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中小学语文教学的论文
胡怀峰。
面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……确实，初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。因此，作为一名语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能有的放失，提高教学质量。
一、新与旧的衔接。
1．教材--了然于心。
现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。那么此时，急需我们中小学的语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，好好利用教材这一工具，帮助学生顺利跨上新的台阶。
2．沟通--从心开始。
孩子从小学进入中学，环境完全不同，此时的心理也不同。尤其在我们农村，六年级时班里的同学大部分来自同一个村，或者临村，大家共同相处了六年的时间，已经彼此熟悉相知，培养了一定的感情。升入初中后，很多平时一起回家，一起玩，一起讲悄悄话的孩子，现在却在不同的班级，虽然还是在同一个学校，可孩子们心里的感觉还是差了很多，特别是那些较腼腆的孩子，总觉得很难适应这个新的环境。
我曾问一个女孩子：中学与小学有什么不同？她说：“刚刚进入中学，那时的印象太深了。因为班里的同学都在潘径中学读初中，只有我一个在南岳中学就读。看见别人都是三五成群在一块儿聊天，我却一个也不认识，心里空落落的，感到孤单又无助，很想逃离这里。”虽然她是较特殊的一个，但从她身上，可以折射出刚升入初中的孩子身上的一个共同点：或多或少都有一种恐惧感。此时，中学的教师就该抓好起步，关注学生的心理，帮助他们适应这个新的环境，为以后的学习扫清障碍。
二、习惯与方法的衔接。
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。
1．扬长避短。
在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯，如坐势端正，答题踊跃，声音响亮，书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。
一位同行聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”的太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被老师处罚，所以都按老师的要求去做，看呀，背呀。那时在班里我的成绩总是第一。可到中学就不一样了，老师虽说也要求我们看书，可很少检查，于是我的惰性又“复发”了，所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”，如何“松”，才能让学生从小学学习习近平稳过度到中学学习，不至于让孩子在中小学里，学习的积极性差别那么大。因为初一学生年龄大多在12～14岁之间，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。所以如何引导学生，把握好一个“度”，是相当关键的。
语文课上，小学教师教态亲切，讲课富有感染力，学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学，教师应当十分爱护学生举手发言的积极性，让学生都有发言的机会，否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。
在小学阶段的中年级，教师已经有意识地培养学生摘抄的习惯，一直到高年级，学生都能坚持做摘抄。但学生大部分是出于老师的要求才去做的，且对于摘抄的句子大多不能说出“为什么抄”。少数较优秀的学生在习作中懂得运用自己积累的优美句子，或者模仿他人的写作优点。到了中学，随着学生阅读面的广和生活的积累，他们会越来越懂得欣赏优美的句子和文章。那么，中学教师这时一旦让孩子养成看书独立思考，做笔记，随时积累有用的知识的良好习惯时，学生将受益终生。
2．百花齐放。
“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识，课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”3但教无定法，老师们应在“教”字上下工夫。
首先，在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中，也仅是以读悟为主要目标，研讨探究性的合作学习较少。基于此，在小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如：课前如何预习，怎样做好基础知识，拿到语段怎么阅读，每篇课文写什么，怎么写，用几句话就可讲明白？课后师生一起质疑，培养他的自学能力。这才是真正达到“授之以鱼，不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进，才能让学生掌握方法，尝到成功的喜悦。此阶段，教师教学的节奏以快半拍为宜。
例：在教学七年级第一单元时，不宜急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重巩固，完善学生已有的良好的学习习惯，共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法，一同整理，归纳知识要点，对他们的任何一点成绩给予高度的肯定，培养他们的自信心与独立能力。把这一个阶段当做过渡期，降低学习的梯度，由半抚半放的教学方式走向自主独立的探究，让学生在经验中学--实践中学--探索中学--解决问题中学，将知识为主的教学转向能力为主的教学。
最后，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来，要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格，使学生感受到教师情感的感染力与影响力，保持高度的积极性，发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如，背诵古诗文时，我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼，甚至册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性，使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中，学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯实学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。
语文教学的基本原理的论文
eib技术对传统电气安装技术而言是一次突破性的革命，它具有现场总线技术的核心优点，如全分散控制；设计、安装、维护方便等，是当今建筑技术领域非常优秀的现场总线标准。
(1)总线传输介质。
eib总线以双绞线(twistpair)为通讯介质。它采用2x2x0.8的标准eib总线，具有良好的抗干扰性。
(2)系统拓扑结构。
eib系统非常灵活，可以适用于不同大小的电气安装系统：小到普通的一个房间，大至一栋摩天大楼，都可以在拓扑上分层次设计安装。eib的最小安装单元是线路(line)，每条线路上最多可连接64个总线元件；通过线路路由器(linecoupler)可以将多达15个线路连接组合成一个更大的拓扑单元，它称之为域(area)；通过主干路由器(backbonelinecoupler)更可将15个域相互连接和组合起来。这样，eib系统最多可连接14400个总线元件，可控制的用电设备点数更是数量惊人。根据eib标准规定，每条线路的总线最大长度为1000m。通过中继器(双绞线线路中继器、光纤中继器、以太网络中继器)的使用，我们可以用eib来实现一些大距离跨度项目如会展中心、桥梁、广场等的电气照明控制。
(3)信号传输。
作为一个全分布式的现场总线系统，eib系统中的每一个总线元件都是一个智能控制单元，元件之间通过广播的电信号(telegram)交换信息，从而实现控制和被控制的操作。
时发送总线信号时几乎不会发生信号丢失现象。
(4)寻址。
在eib协议标准中，定义了两种类型的地址：物理地址(physicaladdress)和逻辑地址(groupaddress)。
物理地址是用来标识每一个总线元件，用于程序下载和设备维护。每个总线元件都有一个唯一的物理地址。物理地址需按照该元件在整个拓扑中的位置来设定。
逻辑地址代表着“一种控制条件”，每个传感元件可以被编程为发出一个或多个逻辑地址，同时每个执行元件可以被编程为接收到一个或多个逻辑地址后执行相应的动作。逻辑地址是用来进行通讯用的，利用逻辑地址，可以轻易实现传统电气安装技术中很难实现的“一控多”和“多控一”任务。
3elb系统的特点。
从eib的技术角度上，eib系统最大的特色体现在其兼容性和开放性方面。
在产品标准上，所有eib产品按照统一的通讯标准进行通讯，不同厂商的产品可以完全兼容，这极大地保护了用户的利益。用户不必担心今后的升级维护问题，同时多家产品制造商也可以使用户得到最好的价格和服务。
和其他现场总线系统相比，eib系统有一个很大的特点和优点：eib系统有一个统一的进行系统设计、编程和调试的工具软件et，各个厂商按照标准的格式开发每个元件的数据库，统一的ets编程软件是eib系统成功的奥秘。
4eib系统的应用。
eib欧洲安装总线系统主要能够实现灯光控制、遮阳控制、空调控制等功能。其既可在现场通过智能面板控制，也可在中央控制室通过可视化软件控制。在一个需要使用多种功能的房间内，eib系统有着巨大的优势。以一个中型会议室为例，理想的功能涉及多类型照明(灯光开关、普通光源调光、日光灯调光)、电动投影机的升降、电动幕帘的升降、电动窗帘的升降或百叶帘的升降和调角度、空调室内风机的开关和调速等多项电气设备，采用eib系统即可实现集成的控制。
eib系统主要适用于以下场所：
(1)整体公共建筑的灯光、遮阳控制；
(2)公用建筑中的部分单体建筑，如会议室、大堂、领导办公室等；
(3)大空间的单体建筑，如体育场馆、会展中心、广场等；
(4)桥梁、道路等远距离照明控制；
(5)高档别墅等。
20，eib欧洲安装总线系统进入中国市场，至今这套系统已被众多项目所采用。深圳万科建筑研究中心、深圳中国集装箱集团大楼、东莞大宝公寓、上海同济大学桥梁馆、大连维多利亚庄园、大连医科大学、大连世界贸易大厦、厦门国际会展中心、昆明邮政办公楼、北京万泉新新家园等建筑都已经应用了eib欧洲安装总线系统，体现出其强大独特的优越性。
5eib系统发展趋势和展望。
21世纪的到来，人们对舒适和节能提出了更高的要求，智能灯光、智能遮阳控制将会得到越来越广泛的应用。与此同时，用户对系统集成和维护升级的要求也愈趋严格化和专业化，标准化的产品将逐步体现其综合优势。
作为开放和集成的技术标准，eib系统在中国有着良好的应用前景，将为中国的智能建筑领域同国际接轨起到推动作用。
参考文献。
2siemens公司eib产品资料。
语文教学的基本原理的论文
第一、“发面”原理。
这是语文教学应遵循的第一大原理。过去北方人发面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次发面特意留下来的一块活酵母。和面的时候把它搋进去。当时不见什么效力，过上几十分钟，面就发起来了。学语文也是如此。人在幼年期、儿童期、少年期记忆力非常强，而理解力却很弱。随着年龄增长理解力逐渐变强了，相反记忆力却在减弱。因此学习语文就要在小学、初中阶段多多阅读、背诵一些精美的语料。尤其是背诵，这个时候不必要求他们全部理解，应充分利用儿童记忆的最佳期，能记多少就记多少，韩信将兵多多益善。不理解就不理解，囫囵吞枣就囫囵吞枣吧，吞下去就行。就像发面一样，当时没有什么明显作用，但是若干年后就会“发”起来，听说读写自然而然地变得文从字顺，晓畅通达。语文学习远期效应这个规律我国古代的私孰教育（－上网第一站35d1教育网）早就掌握并运用纯熟。比如，明末清初的大教育（－上网第一站35d1教育网）家陆世仪曾说过：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识即开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读，不但《四书》《五经》，即使天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读。若年稍长，不惟不肯诵读，必不能诵读矣。”这个道理讲得多么透彻啊！可惜自从戊戌变法以来，现代学校的语文教学把古代的这些优秀传统全部抛弃了。近百年的语文教育（－上网第一站35d1教育网）大反“死记硬背”，不分青红皂白，全都一棍子打死。其实，小学到初中这一段主要是积贮语料、搋“面肥”的时候，不应该提倡“理解以后再记忆”。学生只要多读多背就行。现在的语文课从小学三年级就开始分析课文，结果事倍功半，把时间都让教师给占了。该背诵的东西没背多少，不该记的东西，如老师分析课文的答案等，倒装了一脑袋。这真是本末倒置。语文教学不能“近视眼”。眼前懂得少一点没有大碍，只要名篇佳作背得多，日后语文能力自会有个“飞跃”。这是儿童学习语文的第一大规律，万万不能违反。谁违背它，谁就要受惩罚。我们现代学校语文教学为什么效果不佳？最大的失误就在这里。
第二、“难易不序”原理。
[1][2][3][4]。
浅谈语文教学的课堂氛围论文
作为教师总是不敢把课堂放给学生，总是怕学生脱离课堂胡侃八侃，于是就给学生穿上救生圈，并在指定的池塘里游泳，有时甚至想给学生再加上些东西。
要想让课堂上的氛围变得活泼，首先就让学生在课前做好预习，没有预习学生就没有充足的底气，课堂上就无话可谈。同时，老师还要做好充分的准备。老师不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代的多媒体教学。力求调动学生多种感官，让他们听、读、写、思。
现在的孩子只要他会，就喜欢表现出来，喜欢展现。因此在他们准备的.基础上尽可能地让他们把自己的所思、所想展现出来，同时，教师给予一定的肯定。就像一些人所说的：“好孩子是夸出来的”。如果课堂上有学生提出自己的疑问或见解，就先让其他学生试着回答，从而调动学生的自我思考能力。对于答得不错的就进行口头表扬，即使回答不好也要对回答的勇气进行赞扬，下次，他还会积极回他问题的。如果，课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，没有一丝气息，学生只会想睡觉，特别是在春夏季节。学生睡觉现象愈演愈烈，只能想方设法吸引学生的注意力。让每个学生在课堂上收获自信与知识，相信他们会喜欢上这种学习。
语文教学的基本原理的论文
调查题目：
关于当代大学生价值取向的调查。
调查目的：
调查对象及样本分析：
本次调查对象涵盖了本校大一至大四的本科生，男女比例接近1:1，共计135人。
调查地点：
东西区宿舍楼，教学楼，食堂。
调查方式：
以问卷的形式向广大同学分发调查报告进行调研，告知被调查者坚持实事求是的原则，认真负责的完成问卷。之后调查人员认真整理调查结果，得出结论。
那么，是什么原因导致了这两种人的表现存在如此巨大的反差呢？通过调查我们发现，不同的价值取向对大学生的学习生活、为人处世有着重要的影响。下面简单介绍一下价值取向的概念。价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾冲突或关系中所持的基本价值立场，价值态度以及所体现出来的基本价值倾向。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定和支配主体的价值选择，所以对主体自身，主体之间的关系以及其他主题均有重大影响。
价值取向是指主体对价值追求、评价、选择、认同的一个倾向性态度，即一个人以什么样的态度对待社会价值和自我价值，并作出相应的选择。人们的价值取向往往是对该时期特定的社会存在的反映。经济全球化和社会主义市场经济体制的确立,带来了整个社会在政治、经济、文化上的重大转变,也必然使当代大学生的价值取向发生变化，并渗透在其生活、学习和思想道德的方方面面。国家哲学社会科学研究基金重大委托项目“高校马克思主义意识形态工作与大学生思想教育工作研究”对全国各地11所高校的大学生思想状况调查表明:当代大学生的价值取向呈现出众多特点，并且暴露出一些问题。因此，分析当代大学生价值取向的特征、原因以及引导途径，对于当代大学生的价值观教育具有极强的现实意义。
一、当代大学生的价值取向的特征及存在的问题。
此次调查问卷共发放150份，经回收审阅后有效的调查问卷有135份，我们对有效问卷进行了收集整理并集体分析发现了许多特征和问题。具体分析整理如下:。
本次调查对象为大学本科一至四年级学生，其中男生70人，女生65人，男女比例约为1.1:1。问卷题目分别从五个方面调查了当代大学生的价值取向，其中1-3题是对当前大学生学习活动目的的调研，其中：
以上三个问题从不同角度调查了大学生来大学的学习动机和状态，较好的体现出大学生学习方面的价值取向。通过对问卷的研究我们发现对以上三个问题，大家的回答有一个比较明显的趋势。
其中，对第一个问题“学习价值”的回答，72%的同学选择了“a、学习知识，充实自我，为以后的工作打好基础”，17%的同学选择了“c、锻炼沟通与人际交往、学会并适应集体生活”，另有5%和6%的人选择“b、仅仅想找一个好的地方静下心来提升自己”和“d、受迫于家长或是社会竞争的压力，没有别的选择”。这就说明大部分大学生来大学学习的目的是充实自我以及沟通交际，但也有一些同学是迫于自身及家庭压力来到大学。
在第二个问题考试观则有56%的选择“优秀奖金”，但同时也有41%的同学信奉“考前突击和六十分万岁”的策略。说明在大学一部分学生在追求卓越，但也有一部份学生得过且过。
而对于第三个问题参加社团的目的，大部分学生都是想“锻炼能力、结交朋友”，约占总数的91%,这说明大学生参加社团的功利色彩较淡薄，对兴趣的追求比较大。
以上三个问题是对大学生学习目的的探讨，随后我们又开展了对大学生的消费和恋爱观念的调查，在调查中我们发现约73%的同学的消费观是“从自身实际出发”，并且有64%的同学信奉“有缘分就恋爱”的原则。这说明大部分大学生是比较现实的，能够对现实的对待生活和恋爱问题。
在6、7问题中，同学们对我国传统美德的维护程度令人振奋，80%的学生认为“子女不赡养父母的行为不能容忍，是大逆不道的事情”，在对爱国主义的理解上42%的人认为是出于一种“归属感”。可见在忠孝方面大学生们还是很在意的！
在回答关于价值观确立、实现、衡量的三个问题上，我们得到了很重要的分析数据。其中，价值观的确立方面，59%的同学受家庭教育影响较大，24%的人受到学校教育的影响较多，还有14%和3%的受朋友和媒体影响较大。而在如何实现自己的价值观方面，58%的同学希望“自己努力,也争取别人帮助”，也有36%的同学仅仅“靠自我的努力奋斗”。至于对人生价值的衡量上，“自我实现、自我完善”排在首位，占47%；其次为“对社会贡献大小”，占22%；然后才是“生活舒适”、“权利大小”、“金钱多少”，分别占13%、10%、1%。这说明大学生对人生价值的追求还是以实现自我价值为主的。
最后两个问题是关于大学生们的人生规划和未来，对此55%的同学毕业后打算找工作，31%的学生打算国内深造，8%和6%的.同学则想自主创业和出国留学。同时，大部分同学向往的是“在一定经济的条件下，能张扬自己的个性和具独立风格的生活”，也有不到1/5的学生向往平静的生活。
二、当代大学生价值取向存在问题的原因分析。
通过对上述问题的分析解读，我们发现了一些当代大学生所体现的明显价值取向特征，主要归纳为三点：
第一、自我意识凸现，注重自我价值的实现和实际利益的获得。
毫无疑问，当代大学生与老一辈知青相比更加突出自我意识，信奉“主观为自己，客观为他人”的处世条约。这在问卷的第1、3、4、10题中得以体现。的确，随着社会主义市场经济体制的确立，一方面大学生的竞争意识、效率意识、创新意识和自立意识都得到了不同程度的强化，大学生的积极性和创造性得到了较好发挥，成为推动社会发展和进步的重要力量；另一方面，部分大学生片面追求个人价值、个人利益和个人需求的实现，一定程度上造成了个人主义思潮的蔓延和人生价值观的偏斜，限制了其进一步发展的空间。这种情况的存在，在某种程度上讲也是我国经济体制转换过程中所产生的必然结果。
第二、理想追求理性化。
当代大学生注重与自己实际利益关系密切的理想目标的实现，尊重和服从国家利益，但他们并不希望以牺牲自己的利益为代价；他们愿意为社会，为他人提供帮助和服务，但也要看自己从中有无实惠；他们憧憬未来，勾画蓝图，但首先要考虑自己置身其中的价值体现。一些大学生“急功近利”，以“个人价值的实现”为借口，轻理想重实惠，缺乏远大理想。但也应当看到当代大学生将理想目标进行世俗化理解并不意味着他们不再重视自身价值的实现意义、伟大理想等概念只是变得“隐性”了。
第三、交际观、爱情观、消费观受物质影响严重。
情、诚实、开朗、大方，开创了交际新风尚。但部分大学生人际交往注重利益，趋向功利化和世俗化。
当代大学生逐渐放弃了传统的神圣爱情观和责任婚姻观，呈现出“物质化”趋势，“游戏化”味道。现代的快节奏生活和西方所谓“解放爱情”思潮给爱情以强大冲击，使爱变成了利益权衡。道德责任感的淡化，不求天长地久，但要曾经拥有的“快餐式爱情”观，把价值观引向畸形的、虚无的误区，由此造成所谓的“精神表层化”的现代病，同时爱情也由传统的“爱情独占”观到“爱情多元”观。
当代大学生追求消费，消费行为往往强调个性和象征性，求新求美求变求异。但他们并非都是炫耀消费、超前消费、攀比消费和冲动消费，大多数同学还是比较注重身份，讲究情调，拒绝享乐主义和拜金主义的。
三、当代大学生价值取向问题的有效引导方法。
第一、充分发挥学校在大学生价值观教育中的主渠道作用。
用马克思主义基本原理、邓小平和“三个代表”重要思想教育武装当代大学生，使当代大学生牢固树立社会主义价值观；营造具有社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，加强大学生的素质教育，开展丰富多彩、积极向上的学术、、、和娱乐活动，寓教育于活动之中；通过军政训练、社会实践、青年志愿者活动和其他公益活动，增强大学生的社会责任感；加强校园网建设，使网络成为弘扬主旋律的、开展价值观教育的重要手段。深入开展心理健康教育，加强大学生的就业指导，引导大学生进行科学的消费。
第二、优化家庭教育，提供良好的家庭氛围。
家庭是学生的第一课堂，家庭对学生的价值观的形成具有长期、深刻的影响。家庭教育有着学校教育和社会教育无法比拟的优势。父母与子女朝夕相伴，对子女的情况最熟悉，教育也最具有针对性和及时性。同时家庭教育增加了情感教育，可以更好的做到动之以情、晓之以理、导之以行。为此父母要注意加强对子女的品德、人格教育，使家庭教育建立在科学、民主的基础之上，倡导科学、健康的生活方式。
第三、加强法制建设，规范价值观的形成。
在市场经济条件下建立当代大学生的价值观体系，就必须把价值观体系的建设与法制建设结合起来，使一些基本的社会价值观法制化，通过手段来弘扬某些价值精神，使当代大学生的价值观建设走上规范化、制度化、法律化的途径。
总之，相信在学校、家庭、社会以及大学生自身的合力引导下，当代大学生一定会养成良好的价值观。
中小学语文教学的论文
小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。
二、要注重学生学习习惯的衔接。
小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
四、要注重学习方法的衔接。
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：
1.文中描写济南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？
3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。
评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之，在初中教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，根据学生的习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]叶素英.中学语文课堂预习及策略研究[d].福建师范大学，.
[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[m].北京：社会科学文献出版社，.
作文教学的利器语文论文
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导写是作文教学的'重要一环，不可等闲视之。
所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。“奇”就是不寻常，即在倩理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。
导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活(以行为为轨迹)，另一层是精神生活(以感受为轨迹)。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。
“导写”要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。当然，只写“规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。所以，教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。
所谓“自由文”，就是让学生怎么写就怎么写。排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
“导写”是提高。
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语文教学论文
老舍曾谈到过写文章有两个作用。一是整理自己的思想使之明确化、条理化，二是总结交流传播经验。写语文教学论文当然也不例外。
首先，它是一个过程。我们研究大纲、教材有新的领悟或教学环节、教学过程的改进有新的收获，或教法、学法指导，语文活动开展有新的路数等等，起初仅仅有一个粗略的认识，一旦要写下来，才发现距离有物有序地表达还有相当长的路要走。于是就逼着自己整理思想，弥补原有认识的不足。如果不写，很难发现认识上的差距。
其次是为了总结交流，在语文这个园地里，任何个人不可能将宏观的微观的问题都研究到，都理解透。你在这方面有研究，我对那方面有创见，通过交流，取长补短，就能共同进步。教好学生是从纵的方向上作贡献，交流研究成果是在横的方向上做贡献。可以说没有哪个语文教师没从别人的论文中获得启示，找到借鉴。希望更多的人能拿起笔来，整理自己的经验并上升为理论，为语文教学教改教研园地增添自己的光彩和芬芳。
写论文并不神秘，语文教学论文无非是阐述对语文教育的功能、特征、教学原则、内容、方法等的认识，无非是理论联系实际的结晶，无非是展示对语文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是语文教学教研上的有心人，只要具备基本的写作能力，就能写好语文教学教研教改论文。
平时我接触不少语文教师，从言谈中发现，他们对语文上的一些问题很有见地，有些观点很新颖，例子很恰切，有些作法有理论依据，又有很强的可行性，如果整理下来，就是很不错的语文教学论文。就我们大多数语文老师来说，不是不会写论文，而是不敢写，没有写，只要思想一解放，好语文教学论文和论文作者就会成批涌现出来。
我们处在教学第一线的老师写论文有得天独厚的条件，那就是有真真切切的实践经验，需要什么例子信手拈来，写出来的东西实实在在，经验便于借鉴。咱们不要白白扔掉了这些有利条件。
写论文视野要宽，选题要严。读是写的基础，要通过阅读了解所在县市以至全省全国和世界，了解语文学科和相关学科，了解最新信息和代表性成果，立足当地实际，放眼全国。要了解别人在研究什么，研究到什么程度，要借鉴别人的成功经验，将别人研究的问题的方法途径应用到自己研究的问题上来。视野宽了，还可避免重走别人走过的老路，正确确定语文教学论文选题。
确定语文教学论文选题要有三个意识。一是超前意识。报刊发表文章有一个或长或短的周期，要考虑论文发表到学习应用尽可能与教学同步，这就需要超前思考，预计教学中会出现何种问题，有的放矢地进行实验，探索解决问题的方法，这样写出的论文就会受到人们的欢迎。二是服务意识。写论文主要是为教学服务的，教学过程中迫切需要解决的问题，老师们普遍感到困惑的问题，应当成为我们的主攻方向和主要研究课题。第三是攻坚意识。有句名言叫做“难啃的骨头才有啃头”。不付出努力，不花费大量心血，想轻轻松松是不可能写出有价值的论文的。有些难度较大的选题，要有战争年代炸碉堡的勇气，敢于说“让我上”;有些难度不大而恰好是自己的薄弱环节的，也要敢于正视差距，弥补差距，在攻坚的过程中增长才干。在确定选题方面，我们可以借鉴一位农民企业家的经验，他说，上项目要眼观六路、耳听八方，做到“你无我有，你有我好，你好我精，你精我转”，时时领先一步。上项目如此确定论文选题也应这样，只有如此，才能在竞争中立于不败之地。
写语文教学论文不能贪大求全，对问题要有真知灼见。从事教学的老师们有具体教学任务的负担，无查阅资料之便，不利于全方位地研究，但也有有利条件，那就是实践。我们会随时对教材、教参的`某一点有感悟或有不同意见，教学过程中往往会出现意想不到的顺利和麻烦。顺利因何出现，问题如何化解，要注意积累这些闪光点、凝难点，并围绕这些“点”进行深层思考，由此及彼，举一反三，整理成篇。既积累、传播了经验，又使自己的思想进入了新的境界。确有所感，确有所得，而不是人云亦云，才能真正称得上是创作，写的文章才叫论文。那种观点转引，材料转抄，不痛不痒的文字是不能称为论文的。
顾名思义，语文教学论文是以语文学科的有关方面为对象的议论文。一般来说，它应具有议论文所要求的基本结构。首先，要有针对性地提出问题，即引论。在文章的开头要告诉别人为什么要研究这一问题，以什么为理论根据。或列举现象，或高屋建瓴，力求问题明晰，引人入胜。其次，要明确地亮出自己的观点，论文的论点应当有，且只有一个，应当是十分明确的表述，要明白、精炼地将这一观点浓缩，或在开头出现，或在结尾归结，还可用题目显示，不能吞吞吐吐，模棱两可。第三，要使标题醒目，结构匀称。标题是文章的眼睛，主标题宜短不宜长，还要保证确能涵盖全文;要有点韵味，不可过分直露;要尽可能展示论点或显示论述的具体范围。一篇论文的题目还要和文章的风格相吻合。文中若有小标题，几个小标题角度、句式要尽可能一致，小标题下的内容要避免交叉或缺漏，要从语法、修辞、逻辑等角度反复推敲，以使读的人能一下子就把握文章的内容和结构。文章下分的二级标题领出的各部分之间，以至三级标题下的各个小部分要保证篇幅大体匀称，以免头重脚轻或比例失调。为保证这一点，一定要在下笔之前列好结构提纲，做到胸中有数。此外还要安排好结语，用言简意赅的归结语或富有鼓动性的号召、具有可操作性的解决问题的方法来收束全文，从技巧上说可篇末点题，可照应开头，可生发要义，大可不拘一格。
写语文教学论文有没有诀窍？说有，无非是老生常谈：多读多写。好文章是写出来的，愿我们的语文界同仁都积极参与教改教研，致力于教书育人，做学业上的有心人，从敢于拿起笔做起，逐步拓宽研究的领域，开掘钻研的深度，从必然王国走向自由王国。
快乐语文教学的论文
“快乐语文”的说法由来已久，时至今日，繁重沉闷的语文课堂使不少学生“谈之色变”。如何使学生在语文中感受快乐？掩卷沉思之余，我决定将快乐语文的理念带进语文课堂。
经过一段时间的摸索，我明确了三个问题，那就是：1.你快乐吗？2.学生快乐吗？3.怎样使学生快乐？进课堂前先要问问自己这三个问题。
看起来，这三个问题提得有些单调、空洞，我却深有体会。我曾经多次因学生背不过课文、默不出词语、写不好作文而懊恼而生气，并将这种恶劣的情绪带进教室，迁怒于学生，学生表面上唯唯诺诺、毕恭毕敬，实际上却是极为反感的。特别是五、六年级的学生正处于心理发展的颠峰期，反抗意识尤为强烈，他们在心里抵触你，对你敬而远之，你说的他们可以不信、不听，甚至会处处提防着你。如此恶性循环，后果可想而知，这使我想起历史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理规劝历王的故事。教师的这种情绪，会像毒菌一样蔓延给学生，这不正是箍在学生思维上的紧箍咒吗？我时常提醒自己：走进教室，要始终快乐。
首先，给学生减负，将语文融于生活。
其次，在课堂上学，到生活中用。
时至冬天，我准备了一份有关描摹雪的文章，孕育了一冬的雪从傍晚飘到了天明，本来想束之高阁的问题，不料天公作美（现在我们这个地方的孩子与雪结缘的机会极少）。雪仍在飘飞的第一堂课，我把那篇《第一场雪》呈现在学生面前，无需多费心思创设情境，窗外洁白无垠的天地，任教室内的学生思绪飞扬、热情高涨，教学效果不言而喻，没有学生因为课后问题而怨声载道。
后来看学生写的日记，真是五花八门，载着他们的奇思妙想，够你享受一冬的冰雪玉洁。
大自然的恩赐，洗练了学生的情操，快乐祥和的氛围始终弥漫在教室里，“文章从生活中来，又回到了生活中”的内蕴，让学生有了切肤的体会。我想，这场雪，这堂课（也许不仅仅是一堂课），将会融入他们的记忆。第三，从“一滴水”开始，到畅游语文海洋。
我们常用“一屋不扫，何以扫天下”的典故，教育学生做事要从小事一点一滴做起，学习语文亦如此。语文不只是一本薄薄的课本，语文是一幅绚烂多姿的画卷；语文是丰富多彩的“大自然的语言”；语文是色彩缤纷的童话世界；语文是千姿百态的“桥之美”；语文是超然物外的“童趣”；语文是那一篇篇文质兼美、风格多样的文章；语文是对成语故事的介绍，是对电视广告的评析；语文是绘声绘色的演讲，是声情并茂的朗诵；语文是小报的设计，是文集的编写……为了让学生将“不积跬步无以致千里”的古训根植于生活，我把学生带进了语文那灿烂夺目的百花园，体验语文那沁人心脾的美与快乐。
1.每课一诗词。
即课前3―5分钟的时间，学生自选一首好诗美词，背过了，写一写，串讲一遍大意，师生共同完成，偶有涟漪，全当一堂课的前奏，或急或缓，学生乐此不疲。
2.每日一记。
内容不限，像道听途说，有感而发，记录下来；趣事乐事，记录下来；学习心得，记录下来；烦恼忧虑，记录下来。凡此种种，不限量不定性，使之养成动手的习惯，在动手的过程中动动脑，想想如何写好一句话也行，学生大笑，觉得很轻松。
3.每周一成语。
4.每周一竞比。
这样使学生积累的知识自觉地形成了一个体系。每月来一次知识擂台赛，各种知识齐盘端上，学生自然胸有成竹、热情高涨。他们喜欢这种检验，对前段知识查漏补缺，把失误修正，把成绩存放。这样的擂台赛如同学生的加油站，学生前进的动力更足了，良好的知识体系如同滚雪球般越滚越大。
有了生活中的积累，才会有课堂上的灵感迸发；因为平时知识的酝酿，学生心中方能底气十足，带着平和的心态走进语文课堂，他们撷取的是一生的欢乐。
语文教学论文
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力。
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的.、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
五、在阅读教学中注意总结和积累。
在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。教师总结阅读的方法和技巧，并将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。
总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。
语文教材论文
中外小学语文教材，存在的差异性相当大，而且这样的差异主要是由于不同地域的文化差异所形成的。我国的小学语文教材将主导的方向放在了学生的思想教育和素质培育上，因而其中的内容大部分都是各种塑造人格的文章，所关乎的主题也是诚信、自强、自信等充满正能量的文章。同时，为了迎合当前世界发展一体化的趋势，我国也适时引入了一些国外的课文，这些课文与中国的道德教育思想十分相似，并且对于学生的教育也集中在思想层面上，因而得到了广泛的认可。但是国外的小学语文教材则不然，以日本的语文教材为例，其更多的是在宣扬自身的民俗文化色彩。而且，在很多的课文当中极力地推崇民族信仰，将一些日本古代的诗词歌赋及将臣的传奇故事融入其中，鼓励学生从小培养自身的民族信仰，以更好地为国家服务。美国的小学语文选材则将主导的方向放在了创新上，其中的很多课文都与现代科技有关，给人耳目一新的感觉。
2.2教育内涵。
中外小学语文在进行教学的过程中，所包含的教育内涵有着很大的区别，这一点在基础的课文选择上有着明显的体现。首先，我国的小学语文选材，必然会选择一些和谐美好的事物，如我国古代的诗词歌赋以及各种童话故事，这样的教材选择使小学生经历了美好的教学熏陶，能够正确地看待自身的生活，并逐步培养出积极健康的人格。外国的小学语文教材选文，将主要的方向放在了学生的成长观念上，美国的教材强调英雄主义和创新思想，给予学生一种成功的向往，督促他们付出同样的努力，换取更大的成功。中外小学语文在选材的过程中，许多时候会根据教育内涵的不同，选择不一样的文章。如我国十分推崇五千年文化历史，因而诗词歌赋穿插于每个年级的语文课文中。但是国外则完全不同，其仅仅有一部分涉及到了历史文化，他们在极力地宣扬自身的民族发展精神，将更多现代化的内容实时地融入到语文教材当中，使学生的学习富于现代化气息。笔者认为，这虽然有利于学生更好地适应社会的.发展，但是与学生实际的认知有一定差距，需要进一步优化和改善。
中专语文教学的仪论文
语文教学是包含着深厚的文化底蕴，有着悠远历史，可以净化心灵，帮助学生树立正确的人生观、价值观，是一门人文艺术学科。而中专学校语文课的开展却是只重技术，为了让中专学生更好的融入到社会当中，为了满足社会对人才更高的要求，中专语文教学必须要把素质教育作为根本。
（一）教师教学水平有待提高，对素质教育重要性认识不足。
中专语文教师的教学方法仍然是沿用了传统的教学模式，主要以老师讲为主，学生的主体作用并不鲜明。学生在课堂中找不到归属感，听课效率很差。这些都是因为学校老师在新时代来临时，教学手法显得落后，教师的教学水平没有跟上时代发展，使得中专语文教学课堂死气沉沉。另外，中专语文教学对素质教育的重视程度不够，在课堂中仍然是注重技术的掌握程度，而忽略了个人品质、内心修养的培养。这些现状让中专语文教育丢失了语文教学的真谛，这种教学模式已经不能满足社会对人才的需要了。
（二）学生缺乏学习动力，缺乏积极性。
中专学校的学生对自己的学业一般是抱着得个学历的.态度，没有全身心投入学习，认为学习并不能对自己的现状带来改善。再加上学校老师在课堂上的表现太过死板，学生在学习的过程中找不到任何乐趣。中专生这种对学习没有热情，没有目标，没有上进心的表现，使得中专生在课堂上不能专心听讲，不是睡觉就是玩手机。在这种情况下，即使是技术教育都很难实现，更不用说素质教育了。要想给中专学生授以素质教育课程，就必须要想办法激起学生的学习兴趣。
（三）学生基础较差，学习能力较低。
中专学生的知识储备较弱，学习能力也较低，在课堂上接受新知识的能力也很不足。这一方面是因为学生的能力确实差，先天条件较弱，智力比不上常人，自己又不愿意用勤奋来弥补；另一方面是学生对自己没有信心，认为一个中专生是没有可能学好知识的。对于学校来说，面对学生这样的心态，要针对不同的群体开展不同的激励措施，让学生们认识到中专生也是可以依靠知识取得成功的。
（一）提高老师教学水平，认识素质教育的重要性。
老师对学生来说是榜样，也是引路人。中专语文教师要想开展素质教育，首先要提高自己的水平，对课文内容十分熟悉的基础上再进行扩展，将素质教育的内容穿插的教学内容中。现代的教育要平衡学生的各个方面，中专语文教育也不能只是追求技术教育，也要兼顾学生的素质教育。老师作为引路人，认识到素质教育的重要性，让学生成为课堂的主体，让学生去探索知识的奥秘，从而达到素质教育的目标。
（二）激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是素质教育效果的关键之一。当学生对学习产生了兴趣，就会带着愉悦的心情去学习，这种状态下知识更容易被吸收，获取知识也会更加深刻。在中专语文教学中，为了激发学生的学习兴趣，可以在课堂中使用更加丰富的形式，例如多媒体教学，利用音频、视频以及幻灯片等的形式来吸引学生的注意力，让学生在这些丰富的资源中发现学习的乐趣，帮助学生更好的完成素质教育，成为社会需要的全面发展的优秀青年。
（三）营造轻松的学习氛围，便于学生吸收知识。
在传统教学方式中，老师总是以为学生好为由，对好学生赞不绝口，而对成绩较差的同学就表示很不满，挑出各种错误，训斥学生。这种做法不仅让学生对学习彻底失去兴趣，还会产生抵触心理。中专生已经有了独立思考的能力，老师的训斥会伤及学生的自尊。这种做法忽视了学生的主体地位，为了让学生更好的完成素质教育，老师要尽可能地营造轻松的学习氛围，通过讨论、演讲、小组展示等形式来活跃课堂，激发学生学习兴趣。
（四）建立监督机制，帮助学生养成良好习惯。
中专生的自制力不足，需要老师时时监督。虽然老师不能管教过严，但是对于学生的错误还是要及时发现并指出，帮助学生早日改正错误。在课堂上老师可以通过提问的方式来发现学生的问题，课下老师也可以和学生多沟通，帮助学生解决生活、学习中的问题。只有学生认真完成教学任务，素质教育才能得以实现。总之，中专语文素质教育关系着学生的品行、人生观、价值观，不仅仅是要会阅读、会写作，还要会做人。中专院校要认识到素质教育的重要性，将语文教学的特点利用好，将素质教育完美实现。
语文教学论文
语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富，生活范围逐渐扩大，他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈，有的时候呈现出不稳定性，容易走向极端。当他们在思想苦闷之时，读到励志的作品，就会精神振奋，情绪激昂。当他们热情高涨时，如果思想受到挫折，他们就会心灰意冷，这时如果读到海伦凯勒的《假如给我三天光明》，读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞，心中就会有积极的形象，也就会从自己的身上释放出正能量。当然，对中学生来说，受他们心理和生理的影响，他们的情感往往也会出现矛盾，各种思想感情会交融在一起。教师应该发挥语文教材人文性的特点，适时对学生进行情感教育，让他们受到真善美的熏陶，摒弃假恶丑的思绪。此外，教师还应充分把握中学生的情感特点，利用好教材中情感教育的优势，不失时机地让学生接受正确的情感教育。
对学生进行教育的过程，实际上是情感体验的过程。积极的情感对学生的认知，对学生良好心态的形成具有积极的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。而且，教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩，很容易影响学生的情绪。所以，教师一定要把握好自己的情绪，不能把自己不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读，一定要向学生传递积极的情感，不能把消极的因素带给每一个学生。所以，在课堂上，教师一定要把握好感情的技巧，要激发起学生对语文学科的兴趣，让他们保持积极的学习心态。教师的积极情感能够激发学生的激情。这是因为情感具有传递性，教师的积极情感必然会向学生传递向上向善的因素，这样就能够促进学生积极向上，激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。因此，教师一定要创设良好的情感交流氛围，使学生以积极的情感去学习，从而产生不竭的学习动力。而且，教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛，能陶冶学生的情操。此外，语文教材中美的语言、善的行为、积极的形象、美好的人生，都会对学生产生感染的力量，使学生的心灵得到净化，情感得到升华。
1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深，曾经打动了无数人，让一代代人感动不已。作为语文教师，我们要根据作品的时代、作品的体裁，为学生的聆听创设条件。如恰如其分的教学情景，可以为激发学生的情感创造条件，使学生在聆听中身处其境，犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时，教师可以通过播放音乐的形式，让学生聆听自然的美，生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声，小鸟宛转的歌声，想象春天大自然的美，感受心灵的气息。这样，学生热爱生活之情便随之而生。
2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关，如有一些作品，描绘了河山的壮美，荒漠的苍凉，小村的僻静，城镇的繁盛，到处是一幅幅画面。教学时，教师如果引导学生景中有情，面临其景，感知形象美，一定会使学生产生对自然的热爱之情。例如，教学《沁园春雪》时，教师可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。
3.在朗读中品味情感。古人主张诵读，朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的.作用。通过朗读，品鉴诗文，可以达到“文若己出”的境界。这是理想的诵读境界。在教学中，教师要想让学生读出作品的意蕴，进入到作品所描绘的境界中，沉浸在作者所创造的艺术世界里，与作者一起爱之所爱，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要让学生积极进行朗读。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而使学生获得感知和判断生活的能力。
4.在想象中体味情感。作品是对生活的反映，因此，鉴赏作品也需要借助想象，从而品味到作品的美，品味到作者创造的美。在教学中，教师只有调动起学生的想象力，让学生在想象中倾注自己的情感，才能使学生真正理解作品的真谛，把握作品的思想，体会到作品中的思想感情。如教学《天上的街市》时，教师可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，并激发学生的情感，使学生对课文主题思想有更深刻的理解。
5.在导语中激发情感。在语文教学中，教师的有效设计，是一堂课成功的重要因素。一个好的导语，能够将学生带入作品描绘的情境之中，可激活学生思维，让学生进入情景并为之动情。如教学《曹刿论战》时，教师可以这样导入：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这样不仅有效激起了学生的兴趣，还能引导学生进入文中，从而取得了最佳的教学效果。在情感这片肥沃的土地上，需要教师辛勤耕耘，播种知识的种子，撒播智慧的养料，激发成功的思维。语文教师只有充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，才能使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，从而取得良好的教学效果。
初中语文教学的论文【】
随着我国教育改革进程的不断推进，初中语文教学方式以及教学主题在新形式下受到了极大挑战。为了响应我国培养创新型人才的号召，初中语文教学中逐渐融入了对学生创新能力的培养。本文主要针对初中语文教学现状进行了分析，并对如何在初中语文中培养学生的创新能力进行了分析。
初中语文教学在学生的语文学习中起到了承上启下的作用，一方面，初中语文教学承接了小学语文对于学生的语文基础教育与思维能力培养，另一方面，初中语文渐渐向学生们打开了一扇语文学习的新大门，大门的背后是更多新奇、引入入胜的深层次语文文章鉴赏与审美的形成。
目前，在初中语文的教学中，更加多元化、现代化、信息化的技术被引入其中，处于初中阶段的青少年们有了更多获取语文知识的机会。因此，在这种情况下，初中语文教学已经根据信息化社会的发展现状进行了一定创新。
但是在现阶段，我国初中语文教学虽然有了一定程度的创新，但是其在对学生创新能力的培养上仍然存在一些问题。首当其冲的问题就是目前我国的应试教育体制对学生思维能力的形成产生了影响，现在的学生们大多是为了考试而学习，由此导致学生思维僵化，不必谈创新，就连最基本的自主思考都没有办法做到。其次就是部分教师对在初中语文教学中进行对学生创新能力培养这一教学活动的重视程度远远不够，导致无论在初中语文中加入多少新型教育方案与新型教具都无法解决我国初中生在语文学习中缺乏创新能力的现状。而最后一点也是最重要的一点就是教学课堂刻板，在语文课堂上甚至出现了“1+1-2”这种固定答案，而语文原本是门富有创造性的学科，难怪，初中语文教学水平一直“居低不升”。
1、在教师心里树立创新意识。对于学生来说，只有教师这个引导者明白了培养创新能力的重要性，才能让学生找到初中語文学习的方向，否则初中语文难免会“南辕北辙”。在这一点上，需要学校向教师贯彻创新能力培养的重要性，让每一位教师都能明白在初中语文教学中对学生进行创新能力的培养究竟是一件多么重要的事情，才能让教师在教学过程中更加注重对学生进行创新能力的培养。
2、创新教学方法。想要在初中语文教学中对学生进行创新能力的培养，首必须改变传统教学方法。传统教学方法主要服务于应试教育，主要目标是为了学生能考高分，考上好学校。而在新形势之下，教育的目标应当是为国家培养出更多有创造性、有创新能力的人才，教学目标与之相去甚远，自然教学内容与教学方法也应当不断改变。
3、加强师牛互动。互动教学才能让学牛真正参与到课堂中来，让每一位学牛都拥有自主思考的机会，锻炼自主学习的能力，在此基础之上，学牛将会获得更多创新空问。教师与学生互动的主要目的就是为了让学牛能说出自己的想法，并给予教师一个聆听学牛想法的机会。在这个过程中，教师应当尽量保护学生的好奇心，维持学牛的创新动力，并通过引导提升学牛的创新能力。
4、启发学生有自己的主张。语义是一门具有创造性的学科，相较于一理科更具有活性，无论任何想法在语义中都能得到部分人的认同或者反对，主因就是每个人对于美的欣赏角度与感知方式有所差异。因此，在初中教学中，教师应当启发学生，不要完全听从书本/教导者的意见，而是应当有自己的主张。
1、某初中响应国家培养创新型人才的号召，对校内各科教学进行了改革，其中语文教学的改革最为翻天覆地。首先，该校组织校内教师召开了内部会议，进行了以“初中语文培养学生创新能力”为主题的会议。在会议上，校领导大力倡议该校教师进行语文教学方法改革，将创新能力培养作为日后该校语文教学的主题。并且，该校领导还收集了所有教师对于创新语文课堂、培养学生创新能力这两项内容提出的建议。以投票的形式选出其中适合校内推行的方案，并在全校语文课堂内开展了新式教学。该校还举办了“创新作文大赛”，要求全校的学生都参与其中，选出其中最具有创新思维的一篇，并给予了一定的奖学金奖励。在这种鼓舞之下，全校师生都参与到了语文教学中创新能力培养的大军中去，该校也因此收获了更加高质量的语文教学效果。
2、某初中语文教师为在语文课堂中贯彻对学生创新能力的培养，先是改变了自己的教学方式，在教学过程中更多时候结合多媒体教学。在吸引了学生的学习兴趣之后，该教师开展了互动教学的教学方式，倡导每一位学生都能参与到课堂中来，并鼓励学生积极创作，然后采用不记名的方式，将每一位学生的创新作品都收集上来，并对这些学生的作品进行了审阅，然后在课堂上朗读学生作品，并要求同学们对这项作品进行点评，然后鼓励不记名的作者们提升自身水平，并且表示期待这些小作者们更多的作品。而教师在向学生拓展一些课外诗句时，还鼓励学生对这些诗句中的一部分“回炉再造”，创作出属于自己的风格。例如“清风明月偷我心”一句中的“偷”字，在教师的启发下，学生就为其填入了很多选项，并表现出了不同含义，例如“乱”、“鉴”、“照”、“印”等。通过这种教学方式，该班学生在语文学习中表现出了更强的创新能力，并且该班的语文水平有了明显的大幅度提升。
综上所述，在初中语文教学中培养学生的创新能力具有一定必要性，并且随着时代的发展，我们也有了更多的途径去在初中语文教学中实现对学生创新能力的培养。教育工作者应当注意的是，创新能力的培养是一项长远的工作，不能半途而废，而是应当迎难之上，为能培养出更多创新型人才而努力。
中专语文教学的仪论文
教师通过对课堂教学与课外活动施加影响，消除阻碍英语听力提高的障碍，使学生的英语听力得到提升。
1.1课堂教学。
1.1.1教导学生准确发音，使学生的音辨能力提高。加强语音训练是提高学生听力的基础。首先学生单词发音要准确，只有学生自己的发音与标准的发音一样，才能听懂听到的单词；其次学生对单词句子的重音、连读、不完全爆破、语调变化要掌握，这样学生才能精确分辨出听到的句子。
1.1.2加强词汇、语法的学习，为听力打下坚实的基础。教师要正确引导学生记忆单词；帮助学生掌握单词的全面信息；帮助学生由浅入深，熟悉并能运用语法。学生奠定了良好的词汇与语法基础后，会更易于理解听力内容。
1.1.3听、说、读写结合。听说是不可分割的整体。教师在课堂上要创造更多的机会让学生进行听说练习，让学生在口语表达过程中综合运用单词、语气、语调、语法以及情感，使学生在听时能更好地进行辨听，达到以“说”促“听”，“听”带动“说”的目的。
听读训练有助于增强学生的语感，培养学生的英语思维。教导学生模仿录音对文章进行跟读训练，对学生的语音、语调、语感的增强都有益处。学生这方面能力得到提高后，自然会促进听力水平的提高。
听写练习是提高听力水平重要的环节。教师结合精听对学生进行听写练习。学生只要对单词、句子、发音等都掌握了才能准确完整记录下来，只有经过了大量的听写训练，才能真正攻克听力理解。教师应先简后难，循序渐进地指导学生练习。
1.1.4精听与泛听结合。听力的提高要精听和泛听相结合。精听是听懂每句话，每个单词，并能把听到的写下来。泛听指置身于英语的环境中，通过进行大量的听力训练，在日积月累中提高自身的英语听力水平。
1.2课外学习。课堂上的时间毕竟有限，要在课外多开展听力活动，扩大学生的知识面。如何利用课外时间，达到激发学生学习兴趣，提高学生听力水平的目的。建议从以下几个方面实施：
1.2.1多开展英语相关活动，激发学生学习英语的兴趣。教师组织学生开展英语演讲比赛、听力竞赛、英语角等活动。为学生创建英语的环境，能学致以用，从而达到调动学生积极性的目的。
1.2.2多阅读外文原著，了解英语国家文化背景。教师多鼓励学生课外阅读英文小说、杂志、报纸等。学生对有情节的故事进行阅读不容易感到枯燥，能使学生在扩充词汇的同时，了解英语国家的文化背景，潜移默化地提高了英文思维。
1.2.3多看英文电影，培养英语语感。教师可推荐学生课外。
多看经典的英文原声电影，让学生在娱乐中快乐地学习，原。
声英文对话，能帮助学生培养英语语感，同时了解英文国家。
文化背景。
综上所述，教师要通过课堂加强语音、词汇、语法的指导，强调听读写结合、精听和泛听结合；课外多开展与英语相关的活动，引导学生多阅读原著，多看英文原声电影，能有效攻破知识性障碍和非知识性障碍，达到提高学生听力水平的目的。
2提高英语听力水平的技巧。
英语听力课不仅是传授知识的课程，更主要是传授语言收听技能和方法的过程，所以听力教学活动应围绕提高学生的听力技巧和听力水平进行。
2.1抓住语调提供的信息。语调是表达人们的思想感情的一种手段。它可反映说话人疑问、怀疑、肯定、激动、感叹等表情，注意语调，能帮助学生辨别句子的含义。
2.2理解词组和习语的含义。平时对听力中常出现的各类词组和习语要多读、多听、多写、多记，不断补充词汇量，正确理解它们的确切含义，切忌以个别单词来猜测整个习语的意思。比如：withflyingcolors（非常好），getcoldfeet（犹豫）等等。
2.3在进行语段理解时，要抓住关键词和关键句。在听的'过程中，不可能什么都能听懂，要避开无关的内容，集中感兴趣的信息，对所听材料从词汇、语法等方面作进一步分析，抓住关键词和关键句。
2.4对材料所提供的信息作出正确的判断或合理的推测。在听对话时注意第二者说话的内容，判断对话双方的关系或身份、对话地点或时间，对话的主题、发生的事情，推测说话的真实意图或其他常识。
2.5提高语篇理解能力，多听短文、长对话等学生。在听短文时要抓住第一句话（topicsentence）以了解中心思想。有时短文第一句话只起到引出主题句的作用，因此要特别注意however，but等词后面的句子，并且要带着这几个问题听：淤说话人的身份。于听话人的身份。盂说话的主题。榆说话的地点。
参考文献。
1庞宝坤.关于英语专业听力教学改革的几点思考[j].教育探索，（6）。
2姬祥照.试论提高英语听力课课堂教学质量的策略[j].教育与职业，（11）。
小学语文教学的论文
摘要：语文信息的积累是一个活动的过程，它不是机械地抄写和背诵。学生在积累信息的同时，已经过理解、感悟、鉴别和内化。新信息更适合于学生自我的思想表达，更适合于创新意识的萌发。
美国著名课程专家希尔斯教授认为，学生们从学校获得的东西是人们具有的共同的“背景信息”。这些“背景信息”帮助人们拥有普遍的经验，是赋于生活以意义的人类存在不可缺少的条件，也是学生在语文教育中要获得的最基本的东西。有没有获取信息的意识是培养学生信息素养的前提。
一、从课堂获取和积累信息。
采用多媒体教学，是学生获取信息的又一方式。对于教材中较难理解的部分，在经过讨论仍不能解决的，运用各种声音、图象资料变抽象为直观，化繁为简，学生便于接受，而且印象深刻，同时还可以增加课堂教学的信息量，把语文学习同其他学科知识有机地结合起来，唤起学生积累信息的意识。记好课堂笔记。语文教学不同于其他学科的学习特点就在于，课堂教学信息量大，涉及的内容广泛。仅有一个聪明的头脑，总是难以应付这纷杂的信息。所以应当鼓励学生记课堂笔记。笔记中可以记录与该节课学习相关的所有内容，包括各学科知识或漫画之类的东西。笔记的格式不必统一，那是学生记录、积累信息的符号，学生个人能看得懂就行，如同记者采写过程中的记录符号。课堂上某种原因而不能及时解决的问题，也可以在笔记中一目了然。
二、从课外阅读中积累信息。
当今世界科学技术迅猛发展，大量的新思想、新观念、新信息不断地涌现，而课外阅读的目的就是为了增加学生的信息量。他可以用或长或短的时间去阅读，可以或深或浅地去思考，可以或多或少地去积累。越是宽松的环境，越有利于学生的阅读和积累。当然，教师对学生适合读哪些书，怎样进行阅读，如何在文海中搜集自己所需的信息，还是有必要加以指导的。根据需要查找资料。教师在课前或课后布置学生阅读，首先要让学生明确所需的是哪一方面的信息，从哪种资料中可以找得到，该信息对其当前的需求有何意义。学生可以根据情况，选择是在报纸上、杂志上或者到图书馆、到网络去查阅等，从而降低学生阅读的盲目性。培养学生良好的阅读习惯。浏览、默读、跳读，边读边想、边读边记、制作资料卡等，都是读书的好习惯。小学生的年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导和点拨。良好的阅读习惯既有利于提高阅读的效率，又有利于学生的成长。这就是课堂教学与课外阅读的结合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是实践性很强的课程”，因而应当让学生更多地直接接触生活，在大量的语文实践中获取语文信息，掌握运用语文的规律。适时地组织一些语文活动和社会实践活动，如演讲会、课本剧、小征文、小辩论;消灭不规范字、城市用水调查、城市大规划等，都能有效地、最大范围地调动学生参与的积极性，他们为了使自己的成绩超越大伙儿，就会不遗余力地去查阅资料，走访专家或者反复地斟酌。只要是学生主动、乐于进行的活动，他们的印象就远远超过任何一个人的说教。利用现代媒体和参观游览活动来积累信息，似乎比语文活动的效果更好些。因为随着人民生活水平的日益提高，电视、vcd、互联网等已开始进入寻常百姓家，自由的家庭生活环境不是比要受到种种纪律约束的学校活动更有表现和选择的空间吗?美丽的自然环境还能把搜集信息、陶冶情操、保护环境等功能集于一身，这或许是新课标把它们也列为语文课程资源的所在吧!
四、信息的处理和利用。
信息素养不仅仅是信息获取和积累，而且包括独立学习的态度和方法，以及在信息社会中合理生活学习的责任，对信息进行整理、交流和应用的能力。信息素养的核心是信息加工能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。获取信息是手段，不是目的。处理信息的目的在于综合利用各种信息，在分析处理各种相关信息的基础上，围绕某一问题的解决、创造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的关键是分类。要指导学生对于自己搜集、积累的资料进行科学的分类。如：把语文知识按优美词句、作家作品、生活常识等进行归类，把文字资料按自然、科学，人物、环境、记事等归类。把记忆中的音像资料进行文件夹式的整理等。信息的整理不能靠一时半会的工夫，教师应当把它纳入到日常教学管理中去，经常地指导、帮助，使学生逐步学会独立整理。写读书笔记是进行信息加工最基本的一种方法，这里包括写读后感、观后感、游记等。学生可以把阅读或各种活动中收集到的信息进行重新整理，并加人个人的感情、观点，对原信息采取批判性的吸收，使其更具个性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息资料，进行研究性学习，培养学生的研究能力。
在语文学习中，随着学生信息占有量的增加，必然会对所占有的信息进行一些思考，教师的责任就是要引导学生在思考的过程中发现问题，产生疑问，进行研究，从而有所发现、有所创造，达到培养学生研究能力的目的。比如学习方法的研究、专题调查报告的设计等。
2.利用信息资料，进行创造性写作，培养学生的创新精神。
语文信息的积累是一个活动的过程，它不是机械地抄写和背诵。学生在积累信息的同时，已经过理解、感悟、鉴别和内化。新信息更适合于学生自我的思想表达，更适合于创新意识的萌发。因此信息量的增大，非但没有增加其课业负担，反而让学生在这样的学习体验的过程中增加了获取新知和能力的乐趣。总之，提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。