2023年小学语文核心素养教学反思(精选5篇)

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小学语文核心素养教学反思篇一

小学语文核心素养教学反思篇二

随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部20xx年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。

在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。

长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教？w的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。

从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的`内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的提升。

在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。

核心素养是影响学生发展的重要因素，必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究，旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。

小学语文核心素养教学反思篇三

河南中招考试英语题型已经进行了调整，语篇的比重增大，语篇多选自原汁原味的外刊，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多方面，题材形式多样，文本内容丰富，对学生的综合语言运用能力如理解分析、归纳概括、逻辑推理及评估等能力进行全面考查。中招考试题型的调整也在倒推初中英语教学必须重视在阅读课中提升和发展学生的高阶思维能力。合理预习，有效提问，才能让学生readbetweenthelines。。而以问题链的形式深入英语阅读课堂的教学和学习是解决这些问题的最佳途径，是引导阅读课堂的推手，有效的问题链能引导学生对文本由表及里，自上而下的理解文本。

而本校英语阅读教学中存在的问题：

1.我校大部分学生没有英语阅读习惯、英语阅读能力较差，缺少对文本分析、综合、评价的高级思维能力。

2.阅读课中基于文本设计的问题较零散，缺少梯度，指向不明确。

大部分问题都是基于对文本意思的理解，知识和理解性的问题较多，运用、分析性的问题较少，综合、评价性的问题就更少了。在这样的情况下，老师和学生把大量的课堂时间浪费在很多简单重复的问题上，课堂时间缩水、效率不高，长久以往不但学生的阅读能力不能得到提升，也会磨灭学生的英语学习兴趣，让英语学习变得枯燥无味。

3.中招英语考试改革后，对阅读的比重和考察增多，而目前的英语阅读教学滞后于中招考试的需求。

在这样的情况下，我们要改变传统的阅读教学思路，把视线放的更高远，深挖文本，基于不同的语料，培养学生不同的核心素养。

小学语文核心素养教学反思篇四

summary：在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师考虑到学生的年龄小，阅历浅，不具备较强的语文学习能力，因此，牢牢把握课程教的的主动权，采用单向式的方式，开展语文教学，并不注重与学生进行互动，导致他们的语文学习积极性被严重消磨，而增强语文教学有效性便成为空谈了。并在此过程中，融入合作教学法、互动教学法以及生活教学法，为学生搭建多样性的语文学习舞台，真正调动他们的语文学习积极性，让学生在与教师，与学生的互动中，获得语文学习能力的提升，增强语文教学的有效性。本文基于核心素养下小学语文互动式教学模式探讨展开论述。

keys：核心素养下；小学语文；互动式教学模式探讨

引言

善，课堂师生互动的方式也随之更新，传统师生互动模式已经难以满足当今语文课堂教学需要，语文教师需要对互动模式进行深入的研究与创新。课堂互动是拉近师生距离，培养师生感情的有效方式。良好的师生互动直接影响到最终的教学效果。在语文教学课堂中，教师与学生是整个课堂的重要组成部分，通过良好的师生互动，能够帮助学生更好地吸收教学内容，深入理解课文主旨，从而有效拓展学生的思路。因此，在小学语文教学中，教师要建立高效的师生互动课堂，通过互动提升小学语文教学效率。

一.课堂中师生互动的必要性

1.建立主体间的互动关系。在小学语文课堂上实现师生互动是课堂的两个主体之间进行有目的的双向作用和影响的结果。是教师与学生的两个主体间的互动过程，而不是教师单向教学输送知识的过程，在这一过程中提高了学生的主体意识，帮助学生完成对小学语文知识的积极构建，并且能够主动地与他人展开交流。在小学语文课堂上师生互动需要注意学生主体性的有效发挥，帮助学生提高自我主体意识和主体表现能力，因此在小学语文课堂互动中应当注意师生之间的平等交流。尊重学生的主体地位对学生发起的互动行为。帮助学生能够主动探索和创新，展现出学生的自我主体表现能力。主要是指学生对于学习内容的领悟以及对于互动的理解，在构建互动的行为过程中发起有质量的行为，在这种评价互动的过程中展现自我，这也需要教师能够在引导学生积极深入思考的前提下，充分的展现出师生之间的合作与交流，能够真正的构建企业师生之间的互动，进而展现出学生的主体性。2.展开多维信息互动模式。在师生互动的过程中，教师必须要帮助学生完成情感和价值观的构建，从而培养出完整人格的学生。因此，在师生互动的过程中应当将语文知识作为学生成长的基点，帮助学生围绕知识获取自主合作的学习能力。在与他人合作的过程中，有深入探究的积极的思想。在小学语文课堂上师生互动中教师可以通过语言、表情、身体姿势等符号来完成，在这一过程中起着穿针引线的作用。因此在小学语文课堂教学上，教师对学生的关爱与热情再加上丰富的语言和语调，做到声情并茂与学生产生情感共鸣，从而调动起学生学习的情绪。

二、让学生参与到语文教学活动中来

教师应该认识到传统教学方法的弊端，认识到学生才是课堂的主体，学习的主人。要打造互动课堂，教师就要在小学语文教学过程中突出学生的地位，让学生参与到教学过活动中来。让学生参与教案的制定。教案是教学活动的指挥棒，一般由教师提前制定，然后课堂教学按照教案所列的步骤，按部就班地进行。这样就会使课堂教学处于一种固定的模式中，使学生处于被动的状态。因此，教师可以指导学生制定教案，以此促进师生互动、教学互动。首先，让学生参与教学目标的制定。教学目标是根据教材知识和教育目标对学生做出的要求，教师可以让学生提出适当的教学目标和教学任务，教师在一旁进行指导。其次，教师可以让学生确定教学重点和难点。教材知识多且零碎，为了提高教学效率，需要教师在认真研究教材的基础上明确教学中的重点和难点，以使学生的学习更加有针对性。同时，教师要注意分层次教学，根据每个学生的实际情况，让学生确定自己的重点和难点，然后教师根据学生的反馈进行对应讲解。教育的对象是每一个学生，对于成绩不好的学生，教师要给予更多的关心和帮助。最后，教师还可以让学生参与教学评价，这样才能真正了解学生的需求，在接下来的教学中及时做出调整。重视学生的主体作用。

三、创设情境，准备互动

课堂上，学生不能积极地互动起来，可能是文本的知识跟学生的生活距离较大，也可能内容枯燥乏味了。这时，教师可以充分利用媒体资源的优势，借助创设情境的方式，帮助学生将抽象的事物形象具体化，拉近学生与文本之间的距离，激发学生学习的积极性。（一）利用媒体资源，化抽象为具体走进课堂在教学《只有一个地球》时，学生课前收集了有关地球知识的资料。学生所了解的仅仅是文字方面的知识，纸上谈兵作用不大的。地球有多美丽，有多壮观，学生们能深入体会吗？于是，笔者播放了一段宇航员遨游太空拍摄的地球视频，一个水蓝色晶莹的球体缓缓地出现在学生眼前，还在不停地转着。真是百闻不如一见，一下子就吸引了学生的眼球，他们情不自禁地发出赞叹，地球的美丽壮观已经深深地印在学生的脑海中。朗读时，学生个个跃跃欲试，都想读出地球的美。学生的情感世界丰富了，课堂效率也就大大提高了。（二）走进日常生活，拉近学生与文本的距离现在的学生们生活在和平与幸福之中，离李大钊所处的社会动荡的年代较远，要学习《十六年前的回忆》一文是有一些困难的。教师不急着让大家学习课文，而是跟学生聊生活：冬天容易产生静电，手经常会被静电击中……这时有学生立刻接过话茬:“嗯！麻麻的，很不舒服。”教师又问道：“有谁不小心，指甲被异物扎过？”“上次我妹妹被扎过，疼得哇哇直哭。”发言的这位同学眼神中还充满着担忧。教师继续引导着：“这些我们是不小心碰到的，可革命者李大钊是被逼的……”学生们眼睛都瞪圆起来了。“平常的静电都会让我们难受，可李大钊却要受坐电椅之苦；指甲流血就会让我们哇哇大哭，可李大钊却要受拔指甲之痛。即使敌人再残暴，也动摇不了李大钊对革命事业的信心。

结束语

小学语文核心素养教学反思篇五

数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学设计。

一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值

（一）核心素养是当前教育政策的新要求

数学核心素养明确提出是在版的《义务教育数学课程标准》中，在这项课程标准中就当前的数学教学提出了10个核心素养，其中运算能力是最主要的一项素养。当前，随着新课改的不断发展深入，人们的教育观也发生了较大的变化，不论是教师还是家长都不再像过去一样只注重学生的学习成绩，他们开始更多地将目光放在培养孩子综合能力的方向上，寻求孩子的全面发展。所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习，它更多的是培养学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的能力，重在锻炼学生的思维，这种思想观点与当前新课改的教育政策不谋而合，是当前教育发展的新要求。

（二）核心素养应体现在课堂学习中

小学数学教学，主要在于课堂学习，小学生大部分较为贪玩，在课堂外，许多学生并未树立继续学习的意识。因此，四十分钟的课堂教学，对于教师而言就十分重要了，课堂效率的高低决定了教师知识传输的多寡。在课堂上，教师也可以将核心素养的理念贯穿其中，真正落实核心素养的教育理念，而不是让其变成一句口号，虚有其表，这样核心素养才能真正发挥它的作用，为学生的学习服务。

（三）小学数学计算教学应以核心素养为目标指引

计算教学与学生学习的数学知识密不可分，如果学生在课堂上将其他数学知识都学好了，但是唯独计算没有学好，那么学生学习的其他知识，只能是无本之木，毫无用处。数学核心所反映的是数学本质与数学思想，这两点是数学的精髓，学生在学习的过程中如果掌握好了这两点，那么不管遇到了什么类型的计算题目，对于学生来说都不成为题。因此，数学计算教学应以核心素养为目标指引，通过核心素养将计算教学的思想和本质挖掘出来，激发学生的学习潜力。

二、小学数学计算教学的核心素养目标设计

小学数学学习的知识与生活的联系十分的紧密，许多计算知识都是为了更好地解决学生在生活中遇见的困难，提升学生的各方面技能。因此，教师在课堂上渗透核心素养理念，讲解数学知识的时候也并不是盲目的、毫无根据的。计算教学的设计需要有目标、有针对性，这样学生在学习的时候也更容易掌握自己的知识，提升自己的计算能力。例如，在讲解《混合运算》这一节之前，教师运用核心素养讲解计算的方法和技巧的时候，就要学会有目标的教学，根据班上学生学习能力的不同，教师的教学目标也要因人而异，让每一个学生都能学到知识。比如说，有些学习成绩差的学生只要能够掌握简单的计算原理就可以了，有些学习能力强的学生，教师则可以提出一些具有挑战性的题目，让他们自主探究，提升自己的计算能力。

三、小学数学计算教学的核心素养过程设计

万里长城的修建并非一日之功，同样的`在数学计算教学中核心素养的渗透和运用也并非是一朝一夕的事情，它需要一个较为漫长的过程，需要教师在教学时一点一滴的渗透。在教学时，教师运用核心素养必须设计好相应的过程，激发学生的学习兴趣和探究新知识的欲望。比如说，在“两、三位数的加法和减法”的教学中，学生已经掌握了100以内的加法和减法的口算、笔算方法，所以教师可以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算两、三位数的加减”计算方法，在探究数学方法的过程中，学生可以较快地掌握新的知识，同时也能加强学生的迁移推理能力。又如，在学习“有余数的除法”时，教师还可以根据学生的生活经验，设置一些教学情景，在生活中学生常常会遇见物品分配不均的问题，教师可以让学生思考，遇到这种问题该怎么处理，这样将生活中的情景运用到数学知识的学习上，使数学计算的知识生活化，既可以更好地应用数学知识，也可以发散学生的思维。

四、小学数学计算教学的核心素养评价设计

传统的数学计算教学评价往往是以书面评价为主，以分数论英雄，学生的学习成绩好，计算没有失误，那么数学计算教学就是有效果的，反之，学生的学习成绩差，计算存在诸多问题，计算教学就是失败的。这种教学评价虽然有可取之处，但是在评价时，过于简单，而且它过于注重学生的学习成绩，容易将学生培养成学习的机器，不利于学生的全面发展。数学核心素养注重的是对学生数学综合能力的培养，与传统的计算教学方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于这样的原因，教师在教学时，可以根据学生的学习情况、学习效果的不同，运用核心素养设置多元化的评价方式，而不是仅凭学生的学习成绩来决定学生的学习效果。例如，有的学生笔算能力差，但是估算能力强，教师就可以在平时多培养学生的估算能力，同时引导学生尝试笔算，提升他的综合能力。总之，核心素养虽然是一种新的教育理念，但是数学核心素养反映的是数学本质与思想，教师在教学时如果运用好了核心素养，帮助学生在学习的过程中寻找到了数学计算的本质，不仅有利于提高小学生的数学计算能力，而且可以培养学生的思维能力，让他们学会用发展的眼光看问题，这种教学理念培养出来的人才，才是社会所需要的人才。