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妈妈的账单教学反思篇一
这节课前面的部分孩子们表现得不好,我批评了几个学生,而且有些生气,我又重新的叫了一次上课,让我们都重新开始。
我设计的时候先出示了妈妈的账单,并请孩子们观察你发现了什么?孩子们马上就看出了妈妈的账单都是零芬尼,这是为什么呢?孩子们马上就能体会到妈妈对彼得的爱了,而且妈妈对彼得的爱是不求回报的,哪怕是十年的辛劳啊!我接着让孩子们对比彼得的账单,你又发现了什么?细心的孩子们马上说出了妈妈对彼得的爱这么无私。我又让孩子们补充好妈妈的账单,妈妈可能还为彼得做些什么呢?孩子们的反应也很热烈。
非常高兴的是:马上茗佳就提出了疑问:妈妈为什么要写这份账单给彼得呢?多好的问题,是啊,为什么妈妈不亲自跟彼得说呢?让我们一起来读一读第四段,妈妈的表现,再读一读,第七段,小彼得的表现,你发现账单有什么作用?孩子立刻体会到了这份账单包含着妈妈对彼得的教育?(这里还可以再深入:为什么妈妈用这种方法来教育彼得?更是一种无声的保护。)
接着徐杰又提出了:为什么文章用“妈妈的账单”来做题目,而不用“两分帐单”或者其他的来做题目?太好的问题了,呵呵,孩子们此时也能体会了,说来全部费功夫。
妈妈的账单教学反思篇二
《妈妈的帐单》是一篇独立阅读课文,通过学习,让同学们认识到母爱的无私,由于现在的家庭,大多是独生子女多,父母亲都把自个的儿子当成宝,一直在默默地付出自己无私的爱,但是,大多孩子在享受父爱、母爱的同时,却忽略了自己也该回报一下父母亲。因此,在教学本课时,我让学生自个反复读课文,仔细体会小彼得的妈妈的帐单上是0芬尼,蕴含着妈妈对小彼得的无价、无私、无声的爱。
教学中,我能以读为本,融合贯通全文,扣住中心,抓住重点,深刻的把握住课文的读与想,不断以激励性的语言激发学生参与学习的兴趣,以层层深入,环环相扣的教学设计引导学生的观察、思维、表达,使学生自始至终地保持参与的积极性,加强了语文学习的兴趣与课堂参与欲望。
第一,引题直接了当,开门见山,有利于调动学生的学习积极性,从一开头,看课题《妈妈的帐单》的“账”字便能看出它一定跟钱有关。这样的引题简单明了,而且能很快地把学生的注意力集中起来。
第二,有目的的提出具有探究意义的问题。在引导学生读课文时先让学生读相关的具有探究意义的问题,这样让学生在读课文时做到有的放矢,也有利于帮助学生更快地理解课文内容。
第三,突出重点,突破难点。教师富有启发性的语言,会在课堂教学中起到画龙点睛的作用。所以我特别注意过渡语,为学生创设情境,设计三读账单,这样的教学环节,能很好地帮助同学们解决了重点的问题,理解妈妈的爱是无价、无私、无声的,也突破了妈妈的良苦用心使儿子转变的这一难点。这样的引导真实感人,富有说服力。
第四,引导学生多种形式的阅读。在读中感悟人物的动作、神态以及心理活动,引读、齐读、小队读、默读等进行实实在在地读账单,有利于学生加深理解课文内容。
第五,结尾设计巧妙,富有感染力。在学生理解了课文内容,理解了妈妈爱的基础上,安排了一首很有震撼力的歌《母亲》,在歌声中倾诉妈妈对自己的爱,来结束全文,使母爱之情得到升华,突出了主题。
情感教学是语文阅读教学的基石,是文本的灵魂,也是课堂的灵魂。我认为自己在上这堂课最成功的地方就是走进了学生的心灵,触发了学生的情感,让情感成了沟通老师与学生,学生与父母之间的纽带,在阅读中,引领品味语言的独具匠心,再通过对语言独具匠心的品味,让学生在读中实了多元思维、多样感悟、多情共振,特别是到最后,学生的内心都被母爱的伟大所深深震撼,情不自禁地流下了眼泪,甚至连听课的老师也流泪了,情感得到了进一步体验、升华,使心灵在碰撞中飞扬,让生命在阅读中成长,引导了他们朝着真、善、美的领域去发展。
妈妈的账单教学反思篇三
本次语文教研活动的主题——阅读教学,我设计本预案的理念为:“以生为本”“以读为本”,以学定教,顺学而导,注重学生独立阅读能力的培养,让学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟。
《妈妈的账单》是一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单,索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬——60芬尼时,同时也看到了妈妈给他的一份账单,这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价,他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。
本次公开课最大的亮点有以下几点:
a:本堂课,这篇课文把母爱的无声、无私、和无价表现的极为动人。在导入新课时,我以算式060问题质疑,引起学生兴趣。抓住以下三个问题(1、课文讲了一件什么事?2、妈妈的付出这么多,却只索取“0芬尼”,为什么?3、妈妈收到账单后有什么表示?她为什么要这样做?)进行学习。
b我把教学重点放在了解读妈妈的帐单和小彼得的帐单这一重点部分的学习,引导学生通过两次解读两份帐单,层层深入,真切地去体会母爱的无私与无价,我第一次让孩子们默读这两份帐单,让学生比较两份账单最大的区别是什么(这里段子俊回答的最为精彩,课后我问他是否参考辅导书,他说没有。课堂的精彩来自于学生),第二次通过齐读账单并对比读这两份帐单,感受到妈妈的爱,(感受母爱的无私、无声)第三次,通过再读妈妈这份充满着浓浓母爱的帐单,并联系生活的实际,体会到妈妈只有付出,却不求回报的爱。
本次公开课的最大不足之处:
a:进行两次自主学习两份账单时我没有把文中小彼得的情感变化感受出来。
b:略读课文在实际教学中,在概括文章主要内容时,自己又对学生要求过高,总想让学生按自己预设的答案回答。
c: 板书060,最后总结大于“60”的不是数字“0” ,而是妈妈那无私奉献的爱,最后把“爱”取代“0”,主题不分明,应该在算式后面加入妈妈无私的爱。
d:在进行课文体会彼得的羞愧万分之情时,我让学生齐读、个别比赛读,在比赛读时没有让学生进行点评,没能指导学生学生朗读。
作为青年教师的我们,在教学上,以及教学设计上有很多的不足之处,期待各位老师给我指出与指导。
妈妈的账单教学反思篇四
本学期的公开课上,我教授了《妈妈的账单》这篇略读课文,结合听课老师们的意见,作了以下反思。
教学设计符合略读课文的要求,体现了群文阅读的理念,课堂容纳的量较多,在只有一节课的课时情况下,要高效地达成教学目标,需要课前保证学生的预习质量达标。怎么保证学生的预习质量,这是老师也要在教学设计中体现出来的,但我之前仅考虑教学的过程,没有切实保证课前的预习质量,导致课堂进度在一开始就占用过多时间。结合三年级学生实际的学习能力,可以做的改进是:出示预习卡,提示学生课前查字典查找关键词语的含义。
学习卡首次采用“首先――接着――然后――最后”的方式提示学生可以按照起因经过结果的方式来把握课文内容,同时又提醒学生可以抓住关键词来概括,对于三年级的学生来说,直接放手是有些难度的,所以比预设花费了更多时间来概括课文。我认为还是要采取扶放结合的方式,先帮助学生抓住关键词来理解课文的起因――经过――结果是什么,再引导学生串起这三个因素就是课文的主要内容。
学生的课文分段存在问题,在学生小组讨论中,我进入小组中参与讨论,发现有一部分标错段落,但这篇课文的段落也比较特殊,第三段是以冒号结尾的,部分学生未留意到,于是我相机提问学生完整的段落结尾是以什么符号为标准?学生答:“句号、问号、感叹号、省略号。”我继续问:“可以是冒号吗?”学生回答:“不可以,因为它的话还没讲完。”“是的,请同学们现在看第三自然段,这个段落它完整吗?”于是进而引导学生分清段落。但我在课前未留意该篇课文分段的特殊性,虽在课堂上有所讲解,但终究是自己还未完全解读课文才会有所纰漏。
在阅读《苹果树》绘本这一环节中,我首先提学生的阅读感受是什么?这个问题有些抽象,在没有层层引导时,立即抛出这个问题对学生来讲回答是困难的,于是我转变问法:“结合生活实际,你想到了什么?”给予学生更多思考空间,学生回答踊跃了许多,许多答案也令人感动。这带给我的思考是:设置问题要紧贴学生的思维,要做到帮助他们理解阅读,而不能单纯为了教学目标而设定。
每个班都存在层次不同的学生,在本节课中,分层意识还不是非常到位,小组合作学习虽然可以帮助低层次学生学习,但在创作儿童诗这一环节,低层次学生即使有模仿创作的意识,也需要花费更多时间,怎么在课堂中帮助低层次学生提高学习效率又保证课堂的高效性,这是我教学设计中最为明显的不足,也是日后我需要不断学习的地方。
向40分钟要效率,怎么利用学习工具帮助学生提高学习效率,检测学生的学习情况,需要老师关注课前课中与课后,不能仅仅局限于课堂中的内容,因为这三者也是相辅相成的关系。
学生的阅读理解能力需要老师放手去培养才能真正地提高,珍视每位学生的阅读体验,才能激发学生的阅读兴趣,让阅读浸润孩子的童年。
妈妈的账单教学反思篇五
这是一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单,索取他每天帮妈妈做事的报酬;当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时,同时也看到了妈妈给他的一份账单,这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价,他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。学习这篇课文,主要是让学生体会母爱的无私与无价,懂得主动帮父母做一些力所能及的事。
讲这节课时于老师不在,学生的情绪太“活跃”,有很多同学都能积极回答问题,我的体态比上次讲课有了很大的进步。但我太关注学生回答问题的积极性了,以至于对课文内容的讲解,有些不到位。虽然让学生知道了文章的主要内容,但没能很好地让同学自己深刻的去体会理解。对课堂生成的问题处理的不好。
(1)在准备教案的时候,就要把自己讲的方式和内容写详细,不能老想着自己知道就行(老师对我指导的时候提到了),对教案的内容要多次演练。
(2)学会处理课堂上生成的问题,可以按老师说的,把问题再抛给学生,激发他们去思考。
(3)课件的准备一定要仔细,做好课件后一定要再检查,出错的地方会影响学生的注意力。
(4)课堂关注点要明确。学生积极性和文章内容不能全抓时,要分清主次。