用冰取火教学设计（实用19篇）

教学计划应该根据学生的实际情况和学科特点进行合理的安排。希望这些教学计划范文能够帮助大家更好地理解和制定自己的教学计划。

《用冰取火》教学设计

通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。

并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。

通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。

认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。

课件，投影，生字卡片。

1、读准字音：

把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。

2、想想课文写了一件什么事？

1、要求读准字音。

2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。

3、再认真读课文。

1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。

2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。

3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？

1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？

2、他们是用什么方法来解决这个困难。

七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。

八、小结本课学习的收获，齐读课文。

探险队员遇到了什么意想不到的事，

1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。

2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。

3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。

4、指名读2、3、4段。

1、默读5、6、7段，你体会到什么？

2、用自己的话说说取火的过程。

3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？

4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？

5、指导学生有感情地朗读课文。

6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。

注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。

谈本课收获。

写写读后感。

《用冰取火》教学设计

1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。

2、引导同学抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。

弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的方法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。

预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样发生的等资料。

课件、凸透镜等。

一、联系生活，激趣导入。

1、板书：“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗?(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。

2、平时人们一般是用什么方式取火?(打火机、火柴、自动打火灶等)用冰取火，你们见过吗?这节课俺们来学习一篇用冰取火的文章(板书课题)，学完后，相信大家会有新的发现和收获。

二、整体感知，了解大意。

1、自由读课文，能读准生字新词的字音，读通句子。要注意把不懂的地方标上记号。

2、考虑：初读课文后，你了解了什么?

3、检查读音情况，交流不懂的内容，小组解决同学读不懂的内容。

摄氏度。

徘徊。

几乎。

赐给。

一筹莫展。

束手无策。

绝望。

恢复。

驱散。

跳跃。

一缕。

焦点。

茫然。

干燥蓬松。

三、细读感悟，体会情感。

(一)读懂取火原因。

1、探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自身对词句的理解。

教师引导同学找出要取火的主要原因：

原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。

寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系同学已有的生活经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。

风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。

原因之二：在孤岛上．引导同学体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的协助。

原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。

2、引导同学展开合理的想象(结合第3、4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，假如没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导同学想象当时可能会出现的情况——假如找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望——从而体会“火”的重要性)。

(3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。

(二)感悟取火过程。

难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自身的话说说探险队员是怎样做的。

师总结：同学边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，协助同学明白其中的科学原理。

师：你认为这个方法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的方法之妙利用南极仅有的资源——冰、阳光，就能取到火，表示出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好方法，真是了不起。

读一读，表达自身对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。

(三)了解取火结果。

凭着探险队员的聪明才智，他们终于胜利了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。

四、总结升华，拓展延伸。

2．回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自身平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。

用冰取火的教学设计

三年级《用冰取火》教学设计

教学目标：

1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。

2、引导学生抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。

教学重难点：

弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的办法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。

教学准备：

学生准备：预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样产生的等资料。

教师准备：课件、凸透镜等。

教学流程：

一、联系生活，激趣导入。

1、板书：“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗?(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。

2、平时人们一般是用什么方式取火?(打火机、火柴、自动打火灶等)用冰取火，你们见过吗?这节课我们来学习一篇用冰取火的文章(板书课题)，学完后，相信大家会有新的发现和收获。

二、整体感知，了解大意。

1、自由读课文，能读准生字新词的字音，读通句子。要注意把不懂的地方标上记号。

2、思考：初读课文后，你了解了什么?

3、检查读音情况，交流不懂的内容，小组解决同学读不懂的内容。

摄氏度。

徘徊。

几乎。

赐给。

一筹莫展。

束手无策。

绝望。

恢复。

驱散。

跳跃。

一缕。

焦点。

茫然。

干燥蓬松。

三、细读感悟，体会情感。

(一)读懂取火原因。

1、探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自己对词句的理解。

教师引导学生找出要取火的主要原因：

原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。

寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系学生已有的生活。

经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。

风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。

原因之二：在孤岛上．引导学生体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的帮助。

原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。

2、引导学生展开合理的想象(结合第3、4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，如果没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导学生想象当时可能会出现的情况--如果找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望--从而体会“火”的重要性)。

(3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。

(二)感悟取火过程。

难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

师：你认为这个办法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的办法之妙利用南极仅有的资源--冰、阳光，就能取到火，表现出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好办法，真是了不起。

读一读，表达自己对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。

(三)了解取火结果。

凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火--”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。

四、总结升华，拓展延伸。

)

2．回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自己平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。

小学语文第六册《用冰取火》教学设计2小学语文第六册莫高窟课文

《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。

《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

课后有两个思考题：1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。

二、学情分析。

学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。

三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。

对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。

三、教学设想与目标。

1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。

以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。

教学准备：

学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

四、教学重点、难点。

通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

五、教学过程。

（一）讲故事，导入新课：

师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说――《大禹治水》。

（二）初读故事，整体感知。

师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）。

师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

2、课件出示生字，师生评点正音。

3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。】（三）细读故事，体验感悟。

师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

[1][2]下一页。

师：究竟哪。

《用冰取火》的教学反思

当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。

在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。

当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的.时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”

吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”

唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。

《用冰取火》教学设计

《用冰取火》是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田纪赛马》、《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。对比前两篇文章，《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的“兵透镜”点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的反展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本段元的训练重点。《用冰取火》是本单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。本可我计划用两课时上完，总的教学目标是：

（一）、教学目标。

1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。

（二）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。

（三）、教学难点。

1、年轻人是如何想出用冰取火的办法的。

对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：

1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。

基于这样的教材特点和学生的情况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。

新的课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习活动的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

（一）、谈话激趣。

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今天，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。

（二）、讨论质疑。

在这一环节中，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓励学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。”只有积极思考，善于发现，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发现、分析、解决问题的能力。

（三）、合作探究。

在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，我准备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。

这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我准备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。

探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我准备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。

（四）、升华情感。

最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。

（五）、拓展迁移。

让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让孩子们在交流的过程中，相互启迪，体会用自己的智慧克服困难的精神。

没有火：一筹莫展、束手无策。

取到火：欢呼、跳跃。

板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的变化。

《用冰取火》教学设计

火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）。

2、你们来看，这是地球的最南端——南极，（课件展示）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势。

（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍。

（3）把不明白的地方划出来。

2、检查生字读音的掌握情况开火车读（出示课件）。

3、学生朗读课文，指名读。

4、谁来评价一下他们读得怎么样？

1、1、默读课文，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。

2、2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。

4、难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

6、齐读课文第六第七自然段。说说度的时候你注意了什么？

8、学习课文最后一个自然段，凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火。”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，想在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。

《用冰取火》教学设计

1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。

2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。

3、有感情地朗读课文。

抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。

探险队员是怎样用冰透镜取火的。

教师：制作多媒体课件；带放大镜。

学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜。

2、在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？

3、教师相机板书课题，学生齐读。

4、学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？）。

1、听老师朗读课文，整体感知课文内容。思考：课文讲了一件什么事？

2、学生练习读课文。遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。

3、检查识字情况。（可借助识字游戏达到识字目的）。

4、学生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。

5、提出读书要求：同桌合作，互读互评。

[学生比较读，学会欣赏他人的优点，弥补自己的不足。]。

解惑（一）。

1、带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。（自荐与推荐相结合）。

2、打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？（教师板画太阳）。

3、在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？

生1：紧张、害怕、惊惶。

生2：不知所措、无助、走投无路。

4、引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。

《用冰取火》教案

一、启发谈话，导入新课。

1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？

火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）。

2、你们来看，这是地球的最南端——南极，（课件展示）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

二、初读感知课文内容。

1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍（3）把不明白的地方划出来。

2、检查生字读音的掌握情况开火车读（出示课件）。

3、学生朗读课文，指名读。

4、谁来评价一下他们读得怎么样？

二、再读课文，理解课文内容。

1、1、默读课文，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。

2、2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。

4、难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

6、齐读课文第六第七自然段。说说度的时候你注意了什么？

8、学习课文最后一个自然段。

凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，想在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。

用冰点火

一、教学目的：

1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。

3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。

4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。

二、教学重点民、难点：

结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。

三、教学准备：

凸透镜与南极的图片资料。

四、课时划分：2课时。

第一课时。

导学过程：

一、导入新课：

出示学生收集到的`有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。

同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。

学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？

学生质疑。

二、初读课文：

1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用所有可能的办法认识生字。读通句子。

2、抽读。

3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。

4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组讨论，在讨论的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的情况下，如果没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的积极性。

三、选择自己喜欢的语句或感受深的段落，读给同桌听。

第二课时。

课时目标：

通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。

导学过程：

一、继续学习课文：

今天我们来继续学习课文《用冰取火》。

同学们想不想读一读课文呢？

学生读文。

二、细读课文讨论交流：

1、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？

把你找到的句子，读给同学们听。

结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。

他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。

在读这一句的时候，需要注意什么呢？

学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。

自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？

体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。

三、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、学会写本课的生字。

《用冰取火》教案

这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从困境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明了火的重要性；第六自然段具体描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

二、学情分析。

本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点，学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。

三、教学目标。

1、认读本课的15个生字、词，掌握一定的识字方法，积累优美的词语。让学生能够感受到汉字的美，从而激发学生对祖国文化的热爱。

2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题，克服困难的道理。

四、学前准备。

教具：课件、生字卡片、图片     学具：教科书、生字卡片、练习本。

五、教学过程。

（一）启发谈话，导入新课。

1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？学生根据经验回答。

是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）。

学生交流预习情况：南极的气温很低、风很大，到处都是冰天雪地。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

4、齐读课题。看到课题你想说点什么？

齐读课题。学生谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么情况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

（二）初读感知课文内容。

1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势；（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。学生自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思考课文的内容。

查生字读音的掌握情况  开火车读（出示课件）。

学生开火车读生字。

2、学生朗读课文，指名读，要求：其他同学认真听，思考他们有什么值得我们学习的地方。

3、谁来评价一下他们读得怎么样？学生自评，互评。

4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。学生质疑，并互相解疑。

（三）读课文，理解课文内容。

1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。同学们积极动脑，各抒己见，总结出第三自然段。“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”体会火的重要性。

2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。

3、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。学生读课文第五自然段“年轻的队员望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。”

（展开合理的想象结合对课文的理解，理解“思索”的含义及内容，通过理解惨白无力的太阳，体会队员此时的心情。）。

4、他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

学生用自己的话复述用冰取火的过程。

5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过冰透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

6、自读课文第六、七自然段。说说读的时候你注意了什么？学生踊跃举手谈自己读的时候注意了什么问题，达到了什么样的效果，同学之间互相借鉴互相学习，共同提高。

指名读第六、七自然段，体会“一分钟、两分钟……又过了一会”时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪明才智、顽强的意志品质。

7、学习课文最后一个自然段。凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？“他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日。”他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。读课文最后一个自然段。体会探险队员的心情，知道火的重要性。

8、说一说，自己在生活中是怎样运用科学道理和智慧解决实际问题的。

（四）作业设计。

必做题：1、有感情地朗读课文。   2、认读本课所学生字。

选做题：思考课后第一第二题。

实践创新作业：还有哪些方式可以产生火。

《用冰取火》说课设计

教学目标：

1、基础知识：通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。

2、一般技能：并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。

3、思想感情：通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。

教学重点、难点：

认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。

教学用具：

课件，投影，生字卡片。

课时：

2课时。

教学过程：

一、激趣导入：

二、初读课文，整体感知：

1、读准字音：

把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。

2、想想课文写了一件什么事？

三、自学生字词：

1、要求读准字音。

2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。

3、再认真读课文。

四、反复读第一自然段：

1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。

2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。

3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？

五、整体感知。

1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？

2、他们是用什么方法来解决这个困难。

七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。

教学过程：

一、激趣过渡：

探险队员遇到了什么意想不到的事，

1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。

2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。

3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。

4、指名读2、3、4段。

二、理解重点段。

1、默读5、6、7段，你体会到什么？

2、用自己的话说说取火的过程。

3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？

4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？

5、指导学生有感情地朗读课文。

6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。

三、学写生字：

注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。

四、小结：

谈本课收获。

作业设计：

写写读后感。

《用冰取火》教案

教材说明：

这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

一、教学目的：

1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。

3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。

4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。

二、教学重点民、难点：

结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。

三、教学准备：

凸透镜与南极的图片资料。

四、课时划分：2课时。

导学过程：

一、导入新课：

出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。

同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。

学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？

学生质疑。

二、初读课文：

1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用所有可能的办法认识生字。读通句子。

2、抽读。

3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。

4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组讨论，在讨论的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的情况下，如果没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的积极性。

三、选择自己喜欢的语句或感受深的段落，读给同桌听。

课时目标：

通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。

导学过程：

一、继续学习课文：

同学们想不想读一读课文呢？

学生读文。

二、细读课文讨论交流：

1、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？

把你找到的句子，读给同学们听。

结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。

他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。

在读这一句的时候，需要注意什么呢？

学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。

自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？

体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。

三、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、学会写本课的生字。

四、板书设计：

《用冰取火》说课设计

一、读薄：

1、这篇课文讲的是（                         ）的故事。

二、读懂：

1、会读词：徘徊 几乎一筹莫展 摩挲 白昼 恢复 束手无策。

2、理解词意：徘徊——。

一筹莫展——。

3、熟读课文（至少五遍），理清文章段落：

第（ ）到（ ）自然段写的是事情的起因。

第（ ）到（ ）自然段写的是用冰取火的过程。

第（ ）到（ ）自然段写的是探险队员处在欢快的气氛中。

4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝结成的固体，遇火就会融化成水。“取”是（      ）意思，在文章中指（      ）的意思。

三、读好：

1、读全文，你从课文哪两个自然段看出火的重要性？第（ 、）段。

我会填空：【读这两自然段后填】。

（1）没有火，就（         ）；没有火，就（         ）；没有火，就（        ）。

（2）这团红红的火，（             ）。带来了生的欢乐；这团红红的火，（                           ）。

2、读三遍下边语段。

他取来一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断摩挲，慢慢地，做成了一个光洁透明的半球形的“冰透镜”。

（1）从（   ）（  ）（  ）（  ）这几个动词中我了解到了制作冰透镜的过程。

（2）用“——”画出做冰透镜的材料，用“~~”画出制作工具，用“….”画出制作过程。

（3）依照这样的规律，仿写一个自己亲手做过的东西。（比如：剖鱼、做凉拌菜、做风筝等）。

—————————————————————————————。

3、读第7自然段，冰透镜怎样取火的？

（1）老师引导漫谈：“一分钟”“两分钟”“又过了一会”是表示（    ）的词语，反映了（            ）的心情。

（2）我接着漫谈：

四、读厚：

）。

五、拓展练习：

1、找出本课的排比句读读，我也想写一组排比句：

2、搜集资料，看看还有那些发方式也可以产生火？

六、知识链接提示：

1、冰透镜为什么能取火？（探究原因）。

3、南极的气候特征。

4、关于南极考察队故事…….

《用冰取火》说课设计

《用冰取火》是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田纪赛马》、《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。对比前两篇文章，《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的“兵透镜”点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的反展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本段元的训练重点。《用冰取火》是本单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。本可我计划用两课时上完，总的教学目标是：

1、认识课文的15个生字，会写8个生字。积累优美的词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并明白其中的道理。

3、通过阅读课文体会探险队员的聪明和智慧，并结合实际谈一谈用知识和智慧解决问题。，克服困难的道理。

其中目标1、2、3均是重点，标2是难点。现就第二课时的教法、学法以及教案过程作一说明。

二、说教学过程。

首先对第一课时学习的字词进行检查，看看学生的掌握情况。其中“徘徊”、“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的词语进行强调，然后进入细读感悟。理解课文内容的环节。

首先请学生默读课文，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。”倾学生读一读这句话，联系课文抓重点词句，说说自己对于这句话的理解。学生练习上下文便可抓住“变化无常，寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁，带来了生的欢乐”……这些重点词句，对第三自然段的这一句话进行理解。这时再通过指名读、集体读进一步体会火的重要性。之所以要设计者个问题，跳跃式的把第三自然段先拿出来是因为这篇课文“火”是比较核心的线索，由于在南极洲非常需要火---到没有了火源----再到用冰取火都紧紧围绕火字为线索，所以说设计这个问题对整篇文章来说可以说是“牵一发而动全身”。

紧接着让学生读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，体会探险队员们此时的心情。

学生读文可抓住“一筹莫展”，“陷入绝望”，“束手无策”的重点词，其中“一筹莫展”，“束手无策”需要学生联系上下文解释。在理解的基础上，明白了队员们此时的无助和绝望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要。在这部分学习中，我还设计了一个问题：课文的第一自然段写的是“柔和的太阳”，为什么现在却说是“惨白无力的太阳呢”？通过前后的对比，更加体现队员们此时绝望的心情。

他们真地会默默等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？第三个环节是以学习小组为单位自学，读一读课文的第6、7自然段，小组讨论，用自己的话说一说探险队员是怎样做的？这部分安排小组讨论目的是“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点，小组讨论可以你议我说，有问有答，集思广益，化解难点。通过小组讨论后，请学生用自己的语言复述用冰取火的过程。根据学生的回答，老师加以总结。这时用一个课件，即半球形的冰透镜，以及阳光透过冰透镜的工作原理。

帮助学生明白其中的科学原理。我认为在这里一个好的课件演示，既能轻松的化解难点，又能有效的增加课堂时效性，这时课件出示整个第七自然段指名读，教师指导朗读这一段中表示时间的词语，理解队员们此时的心情。和他们的聪明才智，顽强的意志品质。

三、说教法。

鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章”。所以读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根据这篇课文的特点我计划采用如下教法。

1.“遵序入境”。我将课文的第三自然段，火的重要性一段提至开头，然后教学队员们在恶劣的环境中由绝望到急中生智，解决困难。我认为这一顺序更符合学生的认知规律。我正是遵循这种认知规律引导学生寻路阅读，了解课文的“板块”。因势激发学生的阅读兴趣，使学生自然的进入课文的情景中。

2.“导读优化”。这是一篇在读中感悟的文章。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，兴致盎然的走进文本，教师的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。

3.“难点演示”。“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点。虽然经过了小组讨论的环节，这个难点第一次化解，但是把这一难点做成动态的课件是让学生做进一步的理解。

4.“关键词句读中感悟”。围绕课文的核心内容，指导学生抓住重点句段认真品味。带着自己个性化的理解再去朗读感悟，注重教给学生阅读的方法，思维的方法。在体会课文的遣词造句时通过思维，实践内化为学生自己的能力。

一说教材。

《用冰取火》是北师版第六册第四单元的一篇课文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田忌赛马》《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做的“冰透镜”点燃了火绒，拯救了整个探险队的故事。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的发展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六、七自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

二说重难点。

从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧是本单元的训练重点。基于这个认识，我将教学目标及重点确定在了“理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。”上。

三说教学过程。

那么怎样才能让学生更好地突破这一目标及难点呢？

首先，我请学生在初步读文时，读准字音，读通重难点句子，解决重难点词语，理解课文大意，梳理课文的顺序。由学生找出描写南极的段落，概括南极的特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然后利用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。然后，请学生默读课文3、4小节，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。”请学生读一读这句话，这时候我用语言渲染，创设一定的情境，让学生在不断升华的情境下反复读，读出自己的理解，读出自己的感悟，进一步体会火的重要性。

既然火的作用如此大，那么在南极这样恶劣的环境中丢失了火种，这意味着什么？紧接着让学生读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，老师进一步创设情境，让学生体会探险队员们此时的心情。抓住“一筹莫展”，“陷于绝望”，“束手无策”等重点词。在理解的基础上，明白队员们此时的无助和绝望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要，更加能感受到探险队员们此时绝望的心情。

当大家都“一筹莫展、束手无策”的时候，这个年轻队员又是怎样做的呢？我请学生自读课文的第五小节，紧紧地抓住“久久地思索着”，如果你就是这个年轻的队员，此时你望着“惨白无力”的太阳，你会想些什么呢？不管学生有何种想法，都请他们带着自己的理解读出自己的感悟。这一问题的设计，为后来这个年轻队员运用所学知识，利用外部条件，想出了用“冰透镜”聚光取火做好了铺垫。接着，读一读课文的第六、七自然段，请学生勾画出表示年轻队员动作的词语，抓住“刮、摩挲、举、向”等词语，去解读年轻队员的顽强与智慧。这时引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生读第七自然段，抓住这一段中“一分钟，两分钟”表示时间的词语以及后面的省略号，从火绒的毫无动静到冒出淡淡的青烟再到红点以至燃烧，让学生去揣摩此时此刻周围队员和年轻队员的心理变化。最后，老师带着兴奋、快乐的语气去导读第八自然段，并课件出示“这是一团的火？”让学生根据自己对课文的理解说出自己的感受，然后全班齐读。我想这一训练对于理解队员们此时的心情和他们的聪明才智，去理解探险队员那种不轻放弃的顽强意志品质起到了良好的效果，也更进一步深化了“智慧”这个主题。

情感是阅读教学的催化剂。我想本次上课，我首先注重了学生的情感参与。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，在读中感，在读中悟。教师对情境地创设，对文本的导读显得尤为重要。这节课，我通各种行式调动学生读的兴趣，不管是个人读、小组读还是全班齐读，基本上让学生读出了自己的理解，读出了自己的感悟。不过我感觉自己在讲解方面显得稍多了些。我想，这节课我还有许多做的不足的地方，希望各位领导专家提出宝贵的意见。

教学目标。

1正确认读本课生字，理解重点词语。

2能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

3理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难。

教学重点：体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。教学难点：体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。

教学准备。

教师：课件（南极图片，重点语句）。

学生：查找有关南极的资料，了解相关知识，预习课文。

教学过程。

一、激趣导入。

二、初读课文，整体感知内容。

1、出示自读要求。

（1）读准字音：

（2）想想课文写了一件什么事？

2、检查自读情况。

（1）同桌合作检查生字读音。

（2）通过检查重点词句检查学生的初读情况。

（3）填一填，既训练学生对重点词语的理解与运用，又训练学生的概括与总结的能力。新的课标提出中段要加强段的教学，读懂一个自然段，理解词句，了解句与句的联系，能概括自然段的段意，了解构段的方法。

四、理解内容。

1为什么要用冰取火？了解南极，了解火的重要性，了解探险队员的心情。！

3取火的结果，了解探险队员们兴奋的心情。

五拓展练习。

1这是一团的火？（生命、希望、顽强、智慧……）。

2让学生带着自己的理解再读，进一步体会探险队员的智慧与顽强的品质。

3学生说一说自己学文的体会：怎样才能成为有智慧的人。

六指导生字的书写。

板书设计。

顽强。

冰————火。

智慧。

[教学反思。

《用冰取火》这篇文章是小学语文北师大版第六册“智慧”这个主题单元的第三篇主体课文。讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”点燃了火绒，拯救了大家生命的事。文章表现了探险队员顽强的意志、不放弃的精神、以及运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

鲁迅先生曾说过：“分类有益于揣摩文章”。读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教学中我力争做到以下几点:。

1注重学生的情感参与。情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我请学生找出描写南极的段落，概括南极的特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然后利用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。通过对南极气候的渲染使学生感受到南极的寒冷，进而感受火的重要。在体会取火过程中大家的心情时，我引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生想象当时的情景、火的重要，再提出“如果你就是当时的一员，你会是怎样的心情？”这个问题，使学生进行角色换位以达到“心理相融”。

读，是语文课堂的灵魂。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，在读中感，在读中悟。我认为教师对情境地创设，对文本的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。如果学生的朗读不到位，教师及时范读，让学生通过体会老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。

2多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点。

在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的图片，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。

3在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练。

这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识,还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生感受祖国语言文字的魅力。

4重视识字写字和积累词语的教学。识字写字教学不仅是小学低段的教学重点，而且是是贯穿义务教育阶段的重要教学内容，课标修订稿还提出要加强写字，加强词和句的教学。加强词语搭配、句子结构、语序以及常见修辞方法等方面的训练。我力图把这一观念渗透到教学中，可能由于时间仓促把握的不是很好，显得有些生硬。

三、说教法。

鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章”。所以读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根据这篇课文的特点我计划采用如下教法。

1.“遵序入境”。我将课文的第三自然段，火的重要性一段提至开头，然后教学队员们在恶劣的环境中由绝望到急中生智，解决困难。我认为这一顺序更符合学生的认知规律。我正是遵循这种认知规律引导学生寻路阅读，了解课文的“板块”。因势激发学生的阅读兴趣，使学生自然的进入课文的情景中。

2.“导读优化”。这是一篇在读中感悟的文章。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，兴致盎然的走进文本，教师的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。

3.“难点演示”。“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点。虽然经过了小组讨论的环节，这个难点第一次化解，但是把这一难点做成动态的课件是让学生做进一步的理解。

4.“关键词句读中感悟”。围绕课文的核心内容，指导学生抓住重点句段认真品味。带着自己个性化的理解再去朗读感悟，注重教给学生阅读的方法，思维的方法。在体会课文的遣词造句时通过思维，实践内化为学生自己的能力。

《用冰取火》课堂教学实录及点评

3、咱们今天就来学习一个和火有关的小故事！（板书课题）看到这个题目？你脑子里产生了哪些小问号啊？（为什么用？怎样用？结果？）。

（二）初读课文，自主识字。

1、能提出这么多问题，说明你们都是善于思考的孩子。下面请同学们自由读课文，做到读准字音、读通句子。

2、在学习课文之前，我们先来看看课文当中的生字。（课件出示）谁愿意领着大家读读？开火车读。

3、生字都认识了，老师请大家再读读课文，试着用5w法说说课文讲了一件什么事。

（三）读后感悟，整体感知。

了解了课文的主要内容，相信我们学起课文来思路会更加清楚，能取得事半功倍的效果。

解惑（一）。

1、下面请同学们带着第一个问题“为什么用冰取火”读读课文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）。

2、打火器找不到了，在咱们这只不过是一件小事，但他们却身处南极洲，那课文中是怎样描写南极洲的？谁来读读？（即使太阳一直挂在天空中，但南极洲却还是那样寒冷）。

3、在这样的南极，没有了火队员们会是怎样的心情？

（紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助、走投无路）。

4.、你能不能带着这种种心情读读第三自然段？（2）。

5、（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，我对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）。

6.、现在我来采访一下你们这些勇敢的探险队员，请你们说说自己真实的感受。

我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。

7、我们把这种感情融入课文中，再读一读3、4自然段。

解惑（二）。

2、请同学们带着“他是怎么用冰取火”的这个问题默读6、7自然段。抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。

（在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）。

师：哪个小组把你们的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？

抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。

我们画了第7自然段的“举”、“向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。

应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。

师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组把用冰取火的方法讲清楚了吗？（不太清楚，有点乱。）。

师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰了。先试着说说。

师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？

生1：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。

师：你为什么这么说？（我们在画图时也应该根据课文内容）。

(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。

师：还有什么问题吗？

生3：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。

师：你们组现在知道问题了吗？

师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射）。

师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。

师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，但这是的探险队员面临的是怎样的情况？（面临死亡的威胁）。

在读“一分钟，两分钟……”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。

师：你从哪儿看出时间长的？

师：时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。谁能带着这种理解再读读。

师：你还认为那一部分应该怎么读？

最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。

师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。就读这句话，谁再来试试！

四、体会最后的成功。

师：这个年轻的探险队员用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！我们一起来读读最后一段。

师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我来采访一下，你又是什么感受？

我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。

我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！

师：能读出这种感受吗？

(练读、指名读。是呀，这团红红的火……齐读)。

五、深入理解核心人物。

我佩服他的不放弃的精神。

师：从哪儿看出来的？

“难道就真的束手无策，等待……”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。

师：想象一下，当时他可能会怎么想？

他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。

师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。

我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。

师：太阳呢？

当做光了。

师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。

六、总结全文，升华主题。

生：是火！

师：仅仅是这些吗？把你的意见在小组内交流一下。

生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。（板书）。

师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？学了本课你有什么收获？

（我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。要靠自己的智慧去战胜困难。）。

《用冰取火》说课设计

《用冰取火》是三年级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。

[教学目标](第二课时)。

1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。

[教学重点]。

1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

[教学难点] 理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。

[教学准备]。

教师：课件（南极风光、重点句子）。

学生：查找有关南极的资料，观察放大镜。

二、授课：

汇报任务一：谁在什么时间、什么地方用冰取火？

汇报任务二：为什么用冰取火？

从哪儿看出打火器丢了？打火器丢了会有什么样的后果？

出示课件：南极气候图片。

出示课件：没有火就没法工作；没有火就没法生活；没有火，生命就受到危胁。感情朗读。

汇报任务三、1、面对突如其来的灾难，其他队员是怎么想的？用“有的……有的……还有的……”说一句话。

2、一伙年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，却陷入了深思。他是怎样想的、怎样做的？课件出示：课文6、7小节，并指导朗读。

小结：正是靠着这份执着、顽强、不放弃的精神，他才创造了用冰取火的奇迹，这不能不令人感动，让我们带着这份感动再读6、7小节。

4、此时此刻，你就是探险队员的一员，我是记者，采访一下：看到茫茫冰原上这团红红的生命之火，你有什么感受？你能说说你的感受吗？把你的感受读出来。

四、回顾全文，课堂检测。

这篇课文讲的是南极探险队员做“_______”取火的故事，赞扬了探险队员_________的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。

五、课外拓展。

大家从陷入绝境的无奈到欢呼跳跃的激动，是什么挽救了大家的生命？仅仅是火吗？是智慧，是不放弃，是坚持不懈，正是靠着这些，他们创造了一个又一个的奇迹。课件出示：南极成就。

六、写话练习。

看完这些，我们心里一定涌动着一种感动，让我们把心中的话倾注笔端，倾泻下来，留在记忆深处。

我想对智慧的探险队员说：____________________;。

想对恶劣的南极说：__________________________;。

想对自己说：________________________________。

《用冰取火》教案

这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。

（二）、教学目标。

1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。

（三）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。

（四）、教学难点。

二、说学情。

对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：

1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。

三、说教法与学法。

基于这样的教材特点和学生的情况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。

新的课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习活动的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

四、教学过程。

（一）、谈话激趣 。

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今天，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。

（二）、讨论质疑。

在这一环节中，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓励学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。”只有积极思考，善于发现，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发现、分析、解决问题的能力。

（三）、合作探究。

在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，我准备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。

这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我准备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。

探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我准备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。

（四）、升华情感。

最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。

（五）、拓展迁移。

让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让孩子们在交流的过程中，相互启迪，体会用自己的智慧克服困难的精神。

五、说板书。

没有火：一筹莫展、束手无策。

取到火：欢呼、跳跃。

板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的变化。