,自由探索,尝试排序。
教师请幼儿自由操作水果卡片,摆一摆,排一排,并说说自己是怎样和卡片玩游戏的?教师巡回观察。培养幼儿对物体的观察和操作能力。
2. 提升经验,学习排序。
请幼儿上来演示自己是怎样给水果卡片排队的?说一说你是用什么方法排的?学习按简单的排列规律进行排序。
3. 加深认识,练习排序。
引导幼儿:你也会这样给水果卡片排队吗?幼儿进行排序操作,练习按简单的规律进行两种以上的排序,教师个别指导。
4.自然结束。幼儿带水果卡片到户外玩游戏。
数学来源与现实,存在于现实,并且应用与现实,数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野。充分利用幼儿现实生活中的资源,通过作用于幼儿的活动对幼儿发生实质性的影响,让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣。
小班数学教学活动反思与评价篇八
1、在活动中让幼儿区别物体及自身在空间中的上下位置关系,用上面、下面方位词回答问题。
2、培养幼儿的空间感知能力。
3、培养幼儿比较和判断的能力。
4、发展幼儿逻辑思维能力。
5、引发幼儿学习的兴趣。
动物玩具若干个,小架子(上、下两层)1个,苹果树挂图一幅,苹果卡片干
(一)运用演示法、操作法教幼儿辨别上、下
1、展示小架子,确定上、下位置
2、请小朋友按要求将玩具放在指定的上、下位置(如:小狗、小猫放在上面、小兔小鸡放在下面)
3、自由取玩具,并说明是从什么地方(上或下)拿来的。
(二)用游戏法辨别上下
出示苹果树及苹果,组织幼儿做游戏。苹果树上结苹果(请小朋友把苹果粘贴到苹果树上),苹果熟了(请小朋友将苹果从树上摘下来)
(三)看图《小动物藏在哪儿》教师让幼儿看用书上的图,说一说小动物都藏在哪儿,如:小猫藏在桌子下面等。
通过上课、反思,我意识到本次活动有不足之处。在整个活动中,一个环节向下一个环节过渡时,都是由老师提出问题,不应过多的去牵着幼儿走,让他们独立完成,这样才能看出幼儿对本次活动的掌握差异,以对个别没掌握的幼儿进行巩固辅导。