作为一名教师,通常需要准备好一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢?以下我给大家整理了一些优质的教案范文,希望对大家能够有所帮助。
维生素教案板书篇一
《维生素c的故事》课文有两条很明显的线索:
一是故事情节的发展:怪病——不止而愈——揭秘;
二是哥伦布的心情变化:沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时,我主要抓住这两条线索进行教学。
在第一课时,让学生利用于第一条线索,理清课文层次,给课文分段,大多数同学都做得很好。
在第二课时,我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里变化的过程,来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素c)给人们带来的.惊喜。
尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情,充分理解了课文,效果很好。
维生素教案板书篇二
在教学《维生素c的故事》这篇课文的词语时,我又采用了分类学习的形式。分组如下:
1、路程尸体秘密物质;
2、拖累缺乏;
3、艰苦危险沉重适量;
4、乘风破浪远航探险浑身无力又惊又喜
我是按照词语的词性来分组的,第一组都是名词,第二组都是动词,第三组是形容词,第五组是四字词语或成语。
在教学时,我逐组出示词语,指名读一读,纠正读错的读音,然后问问学生这一组词语有什么特点。
在学习第二组词语时,让学生说一说它们的近义词,第三组呢,说说它们的反义词。
通过这样的词语归类教学,减轻了学生学习的难度,也提高了学生对语文的感觉。今后在学习词语这一块,教师还是应该多花一些心思的。
另外,课文3-6自然段的教学,我是这样设计的:先让学生分自然段读一读课文,再用一句话说出每一段课文的大体意思,然后连起来说一说。这就是这一部分课文的主要内容。引导学生整体把握了课文内容之后,我再让学生默读,并画出描写哥伦布心理变化的句子或词语,分别是:十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。通过问几个“为什么”或“什么”,体会哥伦布对船员的关心,也更加深入地了解“海上凶神”的可怕。
而对于课文第7、8自然段的教学,我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的,然后,告诉学生任何一种新的发现都是在问几个为什么,进而探索研究之后得到的'。总觉得这一环节的处理比较简单,从中受到的启发也不是由学生自己得出的,而是由老师告诉他们的。
维生素教案板书篇三
教学这一课抓住哥伦布情感线索,感受人物心理,探究发现维生素c的过程。哥伦布的情感变化是串联整个故事的.一条比较明显的线索。教学中紧扣这条线索,不仅能突出重点,而且有利于激发学生的探究意识,使学生更好地把握课文主旨。教学时,着重引导学生体会,哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家,主动要求留在荒岛,哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时,哥伦布心情“越来越沉重”。当看到那些船员劫后余生时他“又惊又喜”。此时引导学生以“重逢”为题,想象说话:那些在荒岛上的船员是如何活下来的。通过探究他们所吃食物发现治愈“海上凶神”这种怪病的良方,从而揭开它神秘的面纱。
维生素教案板书篇四
1、学习并掌握本课的生字新词,积累“路程”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。
4、领悟文中的道理。
了解维生素c被人们发现的经过,认识维生素对人体的重要性,并领悟文章蕴含的道理。
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书情况。
2.在精读感悟环节,采取默读、圈画、想象、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文,体会人物情感。
3.借助概括大意培养学生整体把握课文的能力。
4.借助小练笔训练学生的想象和表达能力。
学生:完成预习单。(见后附件)
教师:
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。
:2课时
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
1.同学们,你们知道维生素c吗?
3.今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。
1.检查生字识、写。
(1)出示学生预习单,组织学生看看写得是否正确规范。引导学生写字的规律。
(2)学生练写自己写错的和写得不满意的字。
2.检查对本课词语的识读和理解应用。(出示词语:乘风破浪浑身无力噙着眼泪蓬头垢面
不知不觉起死回生不治而愈又惊又喜)
(1)正确读词,了解这些成语和四字词组能使文章有形有色。
(2)学生联系课文说说词语大意。
3.检查朗读课文。
(1)同位两人一组,每人一段接读课文,做到把课文读正确、流利。
(2)重点检查指导第4、5自然段。
4.整体感知课文内容。
(1)围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次:
哥伦布带领船员远航探险的时候,最害怕的是什么?
课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?
课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?
哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?
(2)当学生对第七自然段有争议的时候,出示第七自然段帮助学生分析。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
1.学生朗读课文第一自然段:你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。
2.为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多,我们通过今天的学习,就能触摸到。
这句话中明白了什么?
3.我们的这篇课文中,哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文,交流。)
出示句子:“难道秘密在野果子里面?”哥伦布回到意大利以后,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子,你从中读到了什么?(学生交流)
4.那你还有什么疑问吗?
首先组织学生抓住第一个问题细读全文,寻找答案,比一比,谁对语言最敏感,思考全面,在你认为能解答这个问题的语句处做上记号,并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流,看还能不能有新的发现。
(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?
(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的,说它是怪病,表明了什么?
(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景,读给大家听听。
(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?
(5)补充资料:1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸,在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。
总结:“海上凶神”严重影响了人类的航海,毕生为航海奉献的哥伦布,回到意大利以后,怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)精读感悟,质疑解读
原因二:哥伦布对船员关爱的感情。
出示要求:默读第3—6自然段:用笔划出描写哥伦布心情变化的语句,然后想想为什么会有这样的变化。
(1)根据学生的回答板书:十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜
(2)说说哥伦布心情沉重,噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?
你从船员的要求中,看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上,这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。
简介哥伦布的航海伟大事迹。
(3)感情朗读相关语句。
(4)他是多么爱他的船员呀,可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬,回到意大利以后,他怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。
原因三:奇迹的产生。
(1)几个月过去了,当船队胜利返航,离荒岛越来越近的时候,哥伦布的心情是——越来越沉重。
探险获得了成功,应该激动、兴奋才对呀,为什么反而越来越沉重了呢?
(2)指导感情朗读第五自然段。
过渡:奇迹发生了,哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段,你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)
原因四:哥伦布的探询与反思:
(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时,哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。
(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?
读到这儿,你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?
“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。
(3)出示补充材料:
1600~ter船长记载了远航到东印度群岛时,他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。
1747年,英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物,发现了柑桔和柠檬有疗效.
1768~1771年和1772~1775年各三年的两次远航中,英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。
(4)总结:原来这并非什么奇迹,而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。
读到这儿,你又明白了什么呢?
抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。
总结:是啊,《维生素c的故事》给了我们很多启示,老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯,不偏食。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
1.你认为维生素c是谁发现的?说说判断的理由。
2.总结说话:任何发现都是:
1.背诵自己喜欢的自然段。
2.小练笔:《维生素c》的自述。
18.维生素c的故事
发现——思考——研究
维生素教案板书篇五
从课题《维生素c的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事,它以故事的形式,揭示了维生素c的发现过程,不仅给人以科学知识的教育,而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序,那就比较平板,我在教学时,给学生出示关键词:怪病——奇迹——揭秘,按这样的顺序引导学生理请文章的层次,依循这个路子展开教学。分析课文时,由“难道秘密在野果子里面”这一点突破,紧扣疑点,探究产生的缘由,紧扣疑点,引导探究维生素c的发现,这样瞻前顾后,理解全篇。文章的.主要人物是哥伦布,中心事件是“奇迹”,所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上,同时兼顾哥伦布的感情变化,抓住两个“沉重”,理解哥伦布的心情,让学生感悟前者侧重忧虑、发愁,后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情,从而感受他迫不及待,刻不容缓的激动心情。最后,再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果。