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幼小衔接工作总结与反思篇一
学前教育是指儿童3-6岁时期的教育，是儿童人生中至关重要的一环。最近我在实践中积累了一些关于学前教育的感悟心得，以下是我对学前教育的一些体会。
第一段，教育方法的多样性
作为教育者，我们必须了解任何一位学生都是独特的，具有不同的学习方式和教育需求。因此，教育方法的多样性非常重要。在学前教育中，教育方法更需要灵活多样。我们可以通过多种多样的教育方法，例如游戏、音乐、互动学习、观察和探究等方式，来激发孩子的好奇心和兴趣。这些教育方式有利于孩子全面发展，丰富孩子的生活经验。在这个过程中，教育者应该关注孩子的兴趣和需求，引导孩子主导他们的学习，让他们感受到学习的乐趣和充实。
第二段，自主性与自律性
自主性和自律性是学前教育中的两个重要方面，它们有助于准备孩子适应未来的学习和生活。自主性使孩子在探索和学习过程中自我实现，自律性帮助孩子掌握他们的行为和情感。孩子们的自主性和自律性程度越高，他们的自我意识和自信心也越强。在教育过程中，我们可以采取类似于模仿的方法或者引导他们做自己的决定，从而激发孩子的自主性。同时，我们也要让孩子尝试和体验不同的情境，以便让他们自己掌握其中的规律和做出适当的反应。让孩子在每一天学习中体验自己的成长感，让孩子能够负责并监督自己的行为，从而让自律性成为一种自然而然的行为习惯。
第三段，情感和社会性的重要性
除了早期教育的教育方法和行为技能，情感和社会性对孩子的成长也是非常重要的。孩子们必须克服一些困难，例如表达和体现情感、与他人交往、和他人合作等。情感教育可以对孩子们的智力和行为发展带来积极影响。我们可以通过与孩子交流和互动来建立情感关系，鼓励孩子发展自己的社会技能，使孩子们能够有意识地去发展自己的情感和表达能力。同时，社交技能也是学前教育显著的一部分。我们需要鼓励孩子们学会分享、理解和尊重他人，从而让他们具备在他人中间生活和学习的能力。
第四段，思考力的重要性
适当的引导和培养思维能力有助于孩子们培养好奇心和探索精神。思考力使孩子们能够从不同的角度考虑问题，进而提出自己的看法和建议。为了培养孩子们的思考能力，我们可以通过多样化的教育方法引导孩子去探究自己的环境。同时，多种复杂的操作任务也有利于孩子们的头脑风暴。在此基础上，孩子可以了解和分析新事物，甚至提出更好的想法。
第五段，父母的作用
最后，父母在孩子的学前教育中扮演着重要的角色。作为孩子的家长，父母首先要了解孩子的需求、优点和不足，并为孩子的成长提供适当的支持和指导。父母可以通过陪伴孩子玩乐、阅读书籍、采取正确的交流方式、正面的反馈和肯定等方面来帮助孩子理解他们的世界，着手成为自己独特的个体，继而得到成长和发展。
结论
在学前教育中，不仅仅是孩子的行为技能，还需要注重其身心健康的全面发展。正如上述所述，教育方法的多元化、自主性和自律性、情感和社会性、思考力、家长的作用，都是符合现代人类的需要和标准的好方法。是的，学前教育是一个多元化的过程，它需要家长、教育工作者、社区和整个社会共同选择和发展。
幼小衔接工作总结与反思篇二
在“以人为本”以及“两主导、五为主”思想指导下，某某市开展了三次以发展需求为导向的学前教育改革。
1、扩资源、调结构：“某某模式”1、0版。当国家提出发展学前教育，解决困扰老百姓的“入园难、入园贵”的民生问题后，某某市根据自己的传统和社会发展需要，提出“双主导”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供给学前教育的制度路径选择。在这个版本中，只是提出了政府投入为主、公办园为主的制度设计思路，只是一个简单初级的原型制度。
2、保运转、建队伍：“某某模式”2、0版。以政府主管领导协调和背书为特征建立起来的比较完善的政府部门间工作机制。经费保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高层协调是“某某模式”2、0版的决策过程，规划先行是“某某模式”2、0版的核心创举，人事代理是“某某模式”2、0版的难点突破。
3、建机制、提质量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府关于加快推进学前教育优质均衡发展的实施意见》（镇政发〔xxx〕8号）正式出台，明确：到xxx年，全市幼儿园中公办园占比保持在60%以上，在公办园和普惠性民办园就读的幼儿达90%以上。在学前教育的基本质量能够得到有效的保障的同时，大胆探索投资体制多元和经费来源多渠道的“混合所有制幼儿园”，努力盘活学前教育办园体制，这不仅有利于公办园的体制改革，也有利于民办园的多样化发展。“某某模式”3、0版提供的是一个在公办园和政府占主导地位的格局中，政府对市场的开放和管理的方式和方法。
二、探索创新“强政府、大社会”的改革发展实践
（一）优化学前教育管理体制
1、构建纵横结合的行政管理体系。纵向层面：健全市政府统筹主导、县级政府统筹主办、镇（街道）共建的管理体制。某某市委、市政府主要领导多次召开市委常委和市政府常务会议专题研究学前教育改革工作，市政府建立学前教育改革发展联席会议制度，成立学前教育改革发展领导小组，在全省率先设立市学前教育处，将联席会议成员单位职责明确到具体的人、时、事等，形成在市政府分管领导下的以教育部门为主管、各部门联动的学前教育改革工作运行机制。横向层面：建立教育部门主管，财政、编制、卫生、公安等18个部门协同管理的工作机制，保障学前教育可持续发展。
2、转变政府服务理念，管理遵循“有进有退”原则。“进”体现在政府发展学前教育的主体责任必须保障，各级政府负责学前教育发展的规划与政策制定、学前教育的投入，并努力通过公共财政的转移支付使区域之间、城乡之间的学前教育公共服务尽可能均等化；“退”体现在理顺政府、市场、学校三者关系，对于市场，在形成制度性规定后，逐步引入“市场机制”，政府的权责逐步上移，转向宏观调控和监督管理。对于幼儿园，政府简政放权，幼儿园独立建制，赋予其更多自主权，鼓励幼儿园特色发展，进行专业化建设。完成由“强政府”到“服务型政府、责任型政府、法制型政府”的转变。
3、建立执法、督政、考核、奖励相结合的督查机制。充分发挥人大执法职能，有效推进各地《江苏省学前教育条例》等法律法规及五年行动计划的落实情况，充分利用江苏省改革发展示范区创建、省市优质园创建项目，整体提升区域办学水平，目前全市7个辖市区均已创成江苏省改革发展示范区，省优质园占比达78%。将是否存在非法办园、公办园及省优质园占比、公共财政投入、教师合格率、《指南》推进情况等重要指标纳入全市督政考核中，考核结果与辖市区政府的考核挂钩。完善激励机制，设立学前教育专项经费，对群众满意度高、改革发展成效明显的地区、单位和个人给予表彰和奖励，充分发挥行政及资金引导效能，鼓励支持辖市（区）政府及社会力量加大投入，有效扩大学前教育资源，满足入园需求。贯彻《幼儿园工作规程》，严格执行登记注册、抽查年检、收费管理制度，建立普惠性民办幼儿园认定管理制度。进一步完善幼儿园信息管理系统，通过公开透明的信息发布制度，严格规范幼儿园各类办学行为。
（二）持续加大学前教育资源建设
1、超前布局规划学前教育资源。借助人大执法检查契机，出台适应二孩政策和城镇化建设的资源规划标准。根据《国家学前教育三期行动计划》，修订《某某市五年行动计划（xxx年-20xx年）》《某某市区学前教育设施布局规划》，结合某某市人口分布规律，规划预留符合幼儿发展需求的学前教育设施建设用地，审查各辖市区学前教育专项布局规划，完善方案、落实规划。全面梳理现有居民区幼儿园学额配备情况，将缺额纳入规划尽快补足配齐到位。实现每1万人口配建1所幼儿园。优化幼儿园布局，鼓励各县（市、区）建立由多部门参与的学前教育资源预警制度和生源提前登记制度，引导有教育需求的人口有序流动。建立学前教育施教区制度，打造5-10分钟生活圈（人口密集区形成5分钟生活圈，城乡集合地区形成10分钟生活圈），满足幼儿就近入园需求，目前某某市学前三年毛入园率达99%以上。
2、加快发展公办园和非营利性民办园。大力发展公办幼儿园建设，确保各辖市（区）公办园占比不低于60%，其中农村地区占比不低于80%；90%以上的幼儿在公益普惠性幼儿园就读，其中农村、城市幼儿在公办园入园的比例分别达80%、60%以上。主动应对新修订的《民办教育促进法》，研究出台民办幼儿园分类管理相关政策，培育一批非营利性民办幼儿园，有效监管社会资本集中收购幼儿园谋取高额利润的行为，维护学前教育事业稳定可持续发展。
3、严格按照《某某市区住宅小区配套学前教育设施建设管理实施办法》，加强小区配套幼儿园“四同步”管理，在完成对xxx年之前小区配套园逐步过渡的基础上，积极探索“小区配套”及“划区配套”相结合的改革尝试。
4、加大农村园的建设力度，完善农村幼儿园市级统筹、以镇为主、镇村共建的管理体制，督促各辖市区政府加大农村幼儿园建设，推动县域内农村和城镇优质幼儿园占比差距不超过10%。对新建的城镇和新农村居民区配套幼儿园，明确举办成公办幼儿园或非营利性民办幼儿园。确保每个镇（街道）有1所以上达省优质园标准的公办中心幼儿园，积极探索农村中心园分园、办班点的服务半径，保障偏远地区孩子的就近入园。
（三）着力提升师资队伍建设
1、把好教师的“入口关”。根据《江苏省公办幼儿园机构编制标准》（苏编办发〔xxx〕3号）要求，动态配置教职工队伍，幼儿园“两教一保”配备率达100%，公办园教师中编制内教师占比50%，专任教师大专率达95%，本科及以上学历达40%以上；教师资格持证率达100%；落实国家关于向农村边远地区倾斜政策，到xxx年确保每个农村办园点至少有1名编制内教师。积极探索幼儿园男幼师培养，研究基于幼儿发展需求的幼儿园教师性别占比。
2、解决好教师的“待遇关”。落实《关于幼儿园非事业编制教师实行人事代理制度的实施意见》，探索建立以县域为单位统一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解决短期内编制不能扩充的情况下，通过政府购买服务的方式，把公办幼儿园教师中的非在编教师纳入财政预算，努力实现与在编教师同工同酬，吸引并留住优秀教师。
3、解决好教师培训关。出台《某某市幼儿教师素质提升培训计划》，明确各地教师培训经费占教师工资总额比例达到1、5%，幼儿园年度公用经费用于教师培训的部分超过5%；将民办幼儿园专任教师纳入培训范围，建立园、辖市（区）、市、省骨干教师培养、选拔、管理和考核工作体系。建立幼儿园、园长、教师专业发展培训体系、考核体系，确保省、市级“名、特”专家达10名，辖市（区）级幼儿园教坛新秀、骨干教师达200名，园级骨干达1000名。
（四）加大学前教育财政保障力度
1、落实各级政府学前教育投入主体责任，保持学前教育经费实行财政预算单列，确保占同级财政性教育经费5%以上。将新增教育经费向学前教育倾斜，财政性学前教育经费最大限度地向农村和经济薄弱地区倾斜。
2、完善学前教育成本分担与运行保障机制。测算基于质量的生均培养经费标准，建立财政、家庭、社会合理分担比例，以及省、市、县、镇各级财政分担比例。
3、统筹制订多元化的学前教育生均财政拨款标准，建立健全保障幼儿园日常运转及持续发展的长效投入机制，建立与办学成本、物价水平、材料情况联动的稳定增长机制。
（五）规范均衡发展提升保教质量
1、以国家、省、市、区四级实验基地建设为突破口，在课程游戏化项目园、《指南》实验园、园本课程建设园项目推进中，以实验园辐射其他园的方式，整体推进学前教育质量提升。
2、教育行政部门在课程改革上发挥重要作用。通过制订某某地区幼儿园课程发展的指导性意见，建立健全课程方案实施的督导制度，引领幼儿园课程发展指导，组织科研院所教研合作，开展市级、区级、园级三级培训以及建立市级骨干教师联盟、乡村骨干教师联盟、《指南》实验园联盟、男教师联盟等方式，协助支持幼儿园所开展符合儿童身心发展规律的课程建设，促进幼儿园的自主发展、内涵发展与特色建设。
3、构建质量发展的专业队伍。某某市教育局专门设立学前教育处，各辖市区也相继成立了学前教育管理科室，健全了专、兼职教研员责任区制度。聘请省内外知名专家、教科研机构与某某建立定期、定向、定点、定量的合作指导关系，建立了“伴随式”教研新机制，激发了幼儿园和教师专业发展活力、合力、智力、内驱力。
三、回归“优质、均衡、公平、规范”的改革价值追求
（一）“五为主”的幼儿园发展格局逐步形成
1、办园体制以政府举办为主。截至xxx年底，某某市有幼儿园236所，每所幼儿园平均覆盖常住人口1、29万人，其中公办园占比保持在69%，普惠性民办园占比18%，呈现出“广覆盖、保基本、有质量”和“有特色、可选择、可持续”的多元发展格局。截至xxx年底，某某市所有隶属中心小学管理的幼儿园全部实行独立建制，实现编制、核算、管理“三独立”。截至xxx年底，某某市拥有独立法人资格幼儿园213所，占幼儿园总数的90、3%，公办园独立法人机构占比90%。
2、幼儿入园以公益普惠为主。xxx年-xxx年，新建、改扩建幼儿园110所，其中公办园82所，民办园28所，新增学位1万多人，学前三年毛入园率达99%，全市平均班额从xxx年的36人下降到現在的34人，农村、城市在公办园就读幼儿占比分别为91%、73%，基本实现了施教区的服务制度，适龄就近入园，入园难、入园贵等问题基本解决。
3、经费投入以公共财政为主。xxx年-xxx年，财政性学前教育投入占同级财政性教育总投入分别达3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中扬中市率先达到8%左右，并率先建立了学前教育分担机制（明确了保障生均营运成本1、2万元/学年，生均完全成本1、5万元/学年）。
4、教师队伍以公办教师为主。近五年来，累计新增进编教师456人，公办园教师占全部幼儿园教师的比例达72%，公办园中在编教师占比达50%。xxx年-xxx年有1108名符合条件的非在编教师已进行了人事代理，占非在编教师总数的51%，教师队伍稳定，整体师生比从xxx年的1：12、9下降到现在的1：10、4。
5、学前资源以省优质园为主。从xxx年起，某某市省优质园比例及在省优质园就读幼儿占比持续上升，现省优质园占比达78%，在省优质园就读幼儿占80%。7个辖市区全部通过省学前教育改革发展示范区达标验收，建成省级《指南》实验区1个、省幼儿园课程游戏化项目7个、市《指南》实验基地38个、区《指南》实验基地67个。
（二）“整体、均衡”的发展方向逐步建立
1、强调改革的“整体性”。某某市着力推动学前教育改革从扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举、从重点建设转向重点建设与全面建设并举、从项目推进转向项目推进与机制创新并举。
2、强调改革的“均衡性”。重视城乡之间、区域之间、园所之间的均衡发展，保障每一名幼儿都能就近享受优质的学前教育资源，从而推动教育公平的实现。目前，某某市各地区学前教育发展资源相对充足，基本能实行施教区政策就近入园；各辖市区财政性学前教育投入占同级财政性教育总投入均在5%以上；农村地区教育资源及师资配备得到有效重视，城乡间、地区间、园所间差距逐步减小。
某某学前教育的发展，得益于处理好“变”与“不变”的关系。正是坚持求“变”，带来了某某学前教育的全方位的变化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育导向由“教师中心”到“儿童中心”、儿童游戏由“假”游戏到“真游戏”再到“好”游戏的转变，正是不断地“变”带来了学前教育的整体升级。而坚持学前教育“不变”，即政府发展学前教育的责任不变，教师要看见、看到、看懂孩子的目标不变，学前教育是为了儿童发展的事业宗旨不变，有力地保障了学前教育的正确方向，为某某地区幼儿的健康快乐成长提供“优质、均衡、公平、规范”的学前教育。
幼小衔接工作总结与反思篇三
学前教育是指为幼儿提供的教育服务，针对3-6岁儿童的认知、语言、社交、情感等方面进行培养，是孩子成长过程中至关重要的一环。在我的学前教育实践中，我深刻体会到了学前教育的重要性。下面，我将分五个部分，分享我对学前教育的感悟心得体会。
一、幼儿教育需要发掘潜能
幼儿阶段是孩子人生中最有创造力的一个时期，在这个时期，孩子的想象力丰富、好奇心强烈，需要教育者通过各类专业知识和方法，赋予孩子自主探究和创造的能力。在我实践的过程中，教育者需要利用好教室、游戏、音乐课、美术课等资源，通过照顾孩子的生活调节，运用问答、谈论、旁观等方式，让孩子感受到生活中的学习，激发他们的创造力。
二、幼儿教育需要特色化
近几年，特色化的幼儿教育已成为了一股趋势，由于教育者的共同努力，孩子们的兴趣爱好也不断拓宽，教育方式以及教材也得到了不断的变革和创新。在实践中，我发现教育者需要强调自身的特色化，为学生提供个性化的服务，让孩子感受到自身的天赋优势与独特性，让每一个孩子能够在特色化的环境中体验到最优质的教育。
三、幼儿教育需要注重自我情感与人际交往
在3-6岁这个敏感期内，孩子的情感、说话和人际交往能力得到了很大的发展，是孩子的人生关键时期。在该阶段，对于孩子的家庭、环境、人际交往都有特殊的要求。在实践过程中，我发现教育者需要通过行动来向孩子表达爱和关怀，从而提高孩子的情感自我保护能力。在教育过程中，需要利用儿童游戏等方式，加强孩子之间的交流合作，维护良好的人际关系。
四、幼儿教育需要注重身体素质
幼儿教育的时期是孩子身体素质发展的一个关键时期，身体健康是一个优秀人才的基础，教育者应该注重孩子们的身体素质和身体保健，采取运动疗法、体育活动、健身舞等多种方式来提高孩子的身体素质。在实践过程中，我发现促进孩子身体素质的同时也能培养孩子的意志品质和坚持能力。
五、幼儿教育需要注重综合素质
综合能力的提高，是从学前教育中开始的，这是一个德、智、体、美全方位培养的过程。在孩子的成长过程中，教育者需要注重孩子的综合素质，通过开展综合素质教育各种活动，如：文艺表演、数学游戏、健康常识、早期阅读等活动，全面锻炼孩子的身体、智力及创造力，同时帮助他们形成积极向上的人生态度、良好习惯和道德观念。
综上所述，学前教育具有极重要的意义，为了让孩子更好地受益于学前教育，我们教育者需要采用多种教育方式，注重孩子的综合素质培养，认真建立有特色、有人情味的教学模式。同时，我们更应该注重幼儿教育最核心的东西——关爱与情感，帮助孩子遵循自然、尊重自我，成为有基础、有希望的人。
幼小衔接工作总结与反思篇四
学前教育是儿童成长中至关重要的阶段，对于儿童的发展起着决定性的作用。通过学习学前教育学，我对儿童的认知、情感和行为发展有了更深入的理解，也掌握了一些实用的教育方法和技巧。在学习的过程中，我收获了很多，以下是我对学前教育学的心得体会总结。
首先，我意识到儿童的学习是通过参与和体验来实现的。在过去，我常常以为儿童只要接受知识就可以了，而忽视了他们的主动学习能力。通过学前教育学的学习，我明白了儿童需要参与到活动中，通过亲自动手去探索和实践，才能真正地理解和记住知识。因此，我在教育实践中注重给儿童提供各种参与和体验的机会，让他们通过亲身经历去学习，发现问题，解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
其次，我了解到儿童的情感发展对他们整个人生的影响是非常深远的。在学习中，我明白了儿童在幼儿园的情感发展阶段是十分敏感的，他们对于环境的适应能力和情绪的稳定性对他们的学习和生活具有至关重要的影响。因此，我在实践中注重给儿童提供一个温馨和安全的学习环境，培养他们的情感表达能力和与他人相处的技巧，同时也重视对他们情绪的引导和培养他们积极向上的情感态度。
再次，我认识到幼儿教育需要采用多元化的教育方法。在学前教育学的学习过程中，我学到了许多教育方法和技巧，如故事教育、游戏教育、音乐教育等。这些方法都是基于儿童的特点和发展需求设计的，能够激发儿童的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。因此，我在教育实践中尽量采用多样的教育方法，根据儿童的实际情况选择合适的方法和教具，使教育更加有效果。
此外，我深刻认识到家庭教育在学前儿童教育中的重要性。通过学习学前教育学，我明白了儿童的学习不仅仅发生在幼儿园，而是和家庭密切相关的。家庭是儿童最早、最主要的教育环境，父母的教育方式和行为在儿童的成长中起着决定性的作用。因此，我在与家长的沟通中，着重强调教育的连续性与合作性，教育父母如何与幼儿园相衔接，如何在家庭中创造一个积极的教育氛围。
最后，我认识到作为学前教育者，自身的素质与能力对教育工作的影响是非常重要的。学前教育需要充分的爱心、耐心、责任心和创造力，只有具备这些素质和能力才能更好地完成教育工作。因此，我在日常实践中注重提升自己的专业素养，不断学习和反思，与同行进行交流和合作，同时也重视个人的心理调适和健康的生活方式。
总之，通过学习学前教育学，我对儿童的认知、情感和行为发展有了更深入的了解，也掌握了一些实用的教育方法和技巧。同时，我也认识到学前教育需要注重儿童的主动参与和体验、情感发展、多元化的教育方法、家庭教育的重要性以及教育者自身的素养与能力。这些心得体会将成为我今后学前教育工作的指导和支撑，让我能够更好地从事这项重要而有意义的工作。
幼小衔接工作总结与反思篇五
何谓学前教育？学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
一、学前教育的意义
学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件。 学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约，相互影响的互动关系。幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。学前教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程。我认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件，对儿童的发展有重要的意义。
二、学前教育的目的
学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观，学习对和错，形成初步的判断对与错的能力：对外部世界和对所处环境进行初步认知和探索（学习探索，试验和观察）：学会简单与社会交往（学习聆听，分享和合作）：形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验（建立自信，学习与同伴和家人沟通）：获得健康的体魄（通过活动锻炼身体）。
三、学前教育的价值
儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。所以，学前教育对儿童的发展有极其重要的价值。
四、学前教育的任务
根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标和要求， 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体内容如下：1。让儿童独立地、主动地成长；2。发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制；3。学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱；4。学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验；5。使男女儿童同等地发展个性与才能；6。初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养；7。发展与练习大肌肉动作与小肌肉动作；8。初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识；9。发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言；10。发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。
五、学前教育的原则
1。从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；2．促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；3。成人对学前儿童的照管与教育相结合；4。以兴趣诱发，在游戏中成长；5。创设适宜的环境，发挥其教育的功能。
六、学前教育的教育方式
（一）培养幼儿良好行为习惯
（二）多让孩子接触大自然，是必要的
乡村都市有土、洋之分，虽然都是在同一片天空底下，然而无论景观、房舍、建筑，都有差别。久居都市的孩子，每天所风的无非是几幢大的房屋、川流不息的车辆，想要玩玩“官兵捉强盗”的游戏，恐怕都找不到足够的空间，父母应多带孩子们到乡村、田园玩玩。若做不到，则家中若有院子或空间，可放些砂石、野草，虽无大自然之宝，但也聊胜于无，依然可以让孩子玩得不亦乐乎。不要怕孩子弄脏衣服、身体，弄脏了还可以洗，最重要的，从中玩出野性，常能影响未来的雄心壮志及达观进取的精神，这些不是一些斯斯文文的积木可以培养出来的。
（三）多给予孩子鼓励
对孩子的评价要以肯定性评价为主。一个良好的自我系统的形成，有赖于主我与客我的积极互动。幼儿很希望从教师、父母、同伴那里得到自我认识。孩子还是特别在乎别人怎么看自己，希望得到别人的认可，并从中获得关于自己的印象，如果他面对老师的漠视，他还敢向老师表现自己吗？我们知道，幼儿如果得到肯定的、积极的情感体验，就会利于幼儿积极的自我概念的形成，从而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消极的自我概念。
（四）让幼儿体验合作的乐趣
幼儿对游戏很感兴趣，因此，引导幼儿在游戏中体会合作的益处，促进幼儿积极与他人合作，逐渐具有合作的意识。如游戏“照镜子”一课，两人为一组，其中一个幼儿拿镜子，一个幼儿对着镜子往额头贴红点，看哪一组贴得又好又快。游戏结束后，教师可引导幼儿进行反思，让他们想一想自己是怎么做的、应该怎样改进等。在这里，教师应注重让幼儿用自己的眼光看问题，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。通过小组成员之间相互交流、彼此争论，达到互教互学、共同提高的目的。
总之，学前教育不单单是照本宣科的进行文化课本传授，更重要的是实践能力和各方面综合素质的培养。希望家长及幼师们能紧抓孩子的黄金时期，让孩子学会解决问题的能力，学会适应社会的能力，让幼儿身心都得到全面的发展。让孩子的无限潜能通过学前教育激发出来，为今后的成才之路坐下良好的铺垫。