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未来职业思考篇一
关于设计理论课程教学的思考重庆工业职业技术学院艺术设计学院羊红
在艺术设计专业全部所学课程中，作品是活生生的、视觉化的东西，是容易让大众亲近和鉴赏的，设计师在创作他们作品时，其哲学、美学、设计学、社会学、心理学等方面的思考凝结但隐藏在视觉形象中。但当设计实例归结上升到理论高度，成为教材内容时，开始静态化、平面化、抽象化，特别是抽象化后，生动的、可感知的部分在离我们远去，吸引力也在离我们远去。如何在知识的掌握和课程的吸引力上找到平衡点，笔者进行了一些总结和尝试。
一、处理知识点与实例的关系
一个知识点往往有证明它的经典实例。我们在讲授该知识点时，利用其经典实例，往往能取得事半功倍的效果。原始人在制作和使用劳动工具的过程中，大脑在发展，外在的世界成为意识认知的对象，认识对象、美的观念、设计意识等人类独有的东西在这个过程中缓慢地发展起来。石器形制的变化、陶器的色彩、纹样是清晰、直观的，我们进入到这些图片暗示出的原始世界中，设计起源的认识就显得自然而然了。其他的知识点，如农业社会的设计特点，也可以从农业文明的设计器具中得到实证。
创新是艺术设计的灵魂，它不仅体现在具体的设计实践中，也体现在抽象的设计理论中。但理论创新我认为要紧密结合设计实践，减少思辨所生成的理论。设计理论虽说是具体设计实践的总结和概括，但它一旦生成，就有其内在的运动规律。艺术设计理论作为融众多设计实践的理论形态，其必然为艺术设计实践提供前提和基础，它为艺术设计人员在艺术设计道路上节省了大量的理论摸索时间，为艺术设计提供了大量可借鉴的成功经验。我们在艺术设计专业人才培养中，重视艺术设计理论课程的重要作用，采用具体实例来阐释理论的方式，不断培养学生的理论思维能力，提升学生的理论知识运用能力与设计创新能力。
二、理论课的实践
我要求学生在网上搜索相关的理论与实例。我们在具体教学中可以采用这样的方式：诸如讲到现代设计和后现代设计时，除了课程上的理论和实例外，因为仅仅课堂上的理解是相当有限的。现代设计和后现代设计有众多的实践和争论，而且又是当前正在发生的，与我们生活息息相关的，学生自然有莫大兴趣，而互联网给我们提供了很大的方便。当学生学习消化着自己搜集来的东西，他们对于这一问题的理解自然也上了一个大的台阶。当然互联网提供的信息良莠不齐，而且把其他人的观点，特别是不同人对同一现象互相矛盾的观点，转化成自己的认识并不是一件容易的事情。信息搜集的结果是要形成自己的认识（可以不全面），这是理论课程实践的要求，这个过程的理论实践提高了同学的辨析和总结能力。
接下来可进行讨论课，把上面理论实践的知识延续与升华，这是理论课程实践的另一种方式。注意理论与实践的交互运动，促进理论知识更好地用于实践。设计比赛和设计项目是检验设计理论具体实践的很好方式。理论的实践当然更多地体现于实践性强的设计课程中，我们很多老师是理论与实践课程双肩挑的。参与比赛或项目，我们首先在理论上进行思考和定位，然后再具体设计实作。最后形成的具体化的实体里面，仍然融合很多精神性的、理论化的东西。所以，设计比赛与项目应争取理论老师的加入，只有这样，才更助于这些设计，同时在这个过程中，使学生的`设计理论知识与实践技能融为一体。
三、知识内化
我们以学生掌握了多少知识和能力作为评判该门课程效果的依据，在“以教师为主导，以学生为中心”的新的教育指导方针下。知识的内化因此显得特别重要。“艺术设计史论课程的教学不仅仅停留在知识点的传授，而应该提升至个体自我设计思想的生存，意即完成意义的建构。学生学的任何东西最终都是通过自己的构建、内化完成的，我们要将设计理论知识内化为学生设计意识的一部分。理论知识对于人的影响往往是潜移默化的，它以无意识的方式流动出来，影响着设计者的认识和实践，但理论的建构却需要通过明确的意识活动。具体可以通过这两种途径：
1.注重对设计实物、设计现象的观察与思考，并与所学的理论相联系
前面我们已经论证过，设计理论知识多来源于具体设计的总结与概括，因此思考并总结设计实物和设计现象就显得很重要。这里有一个双向过程，一方面从具体的设计中去概括它的抽象形态，另一方面运用抽象的知识来解释和分析具体的设计。这个交互过程并不止于解释与说明，其往往能扩展为新的理论形态，并产生新的设计可能。
2.注重理论考试试题的设计
考试当然是促进知识内化重要的途径，因此考题的设置显得很重要。设计理论课程的开设已有十数年时间，积累起了自己的题库，为学生掌握该门课程提供了保障。学生对知识的内化有时是通过设计实践来完成的，有毕业学生与我交谈时说到，他在完成某项业务时，经常会想到老师曾经讲过的理论方面，这当然是对我们努力的认可。因此，理论考试试题设计可以不以抽象的问答为主，而换作学生已有的设计或可能的设计的内容组成的试题，只是回答时我们更强调它的具体理论运用的能力。这样的考试不仅更新颖一些，而且设计理论知识此时已经成为一个活的东西，而不是死的知识。
总之，设计理论课程的有其独特的特点，也具有具象、原生态、生动形象的个体案例集合的一面。它的这个特性，能使它从抽象的、形而上的方面转向生动有趣、富有活力的一面。在教学中，围绕着这些特点，我们的设计理论教学进行着两个方向的运动，一方面是生动的实例状态进入到抽象的理论形态，另一方面是从理论形态转向为具体的设计实践。它们最终汇聚于一点：理论内化为人设计意识的一部分。只有当设计理论成为设计者设计意识的时候，我们才可以说设计理论课程教学实现了它的目标。
未来职业思考篇二
本文以徐州师范大学物理与电子工程学院电子信息专业为例,分析了选修课的'教学情况和存在的问题,并从电子专业的特点出发,进一步提出了一些措施和建议,以真正发挥选修课在高等教育人才培养中的作用.
作者：黄智作者单位：徐州师范大学,物理与电子工程学院,江苏,徐州,22116刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分类号：g64关键词：高校选修课教学情况问题措施未来职业思考篇三
如何造就高素质职业化法官队伍？不久前，全国法院队伍建设工作会议郑重指出，走职业化之路是法治国家加强法官队伍建设的唯一选择，是有效解决法官整体素质问题的一个重要突破口，是人民法院加强队伍建设的一条光明大道，具有很强的现实针对性和深远的历史意义。法官职业化是一项系统工程，长期的战略任务。目前面临的困难和问题很多，需要我们增强使命感和紧迫感，以与时俱进的观念、新的视角和方法，深刻认识法官职业化建设特点和规律，加强法官队伍职业化建设，使法官队伍整体素质有一个质的提高。
一、造就职业化的法官队伍，最根本的是以“三个代表”重要思想为指导，更新观念。
观念更新，是指改变原有的对于事物的固有理念，从而使自己的认识提高到一个新的与时代和实践相符合的境界。观念是心灵的核心，决定着人的思维方式、情感方式、行为方式。有句名言说得好，“知识不如能力，能力不如素质，素质不如观念”。观念新，思路才能新，观念与时俱进，抓法官职业化建设的指导思想、工作思路、方式方法才能与时俱进。观念是在实践中形成的，属于思想意识范畴，制约着人们的行为。
如果思想观念保守滞后，法院队伍职业化建设就会步履蹒跚，发展缓慢。就本质而言，任何改革都首先是观念更新，而后才是具体操作。只有重视观念转变，改革才能真正取得成效并最终获得成功。从当前法官职业化建设的实践看，更新观念尤显重要。比如，对法官职业定位认识观上的模糊，在一些人眼中，法院等同于行政机关，人人都可以进法院；法官被看成是一种大众化的职业，人人都可以当法官。在法院内部，人多力量大、人多办案多、人多效率高的思想比较普遍，这一点在机构改革中表现突出，有些部门只想增加人员，不想减少人员。强调提高工作效率，首先考虑的人员够不够。有的整天埋怨案件多、任务重，而从不自责素质低、能力差，等等。这些都是思想观念滞后的反映。
更新思想观念，最根本的就是用“三个代表”重要思想武装头脑。“三个代表”重要思想展示了充满生机与活力的认识问题的科学方法，只有理解了它的思想精髓，掌握了它的思想方法，才能形成指导法院提高队伍素质所需要的与时代脉搏共振的思想观念。要彻底摒弃法官是政府机关工作人员的错误认识，牢固树立法官既是人民的公仆，更是社会精英的观念；彻底摒弃法官职业大众化的错误认识，牢固树立法官职业重于其他职业，其素质要求也远高于其他职业的观念；彻底摒弃法官越多越好的错误认识，牢固树立精英审判才能提高效率的观念。
二、造就职业化的法官队伍，最关键的是采取有效措施，培树法官坚定的法律信仰。
法律信仰是法官最基本的价值观念，法律对法官来说，不仅是谋生的一种手段，而是为之献身的一种事业。如果没有法律信仰，法律就会成为僵死的教条和随意处置的什物。法律信仰是对法官的一种内心约束，促使法官把维护公平和正义作为一种信念，深深植根于心灵，确立法官对法律职业的不可动摇的忠诚。只有这样，才能使法官树立“独上高楼，望尽天涯路”的博大胸怀，做到任尔东西南北风，献身审判事业不放松；才能使法官树立“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的奉献精神，做到面对一切来自外界的干扰，都能保持司法操守和独立性。
法律信仰决定法官的执法动机和价值目标。法官只有获得了法律信仰的精神支持，才能具有坚强的守法精神和勇敢的护法品格。对法律终极价值的追求，带动了内心严格的理性自律，从而产生巨大的.精神动力。在这种动力的推动下，法官才会孜孜不倦地、兢兢业业地从事这一职业，并在案件的审判中获得职业崇高感和成就感。法律信仰是法官在从事审判工作中基于对法律的认识、理解和领悟的基础上产生的一种神圣崇敬，是对法的理性认同和全身心投入，正如刘旺洪同志在《依法治国与公民法律观念》一文中所说的，是“理性化的法的激情和激情化了的法的理性”。可见，法律信仰既是法官道德选择的基点，更是法官献身审判事业的精神支柱。
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未来职业思考篇四
中等职业技术教育目前在中国日益得到重视，国家也花了大力气来扶持职业学校的发展。然而在实际推行过程中却遇到了诸多的难题与尴尬。如国家的大额投入热情支持与社会的冷漠相待；职业学校本身在完善过程中所暴露出来的种种弊端和面临的困境；以及家长们的偏颇认识等。这无形中给职业教育的健康发展设置了一道又一道门槛。职教在新形势下遇到了来自社会各方面的挑战。
一、关于社会的
人们将社会比喻成大熔炉，所以它的包容性和排斥性也就相当的明显。
1、观念
可以这么说，社会上对于刚刚在中国兴起不久的职业教育的评价并不是如此的肯定，特别是人们现在还普遍固守着一种“初中—高中—大学”的人才成长模式，认为这才是正道。而选择职业学校仅仅是一种不得以而为之的办法，只有学习不好的学生或类似原因的学生才到职业学校就读。职业教育这种教育模式只能尴尬地在夹缝中生存。
2、舆-论
“职高无用论”可以说是四处蔓延，这与有关报告所提的“中国目前最缺的是技术性人才”的观点是相违背的。关于前者，无非是三类人传起来的。
一是学生自己，有些学生在学校学习不用心，混日子，适应不了
职业学校那种自律式的管理模式，几年读下来，什么都没学成，所以将责任推向了学校；还有些学生由于自己学艺不精，加之缺乏必要的实战经验，而对就业岗位的要求又太高，不能脚踏实地的工作，反而责怪学校不负责任。
二是社会招生人员搬弄是非，严重影响了本应纯净的招生环境。社会招生员受到利益诱惑，而部分生源不佳的学校又以高额回报诱之，所以以赚取人头费为目的的社会招生员，便对所宣传的学校大肆吹捧，而对其他学校则嗤之以鼻。结果学生实际学习生活的环境与所宣传的大相径庭。巨大的落差使学生不能安心学业，而又将矛头转向学校，进而转向整个职业教育。
使那些本想送孩子读书的家长望而却步，产生了极坏的影响。
3、宣传
政府的宣传力度不够大，仅仅靠职业学校和初高中学校及良莠不齐的社会招生员的宣传达不到根本目的。不能把国家的有关政策及保障措施和一些就业信息及时地真正地传达给群众尤其是农民群众。所以人们对职业教育的重要性是一知半解。如果能把对职业教育的宣传象当年扫盲、实现两基、九年义务教育一样宣传的话，相信人民群众会更理解、支持职业教育。
二、关于学校的
学校应从两个层面来考虑。
一是初中学校迫于政府和上级教育主管部门的压力，以完成规定额定招生人数为终极追求目标，未曾真正关心学生的前途，更极少关注职业学校的状况。未真正关注学生的成长，不能将有效的信息及时反馈给学生所在的学校，学生平时所表现出的问题和存在的实际困难也得不到及时的解决。给中等职业学校的管理带来了一定的难度，使其工作多限于被动。
二是职业学校自身存在的诸多问题
劳动力转移安置费贫困生补助等，而民众对此却毫不知情。 其次是重硬件不重软件在国家的大力扶持下，先进的实验设备是引进了，校园环境是美起来了。然而却忽视了至关重要的师资队伍建设和学校常规管理。教师队伍素质良莠不齐，有的教师根本不懂教育，教育观念落后，责任心不强。同时，对教师的评价缺乏必要的尺度。而学校常规管理又得不到足够的重视。应该注意到，读中专的学生一般都是初中学校的学困生，包括学习成绩差、纪律行为差，平时表现差等一系列问题学生。而职业学校的管理模式要么过于严格，要么太过松散，没有找出一套适合中专生这个特殊学层的管理办法，国内目前对此方面的研究也不完善。
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未来职业思考篇五
在全球政治、经济、文化格局不断变化，网络的普及，高职教育以培养技能人才的教育目标，以及近年来高职院不断降分录取带来的学生素质整体下滑，高职院学生教育面临着严峻的挑战。本文着重从高职学生关于职业道德教育存在的问题着手进行分析，并提出相应的对策和建议。
中国是一个制造大国，制造行业涉及到了全世界每个人的衣、食、住、行，制造行业对用工的数量和质量有了更大的要求，正是在此时高等职业教育得到了高速发展。面对高等职业技术教育这样一种新兴类型的人才培养模式，在片面重视技能的高职教育面前，加强学生的职业道德教育显得犹为重要，成为影响高职院校能否可持续发展的重要因素。
一、思想道德教育的必要性
在高职教育中，学生的职业道德是一个重大课题。近年来反馈的数据表明在高职学生中有相当一部分人存在不同程度的职业道德问题。譬如，不少学生缺乏职业理想、专业学习兴趣不足，到基层企业工作思想准备不足，盲目“跳槽”情况严重。究其原因，应该说是多方面的，既与用人单位和家庭、社会影响有关，更与高职学校的教育和学生自身综合素质密切相关，正是由于高职院校的职业道德教育存在弱化问题才指出了我们今天加强高职院职业道德教育的必要性。
二、对高职院学生职业道德教育存在的问题分析
1、对职业道德教育不重视
职业道德教育应该贯穿就整个学校教育过程，部分高职院的德育工作者，普遍认为职业道德是在就业后形成和发展起来的,学校教育暂不涉及。许多高职院毕业生正是由于缺乏职业道德教育出现了不少问题，对其本人和学院都产生了不良影响，并一定程度上影响着社会发展。
2、职业道德教育观念落后
传统的职业道德教育只是教育学生遵守基本的社会道德规范和社会基本职业道德，更多的关注的是学生的当前状况，并没有随着社会的发展，以发展的眼光看待学生在今后工作中可能遇到的实际问题并为之提供可行的解决办法。
3、职业道德教育陈旧空洞
高职院职业道德教育主要集中《思想道德修养与法律基础》和《就业指导》两门课中。都没有设立专门的课程体系并且教材十分陈旧，空洞，与社会的现行要求差距甚远，职业道德教育大多是教师自身的理解，却未能针对将来学生所要从事的工作岗位进行教育。
4、教师素质参差不齐
教师教学观念落后,教学手段陈旧，教学方法单一，教师教学只强调理论教学，甚至有的教师知识掌握得少，研究得不够深入，不能深入分析疑点、难点问题，教学效果一般，教学时甚至还存在照本宣科，无法贴近学生思想和心理特点，抓不住重点,不会处理授课内容与教材内容的关系。
三、应对高职学生职业道德教育的对策和建议
1、设立职业道德教育教研室，与素质教育有机结合
职业道德教育是高等教育中不可缺少的一部分，高职院校应高度重视其在学生学习阶段中的重要作用，学校应设立专门机构，划拨专项经费，把职业道德教育作为一门专门的思想政治教育课来开展，全面铺开新时期思想政治教育课研究工作，从而使得思想政治教育与素质教育有机结合，确保学生的平衡发展。
2、提升任课教师素质，努力提升教育素质
职业道德教育教师首先要加强素质培养，只有用自己正确的政治觉悟、坚定的共产主义信念、高尚的人格和良好的职业道德品质去影响、感染学生，才能提高职业道德教育的可信度和实效。同时要加强研究，要能对社会发展中出现的新情况、新问题给以科学的解释。要加强学习，不断调整知识结构，要坚持启发式教学，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，提高学习兴趣，优化课堂教学结构，废弃“满堂灌”、照本宣科等落后教学方式，努力提高职业道德教育课质量。
3、加强引导，让学生快乐学习。
通过时势政策教育，加强对学生的思想引导，使学生主动接受职业道德教育。帮助学生用科学的理论进行分析，明确是非，正确认识社会现在的职业道德要求。并通过案例或是其切身利益和关心的问题的切入，引发思考和讨论，并解决实际问题，保证教学的新鲜感和实用性，从而提升职业道德教育课的吸引力，促使学生快乐学习。
4、多重并举，结合实践开展教学
高职“双师型”教师有过企业工作经历，对学生具有非常重要的指导作用，这类教师应当仁不让地参与职业道德教育课中来，有条件的话还可以安排专业教师到企业参观、学习、顶岗，积累实际工作经历，提高实践教学能力。另一方面也可以聘请一些社会专业人才担任兼职教师保证教学方面能够更深入体现学以致用，从而发挥来自企业与第一线行业的兼职教师的职业道德榜样示范作用，起到言传与身教相结合的双重教育方式，确保专业技能与职业道德素养同步发展。
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未来职业思考篇六
关键词：
高等职业教育专业建设就业市场
摘要：
高职教育专业设置功利性倾向严重，师资队伍整体水平不高，课程与教材针对性不强，评估主体单一，从就业角度考虑应设置复合型专业，发展教师科研能力，与企业构建共同体。
高等职业教育是高等教育的一个类别和有机组成部分，具有明确的职业价值取向和职业特征，面向生产、建设、管理与服务第一线，培养既有宽广基础理论又有较强实践能力的高素质技术应用型人才。承担人才培养的基本单元是专业，专业建设好坏关系着所培养人才的质量，是高等职业教育发展的根本所在。专业建设是一项系统工程，影响高等职业教育专业建设的因素很多，本文从就业市场角度进行思考。
一、专业与专业建设
专业有广义与特指之分，广义的专业指知识的专门化领域；特指的专业是一种实体，指培养人才的基本单位，它是根据学科分类和社会分工需要形成的。随着社会发展，知识不断增多，分工日渐细化，专业也要随之不断发展，传统不合时宜的专业要逐渐淘汰消失，相应的也要开发设置新专业以适应社会需要，那么就要进行专业建设。专业建设的内容很多，主要包括专业设置、专业师资队伍建设、专业课程体系及教材建设、实验实训基地建设以及专业评估。
高等职业教育的专业不是通常意义上的“学科专业”，而主要是“技术专业”，它强调职业岗位技术的针对性、适应性和应用性。其专业建设应依托社会经济发展，立足职业变化需要，具有市场性，同时高等职业教育又是高等教育，那么其专业建设要以育人为根本目的，促使人全面、可持续发展，具有公益性。
二、高等职业教育专业建设状况
1专业设置：功利性倾向严重
专业是联系学校和社会的纽带，高等职业教育专业面向一定行业和职业，具有较强针对性，体现了社会对高技术应用型人才的需求，同时专业设置受市场变化影响，更加可变和开放。很多职业院校专业设置缺乏规划，新专业设置紧跟市场动向，又往往缺乏调研和严格科学论证，缺乏明确定位，目标模糊，一定程度上带有随意性，比较粗放和盲目。只根据市场需求，忽视学生发展的长远需要，往往使得专业设置过细过窄，急功近利，不利于学生成长。
2专业师资队伍建设：整体水平不高
如果说教学质量和办学特色是一所学校生命力所在，那么一支优秀的教师团队就是生命力的保证。高等职业院校的教师，不仅要有扎实的理论基础，更要有过硬的专业技能和实践操作能力，要成为“双师型”教师。
多数高职院校由中专升格而来，专业教师学历层次不高，无论教学还是科研水平，都与国家对高职专业技能教育要求存在较大差距。多数教师既授课又担任辅导员，繁重的工作也使他们难以抽出时间，加强自身学历提升。目前新引进的教师较多来自普通高校，从学校到学校，缺乏实际专业经验，从工厂或企业单位聘用的兼职教师，虽有实际经验，但又缺乏教师的专业技能，教学效果不能令人很满意。此外高职院校教师培训机会有限，使得教师的专业素质和技能难以得到有效提高。建设一支优秀的专业师资队伍是当务之急。
3专业课程体系与教材建设：针对性不强
高等职业教育课程体系包括基础课、专业课和实践课三部分，根据高等职业教育人才培养目标，课程与教学要随科技发展和经济进步。不断改革内容、教学方法和手段。课程体系中三部分的比重从小到大应依次为：基础课、专业课和实践课。根据了解的情况，高职院校实践课开课率并不高，多数高职院校没有建设校内外实训基地，没有给学生足够高质量动手实践的机会。
高职院校面向地方办学，课程设置及教材建设应紧密结合区域经济发展需要，具有本地特色。教材编写上应突出针对性和实用性，适应科技发展与生产实际需求。目前可选用的教材种类多样，但是多数教材仍重视理论，充满“学究”气息，而少了实用性。在教材选择上，要注意结合学校特色及当地经济发展趋势，最好能开发校本教材，更具针对性。
此外，要重视教学方法和手段改革，加强实践环节，通过产学合作，共同培养人才。
4专业评估：主体单一
专业建设要有一套健全的评估机制，以保障建设的质量和水平。评估不仅是一种有效的激励，也是一种约束，通过不断地评估、改进、再评估、逐渐完善，提高专业水平。现阶段专业评估主体一般是政府部门，评估内容包括专业建设的各个环节。通过评估，对建设成效差的专业给予警告或撤销，对发展有潜力的专业找出不足，促使其完善。高等职业教育专业建设直接面向市场，但是单一的政府评估主体易造成评估标准不够多样化和不够客观，专业建设应采用多主体参与评估，比如学生、企业、学校本身，不同视角的评估能更好地促进专业建设。
三、就业市场对高等职业教育专业建设的要求
经济学认为，需求决定供给。就业市场有什么样的人才需求，就需要教育培养什么样的人才。对于高等职业教育，这种联系更加紧密，就业市场的变动直接影响其专业建设。就业市场由一系列职业和岗位组成，所需人才标准也各异。由于市场发展的不均衡性和变动性，职业和岗位的要求也随之变化，需要就业者具有灵活的应变能力以及适应性，理论扎实同时具有很强的学习能力，这也给培养人才的专业提出了更多要求：如何建设好专业才能促进个人现在和今后更好地发展。
1专业设置：立足于职业或岗位群
专业的生命力在于培养的人才是否适应市场、社会的需求，目前就业市场上职业和岗位结构变化对人才层次和类型要求更加多样，而变化的周期正在缩短，面对这种趋势，专业设置要有远见。前期需进行充分市场调研，预测职业变动倾向，专业设置不能只针对某一职业或岗位，应立足于职业或岗位群，以培养学生交叉、综合、整体化的知识结构以及自学能力为目标，设置复合型的专业。专业设置之前应能预测现在的专业潜在的市场是什么，明确现在的需求反映了哪些潜在的市场，以及未来会有什么样的市场和专业?更要充分考虑学生后续发展需要。
2师资队伍建设：重视发展，优化结构
“双师型”即同时具备教师资格和专业技术岗位相关专业技术资格的教师，是高职院校师资队伍建设的重中之重。要使培养的学生对市场有很强的适应性，教师要先行一步。针对目前教师队伍现状，加强培训尤其是实践培训是必需的。其次，在师资建设上要考虑年龄构成、职称比例、学历层次等，确保教师队伍整体水平和资源效益的最优化。此外，加强非专任教师的管理，保持教师队伍的稳定性，也有利于提高教学质量。
3课程与教材：企业参与，增强针对性
课程与教材设计开发应依据培养目标，高等职业教育培养的是高级技术应用型专门人才，其课程设置及教材开发就应结合就业市场上职业和岗位总体目标以及各项具体技能指标，课程内容要贴近工作实践，能反映学生将来工作实际。教材内容要不断更新，始终反映企业现实需要。对职业或岗位群能力具体要求与发展要准确把握，整合理论与实践教学内容，按照针对性、适应性、实践性以及创新性来构建有机结合的高等职业教育课程与教材体系。
学生在就业市场的核心竞争力取决于其知识结构，要形成一种核心能力，以及与之相关的中间带知识。这种知识结构的完善主要依赖于专业课程设置，课程内容的有效实施。此外，学校内外的实验、实训基地对培养学生实践能力也至关重要。
4专业评估：多主体共同参与
专业建设的好坏，在于此专业培养的学生满足市场需求的情况。对专业的评估要从各个角度、不同层面进行。比如从学生角度，学生是按专业进行培养的，专业是否适应学生需要，学生最有发言权；另外从企业角度，学校毕业的学生到职业岗位中是否学有所用，通过企业反映的实际状况检验学校的专业水平；学校也应建立专业评估委员会，进行自评；还有一个评估主体就是政府，主要从宏观方面协调各高职院校的专业建设。各主体共同参与专业评估，能反映专业建设的不同侧面情况，对提高专业建设水平和质量益处匪浅。
总之，从就业市场来看，高等职业教育的'专业建设具有一定的方向性，即面向职业群，满足特定领域的规定；同时具有多变性，体现在专业内容的更新及调整周期短，需要紧跟市场前沿，具有针对性和科学性；另外在具体建设过程中与企业是不可分离的，单靠学校一方力量来进行专业建设，容易缺乏个性，导致差异性不明显，不利于形成特色。
四、改进高等职业教育专业建设的思路
1设置复合型专业
专业设置要有战略眼光，立足于职业或岗位群，不仅考虑当前市场需要，也要关注市场潜在的发展。高职院校毕业生大都工作在生产、管理与服务的第一线，这些职业或岗位对学生综合素质及应变能力要求极高，对学校来说，应设置复合型专业。所谓复合型专业，即专业群，是由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求，并能涵盖某一技术或服务的由若干个专业(方向)组成的一个集合。这样的专业设置既稳定，又有很大的灵活性，也便于资源共享，对学生来说，可以完善知识结构，利于核心竞争能力的培养，增加其职业选择能力。
2发展科研型教师
教师的知识能力要不断更新发展，才能满足学生学习就业需要。高职院校要鼓励教师参与科研，在科研中增进知识，形成能力，以科研带动专业发展与建设。高职院校教师的科研要立足于教学，进行应用性的研究。通过深入企业一线调研，发现问题，或从企业获得研究课题，通过科研，及时了解最新知识，在教学中也会有更丰富生动的内容，而不至于照本宣科。
3构建学校与企业“共同体”
多数高职院校都和企业开展了合作教育，共同培养学生。企业要和学校结成“共同体”，在培养学生的方方面面协同并进。比如，课程与教材开发，某一专业需要设置什么样的课程，要结合企业对这一专业人才技能、知识等各方面的规定，对于教材内容的选择，也要分析相关职业的具体要求，甚至要做工作分析和岗位分析，这样设置的教学内容才更有针对性，培养的人才与企业要求才能有效“对接”。通过共同体构建，企业可以成为高职院校的校外实训基地，利于学生实践技能的培养。学校与企业的互动，也给企业注入了理论知识，给企业发展带来了活力。