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五年级语文《小桥流水人家》评课稿
导入环节：
龙老师创设情境，出示一幅画，让学生看图说话，一方面是培养学生的说话想象能力，另一方面也是对课文的一个学习预热。而马致远元曲的运用是为了解释课文题目的由来，出发点是好的，但花费了课堂时间，如果作为拓展学习，就是在写作方法那一块出现可能会好一点。按照校长活力课堂的标准，导入环节尤为关键，它涉及到能否提纲挈领，激发学生阅读探究兴趣的问题，所以校长的建议里的导入更为直接切题，一下子抓住主要问题进行设疑会更好。
初读环节：
龙老师的设计是有“预谋”的，让学生跟着学习提示来。其实，龙老师也可以再开放一下课堂，设计成初读之后你掌握了些什么？然后提示：可以说说你读懂的字音、理解的字词、课文的主要内容等。学生自主汇报，表面可能看起来有点混乱，但实际上在这个环节老师可以把握住学生的学习动态，他们知道的可以不讲，知道但不理解的或者还没点到的老师可以在下一环节重点攻克。时间控制在五六分钟左右。
感悟环节：
以一个主要问题引领，龙老师也是做得很好的，“默读课文，你从哪些地方体会到了作者对家乡的怀恋之情，画出来并作批注“。龙老师一下子就提醒学生要找出的句子是能体现作者思乡的，学生的方向感就很强了。我当时上这节课是提出这样的问题：默读课文，画出描写小桥流水人家的句子，然后选择你喜欢的部分，抓住关键词句写一些你的感受，体会体会表达了作者什么样的情感？看似不同的问题，其实异曲同工，龙老师从“情”入手去找句，我从句入手去体“情”。
这一个环节的处理，其实很体现教师的教学机智和应对课堂生成的能力。龙老师的这个问题比我的问题开放，因为学生会找到各种各样的.句子，生成比较难掌握，但龙老师都能巧妙地去组织学生探究，在嘈杂的环境下学生也能积极发表自己的读后感受，师生的配合还是很默契的。
校长评研的处理是抓住课文最后一句话，用倒序的方式设疑，激发学生探究的欲望，其实目的性也是非常明确的，能引领学生紧紧抓住“小桥流水人家”去开展学习，去探究感悟。
迁移拓展环节：
学习这篇文章除了体会作者表达的感情，更重要的是体会作者是通过什么表达感情的。龙老师用一个填空归类的方式让学生重新温习上一环节的学习并明白作者所用的方法，如果不是时间较紧的话，这个设计可以融合朗读指导和写法指导在内，课堂目标落实会更牢固和精彩。
最后一个小练笔，其实是对写法的迁移，学生知道作者通过借景、借事等来抒发对家乡的怀恋之情后，我们的学生也可以通过作一首这样的小诗抒发对家乡的感情，可惜的是没有时间去完成，有点遗憾。我当时上这节课时，照顾到学生写诗能力的提升也是设计了这样一个小练笔的，还设计了以“阳光、沙滩、海浪“为题写小诗，学生都写得不错。这就是我们课堂的最终目的，知识的拓展和方法的迁移。如果有时间写的话，相信五2班的学生能写得更精彩，思维更开阔。
啰啰嗦嗦说了这么多，也只是个人的看法，不带任何色彩，如果有说得不对的地方还请龙老师见谅，期待龙老师下一次更精彩的课堂！
《小桥流水人家》五年级语文说课稿
《小桥流水人家》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册的第8课。这篇课文作者开篇如诗的几句话勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水与流水相和喝，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵。接着话题一转，写了小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情景。日出而作，日落而息，守望相助。无闹市之乱耳，无疲劳之劳形，犹如世外桃源。结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象我一辈子也不会忘记”表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
二、说目标。
教学目标。
1、认识7个生字，理解生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。欣赏课文中优美的语言，积累优美词句。
3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
教学重点。
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。
教学难点。
体会作者表达感情的方法。
三、说教法。
1、用马致远的词导入新课。
2、自主学习，合作交流。
作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀?
体会文章表达思乡感情的方法。
重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。
四、说教学流程。
(一)复习导入。
1、出示马致远《天净沙秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
2、全班齐读，体会作者的感情。
设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。
(二)细读课文，自主学习，合作交流，完成下面要求。
1、作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀?
默读课文，边读边画。难忘的景，如课文的第一段。难忘的事，如捉鱼虾蟹、丢花、采花等。
同桌互相交流。
练习朗读。
2、体会文章表达思乡感情的方法。
(1)出示句子，引导学生体会作者表达感情的方法。
a、清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。(在作者眼里，家乡的`日出是美的，清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是美的，家乡的一切都是美的，作者借景物的描写，表达对家乡的热爱和思念之情。)。
b、我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。(儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来表达思念之情。)。
c、我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。(作者出生的平房虽然矮小潮湿，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者爱老家，不须任何理由，爱它没商量。这里直接表达作者对家乡的爱和思念之情。)。
(2)自读课文，写一写作者表达感情的。
(3)全班交流。
设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。
(三)拓展：欣赏学生习作，进一步体会通过具体的人、事、景、物来表达感情的方法。
五年级语文小桥流水人家
所以当我怀起旧来的同时，也就不自觉的想起了我儿时的往事。
或许人就是这样，年幼的时候，总渴望着能快些长大：当长大了的时候呢，又h怀念起童年的往昔。矛盾?是的，人就是这样的一种很奇怪的动物。
那么人的一生应当怎样去度过呢?我想不同的人会有着不同的答案吧。“生活太安逸了，工作就会被生活所累!”这是鲁迅先生的见解。想想，也挺有道理的。
我目前的工作，经常会让我不知不觉的陷入到矛盾当中去。因为要不断地去尝试着改变以往的种种，去提高自己的工作效率。所以这个过程是艰辛的，也是值得自豪的，因为发现一路走来，收获也挺多的。
而我唯一的缺陷就是处理事情不够沉着。这点也是我所彷徨的地方。我想在工作中加强自身的素养也就变的尤为重要了吧。
每次听到赵传演绎的歌曲(我是一只小小鸟)的时候，总会感到莫名的感伤。关于这点，我想我就是一个定力不够的人，是一个情绪容易受波动的人。关于这点，我想我应该要注意。毕竟作为销售行业的人员，自控能力应该要具备收放自如的吧。期待这点，我会有所改正。
关于本月的目标，原本我是觉得第三名应该是不成问题的。但照现在看来，我仍需努力啊，看来啊做事还是得高调一些，做人呢还得低调再低调一点为好哦。
小学五年级语文《小桥流水人家》教案
1.认识7个生字，读读记记“婀娜、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
4.欣赏课文中优美的语言积累。
教学重难点。
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的依恋和思念之情。
课前准备。
1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
2.学生搜集表达思乡之情的古诗句。
教学过程。
一、提出学习目标。
1、谈话导入，激发读书的兴趣。
（1）一看到“小桥流水人家”，你有什么感觉？ 。
（2）出示古诗《天净沙》，全班齐读：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”
（3）那么今天我们学习的这篇课文是以这里面的诗句作为题目，到底写的是什么呢？
2、提出学习目标。
（1）读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?
（2）抓住重点句段，体会作者所表达的思乡之情。（可在相关语段批注，写下自己的感受）。
（3）课外资料收集展示以及个性创作成果展示。
二、展示学习成果。
（一）基础知识展示（小组内——全班）。
1、我会读、会写的生字词。
2、我理解了词语的意思并会用之说话。
3、我会正确、流利地读课文。
（小组内按学困生——中等生——优生的顺序进行展示。）。
（二）学文悟情展示。
1、我知道了文章主要表达作者热爱家乡、思念家乡的感情。
2、我知道这种感情分别体现在以下这些句段中：
a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)。
b.“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.)。
c.“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)。
d.“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)。
3、小结写法：感情地表达可以采用直接表达也可以间接表达。直接表达的句子，我们读一读就能明白，而间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。下面就请同学们在小组内先练习有感情地朗读课文。
4、感情朗读展示。（小组为单位）。
（三）创作性展示与拓展延伸结合。
1、配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.
2、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵，并上台背诵。
3、我摘抄课文中生动优美的语句，读给大家听。
4、我集到了一些表达思乡之情的古诗句，读给大家听，说给大家听。
5、小组创作或个人创作一些关于家乡的小诗或描写的一个小片段。
三、作业，小练笔。
小学五年级语文《小桥流水人家》教案
1．认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。
2．通过、联系上下文等理解生词，理解课文内容。
3．想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点。
引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
教学时间。
一课时。
教学过程。
一、谈话导入，揭示课题。
“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？
五年级语文《小桥流水人家》教学设计
会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。
【方法与能力】。
（1）能结合课文理解文中出现的生词的意思；
（2）正确、流利、有感情地朗读课文；
（3）通过自读自悟和与与交流，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【情感与思想】。
体会作者思恋家乡的思想感情。
【拓展与延伸】。
【重、难点突破】。
体会作者是如何表达思乡之情的。
【教学过程】。
一、直接导入，板书课题。
解题：小桥流水人家：语出马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”人们通常用它来指代江南水乡。本文指作者的家乡，有小桥，有流水，有人家，与诗句相吻合。另外，用诗句来做题目，更显得家乡美好可爱，富有诗情画意。
二、初读课文，思考：
教学提示与参考：学生可结合课文的相关语句说一说“小桥流水人家”所描写的美丽景致。
“小桥流水人家”是南方特有而又很常见的一种景致，作者这样命题的目的是在表明自己文章的内容时，还突出了它的特点，起着双重的作用。
三、再次有感情地读课文，思考：
教学提示与参考：让学生把精彩的语段有感情地朗读，并说一说自己的领悟，然后再进行有感情地朗读。
对于学生的感悟出，可从两个方面来说，一是作者在写作时运用了什么样的写作方法；二是作者在字里行间流露出了自己的热爱与思念之情。
2、如果学生不能体会到上述两点，便可继续学习以下两个问题：
（1）文章表达了作者怎样的思想感情？又是如何表达的？
（2）你从中学到了什么样的写作方法？
教学参考：在表达感情上，全文贯穿着一个“爱”字，作者主要采用了在景色描写中自然流露的方法，在文章的结尾处也采用了直接抒情的方法。这是写景文章表达情感的两种最基本的方法。
板书设计：
家乡美景小溪潺潺垂柳婀娜小鸟歌唱。
小桥流水人家快乐童年河边嬉戏小桥乐趣采茶之乐田园老家热爱家乡思念家乡。
田园生活日出而作日入而息守望相助。
《小桥流水人家》五年级语文说课稿
守望相助日出而作日入而息婀娜的舞姿。
【好句】。
大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。
【好段】。
一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘坳着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
词语解释。
【潺潺】。
象声词，表示溪水、泉水等流动的声音。
例句：老师的话像潺潺的清泉，滋润着同学们的心田。
【婀娜】。
形容姿态柔软而美好。
例句：她的舞蹈时而热情奔放，时而细腻娇柔，婀娜多姿。
【粼粼】。
形容水很清澈的样子。
例句：波光粼粼的水面漂浮着几朵荷叶。
【干涸】。
指河道、池塘等水干了。本课指小溪枯竭。
例句：一滴水放进了大海，才永远不会干涸。
【点缀】。
衬托、装饰，使更好看。本课指小溪使家乡的风景更好看。
例句：五颜六色的鲜花把春天点缀得格外美丽。
【野菊】。
野生的菌类。
例句：虽然没有玫瑰的美丽，但野菊有她独特的芬芳。
【守望相助】。
为防备外来的侵害，相邻各处协同守卫瞭望，遇警互相通报支援。本课指家乡的人们互相帮助、和睦相处的生活情景。
例句：守望相助是我国固有的传统美德，应该予以继承和发扬。
五年级语文小桥流水人家
很想很想，远离这个喧嚣的都市，到江南水乡去，体验小桥流水人家的惬意!
这或许就是我，毕生为之奋斗的目标了吧。
其实，老实说，要体验这种感觉，也不用刻意跑到江南去，毕竟大老远的不说，人生地不熟的也是另外一种因素。此刻我反倒觉得，其实我的老家就挺好的。比如说我们家的故居，坐落在丹载的一所依山傍水的小建筑，也是一个不错的选择。不过毕竟年代有些久远了，所以故乡的老屋现在大抵也不太适合居住的了，不过有时怀一下旧也挺好的吧，我觉得。
小学五年级语文《小桥流水人家》教案
学习目标：
1、有感情的读通读顺课文内容，感受小桥流水人家的祥和之美。
2、能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。
3、积累语言，掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。
学习重点：能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。
学习难点：积累语言，掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。
课前准备：
1、诵读《天净沙.秋思》。
2、自读课文，自主进行批注。
教学流程：
一、谈话引题，检查预习。
1、咱们班很多同学喜欢读书，在你们心目中阅读“是什么”或者“像什么”呢？
2、如果把一篇文章比作一个神奇的新天地，那么今天我们就要到一个独特的地方游一游，这就是“小桥流水人家”。
把握：师相机归结文章的主要内容：家乡风光和家乡生活；文章表达的情感：作者的思乡之情等。
二、学法引路，品味文字。
1、自由读家乡风光片段，用一个字或一个词一句话来表达读完这个段落的感受，并说说原因。
把握：在交流中归结出：边读边想象、抓关键词的读书方法。
3、用上这两种方法，齐读，读出家乡的美和作者的快乐。
三、感受写法，仿写练笔。
1、再读第一自然段，看看这处文字在写法上有什么特别的地方。
把握：相机总结拟人和借景抒情的写法。
3、请大家都来当小作家，模仿课文或者自创，用二三描写风景的文字表达自己的心情。
4、学生作品交流、评议。
四、联系生活，感悟情感。
1、你还从哪些文字感受到作者在家乡的快乐呢？
把握：相机总结：捉鱼虾、过小桥、丢野花、上茶山、赏野菌等。
2、联系自身体验，你曾有过这样的乐趣吗？快说出来和大家一起分享。
3、小结：这么多年过去了，儿时嬉戏的情形依旧历历在目，可见作者对家乡爱得多么深沉。小桥流水人家只不过是一个普通的去处，但它却是许多游子的心灵家园。同学们，你们的童年生活你们的记忆中有这样的天地吗？下节课咱们继续来学习这篇文章的表达方法，并运用本课学到的表达方法，用文字珍藏快乐。这节课结束了，但快乐的学习还在继续！
教后反思：
《小桥流水人家》是人教版五年级上册的课文，故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿，这里的水清澈见底，柳婀娜多姿，小鸟欢乐活泼，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充满了自然欢乐的气息。文章表达也有突出的特点，比如春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。
本课教学我自认为比较成功的有以下三点。其一、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念；教学活动开始前的预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，提出自己不明白的问题等。其二、弥散出浓浓的语文味儿通过“自由读读体会”，“选喜欢的句子品读”，“读出你自己的想法”等几个层次的读书活动，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，灵活多变又扎实的朗读的训练，帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节，学习本段“借景（物）抒情”的方法现场写一两句话，表达自己的心情，这个环节巧妙地引导学生进行文体语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
上完课，我个人觉得遗憾的地方有两处：一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文，在课堂中我把它作为精读课文处理，重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽略了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用，而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。二、是朗读指导欠缺层次感，还显得粗糙了些，对文本关注过多，对学生的生活体验关注度不够。另外，对学生精神层次的引领与提升也欠缺，虽说教学是“遗憾的艺术”，但应该在每一次反思之后力图减少遗憾。
我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通，阳光充足，有东南两面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。
故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
五年级语文《小桥流水人家》教学设计
1．通过联系上下文和想象画面的方法来理解词语“日出而作、日入而息、守望相助”的意思。
2．有感情朗读课文第一自然段，想象文章描写情景。从文中字里行间体会作者对家乡的热爱和怀念之情。
3．初步感受“借景抒情”的写作方法，并学会运用。
有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
积累语言，初步感受“借景抒情”的习作方法，并仿写。
一、揭题引入。
1.同学们，现在静静地看看老师板书课题，写下板书，你的脑海里出现什么画面？
（真美！真宁静呀！很令人向往的情境噢！……）。
看来，小桥流水人家确实是一幅幅诗情画意的画面，那么，请同学们带着自己想象中的画面来读一读这个诗情画意的题目吧。
2．指名读，师引导，生齐读课题。
二、预习单反馈：（投影出示学生预习单）。
1.指名当小老师领读词语，根据学生的朗读正音。
重点理解“日出而作、日入而息、守望相助”的意思。找出课文中的句子。
出示句子：大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。
联系上下文理解“日出而作、日入而息”的意思。
想象画面理解“守望相助”，比如说：我家收割庄稼人手不够时，你家会来帮忙。
谢奶奶家的老人需要照顾时，别人会来帮忙。
谢爷爷家要盖房子，别人会来帮忙。
2.根据学生的练习情况，归纳学生认为最难写的词是“潺潺”、“粼粼”。师在黑板上范写，学生在预习单上再次书写一遍。
3.反馈第3题，大部分学生都不完整，所以先让学生再读课文自我纠正，再分析。
4.摘抄句子，写自己的感受。
三、再读课文，深入体会作者对故乡的热爱。
1.这篇课文的作者姓谢，叫谢冰莹，中国现代的第一个女兵，第一个女兵作家。1947年迁往台湾，20xx年逝于美国，半个世纪未曾回过故乡。
她在文章最后一段写道：（出示）那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。（齐读）。
到底是哪些美好的印象，让作者一辈子也不会忘记呢？请同学们快速默读课文，在文中找一找。
预设：
板块一：静态的美景画面（重点朗读感悟第一自然段）。
1.出示第1自然段，自己读读，说说哪些词语用得很巧妙？在课文纸上圈一圈，并写写批注。
2、根据学生汇报，相机指导。
预设（1）“婀娜”:仔细观察这两个字，你发现了什么？
在字典里，婀娜就是形容女子姿态柔软而美好。（在书上写一遍）。
那么课文中，谁有婀娜的舞姿？
个别读句。
合作读左边同学——溪这边的垂柳。
右边同学——溪那边的垂柳。
小结：多美的垂柳啊，它简直像一个舞蹈家，随风飘动，翩翩起舞。难怪作者说——出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。（齐读）。
预设（2）“唱和”：水鸟和流水是怎么一唱一和的？
唱和古诗。唱和句子。
水鸟唱道：碧玉妆成二月高；流水和道：万条垂下绿丝绦；
水鸟唱道：日出江花红胜火；流水和道：春来江水绿如蓝！
孩子们，这一唱一和唱出的是故乡的美景啊！
让我们也来当当水鸟和流水，一起唱出这美丽的景色。出示：
溪的两边。
种着几棵垂柳。
那长长的柔软的柳枝。
随风飘动着。
婀娜的舞姿。
是那么美、么自然。
教师和个别同学示范读，男女生读，分组读。（配乐读）。
小结：一个“唱和”把句子写活了，“唱和”简直是太妙了，小鸟和流水就像是诗人，又像歌唱家，唱出了老人对家乡的那份深深的眷恋，所以作者说——出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。（齐读）。
预设（3）“画”
从这个画字，你体会到什么？（当成人来写）。
小结：我发现垂柳还是不位了不起的画家。
推荐一生读句子。
3、配乐，梳理画面，提示关键词，合作读一读第一自然段。
让我们配上音乐读一读，看能不能读成一个“人间天堂”。
4、你觉得这一段仅仅在写景美吗？
如果学生说出不但写出景美，更是借景来写出对家乡的喜爱……等！
相机：这就叫——借景抒情。怪不得古人说一切“景语皆情语”
板块二：动态的趣事画面。
1、快读浏览2——4节，哪些画面让作者久久不能忘怀？划记下来。
归纳几件童年趣事：找鱼虾丢野花摘茶叶。
是的，童年生活是那么无忧无虑，快乐无限，怎能让我轻易忘怀呢？所以作者说——出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。（齐读）。
3.同学们，课文学到这，你认为作者想表达的仅仅是故乡的美景和趣事吗？
归纳板书：思乡之情。
4.小练笔：
第4自然段中说“至今一看到茶树，脑海中就立刻会浮现出当时情景来。”你有没有想过白发斑斑的老人写下这童趣的文字时，她一边写一边在回忆些什么？请学习第一自然段借景抒情的方法，用上拟人、比喻等修辞方法，完成学习单第三题的第2小题。
四、总结升华。
生接读：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
生接读：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
正是因为她对这里有着深深的眷恋，所以将来无论她走得多远，她依然会说——。
生接读：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
师：同学们，这就是谢冰莹奶奶沉重的思乡故国情怀。但是写成文字，又是那样的清新、自然、温馨，她对自己的故土将久久不能忘怀，直到永远永远。
板书：
借景抒情。
思念家乡。
借事抒情。
五年级语文《小桥流水人家》练习题
目标：
1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
教学重难点：
本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
课时安排：
一课时。
教学过程。
一、深情导入：
1.教师配乐朗诵改编诗《故乡》。
2.学生谈谈从诗中感受到的思乡之情。
4.配乐欣赏江南小景图片，跟随作者一同走近心中的小桥流水人家。
二、初读课文，整体感知：
1.出示自学要求：
(1)自由读课文，读准生字新词，不理解的地方做个记号。
(2)边读边划出直接表明作者感情的句子。
2.检查读书情况：
a读生字新词，发现两组词语的特点：
清澈见底的小溪依依多情的杨柳。
潺潺地环绕随风飘动。
细细的流泉柔软的柳枝。
粼粼的波纹婀娜的舞姿。
灌溉田园清洗衣物采摘茶叶。
日出而作日入而息守望相助。
b谈谈读了课文后的初步感受。
c找出直接表达作者内心情感的语句，读一读。
三、研读课文，情感体验：
1.出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
思考：“那段日子”指的是什么日子?“那些美好的印象”在文中指的是什么?
2.引导学生概括出：
溪中捉鱼虾。
事桥上送野花(趣)找出描写这些趣事的语句，品读感受。
茶山摘茶叶。
【重点感悟】。
“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”
学生体会说话：流水把野花送到了远方，也把()送到了远方。
指导朗读：
我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。
我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。
我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
结合板书：事----趣。
3.师：文中除了这些童年时代发生的趣事，还有哪些给作者留下难以磨灭的记忆?引导学生概括出：
景小溪垂柳水鸟老家村庄(美)。
4.作者是怎样具体描写家乡的景的呢?请划出相关语句，读一读。
【重点品读】一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
五年级语文说课稿
尊敬的各位专家、评委、老师：
大家好！我是来自安徽省合肥市和平小学的巩凡。今天我说课的内容是苏教版小学语文五年级下册的第14课——《埃及的金字塔》。
我将从以下四个方面的程序进行说课：
本文是一篇说明文，课文介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，着重描写了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的方法，赞美了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇课文条理清晰，语言平实，描写细致。
对处于小学高年级学段的五年级学生来说，已经具备了较为扎实的语文基础知识和较强的语言感悟能力。但由于孩子们没有去过埃及，所以对金字塔缺乏了解和具体形象的感知，对文中语言文字的描写很难在脑海中形象化，课堂容易显得沉闷、枯燥。因此，充分发挥信息技术与文本的优化整合，从而拉近与文本的距离。
基于以上的分析，我制定了本课的教学重点：引导学生感受金字塔的特点，悟后朗读。
以金字塔的建造过程为突破，理解金字塔是古埃及人民智慧的结晶。
根据以上的教学分析，我从知识能力、过程方法和情感态度价值观三个维度确定了本课的教学目标。
正确、流利、有感情地朗读课文，悟后朗读。
1、利用信息技术与文本的整合，感受金字塔的特点。
2、小组合作学习的能力以及与他人讨论、交流的能力。
感受古埃及人民的勤劳和智慧，激发学生对世界文化遗产的热爱之情。
为了有效达成目标，突出重点，突破难点，我设计了一下的教学环节。
1、创设课堂情境，激发学习兴趣
为了不让课堂显得沉闷，我在一上课就创设情境，让孩子们仿佛是去埃及观光，从而引发他们的学习兴趣。
2、化抽象为直观，体悟之后朗读
（1）数字具体化，体会特点
感受金字塔的特点是本文的重点，课文在介绍时出现的只是一系列的数字。（出示原文数字点红）这些是抽象的，无画面的，孩子们只能浅层次的、机械的告诉我们金字塔高、大，但如何高、如何大、如何宏伟，还体会的不够深刻、具体。于是我抓住了几组数字，让它们和周围的事物作对比，将它们具体化。
（出示楼房对比图）“146米、40层”的高度，和我们普通的住宅楼作对比，相当于几个叠加的高度呢？学生很快得出“6个还多，需要费力的仰头才能看到顶。”有了这样真实的感受，自然体会到金字塔的高。
（出示巨石文字）文中“平均每块重2.5吨，共有230万块”。这2.5吨有多重，230万块代表着什么，孩子们无法有具体真实的体会，（出示和大象的对比）通过巨石和陆地上最大的动物——大象作比较，知道平均2块巨石就相当于一头成年大象的重量，这230万块相当于115万头成年大象的重量之和，这样一来，这一块块巨石就像加在孩子们的心中，情感自然流露：金字塔真宏伟啊！
将数字还原成直接的生活体验，学生们仿佛站在金字塔脚下抬头仰望，仿佛亲自去抱抱巨大的石块，抽象的数字在脑海中形成了具体的画面，引领他们深入体味语言文字，课堂上学生们悟得好，读得好。（出示学生朗读片段）
（2）动画再现，了解建造过程
如此伟大的金字塔是如何建造起来的呢？这是突破难点的关键。（出示课文文字）文中介绍的是概括、抽象的，学生仅仅通过这段文字的描写是无法清楚了解建造的过程，于是我播放了一段动画（出示建造动画）。动画的演示解决了这个难题，学生直观了解了书本上的文字，也形象的理解了建造的过程，此时，我让学生们画出文中与动画演示相对应的文字，再读一读。读过之后，再将动画与文字相结合，用自己的话说一说。通过这一系列的活动，将直观与抽象融合，达到了很好的教学效果，学生了解了建造的过程和不容易就自然发出了这样的`感叹……（出示学生发言的片断）本课的难点也就轻松突破了。
3、利用网络信息，创新作业设计
信息技术的运用不仅表现在直观演示上，还应运用在网络学习资源与文本材料的结合上。我将事先在网上查找到的有关埃及文明的专题网站展示给学生看，（出示网站和博客专版）由于埃及文明的神秘和课文篇幅的有限，学生们对埃及很感兴趣，但不能深入，看到了这些网站，他们个个跃跃欲试。于是我让他们回家查找资料，丰富课外知识，将自己的所得、所感发到我博客中的一个专版中，将文本知识延伸到更广阔的空间中，还改革了传统的作业设计。
通过这节课的教学我也有一些自己的感受和想法。
1、信息技术运用，成为了学生有效学习的好帮手。
通过欣赏直观、形象的录像视频、动画演示，实现了从纸面阅读到屏幕阅读，从纯文字阅读到全面立体式阅读的转变，拉近了学生与文本的距离，提高了教学效率。
2、信息技术的运用实现了对抽象文字的形象内化，再将这种内化转化成个性理解后的朗读，使学生始终保持着主动参与的意识，产生了真切的情感体验，加深了对文本语言的感悟和内化。
3、利用网络搜集资料，可以获取大量的课外知识，拓展学生的阅读视野，增强学生对科学探索的兴趣。
以上就是我对《埃及的金字塔》一课的说课内容，还望各位专家、评委批评指正！谢谢！
五年级语文说课稿
《一个中国孩子的呼声》一文是九年义务教育六年制小学语文第十册的课文。这是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命扞卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望；教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维和的观念。
语文五年级下册说课稿《一个中国孩子的呼声》：这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注重：
首先是利用下载的图片资源，为学生创设情境。因为学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。教师把远程教育资源经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情。
其次，根据新课标理念、教材和学生实际，对现代远程教育资源进行适当选用：利用图片、数字等资料为学生提供鲜活的大量系统的事实资料，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，增强了学生的感性认识，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更准确地理解“世界并不太平”，更易激发学生情感与作者达到共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维和观念。
教学中，通过学生读文质疑，教师梳理出四个有价值的问题，让学生从文中找出相关语句，特别是含义深刻的句子及信中“我”的呼吁重点理解体会、感悟交流。教学中还采用换位体验：假如你是雷利，你会怎样介绍爸爸？假如你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的心情会怎样？……从重点语句(如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的语句以及“对渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感体验中与作者的情感达到共鸣。
当学生真挚情感急于表达时，读书是最好的表达方法。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，特别是“救救孩子们，要和平不要战争！”和“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”等语句的朗读，要达到本文情感的高潮。
这篇课文的重难点语句较多，作者的情感学生从无体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习：
要让学生能体会作者情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过观看画面，听师解说，初步形成一种世界需要和平，不要战争的意识，也为课文的重点语句的理解学习打下了情感基础。
通过学生读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟(找句、勾画、批注、体会、朗读)，并运用远程教育资源补充大量的事实资料(图片、数据等)，让学生从作者的字里行间真真切切地体会到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与作者的情感产生共鸣，进一步从内心深处强烈地树立维和观念。
在深入感悟课文内容后，学生的情感达到高潮，除了从读文中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，让学生在《让世界充满爱》的音乐声中，用一个词、一句话、一个符号等尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维和的信念更为坚定，并将化为今后的行动：如努力学习，掌握本领，做好反侵略战争的准备，或给战乱地区的儿童献爱心等。
在备课时，我认真钻研教材，寻找了有关的远程教育资源和教学资料，进行了一番思考分析之后，制定了本节课的教学目标：
(1)认知目标：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课文。
(2)情感目标：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望，从而树立维和观念。
(3)技能目标：让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感，以及培养学生质疑、解疑的能力。
这样，教学目标明确了，上课也就能有的放矢，较圆满地完成预期教学目标。在课堂教学过程程序的设计上，环环相扣，步步深入(见教学步骤)，尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资源的取舍、使用均要与教学内容相融合，使它们的配合使用尽量能达到天衣无缝，为教学过程服务，使课堂教学因此而生辉添彩，圆满地完成教学任务。
随机抓住学生交流中出现的“闪光点”及时板书，使板书提纲列挈领，让学生更好地把握课文的内容、重难点，起到引领、启发等作用。
五年级语文说课稿
《人生的开关》是新教材第十册中的一篇课文，课文内容简单，语言朴实，感情真挚，富含哲理。这篇记叙文讲述了“我”小时候家里很穷，在矿上做临时记账员，因没有听信大毛的蛊惑，坚持诚实记账，不虚报冒领，顺利挣够了上大学的钱，从此，人生道路很顺畅，并揭示了人生道路上要做出正确的选择，把握好发展的方向。
全文共9小节，可分为两部分：第1－7节写了“我”当年在矿上做临时记账员时，没有听信大毛的蛊惑，做出了正确的选择，从此，人生道路很顺畅的往事。这部分是教学的重点，通过“我”面对大毛的蛊惑时一系列的心理活动，真实地展现了“我”从瞬间的动摇到决定不理大毛的心理变化过程，从而使自己的人生走上顺畅之路。第8、9节写了多年后“我”回乡，与矿上收柴的张叔提起往事，更加领悟到在人生道路上做出正确选择的重要性。
课文采用的是前叙事后点题的写作方法，全文叙事充分，点题自然。文中的“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界”这句话充满了人生哲理，而文中的“吃了不该吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到”这2句话虽然语言朴素，但同样闪现着哲理的光芒，在阅读过程中，均值得学生去细细品味其中的含义。
五年级的学生已具备了一定的识字能力，教师可在课前通过相关的预习自主识字，在课堂中只对易错字的音、形作强调；在词语的理解上，学生已积累了不少方法，部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。
通过四年多的语文学习，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。相对语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神等。而相对语文学习能力的弱的学生在概括能力上还存在一点问题。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师要引导学生结合课文内容，通过各种语言训练，针对学生思维深度、言语概述能力，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同上。
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：自学生字新词，读准“差事、差错、门槛、蛊惑”中带点字的读音，联系课文理解“开关、蛊惑、昧心、顺畅”等词语的意思。
在阅读中自主识字，能读准“差事、差错、门槛、蛊惑”等带点字的音；在语境中理解“开关”、“蛊惑”、“昧心”、“顺畅”等词语的含义。五年级下的教材不提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。教师需根据教材与学生的实际情况学做针对性地指导。
目标二：正确、流利地朗读课文，抓住要点，归纳课文的主要内容。
“能简要地概括课文主要内容”是高年级阅读教学中比较重要的教学任务。概括能力是学生阅读、写作的基本功，从思维能力出发，培养学生的思维逻辑能力和抽象思维能力；从表达出发，给学生以化繁为简的语言运用过程。而正确、流利地朗读课文，是理解课文内容的基础，在读通、读懂课文的基础上，抓住文中要点，正确把握文本的主要内容。
目标三：有感情地朗读课文，了解“我”面对蛊惑时的心理变化，联系上下文理解“吃了不该吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。”及“人生道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的深刻含义。
五年级语文说课稿
《凡卡》这篇小说由俄国作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1．理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2．初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3．有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
【说教法学法】。
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
【说教学过程】。
（一）复习导入，初设疑问：
导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。
（二）读信悟情，解答疑问：
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10．第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
（三）再问再议，拓展练笔：
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20．21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：
1．课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
2．读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
【说板书和作业】。
板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。
作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。
《黄山奇松》是苏教版小学语文第九册第5单元的中的一篇课文，本单元是一组描绘祖国大好河山的美文。其中《黄山奇松》是本单元的首篇，在本单元中起着提纲挈领、举一反三的示范作用。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情，文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目。
全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。每个自然段可以独立成段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。写出了它们的“奇”，是全文的重点段。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。本课计划安排二课时来完成，其中第一课时着重读准字音，读通课文，扫除障碍，整体感知，并学习第一自然段；第二课时精读第二自然段，品味课文“精当”的用词，体会三送的奇特，发挥充分的想象。
根据教材和课程标准，我要求学生达到以下几方面的目标：
1、知识与技能目标：在句子里理解描绘黄山奇松的词语，通过学习能够背诵第二自然段。
2、过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，培养学生语文合作学习能力。
3、情感态度价值观：通过本文的学习，让学生感受黄山松的奇，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
1、教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
2、教学难点：引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，了解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的，激发学生对祖国大好河山的热爱赞美之情。
1、创设情境，学生读课文，入境才能情真意切。五年级学生缺少对黄山的直接感知，这就对课文的感悟理解造成了一定的难度，因此在第一课时，我采用多媒体播放一组黄山风景图，并配以乐曲，一下子拉近了学生与文本的距离，无形中为下面的学习奠定了一个恰当和谐的感情基调。
2、由扶到放，自主合作。本课教学主要是引导学生自读自悟，在质疑问题的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识。
3、以读为本，读中悟情。围绕教学目标，紧扣《新课标》和教材，以“读”为主线，充分体现了“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用“读—感—品”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导。
4、参与实践。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此我设计了一个“指导背诵”的环节，增加学生语文实践的机会。
在整堂课中学生主要以自主探究、合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关图片对所感兴趣的问题进行自主探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的交流、讨论，相互学习，培养学生的自主探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥的教学效果。
1、复习导入。
（1）引读课题后，让学生提取第一自然段的信息。
（2）完成填空，并朗读感受作者用词的精当。
2、精读课文。
（1）学生快速浏览课文第二自然段，指名分别读描写三松的句子，并找出评价的松树。
（2）重点介绍“迎客松”，从描写迎客松“奇”的词语出发，配合资料、造句，让学生在读中感悟迎客松的形态的奇特，以及生命力的顽强。
（3）用填空的形式指导学生背诵。
（4）放手让学生自由解读描写陪客松、送客松的句子，朗读课文时注意对重点词的分析，指导学生读出感情。
（5）对于最后一个自然段的安排，我在教学中利用多媒体播放配乐图片，让学生在欣赏图片的同时，充分发挥自己的想象，完成填空，感受黄山松的千姿百态。
3、拓展延伸。
（1）通过让学生介绍祖国的名胜，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
（2）作业的设置。我让学生在提供的图片中选择，仿照课文中三松的描写方式练习写话，这样有助于提高学生对文本的认识，进一步加深对课文的理解，达到情感的升华。
4、板书设计。
因为第二课时的重点在三松，所以我的板书也是以此为基础，直观地展示了课文的重点。
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：
a类：
1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
b类：
1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。
2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。
c类：
1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
2、推荐阅读原著。
1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。
2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。
新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：
1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。
2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。
学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。
充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。
新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。
第一板块：谈话导入，走近萧红[5分钟]。
语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。
鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查了学生的预习作业（搜集萧红资料）。同时提出问题：“《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们的阅读期待。
第二板块：自读，整体感知[a1a210分钟]。
生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。
第三板块：细读品味，体会情感[b115分钟]。
一、把握主线。
文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，引导学生从这两个方面着手理解体会。
二、体会园子特点。
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。
三、感受快乐生活。
新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。
第四板块：领悟表达特点[b25分钟]。
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第五板块：课外延伸，聆听作者的心声[c1c25分钟]。
1、补充生平，升华主题。
读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。
2、推荐原著，探究学习。
学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。
快乐。
祖父的园子眷恋怀念。
自由。
板书设计含概了本文的两个要点：1、园子带给我的是快乐和自由2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。
五年级语文说课稿
苏教版教材第九册第14课《滴水穿石的启示》是一篇介绍事理的说明文。介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让学生从中感悟到学习必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。
这篇课文的脉络很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇观引出观点：如果我们也能做到目标专一，持之以恒，就没有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例证明这一观点，并通过“水滴”与“雨水”作对比，从反面进一步说明这一观点。第五自然段揭示“水滴石穿”给予我们的启示。
1、正确、流利、有感情的朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语，会用“滴水穿石”和“启示”造句。
3、了解本课正反说明的写作方法。
4、引导学生领悟要实现美好的理想，就要目标转移、持之以恒的去做。
这是一片说理性文章，教学时可以安排读、说、写三个环节，培养学生的语文学习能力。在教学过程中，先让学生充分地读“滴水穿石”给我们的启示，然后抓住“滴水穿石”这一自然现象的形成方式，展开讨论，让学生说说从着一自然现象中，你看到了什么样的精神，对课文中的句子是怎样理解的。紧接着让学生说说如果这样目标专一、锲而不舍的精神在人类身上存在，会有什么样的奇迹呢？读课文中的三个例子，说说他们都取得了怎样的成绩，是什么让他们能够成功的？这里可以设置小组学习，给每个人安排小组学习中的任务，让学生真正的学习。课文讲到这里，可以安排学生的课外阅读积累，除了课文中举的例子，你还知道古今中外哪些类似的名人故事？这一环节，必须让学生课前有所预习准备。帮助学生理解“滴水穿石”“滴穿”“顽石”的意思。并且联系实际，举例说说这段话的意思。词语积累，让学生说说还有哪些成语、俗语、谚语的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。
（一）课前导入。
（二）精读课文。
1、默读课文，用横线划出滴水穿石给我们的启示。
2、指名读。
3、出示小黑板：你是怎样理解这一段话的？读出你的理解。
4、找出这句话中两组意思相反的词语。
5、两组反义词中更突出的是什么词？你是怎么知道的？
6、你能读好这一段话吗？指名读，齐读。
学习第一自然段。
这滴水穿石的奇观是怎样形成的呢？为什么他能够给我们带来这样的启示呢？自由朗读第一自然段，我们就不难明白。
1、指名回答，说说滴水穿石的奇观是怎样形成的。
2、出示小黑板。你是怎样理解这一段话的呢？带着你的理解朗读。
3、你是怎样把这段话读好的？抓住了哪些关键的词语？
指名读，齐读。
5、现在你知道滴水是靠什么才“穿石”的吗？
6、和雨水相比，雨水为什么不能滴穿石头呢？
古今中外，所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种“滴水穿石”的精神取得成功的。书中就给我们举了三个名人的故事。
分小组学习，思考问题。
1、书中介绍了哪三位名人？
2、他们获得了哪些成就？
3、他们获得成功的秘诀是什么？
4、对此你有什么感想？
1、在他们身上，我们看到了“滴水穿石”的精神，你还知道哪些类似的名人故事？
2、你现在能说说“滴穿”一块块“顽石”中的“滴穿”是指什么？顽石又是指什么？
3、在你的生活、学习中，有这样的“滴水穿石”的经历吗？
4、学习了这篇文章后，你打算今后怎么做呢？
是的，我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示（引读）你拥有这种目标专一、持之以恒的精神，你就会成功。
五年级语文8.《小桥流水人家》导学案
教材说明:。
这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对故乡的思念之情。
选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的，感受作者文笔的细腻；二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。
本篇课文的重点是在认真读文理解内容的基础上，领悟文章通过具体事例表达感情的表达方法。
课时安排：一课时。
教学目标：
1、学习生字词，有感情朗读课文。
2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。
3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。
教学设计：
一、情景导入。
二、初读课文，整体感知。
2、小组交流。
3、大组交流。
文章描写了故乡的三处景致。
1）小溪（1、2自然段）。
2）小桥（3、4自然段）。
3）人家（5、6自然段）。
三、深入理解，学习写法，感受思想。
1、作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。
2、学生自学，教师巡视。
3、小组交流。
4、大组汇报。
小溪的特点：清澈见底，终年环绕村庄。
小溪两边的柳树，美、自然。[指导朗读，此处语速适中，语调要轻快]。
村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导，读出捉鱼时的童趣]。
[通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]。
2）小桥。
木桥、石桥[不作为重点，学生点到即可]。
3）人家。
文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。
四、回顾全文，学习写法。
五、拓展学习。
……。
五年级语文说课稿
各位评委老师：
您们好！
今天我要进行说课的是五年级下册语文教材中的《白杨》，现在，我对本课题按骤进行说课。
《白杨》是九年义务教育五年级小学语文（人教版）教材中第二组课文中的一篇讲读课文，是一篇借物喻人的文章。写了一位在新疆工作的父亲回乡接两孩子上学，在往返的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
学习本课，可以激发学生对献身于西部建设者的崇敬之情，学习他们无私奉献的精神，从而感染自己；同时，还可以培养学生认真阅读、思考问题、解决问题的能力，为以后的学习扎好基础。
1.学会本文的生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。（知识目标）2.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解，学会借物喻人的写法。（技能目标）3.让学生初步培养正确的人生观和价值观，以及献身祖国建设的崇高理想。（情感目标）。
教学重点：了解白杨有哪些特点，理解含义深刻的句子与课文内容。教学难点：体会爸爸借白杨表达了自己什么样的心，领悟借物喻人的写作方法。
围绕本课的教学目标，紧扣教学重、难点，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。通过师生、生生的双向互动，让学生带疑读书，在阅读时抓住人物的神态和对话描写来体会人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读促进理解（指名读、分组读、分角色朗读等），并适当地结合课文内容设计幻灯片投影，放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。
本课主要以读为主，通过朗读－理解－再朗读来理解课文，调动学生的主动性、积极性。
教是为学服务的，教是为了不教，新课程理念中把由重“教”改为了重“学”；既要让学生逐步学会自己学习，又要调动学生学习的主动性。因此，根据本文特点，我主要采用置疑、讨论、交流、合作的方式来读懂全文，把握课文的价值取向。
通过具体形象的画面，使学生感受白杨生活的艰辛及它高大、挺拔的特点，使学生很自然的进入到学习情境之中。
首先：自读课文，自学生字词；（借助拼音预习课文，把难读的字多读几遍，难读的句子多读几遍）。
其次：分角色朗读课文，归纳主要内容；（扫清字词障碍，是理解文章的基础，所以此环节可以让学生借助拼音、工具书充分预习，了解大意，并归纳主要内容）。
（1）启发学生谈谈他们（她们）从中知道了些什么？不理解的有哪些？并与组内的同学讨论交流自己的疑问与看法，进行小组合作；把有价值的问题归纳出来，（预设问题可能有：其一，白杨有什么特点？其二，爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白自己什么样的心？其三，爸爸的两次沉思各是什么，为什么最后会露出微笑？）。
（2）再次朗读，让学生大致明白每部分内容的大意，重点引导学生解决疑问，深入学习课文，体会西部工作者无私奉献精神。我重点让学生朗读爸爸向孩子们介绍白杨的话，讨论白杨有什么特点？（指导朗读时，要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气，同时，读出对白杨的赞美之情）。
（3）了解白杨的特点后，由树及人，比较一下爸爸和白杨有什么共同之处，理解课文主要意思。再让学生回顾课文，思考：爸爸想让他们知道什么？（根据学生回答，教师总结）。
（4）由前面的学习，学生领悟到借物喻人的写法，就不难明白最后一小节中大白杨是指爸爸，小白杨指孩子。然后重点引导学生讨论课文中爸爸两次沉思各是什么？为什么最后会露出微笑？（指名答，教师评价）。
同学们，白杨能在大戈壁中留下坚强不屈，高大直立的身影，使人为之感动，而在这种恶劣环境中那千千万万的边疆建设者，他们的无私奉献，更令人敬佩。文中的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长，老师也相信，你们这几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为社会的有用之材，到祖国需要的地方去，贡献自己的一份力量。
（在此，我会发给每一位同学一张“心”卡，让他们把自己的志向写下，挂于教室，以便时刻激励他们。最后，在《小白杨》的歌声中，结束教学。）。
教学中我采用朗读、置疑、讨论、交流、总结的方式来激发学生的学习兴趣，逐步理解课文内容是长处；不足点是：对个别学生的辅导，个别字词的巩固训练不到位。在以后的教学中，我会不断加以改正、完善，力求更好。各位老师，我的说课完毕，谢谢大家！
五年级语文说课稿
《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。第三首古诗的作者是宋代诗人陆游。
《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。正如他的《示子遹》所追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”；《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。
1.教学目标：
（1）自主学习字词，会认6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。
（2）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
（3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
（4）深入理解古诗内容，学会背诵古诗。理解古诗大意，体会作者的思想感情。
2.教学重点：
自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3.教学难点：
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。
1.说教法：
教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。
2.说学法：
教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。
1.创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古诗内容相关的古诗，或交流与古诗作者相关的古诗，或欣赏与古诗主题相关的歌曲，其目的都是为了激发学生认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。
2.交流资料，感受古诗。
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此，我在本课采用了朗读感语法、情境教学法，并适时地补充一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。我还播放了歌曲《从军行》《送别》和反映故事内容的画面，学生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了,那荒漠古战场的宏大的场景，一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。同时，我抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。
3.借助注释，理解词语。
引导学生借助注释和有关资料理解古诗中重点词语的意思，在此基础上交流探究，理解诗句的意思。
4.熟读深思，层层深入。
在引导学生了解作者、了解时代背景、理解重点词语、从字面上理解诗句意思的基础上，指导学生感情朗读。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的方法。
5.课堂总结，拓展阅读。
在本课的教学中适当地安排延伸和拓展，目的是为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润。在引导学生拓展阅读时，指导学生学会对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力提高古诗词教学的效率。
在《从军行》一诗的教学中，引导学生抓住“同诗人”作品拓展延伸，拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力，还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》的教学中，抓住“同主题”作品拓展延伸。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。
在课堂教学中适度拓展学生学习诗文的空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文的教学思想，也顺应着时代发展的要求。拓展阅读，也陶冶了学生的情操，丰富了学生的想象，培养了学生的文学修养及学生对语言文字的兴趣和敏感力，引导学生在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。
通过课后作业，检查学生对古诗的理解和感悟情况，帮助学生背诵和积累古诗，进一步理解古诗内容，深入感受作者的思想感情。