每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
人物传记试题教学反思篇一
提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。
物理学家海森堡说过这样的一句话：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着伟大的发现，重大问题必将带来现有理论的大突破、大发展。
物理学研究和创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。提出新问题是科学研究的最重要的一环，一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能更加敏锐地感受和觉察与该问题的有关信息，提高对无关信息的抗干扰能力。因此，在平时的教学中要注重对学生“问题意识”的培养，使学生的注意力有明显的指向性和选择性，也使得学生对持续进行的有目标的思维及探索活动形成明显的激励作用。
在平时的教学中，要培养学生“问题提出”的意识及能力，我认为要注重做到以下几点：
1．营造适合“问题提出”的民主环境。
2．减轻学生负担，留足发展“问题提出”能力的时空。
3．倡导多向怀疑。
4．鼓励大胆发问。
总之，在今后的教学中，要更好的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力，而不把学生培养成为驯服的工具。
人物传记试题教学反思篇二
本单元的课文多以童话故事为主，《续讲故事》也是让学生看图续讲童话故事。《续讲故事》只有一幅图，提示语也很简单“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”
我想起以往的教学，学生看着图无论老师怎么启发，学生总也启而不发，站起来三言两语了事。我细细揣摩，非常好的讲故事讲素材，学生讲出的故事却干巴巴的燥之无味。因为学生讲的故事中语言、动作、神态这样的词语几乎寥寥无几，故事自然就不生动了，学生也就讲不下去啦，所以出现“兔子的尾巴不长”的结果。针对这样的情况，老师们再费劲教给学生如何在故事中加上生动的语言、动作、神态等，老师累得筋疲力尽，再看学生飘飘然。猛一顿悟，发现，哦，原来自己讲深了！这也违背了口语交际的初衷。
如何突破这一局面？学生之所以这样，是因为没有把手可扶，这一单元的课文不就是很好的把手吗？可如果一开始就让学生这样依葫芦画瓢，会局限了学生的思维。我这样设计了这次的口语交际：先把这项口语交际布置成作业，在家里和家长讲一讲。第二天上课时，让学生讲，降低了难度。第二天的课堂上，果不出所料，学生三言两语已算是好学生了。这是，我不慌不忙地问学生：这一单元的课文大家喜欢吗？谁来说说你最喜欢哪一篇课文？学生畅所欲言，本单元的四篇课文，加上一篇独立阅读的课文，被学生说了一个遍儿，也就是说这一单元的.每一篇课文学生都喜欢。我看时机已成熟问：谁来说说你为什么喜欢《小壁虎借尾巴》？学生说从故事本身说了许多喜欢的理由。我说如果这个故事这样讲，大家还喜欢吗？听好了：小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，他决定去借一条尾巴。他分别向鲤鱼、老牛、燕子借了尾巴，可是别人都不借给他，他难过地爬回家里找妈妈。回到家里却发现自己长出了一条新尾巴。你喜欢李老师这个故事还是喜欢书上的故事？学生所说的理由正是口语交际所需要的。是呀，刚才我们讲口语交际的这个故事时，就像莉老师讲的故事一样，不吸引人。我们也像书上那样去讲故事好吗？谁再来试着讲讲这个故事？机灵的学生已经开始把书往前翻了。
学生讲故事摘录：
小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。
“小兔小兔，不好了！小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，他正伤心的哭呢！我们去帮他借一条尾巴吧！”小松鼠着急的地说。
“好吧！我们赶快去借吧！”小兔子同意了。
路儿走对了，学生个个急着发言，迫不及待地想说想讲。这正是我们所期待的课堂，也正是口语交际所要的效果。
人物传记试题教学反思篇三
高三学生课堂评讲试题的教学反思 高三学生课堂评讲试题的教学反思 评讲试卷在高三冲刷阶段是教师经常进行的工作，在教师充分思考并准备好试卷讲评的前提下，尝试叫学生评讲试题，收到一定的教学效果。现对有关情况反思如下：
在评讲试题的课堂上，根据需要，我往往随机抽取学生进行试题评讲，在试题难易度上往往因人而易，对地理学习能力强的学生，叫其评讲难度稍大一点的题目，对地理学习能力较弱，成绩相对较差的学生，评讲难度较小的题目。由于是随机抽取，所以学生评讲试题时其答题思路真实，不管其答对或答错，都对其它同学有很好的借鉴意义，启发了其他同学的思维，活跃了课堂。
在选择题的评讲中，从已经进行的实践来看，学生的视角新颖，某种程度上，来自学生的思考更能与其他同学产生共鸣，再加上老师的引导，使其分析的思路更加广阔，达到了举一反三的目的。老师在评讲试卷时，对每一个选择题的每一个选择项加以详细分析，在 学生在每一个选择项又有多个地理事象的问题分析时，不一定按前后顺序，而是按他本人熟悉的地理事象或知识点分析，很快找到答案；有的学生答案选对了，但理由有偏差，就鼓励他“做题感觉良好”；有的同学解题理由很充分，但答案却做错了，要求他今后细心一点；有的同学理由和答案都有问题，那是基础太差的缘故，建议其今后夯实基础等等。对这些同学的试题评讲，我力争在他们的评讲中找到闪光点，给予适当的鼓励或表扬，分析他们可能存在的问题，指出他们今后努力的.方向。
人物传记试题教学反思篇四
通过讲评试卷,让学生不仅仅是弄懂试卷上的题目，而是通过试题讲解，给学生剖析每道题所考知识点,让学生明白所谓的难题即是综合性比较强的题目, 解答此类题目需要有扎实的基本功，牢固的基础知识，并能举一反三。如14题考查知识点有：平行四边形性质、平行线性质、等腰三角形判定、等腰三角形性质、相似三角形的判定和性质、勾股定理；15题考查知识点有：分类讨论思想的应用、正方形性质、勾股定理、等腰三角形性质、折叠知识等。18题考查知识点有：垂径定理推论，同弧所对圆周角、圆心角的关系，切线判定、勾股定理等；22题考查知识点有：分类讨论思想的应用、相似三角形的判定和性质、旋转知识等；23题考查知识点有：待定系数法、二次函数最值问题、分类讨论思想的应用、三角形全等、平行四边形的'性质等。本节课讲解的这些题目学生掌握的不好，得分率较低，在今后的复习课教学中应加强训练。
人物传记试题教学反思篇五
口语交际是一种双向互动的语言活动，《小学语文新课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有互动，才能体现交际功能；只有互动起来，才能通过有效对话，产生思维碰撞，达到情感相融；只有互动起来，学生的交际能力和口语表达能力才会得到真正的锻炼。为了促进学生的互动交流，激发学生的表达欲望，在两次的试讲过程中，在领导智慧引领下，我心中的课堂教学框架、教学方式更加的明朗清晰。我不断改进，课堂上采取了一定的措施，如我一开始的导入是由经典童话的图片引导学生说出自己喜欢的作品，这样学生的思维被囿于了一个狭窄的层面，经领导点拨，修改为“聊童话”入手，从而创设了更为自由表达的空间，更为开放的情境，激发了学生的表达欲望；如讲童话、演童话后的评价，由原先单调地提问：“你觉得他讲的怎么样？”或“谁来评价一下？”改成了“听了刚才的童话，你想说些什么？有什么感受？”等，并引导评价者与讲演者直接对话，互动交流。从课堂效果来看，学生的互动效果比前几次试讲好了许多，在思维碰撞有了许多精彩的课堂生成。可以说在这节课堂中学生不仅学会了聆听，学会了鉴赏，而且再次深切感受到了童话的魅力，得到了情感上的润泽。
执教一节成功的课堂无疑是一种磨砺，磨砺着执教者的心态、情绪、能力，在酝酿、构思、修改、取舍、等待的过程中，有时候会让自己些许的焦虑，我深深的体味着这些滋味。我接受磨砺，磨砺后总会有成长。