最新磁铁小班教案(模板5篇)

设计意图：   

新《纲要》科学领域中提出了要对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题的目标。磁铁是幼儿生活中比较常见的物品，磁铁能够吸住铁的特性决定了它备受幼儿的喜爱。在区域活动中，幼儿也经常玩小猫钓鱼的游戏。但他们只是单纯的玩耍，还没有知识的建构。针对幼儿喜爱磁铁的.现象，我设计了这一活动，试图让幼儿在玩的过程中，探索磁铁的磁性及磁铁吸引物品的特性。

活动准备：

回形针、不锈钢杯子、钢丝发夹、小铃铛、螺帽、硬币、积木、雪花片、钥匙、骰子、磁铁、记录板、记号笔等若干。

教学过程：

一、出示磁铁和物品

出示磁铁：今天我们的磁铁很孤单，它想找些朋友来和自己玩，可是谁愿意和磁铁宝宝玩呢？请你们来帮它找找吧。

二、鼓励幼儿大胆猜想。

这么多东西，请你看一看，想一想

三、幼儿大胆猜想并试验。

每人拿一块磁铁去试试看，能被它吸住的就放在红筐中，不能被吸起来的就放在蓝筐中。

四、谁是磁铁的好朋友。

谁来告诉大家，磁铁找到了哪些好朋友？

总结：说明这些物品是用铁做的，不能被吸起来的，就不是铁做的。

五、延伸活动：如何将非铁质物品吸起来

活动记录与反思： 

在区域活动中幼儿已经对磁铁有了一些认识，知道哪些东西可以被磁铁吸住，哪些不可以被磁铁吸住。在尝试用磁铁吸杯子时，孩子们都感到疑惑不解，为什么杯子是铁质的也吸不起来呢？（在生活中很多物品都迷惑了孩子的眼睛如：铝、不锈钢做的勺子、杯子，在孩子们的印象中金属制品都是铁的。）这时老师给予了经验上的帮助：并不是所有的金属都是铁制品，有些并不是铁做的，所以光用眼睛是看不出来的。这时候我们就可以用磁铁来试一试，实验证明杯子不是铁制品，是不锈钢制品，所以不能吸起来。在孩子们尝试用磁铁吸东西的过程中，程澜淇以外地发现：“老师，你看，我的磁铁可以将塑料玩具吸起来，因为我的玩具里面放了一个回形针，磁铁吸住了回形针所以玩具不会掉。”我听了程澜淇的话后，觉得太意外了，之后我请孩子们想一想有什么办法可以让其他非铁质的物品也被磁铁吸起来。这时孩子们都举一反三用了很多的办法，都将非铁质的物品吸起来，大家感受到了成功带来的快乐。通过这个活动孩子们对铁制品非铁制品有了更加深入的了解，而且培养了孩子解决问题的能力。

活动方法：

讨论方法、操作方法、观察方法、比较方法

活动重点难点：

幼儿猜想并实验，为磁铁找好朋友

活动目标： 

1.通过操作感知磁铁的特性。

2.尝试用不同的方法进行记录

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本周二，我班开展科学活动：磁铁。因为科学发现室里只有四块教学用磁铁。很难达到让幼儿充分探索的要求。但是我仔细想过后，决定发动家长资源。说不定幼儿家里有磁铁。果真，星期二早上，有部分幼儿带来了大小不同的磁铁。我再从大班借来一些磁性吸钉。基本上能够保证一个桌面上有3~4块的磁铁。

这个活动的目标是让幼儿运用磁铁，发现磁铁可以吸铁的东西。我为达成这个活动目标，特意每组准备了一个篮子，篮子里有七八件不同材质的物件。

活动开始，用磁铁隔着篮子吸住里面的小钉子。使得小钉子能够站立在篮子底部。孩子们都说何老师在变戏法。我本意是通过这个举动推出磁铁。可是有很多小朋友都已经有了少许的磁铁的经验。祁俊涛一下子就抢着说，磁铁可以吸铁的东西的。这正是我这个活动的目标，一下子被学生说了出来，那下面的探索磁铁特性就只是变得验证了。那样一来，孩子们通过这个活动也只能是感觉磁铁对铁的吸引力，再进一步的说，也只能是通过磁铁知道我准备的材料哪些是铁做的。幼儿能够在原有基础上获得的知识就显得很少。也可能这些是有些幼儿原本就知道的。

因为有足够的磁铁，于是我就让幼儿和好朋友一起，玩一玩磁铁，看看它是怎么吸的。我特意把四块标有s和n极的教学磁铁放到了一个桌子上。孩子们很高兴的玩了起来。我在他们玩得起劲的时候，提了一个问题：“磁铁是不是随便哪一面都可以吸在一起的？”很快，有幼儿回答不是的。我继而又追问：“哪一面和哪一面能吸？”这个问题抛出，马上教室里有些安静了。很多幼儿都在看，手里拿着磁铁的幼儿也在翻着磁铁看。因为教学磁铁是条形状的，两极的颜色为一蓝一红。但是磁性却没有其他磁铁强烈。我引导那组的幼儿把一块磁铁放在桌上，用不同颜色的一头尝试去拖动。这样的效果会明显一点。通过实验，孩子们都发现，原来不是任意一面磁铁和磁铁都能够相吸的。发现了这个秘密，孩子们都很兴奋。我借机就利用教学磁铁，让幼儿了解了磁铁的'南北极，以及同极相斥，异极相吸的特性。

随后的时间，我才让幼儿利用磁铁在篮子里找出铁做的物件。孩子们找的很仔细，李烨小朋友在讲述活动结果的时候，居然还能够把一个钥匙扣挂件的不同两部分说的清清楚楚。这说明，这次科学活动，孩子们确实很仔细地进行了操作探索，并且有了自己的思索。

《幼儿园教学指导纲要》中，对于科学活动指导有这样一点：要尽量创造条件，让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在纲要组织实施部分，也有这样的要点：教育活动内容，既要适合幼儿现有的水平，又要有一定的挑战性。这个活动，让我想起了上次在乐余中心幼儿园观摩的上海宝山区特级教师蒋静的一个阅读故事课《这是我幸运的一天》。原先只知道孩子们没有听过这个故事，但是，题目一出示，有几个孩子都说这个故事听过了。黄园长随即调整了教学要求，孩子们在老师的引领下，一点都没有吃“隔生饭”的意味。整个活动，孩子们细细体会到了新故事教学中没有触及的情感领域，再次被故事的意境吸引。

所以，我们在组织活动，不仅仅是科学活动。一定要对自己班上的幼儿现有基础有一个充分的了解，在教学活动过程中，一旦发现孩子的起点和自己制定的活动方案有偏差，不要刻意追随着既定的教学方案。一定要及时梳理活动目标，随即调整活动要求。让幼儿真正在每个活动中学有所得，学有所长。

一、让孩子玩中学，在学中玩。

爱玩是儿童的天性，因此在学生日常玩磁铁这一体验中，教师特意设计《玩磁铁》一课，让学生在玩中学习，在玩中加深体验，以致有所收获。本课第一环节就是“玩磁铁”，极大的激活了学生的学习欲望，他们玩得专注、玩得兴奋、玩得愉快。这符合中低儿童心理特点，寓教于乐、事半功倍。

二.有目的的玩也是一种探究。

教师在设计，玩磁铁时担心学生会陷入一味玩的误区，所以特别在玩之前给学生提出明确的目的“在玩的过程中认真观察，有所发现，即时记录”，并引发竞争“比比看哪组发现的秘密多”，于是学生在分组玩磁铁的过程中不但井然有序，而且细心记录自己的发现，在教师的引导下学生小结玩中的收获，发现许多磁铁的秘密，如：“磁铁两端的吸引力最大”、“磁铁能吸起铁制品”、“磁铁的`同极排斥，异极吸引”……最后，学生又提出了许多问题，如：“为什么磁铁分n、s极”、“磁铁的磁力大小与什么有关”……可见，有目的玩也是一个动态的探究发展过程，而且这样的玩让孩子更乐学、好学。

三．在实践中总结，在反思中改进。

教师在分别在三年级执教本课，在反复的教，在反复的实践中不断尝试改进。如第一次教学时，发现学生玩磁铁后发现学生的汇报过程不够好于是改进为：在此环节中多提出一个要求“给自己的玩法取个有趣的名字”于是学生的表达更有趣也更直观了。第二次教学中发现由于实验材料过多导致玩的过程中有些混乱，于是又改进为精简一些材料又摆放整齐，并让学生在玩之前说说有哪些材料可以利用，这样一来，学生的玩就变的更有次序，更有目的。每一次教学后都积极反思，及时总结经验，并做出改进，使教学效果更好，也让自己在反思中不断长进。