无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
火星地球的孪生兄弟课堂实录篇一
这是一篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比较，大胆推测，提出假设：火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过实验验证了这一假设。符合科学研究的一般思维过程：（提出问题、实践验证、解决问题）。同时生动有趣的语言又是其一大特色。于是我们紧紧抓住：“文体特色”“语言魅力”开始了“火星之旅”。
第一板块：提出问题
课文的第一段，围绕“孪生兄弟”展开。说两者的相似：“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在。”这是全文的核心问题。
这里让学生感知两点：
1、有根据的猜测是科学研究最重要的一个步骤。
2、总分式的结构使文章很清昕；排比句式的使用又令表达很有气势。
效果：在默读中在品味中学生初步感知了其玄妙；在诵读中他们对这样的表达方式有了更深的体会。
第二板块：实践验证
文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二：一是火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰，纲目分明。
这里的学习目标是：
1、理解文本：火星上的水从哪里来？为什么留不住？
2、体会作者采用怎样的办法把文体表达清楚表达生动的？
效果：在默读批注中学社个初步解决两个理解性的问题；在交流中对其理解更深；习得了设问等方法对说明清楚事物能起有效作用。
第三板块：体会科学严谨的生动的遣词造句
本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。
这个板块的教学在实际的操作中已经融合在第一第二板块中进行了。实际上，学生对于这样生动的科学严谨的.遣词造句只要稍加点拨就心领神会了。
火星地球的孪生兄弟课堂实录篇二
基本完成了引导学生关注科学知识树立科学意识。初步了解地球与火星的异同点，初步理解其间的相互关系，及其发展和变化的过程。知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的。
培养学生逐步建立健全的思考体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中也存在许多未知和科学的海洋是辽阔和有趣的。让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。
以小组讨论等形式，让学生自我积累科学知识，激发学生对知识的渴求性。让同学们更加了解地球，并让其知道地球上现在印发环境问题的原因及其危害，告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。通过学生感兴趣的实践活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。
不足之处在于没能有形象的方式让学生有更形象的了解。
火星地球的孪生兄弟课堂实录篇三
1、写路、教路、学路，三路贯通，感悟文本谋篇布局之精妙。
解读教材，我们清晰地感受到作者的写作思路：以“火星——地球的lsquo；孪生兄弟rsquo；”为中心论点，在浅层次的相似——“长得太像了”的基础上，推测“一样有水和生命的存在”，并通过科学论证，“进一步证实了火星上曾经有水的推断”。进而顺应读者的阅读思路，通过设问的方式，阐述了两个问题：“火星上的水是从哪里来的呢？”为什么火星上没留住水？那么，在教学时，我们就可以结合高段语文教学的特点，着眼于篇章，在关注“表达了什么”的同时，引导学生关注“如何表达”，在开放自主的学习环境中，引导学生去学习感受作者谋篇布局的精妙，丰富学生的语文素养。
2、预设语文训练点，对学生进行听说读写的多角度、多层次训练。
作为一篇科普说明文，教学目标之一，便应是让学生获得科学知识，丰富科学素养，如何获得？如何丰富？重要的抓手应该是对学生进行语言文字的训练，在对语言文字的训练中，自然习得。这也是有别于科学课的显著特征。因此，找准训练点，对学生进行听说读写的语文训练是教学重点所在。基于此，我预设了一系列的语文训练环节，如：学习完第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说话；做解说员讲解火星水的来源；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔等。这些环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。
信息技术以其集图、文、音、像等于一体的强大功能，为教学创设“数字化”网络学习环境。
有条件的学校，教师在教学中，可以出示各类火星图片，彗星碰撞地球、火星的视频的播放，火星上水的来源的动画演示等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识，同时，信息技术的交互功能更为学生的自主开放的学习，以及师生、生生之间的广泛交流，提供了平台，能有效地巩固重点、突破难点。
不上画句号的课，已是不少老师的共识。火星之神秘，宇宙之浩瀚，绝非一节课能讲述完。因此，这节课更呼唤我们能在学生。信息技术的使用，文本内容的探究不仅着眼于学生当下所得，更是在撩拨学生对未知幼小的心灵中埋下探索宇宙的种子世界强烈探求的神经，诚如文章结尾所言：火星上如果真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是个谜。这就如同宇宙中黑洞，在吸引着学生去探求、去发现。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
火星地球的孪生兄弟课堂实录篇四
这是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。教学重点是如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读体会课文是这样一步一步把道理说清楚的。
读通顺课文是首要达到的目标，我仍然采用以往学生喜欢的方式检查读课文，照顾后进生，在指名读和自由读之后，基本达成读通顺这个目标。我顺势往下，让学生找出概括火星和地球是“孪生兄弟”的排比句子，通过引读的方式让学生内化，再做仿写练习来掌握文章的表达方式。在一来一回之后，后进生也能有模有样的说出火星和地球相似的地方，再读一遍作为巩固，有些学生甚至已经能背下来了。
在接下去的教学过程中，我仍以引读的方式开展教学。为了体会文章运用的设问这种表达方法，特意设计我提问学生找答案的环节，让学生在找、读的过程中既读懂内容又体会文章表达方式。在第二次出现设问的地方，我把主动权教给学生，让学生先问学生再答。从大家的反映中得知，他们已经领悟到设问这种修辞方法。
课后反思感觉一些不足，如果在课文总结时能总结出本文所运用了的表达方法就更好的帮学生做个总结，为以后学习也能做个铺垫。
火星地球的孪生兄弟课堂实录篇五
本文是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料，文章语言科学性较强，本课让学生对科学的认知体系有了了解，让同学们知道科学中也存在许多未知，科学的海洋是辽阔和有趣的。
本文最精妙的地方在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。
除此之外，课后第2题中也提示我们有两个很明显的地方体现了课文语言的特色——非常形象生动，一处是把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞”的.行为说成是“家常便饭”，还有一处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”，非常形象，读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义，为了让学生更能体会到这种语言的特色，我让学生通过比较来加深体会。比如把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭”这一句改成“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是经常发生的事情”，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言的形象性、情趣性。