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浅谈普通高校体育专业学生的双语教学探索教育论文篇一
论文关键词：双语教学体育专业学习兴趣三p”原则
论文摘要：体育专业学生的双语教学已成为我国大学体育院系教育的必然趋势和高等体育教育教学改革的重点，是实现我国高校体育教学及科研与国际接轨的必由之路。本文就如何开展体育双语教学，探索体育双语教学方式和教学原则，提出了改革体育双语教学的多种可能，同时阐述了实施双语教学的原因以及实施体育双语教学存在的困难，并提出了一些探讨性的意见。
北京奥运会后，随着我国体育事业与国际交往的日趋频繁，英语作为国际体育交往中主体语言的地位越来越明显。这就要求我们体育专业的大学生要能熟练的掌握和运用英语。如何解决这一难题也对我们当前高校的体育双语教学提出了思考和要求。
由于高考体制的原因，我国体育专业的学生文化分低且对英语没有单独要求，因此造成了体育专业的学生普遍英语水平低的现象，这也造成了教师进行体育双语教学的难度。如何在体育教学中推广和运用双语教学便成为了体育教育界的一大难题。
一、把以学生为主体的教学方法融通在沉浸法双语教学中
国际上双语教学的沉浸法分为部分沉浸法和完全沉浸法。部分沉浸法要求在必修法的基础上，把法语或英语作为部分学科的教学语言，让学生在部分学科中沉浸在英语的环境中。完全沉浸法要求在某段时期内，把英语作为所有学科的教学语言，让学生在所有学科中，甚至在课内课外，完全沉浸在英语学习的环境之中。就目前我国多数体育专业学生的英语水平而言，不论采用何种方法都是一项系统而漫长的过程，这就要求教师要具有良好的职业道德和诲人不倦的教学态度。
二、加强认识，提高兴趣
要提高学生的学习兴趣，这就要求我们发挥学生的主观能动性，摈弃以往枯燥、灌输式的教学模式。“兴趣是最好的教师”。兴趣会使学生在学习时感到学习不是任务，没有压力，而是一种乐趣，是一种高层次的享受。让学生对体育双语教学有进一步的认识，那么学生的潜在兴趣就会进一步地被激发出来，被动性学习将转化为主动性寻求。
1.赞美原则。体育运动几乎都是以争取胜利为最终目的的`，体育专业学生更是以胜利和获得别人的认可为努力目标。学生有进步时，都希望得到教师的赞扬和鼓励，因此教师在实施体育双语教学过程中，应努力观察到学生哪怕是一点点的进步而给予赞扬和鼓励：“that’sgreat！”（太好了！）“youhavedoneagoodjob！”（你做得很棒！）“that’samazing！”（你太令人吃惊了！）“i’mproudofyou！”（我为你感到骄傲！）这些鼓励和赞扬，会使学生的自尊心得到了很大的满足，学习自信心也倍增。因此，从事体育双语教学的老师，在实施教学活动过程中要重视和学生的情感交流，注意学生的细节表现与学生建立互相尊重、互相信赖的师生关系，从而使教师的教学真正做到以学生为主体，变被动学习为主动学习，从而最终达到“我”要学。
2.参与原则。在实施以学生为主体的双语教学活动过程中，老师应充分发挥学生的主人翁精神，让学生全身心地投入和参与到教学活动的全过程。在教学过程中，经常使用多种教学策略，使学生充分参与到课堂教学中来。
1.以教学内容的新颖性，创设丰富多彩的体育双语学习环境。在实施体育双语教学过程中，教学内容除了要完成教学大纲的要求，同时应在细节或教学辅助方面增加新颖性和时代性，增加一些学生感兴趣的热点内容，从而提高学生学习的兴趣，拓宽了学生学习的知识面。
2.以教学手段的多样性，营造生动活泼的双语学习环境。传统的语言教学存在一个很大的弊端，那就是教学的单调性和乏味性。为了克服这一弊端，体育双语教学过程应经常采用多变、多样的教学策略和教学方法，让学生一次次地接触新的教学方法和手段。
3.以教学节奏的明快性，加固轻松愉悦的双语学习环境。学生年轻，学习节奏快，因此，在实施体育双语教学过程中，经常应用英文歌、谜语、绕口号这样节奏明快、朗朗上口、学生感兴趣的知识，结合教学内容进行辅助教学，会使学生学习兴趣浓厚，学习劲头很足。
四、以学生为主体的体育双语教学工作的实施任重而道远
1.专任体育双语教师严重缺乏。我国高校的体育教师由于历史的原因，多数英语底子都较薄，且矛盾突出。专业能力非常强的教师一般英语都相对较差；而英语能力强的教师多数专业又一般，所以对高校体育双语教师的培训尤为迫切和重要。
2.体育双语教材的匮乏。由于我国体育双语教学处于起步摸索阶段，没有编写出适合体育专业学生的体育双语教材，教师在授课前几乎都是按照自己的理解和认识进行备课的，因而缺乏指导性。为此必须要编写出适合我国体育专业学生的、与学科教学并行的双语教材。
3.双语教学要从娃娃抓起。学习一门语言是长期的过程，需要全社会的参与，在我国高校体育教学与国际紧密接轨的今天，良好的英语基础显得格外重要。
4.改革现行的体育高考招生制度，对考分或英语成绩进行调整，强迫学校、考生及家长对英语的重视，为即将开始的大学学习打下良好的知识基础。
参考文献：
[1]赵林泽.高校体育专业双语教学的初探[j].辽宁师专学报，，（2）.
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[3]孙欢.论我院本科学生实施双语教学的重要性及面临的问题[j].南京体育学院学报，，（2）.
浅谈普通高校体育专业学生的双语教学探索教育论文篇二
1中医药双语教学的必要性
因此，中医药双语教学不仅仅促进中国学生强化外语沟通能力，也大大利于外国留学生深化对中医学的理解。利于提高中医学在世界领域的学术地位正如上文所说，双语教学需要兼具扎实的专业知识和良好外语沟通能力的人才来推动，中医药双语教学对教师本身也提出了更高的要求。目前的前沿医学期刊主要以英语为主流，上述教学人才本身具备的专业素养、良好的语言理解及表达能力有助于及时掌握自身领域学术动态和科学研究的热点问题，进一步对此进行研究，其研究成果也能够在国际期刊发布，或参加国际会议交流，因此有利于提高中医学在世界领域的学术地位。
2目前中医药双语教学存在的问题
2．1专业教学人才的短缺
中医药学讲授的是中国国粹。由于本身学科的特点，在过去的人才培养体系中对外语的要求较西医院校薄弱。我国中医院校的师资力量普遍存在中医专业教师缺乏中医英语的系统专业培训和留学经历，英语交流和授课水平较低，而已经开展医学英语、中医英语等专业课程的教师又欠缺中医药专业教育背景的局面。因此，我国中医院校短缺那种同时具备中医专业素养和外语交流能力的教师。
2．2缺乏实用性强的教材
一般西医双语教材可以使用原版教材，不同于此，由于中医药学讲述的纯粹是源自中国文化和哲学的医学知识，因此没有可以借鉴的以西方母语编写的外语教材。与上述人才问题一样，我们的教材存在诸多的问题，比如中医术语的翻译方法不统一、中医古籍的翻译没有统一的版本、一些编写者对中医药学内涵缺乏深刻的理解和体会而使内容过于简单，等等。这些教材在使用的过程中给学生带来很多理解上的困扰，也对教师提出更高的要求，增加了授课的困难程度。因此，双语教学亟需契合学科特点的、翻译恰当的、实用性强的教材。
2．3课程安排合理性有待提高
目前进行中医双语教学课程很多为基础性课程，如中医基础理论、中医诊断学、方剂学等，这些课程在中医药教育中是低年级的启蒙课程。这时候的学生多处在刚刚接触中医药的懵懂阶段，中医药理论对于他们来说完全是一种新事物。如果在这阶段实施双语教学，大大增加了他们对专业知识的理解难度，也同时降低了双语教学的教学效果。若能将这些课程的双语教学在高年级时设置为选修课程进行，不仅能巩固学生已经掌握的基础理论知识，而且能增加他们学习中医英语的兴趣，可能教学效果更佳。
2．4学生的英语水平整体偏低
可能中医基础理论和临床实践源自中国文化，与医古文的关系更为贴近，因此外语教育常被置于次要的地位，学校管理部门对学生的英语水平要求也相对较低，而且中医药学有大量内容需要背诵记忆，学生课业繁重，能够花费在外语学习上的时间也较少，因此与其他专业和西医院校相比，中医院校学生的英语水平整体偏低。而受众接受能力的不足，也降低了双语教学的质量。
3双语教学的实施方法
3．1明确教学目的.
首先应该明确中医药学教育中的双语教学是一种教学手段，是在外语的语境中讨论和理解中医药理论和临床知识，其目的是培养学生运用外语对中医药专业知识进行跨文化交流的能力。因此，双语教学不是医学英语课程，不应以教授外语为主要教学目的，要注意避免因语言理解的障碍影响对专业知识的理解。在授课时，不能将双语教学作为专业课程的简单重复和翻译，要解决如何运用外语对中医药知识进行解释、理解、思考、撰写等问题。中医药专业词汇的翻译存在一词多译的现象，往往难以统一。虽然大家很期待有一个统一的专业词汇翻译列表，但是目前情况下在实际教学中，我们认为可以了解而无需辨别各种译法。双语教学目的在于沟通交流而非研究语言，了解几种常用的译法，学会与外国患者沟通、与外国同行沟通、与外国西医专家沟通、与外国专业编辑沟通，才是教学的成功。
3．2教学模式多样化
由于医学教育基础性和应用性相结合的特点，中医药学双语教学可以采用多元化的教学模式。一方面在课堂教学采用多媒体手段展示图形、声音、视频信息等，播放能拓展专业课程内容的原版科普视频，以便加速学生对学习内容的理解，并可以教授他们多种查询相关外文文献的渠道，变被动学习为主动学习，授之于渔。另一方面，可以采取英语演讲、中医英语竞赛、中医英语教学查房、撰写英语论文等形式，逐渐提高学生的语言表达能力，提升使用外语对专业表达能力和思辨能力。双语教学是对教师和学生较高层次的要求，因此在教学实施过程中适宜追求精而不是追求量的铺开。目前有不少国内语言培训机构采取小班化教育，以对话及互动的模式进行教学，能较好的活跃课堂气氛，这点可以借鉴到我们的双语教学之中。目前校园里有不少学生已具有较高的外语水平，甚至通过中级口译、高级口译考核的也不乏其人，他们的外语沟通能力可能较授课教师更高，而授课教师往往具有更高的医学专业水平，通过学生对教学内容进行预习、课堂提问，让教师走下讲坛，和学生互动交流，可以取长补短，教学相长。
3．3提高师资力量
承担双语教学任务的教师负有承前启后的重要作用。目前有很多教师具备优秀的专业技能但缺乏一定的语言优势，有些语言能力突出的教师尚缺乏对专业知识更深层次的理解和时间。面对这样的困境，可以遴选一批有一定外语基础的中青年优秀中医药专业教师进行专门培养，比如提供一些英语专业学习的机会、外语课程的培训、聘请外教进行辅导等提高他们的外语水平，特别是通过一定的出国学习的经历，切实提高他们的语言沟通能力。
3．4政策倾斜，吸引人才
双语教学的重视当从决策层抓起。在招生中即对具有较高外语水平的学生给予择优录取，对于语言水平良好并且具备扎实专业知识功底的优秀毕业生给予一定的政策倾斜，如推荐就业、提供跨校、跨省、甚至跨国交流的机会等，同样对于此类教师给以更多地培养和职业提升的机会，切实提高中医院校对优秀外语人才的吸引力，以储备外语和专业兼备的复合型人才。
4结语
双语教学在近十年来得到比较大的推广与重视，对于培养国际型中医药人才和推动中医药文化国际化有着至关重要的作用。但目前双语教学的实施尚处在起步和探索阶段，其实施也对我们的教师和学生提出了更高的要求，如何进一步改进教学方法，提高教学质量，提高使用英语和专业知识进行沟通和交流的能力还需要我们不断的实践、总结和创新。
浅谈普通高校体育专业学生的双语教学探索教育论文篇三
一、国际贸易专业开展双语教学的必要性
1.推动“双语教学”是国际贸易专业适应我国教育教学改革的大环境的需要
教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》(教高字[]4号)中就提出，“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入wto后需要的金融、贸易、法律等专业，更要先行一步，力争3年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%。”1月，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[]1号)文件中再一次明确提出“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”的要求。
2.国际贸易专业课推行双语教学是适应wto的要求的需要
随着世界经济的一体化进程的加快与世界文化的融合，要求通过提高高校国际贸易学的双语教学，培养既有丰富专业知识，熟悉中国国情，又有较好外语水平，精通wto规则和世界经济的国际化的人才。从这个意义上讲，国际贸易专业课双语教学势在必行。在国际贸易学专业推行“双语教学”的目的不在于推进专业英文教学，其真正目的在于培养学生――未来的商务人士、创业者，应用外语在工作中交流，或应用外语在专业上学习，更新知识，自我提高能够具备同合作伙伴、国际竞争对手沟通和对抗的能力，真正成为“面向国际市场竞争、具备国际经营头脑”的国际商务参与者和管理者。上述人才培养目标的实现，离不开与国际先进教学模式的接轨，离不开对西方先进管理思想与方法的研究和借鉴，更离不开英语这一国际贸易通用语言的运用和英语思维能力的培养。
二、国际贸易实务开展双语教学的主要模式
国际贸易实务的教学内容具有国际性，其教学目标具有外向性的特点。国际贸易实务教学目标的涉外性和教学内容的国际性，决定了该课程进行双语教学的必要性。同时，国际贸易实务双语教学不仅是贸易全球化发展趋势的必然要求，而且也是培养国际性、复合型经济人才的需要。具体而言，在实践中，开展国际贸易实务存在三种模式。
1.简单渗透型
在国际贸易教学中以中文授课为主，用英语讲授一些国际贸易术语，并穿插使用一些常规的课堂用语，学生的考试采用中文形式。这种模式对教师的英语水平要求不高，适合英语基础和接受能力相对薄弱的学生。从教学效果上看，学生容易形成系统的以中文为媒介的知识体系，而英文掌握的只是零散的一些专业词汇。双语教学的最高目标是在专业文献的使用上、专业实务具体操作上能够做到双语自由转换。这种双语教学模式由于中英两种语言的比重十分不平衡，教学过程中英文信息量不足，所培养的学生就其专业的英文知识而言十分有限，很难达到双语教学的真正目标要求。这显然是简单渗透型的双语教学模式的不足之处。
2.过渡型(混合型)
在双语教学中以英语为主，采用英语板书和原版教材，在英语授课的同时辅以中文解释和说明，学生的作业、考试用英语出题，但用中文回答。这是目前我国国际贸易双语教学中采用最多的一种模式，穿插过渡型双语教学模式的优点在于双语的比重趋向均衡，采用这种教学模式与上种模式相比，教学过程中的英语信息量有了明显增加，但是对教师和学生要求相对提高了，特别是学生必须具备较高的英文水平，否则很难感知英文教材，更难听懂英文讲授。
3.浸入型(全英语型)
在双语教学中基本上使用英语，采用原版专业教材，课堂板书用英文，学生的'作业、考试用英文出题，学生答题一般用英语。这种模式的特点是对教师和学生的外文水平都有较高的要求。
以上三种方式各有所长。浸没式双语教学让学生有一个很好的语言环境，因此教学效果较好，但是对老师和学生的要求都比较高，尤其是语言环境的创造有诸多困难。过渡式双语教学将第二语言逐步引入教学全过程维持式双语教学则是将第二语言作为教学语言的同时，继续用母语来维持学生理解的一种的教学模式，这两种模式比较适合双语教学的起始阶段，但母语与非母语的比重难以把握。在我们的教学实践中，主要采用以英语浸没式教学法为主，辅以参与法的教学模式。
三、国际贸易专业双语教学的目标体系
双语教学的目标体系是国际贸易专业教学目标的重要组成部分，它包括双语教学的课程体系、双语教学的能力体系两大部分。双语教学的课程体系包括国贸专业知识、国贸专业英语素养两部分。双语教学的能力体系包括英语应用能力和社会适应能力两部分。
1.国际贸易专业双语教学的总目标
通过双语教学，不仅要求学生掌握专业知识和英语技能，更要重视学生对专业知识与英语技能的应用。通过本专业的学习，学生将提高专业知识水平，加深对国际贸易业务的理解；学会运用外语技能，增强学生外贸业务的实践能力和创新能力；增强学生人际交往技能和团队意识；树立学生的自信心，激发学生的潜能，增强其就业竞争能力。
2.国际贸易专业双语教学课程目标
双语教学课程目标是双语教学目标体系的重要组成部分，包括国贸专业知识、国贸专业英语素养两大部分，它涵盖了国际贸易专业学生必修的全部专业知识课程。在双语教学安排上从两大块来完成这两部分的教学任务，一部分国贸专业知识的中文讲授包含了五大主干课程，另一部分国贸专业英语素养的双语讲授包含了四大主干课程。
双语教学课程的目标分类方法有利于教师实施课程标准，使整个课程目标落到实处。双语教学的实施是在国贸专业知识掌握的基础上来开展的，学生在学习相关专业知识的基础上进行国贸实务的双语学习，将有助于学生的理解，减少许多国贸专业词汇带来的学习障碍。
双语教学课程体系目标两大部分是互相联系的整体，每个部分各有侧重。国贸专业知识目标要求学生熟练掌握贸易理论、专业国贸知识和贸易惯例，培养学生全球贸易观念，掌握基本的国际贸易技能和方法。
3.国际贸易专业双语教学能力目标
双语教学能力体系目标主要指学生通过双语的学习所获得的用英语处理国贸实务的技能，它包括英语应用能力和社会适应能力两大部分。实现双语教学能力体系目标，一方面可通过校内实验室模拟国贸实务操作环境的测评、模拟国贸场景交易的测评、单证制作及审核测试、函电写作测试等来反映学生双语学习所获得的能力水平；另一方面也可通过校外的实训实习基地参与国贸实际业务各环节的实践来测评学生的社会适应能力。
四、国际贸易专业课堂双语教学的探讨
1.在教学组织中贯彻教育目标
涉外经济活动人才经常从事国际经济业务，有更多的时间和机会接触英语国家的思想观念，行为方式等。我门常常把培养国际性人才作为国际贸易专业人才培养的高境界，这是因为我们深知，在经济全球化日益形成的今天，以开放的心态面向世界的重要性。因此，在双语课教学中，我们应该首先树立学生“民族性最鲜明的，也最富有国际性”的观念，把我们国家处理国际经济、外交关系的基本原则贯穿于教学中，讲清楚社会、经济、文化进步中的开放与保持民族意识，民族认同感，民族自尊、自豪的关系，使我们的专业教育目标通过教学实现。
我们知道，课堂教学是实现课程教育教学目标的一个环节。专业课的双语教学不同于大学英语等公共英语课教学，语言只是工具。依据课程教学大纲，每一次课堂教学时间内，基本教学目标是掌握系统的专业知识，而不是形成英语的听说读写译等语言能力。为此，宜采用英文呈现有关专业知识的书面信息。
在第二语言不熟练，或者没有经常性使用时，每要表达一定意思，总会出现先出考虑语法对不对的现象，这样反而妨碍了思想的表达。为此，课堂上要鼓励学生大胆开口，不怕出错，凡不涉及基本概念，基本理论思想被曲解，就不纠正学生，尽量避免使用试错、负强化等教学手段，而是通过正强化，总结等方式来传达正确信息。
4.严格使用学习评估方法
兰伯特(lambert)的态度/动机模式(attitude/motivationmodel)认为，在双语学习方面，性向和态度是两个重要的、相对独立的影响因素；双语学习不仅需要某种认知能力，而且需要一种积极的态度；态度关系到动机。因此，双语能力基于性向、态度、动机的程度以及态度与动机之间的关系。依据这种理论，双语教学应该采用英文试题进行考试，这样不仅能够使学生明确学习要求的严肃性，而且可以利用学生重视考试的心理，强化课堂学习的直接动机。
课堂教学组织技巧是教师使有组织的教育形式在明确的教学目标，有重点的内容组织，系统并赋予连贯性的师生互动下收到实际效果的主要途径，也是教师“教育艺术”的展示平台，各个教师可能有自己的独特做法和经验，但是，从整体上把握专业培养目标，把其作为处理教学中语言能力形成与系统专业知识讲述的大原则，有助于组织起知识传授与技能形成相融合的课堂教学环境。
参考文献：
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[4]石碧涛:双语教学实验环节探索―――以《国际贸易实务》为例[j].高教探索，(6).
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浅谈普通高校体育专业学生的双语教学探索教育论文篇四
1、能力本位与能力本位教学模式的概念
1.1、能力本位
能力是人们成功完成某种活动所必需的并能直接影响活动效率的个性心理特征。一般说来,能力总是和人们从事特定的活动联系在一起的,人们在活动中表现出来的心理特征并不都是能力,只有那些能使活动得以顺利实施的心理特征才是真正的能力。构建青少年学生能力为本位的教育思想,已经成为21世纪学校教育的基本理念。能力本位教育主要由以下几个要素组成:一是以培养学生职业能力为基础,并把它作为检验教育成功与否的评价标准和人才培养目标;二是以能力为教育的基础,并采用模块化教学来培养学生各种各样的能力;三是强调学生的自我学习和自我评价;四是教学方法和教学手段灵活多样,在教学上通常采用因材施教的教学手段和方法;五是鼓励学生积极参与各种各样的职业技能培训,并尽可能多地获取相应的职业资格证书或学分。
1.2、能力本位教学模式
能力本位教学模式(competencybasededucation,简称cbe),以美国、加拿大为代表,产生于二次大战后。我国的能力本位教学是近二十年才发展起来的一种教育理念,他以能力的培养和发展作为教育教学活动的核心。这一理论的基本观点是,我们在教学实践中不仅仅只关注学生知识、技能的传授,更应该注重学生实践能力和创新能力的培养。通常说来,能力不是知识传授的自然产物,它的培养依赖于我们对知识的掌握程度,更为重要的是依赖于我们在复杂多变的条件下分析和解决实际问题的实践锻炼。能力本位教育的基本特征是以能力的培养为核心开展教育教学活动,并借助实践能力的培养来促进学生知识、能力和素质的协调发展。目前,能力本位教学模式为近年来国际、国内流行的一种教育思想和课程模式。它是以人们从事某一特定职业所需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程,评估教学效果的一种教学思想和实践模式。
2、健美操专选课能力本位教学模式的构建
2.1、构建的原则
能力的形成和发展是一个漫长的历史过程,不可能一蹴而就。根据能力形成和发展的规律,我们认为学生能力的形成和发展一般包括概念的获得―――实践的认证―――认知的综合等几个重要环节。本文根据这一规律,在能力本位教学模式的构建中将遵循系统性与渐进性、实践性、综合性、区别对待性等原则。
2.2、健美操专业能力培养的教学实施过程
(1)健美操教学能力的培养。健美操教学能力的培养主要包括队列队形、徒手体操等基本能力以及完整教学过程的实践性培养。笔者在培养学生教学能力过程中侧重于完整教学过程的实践性培养,这一培养过程包括三个基本环节:课内实习(微格教学)―――单元教学―――评价。整个培养过程分两个阶段来进行,第一阶段(3-5周),以课内实习的方式进行微格教学,让学生在相对熟悉的环境中进行完整教学过程的模仿性体验。第二阶段(5-7周),与普修课任课教师协调,选定一个教学单元,让专选课学生独立实施完整的教学过程。在实施单元教学过程中,(两位)任课教师应对学生的教案设计编写、动作示范讲解、组织教法运用、保护帮助手法、发现纠正错误及场地队形调动等能力进行综合考察与评定,并针对存在的问题,提出建设性的对策与建议。
(2)健美操训练能力的培养。健美操训练能力的培养主要由以下几个方面的'要素组成。一是设计出符合学生实际、简便易行的训练计划,这一环节的重点是教会学生对所训对象现有的身体和心理基础进行评估的方法,具体做法是通过通过5-8周的跟队见习,认真细致地对所训对象进行跟踪观察,并对所训对象身体素质、心理素质、技术与技能等方面进行综合测试,并以此为依据,对待训学生的身体素质、心里素质、技术、技能等方面的情况进行综合分析与诊断,以便对每一个学生有一个全面深入的了解。二是全面系统第对学生实施训练环节,这一环节的重点是培养学生对健美操技术动作分析与教法的运用能力。这就要求学生不仅要认真分析动作的技术结构,而且要考虑动作与动作之间的相互联系与相互影响;不仅要设计出特定动作技术的训练手段与方法,而且要设计出技术训练的整体程序,这对培养学生的讲解、示范、完整与分解等教学手段和方法的运用能力、组织与裁判能力和创新能力具有重要的促进作用。三是客观公正地评价学生的训练效果环节,这一环节的重点培养学生有自知之明能力,使他们清楚地知道自己哪些地做得好,哪些地方还有待改进。通过一段时间的训练实践后,教师有意识有目的地设计出不同的训练项目、比赛项目,让学生自己编写训练计划、编排比赛秩序册和组织裁判竞赛及参与临场训练实践等实践活动,以检验学生实践操作能力和临场指挥能力。
(3)健美操健身指导能力的培养。由于健美操健身指导能力的培养涉及面广且内容多样,因此,我们通常将健美操健身指导能力的培养贯穿于健美操教学与训练的全过程。而健身方法的学习和掌握是形成与发展健美操健身指导能力的前提和基础,这就要求学生应结合自身特点,选取1-2项健美操健身方法内容,通过参与健美操教学和自学等形式学习来加以掌握。同时,教师在健美操教学的各个环节,要有意识地启发引导学生挖掘健美操练习方法手段中的健身功能,培养学生的创新能力。在健美操教学能力培养的实践环节中,要求学生在课内实习时,介绍一些健美操健身方法和有关健康小常识。在运动训练能力培养的实践过程中,可以要求学生根据自己所带队员身心情况及特定的目的要求,制定出相应的运动处方;同时,在带队训练实践过程中,要有意识有目的地向队员介绍有关医务监督和一般救护方法的常识性知识。
(4)健美操科研创新能力的培养。健美操科研创新能力的培养是一项长期的系统工程,它贯穿于健美操教学与训练过程的始终。在健美操专选课教学的第一学年,学生的主要任务是收集信息、积累资料。这就要求学生在教学、训练能力的培养实践中,一方面比较、印证所学知识,促进专业知识、技术、技能的学习和掌握;另一方面对于在健美操教学与训练方面遇到的问题,通过查阅资料、自学、集体讨论和请教专家等形式寻求解决之道,这个过程也是发现和选定研究题目的过程。通过自己的不懈努力和艰苦积累,并根据自身特点和亲身体验,初步发现和确定自己的研究题目和内容,借助文献资料调研、问卷调查、专家访谈、实验、数理统计和逻辑分析等研究方法,对所选定的课题进行系统的研究并撰写出高水平的研究论文,最终达到培养学生科研创新能力的目的。
3、结语
近年来,随着高校体育教育健美操教学改革的不断深化,尤其是在素质教育大潮的冲击下,给高师院校体育教育专业健美操教学带来了前所未有的机遇与挑战,为更好的在高师院校体育教学中贯彻能力本位教育思想,我们尝试性地在高师院校体育教育专业健美操教学中运用能力本位教学模式。这一教学模式的有效运用,不但能够保证学生对健美操知识、技术、技能掌握,而且能够充分调动学生学习的积极主动性和创造性。能力本位教学模式在不打破原有教学体系的基础上实现了教学中心的转移,使学生真正成为了知识和能力的主动构建者和参与者,有效地促进了学生实践能力和创新能力的培养。
浅谈普通高校体育专业学生的双语教学探索教育论文篇五
摘要：采用文献资料，专家访谈，问卷调查，数理统计等研究方法，分析江苏省普通高校体育教育专业健美操教学现状，针对其存在的一些问题，对师资水平，教学内容，教学方法，评价考核体系以及场馆设施等方面提出了一些建议。
一、研究对象与方法
1.研究对象
南京师范大学、苏州大学、扬州大学、南通大学、徐州师范大学、盐城师范学院、淮阴师范学院七所高校体育教育专业健美操专修大学生。
2.研究方法
本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，问卷调查对象是上述7所高校体育教育专业健美操专修大学生。发放问卷210份，回收问卷200份，回收率95.2%，有效问卷195份，问卷有效率92.9%。
二、结果与分析
1.专业健美操教师的基本情况
调查发现，在教师性别结构上，女性教师与男性教师比例接近9∶1。在教师的执教年限方面，执教以下的青年教师占30%，执教10~的教师占60%，执教20~30年的中老年教师占10%。在学历结构上，有98%以上的教师具有本科以上学历。在教师培训方面，经常参加培训的教师占19.5%，偶尔培训的教师占20.5%，而有近60%的教师没有参加过任何培训。结果表明，江苏省体育教育专业健美操教师学历水平较高，但男性教师所占比例太小，年龄结构偏大，并且多数教师没有参加培训或是培训不够系统。
2.学生的基本情况
在对专修健美操的学生调查中发现，有80%的学生是根据自
身的兴趣爱好进行选择的，有18%的学生认为好就业，有2%的学生认为其他项目都不适合自己。在对教师的教学内容进行调查发现，有56%的'学生对教学内容感兴趣，还有44%的学生对教学内容部分感兴趣或不感兴趣。在对学生健美操教学考核方式的满意度的调查中，有5.5%的学生表示满意，基本满意和一般满意的占40%，不太满意和不满意的学生比例高达45.5%。结果表明，学生在选择健美操时多数是根据自己的兴趣爱好，但也兼顾就业等其他因素，考核评价方式有待进一步完善。
3.健美操课程设置与教学情况
调查发现，江苏省普通高校体育教育专业开设健美操课程选用的类型都属于专业必修和专业选修，有80%的高校专业选修时间为一学期，20%的高校专业选修的时间为一学年。专修的时间也不相同，有60%的高校专修时间为2年，40%的高校专修时间为3年。在课程设置上存在重技术轻理论，理论教学仅占总课时的5%，而在这些理论教学中，只有健美操的发展、特点、分类以及竞技健美操规则的介绍，几乎没有对健美操运动的科学锻炼方法以及创编方法。在教学内容上单一化，很少涉及健美操的创编知识以及实践教学，内容体系主要以竞技项目为主，没有与目前中小学体育教育的要求相适应。在教学方法上还是以传统的教学方式为主，忽略了学生主观的实践需求。
三、对策与建议
1.提高教师的专业技术水平
在健美操教学中，教师必须与时俱进。因此要提高教师的业务水平，不断优化教师结构，增加教师外出学习进修和参加培训班的机会，定期组织高校教师进行健美操教学经验交流会，进一步提高教学质量。另一方面在积极引进健美操专项教师的同时要增加年轻教师和男教师的数量，使其形成以老带新，新老结合，年龄结构合理的教师队伍，以不断提高与优化师资结构。
2.端正学生认知，改革考评体系
在学生进行健美操专项选择前，应该组织教师对学生在选择上进行引导，端正学生对于健美操的认知，避免在选择上出现一头热的现象。在教材与教学内容上，注意选择丰富多彩的教学内容，制订适合学生的教学内容。教学内容应避免单一性，选编适合学生的大众操、流行操或是简单的器械操等，使学生对课堂内容充满兴趣，保有热情。教学评价的主要目的是为了检查学生的教学效果，使学生得到关于学习情况的及时反馈。在教学评价时尊重学生的主体意识和需要，促进学生个性发展等任务，使健美操课程考核弹性化，这是健美操教学内容设置的基本理念之一。因此考核的重点应该是学生的综合能力，包括学生的实践能力、创编能力和理论知识。
3.改革教学理念，推进课程改革
专业教师应改变传统的教学理念，把流行的元素加入到健美操教学中去，并带领和鼓励学生进行自己的创编套路教学。理论教学是实践的基础，应注重加强理论教学，理论教学内容除了健美操教学的专业知识外，还应包括健美操运动的科学锻炼方法、保健知识、创编方法等。在平时的教学中，注重加强教学方法研究，丰富教学环境，带领学生走出这种封闭的室内场馆教学环境，把课堂内容延伸到课堂外，可以尝试与健美操俱乐部、训练基地进行实地考察的教学相结合。在教学方法上，重视小组合作与学习，采用小组合作的创新性教学，让学生在合作中发挥自己学习的自主性与积极性，并从他人的观点中获得启发和补充，在实践学习中丰富自己的见解。注重探究性学习，教师在教学上应注重把方法传达给学生，把基础动作和创编原则作为主要教学目标，带领学生分析比较技术动作之间的联系，启发学生创造性地学习，开启学生创新性的思维。
参考文献：
浅谈普通高校体育专业学生的双语教学探索教育论文篇六
摘要：首先分析了桥梁工程双语教学的必要性和现状，然后根据桥梁工程课程特点和学生英语实际水平，从教材与授课内容选定、英语教案编写与课件制作、作业布置等方面阐述了桥梁工程双语教学的实施方法，以期为教学实践提供借鉴与指导。
关键词：桥梁工程；双语教学；教学改革
工程建设国际合作日趋频繁，尤其是亚投行的成立，对中国与亚洲各国的基础设施建设合作具有重大的推动作用，桥梁工程是重要基础设施，也是我国对外工程合作的重点领域之一。因此，为了工程建设对外合作的需要，必须在土木工程领域培养一批既精通专业又熟悉英语的涉外人才。采用双语教学，可以提高大学生的国际交流与合作能力，土木工程专业有必要开设双语教学，尤其是桥梁工程这样的专业课程。
一、桥梁工程双语教学的必要性
1.涉外工程人才培养的需要。工程建设国际化日趋明显，外国建筑公司逐渐进入中国市场，中国公司也承接或合作开发大量国外建设项目，“一路一带”战略的推进必将进一步扩大土木工程领域的国际合作，这其中的桥梁、公路等基础设施占有相当大的比重，因此在需要技术人员精通专业知识的同时，还要通晓外语，能与国外工程技术人员有效沟通，并能翻译国际标准、招投标文件、勘察报告和设计图纸等。高校作为培养人才的重要基地，有必要在专业知识教育的同时加强专业英语方面的能力培养。2.对外学术交流的需要。随着科学技术的发展和人均收入水平的提高，我国科研人员参与国际间学术交流日益频繁，大量青年学者出国留学访学，高等院校和科研院所开始主办国际学术会议，我国学者在英文期刊上发表的论文逐年增多，水平也不断提高。这要求我国学者不但专业素养要高，还要能熟练应用英语，能与国际同行自由交流。我们桂林理工大学土木工程专业虽为应用本科，以培养土木工程高级应用人才为目标，但每年都有部分优秀学生考入“211”，甚至“985”院校，从事学术研究。以20为例，道桥方向有2人考入湖南大学，2人考入长安大学，还有数人考入长沙理工和重庆交大等原交通类部属院校，如英语不好，会直接影响这部分优秀学生与国际同行的学术交流。
二、桥梁工程双语教学现状
1.学生英语水平参差不齐，整体水平低。学生英语水平的高低是影响双语教育效果的关键因素。根据文献[1]的结论，需要学生的`英语四级优秀或通过六级，才能顺利开展双语教学。桂林理工大学位于西部地区，以培养应用性人才为主，主要生源来自广西，当地教育水平较低，大部分学生英语基础薄弱，大学英语四、六级通过率低，不具备较好的英语听说能力、读写能力和足够的词汇量，对他们开展双语教学，势必难以达到预期的教学效果，还影响部分同学对专业知识的掌握。但不采用双语教学，针对直接影响这部分优秀学生的发展。根据学生英语水平进行分班，因材施教，仅对英语基础扎实的学生开展双语教学，在实际操作中存在困难，并不可行。2.合适的双语教材缺乏。双语教材应鼓励使用一体化设计与多种媒体有机结合的立体化自编教材，逐步培养学生灵活运用双语思维的能力[2]，但目前国内尚没有桥梁工程双语教材。桥梁工程属于专业课，中外之间规范不同，度量单位也不一样，设计理论及设计方法也有所差异。西方原版教材必定是基于所在国规范的，如荷载取值、横向分布系数计算、荷载效应组合等均与国内不同，采用原版教材，授课中必须讲解中、外两种规范，极大增加了学习难度，影响学习效果，也导致了学生对中国规范不熟悉，学非所用，影响学生以后的发展。3.双语师资缺乏，水平有待提高。学生刚学完大学英语，专业教师的口语水平与英语教师形成鲜明对比，大部分学生对我们专业教师的口语水平不满意。这反映了师资水平有待提高，双语教学要求教师既精通专业知识，又具备熟练的外语授课能力。多数院校的教师往往难以达到，如笔者所在教研室，讲授桥梁工程的教师达4人，均具有丰富的教学经验与科研经历，精通专业知识，但大部分缺少使用外语授课的能力，备一次课需要2―3天，压力极大，需要阅读大量外文资料，掌握讲授过程中可能用到的专业词汇。
三、双语教学实施方法
双语教学是一种“学科教学”，是以英语作为教学媒介语的学科教学，既要提高大学生英语水平又要完成学科教学；而非“语言教学”，理想的双语教学应当做到通过教学和环境，通过强化训练，使英语达到能够替代或接近母语的水平[3]。但鉴于桥梁工程学科特点以及学生和教师的英语水平，我们在课堂教学中同时采用中英文教学，以学科教学为主要目标，只要求部分英语基础好的学生和准备考研的学生阅读英文资料，作业和课程设计用英文做；而英语基础差及不考研的学生，只把课堂学习当作一种专业英语的补充。
1.双语教学分组。根据学生的英语水平、个人发展规划等，将学生分为a、b组，a组为英语基础好和准备考研的学生，要求认真阅读英语教材，用英语完成作业；b组为学习一般的学生，不作具体要求。
2.教材的选用及课件、例题的编写。笔者中文教材选用姚玲森主编的《桥梁工程》[4]，编写的《engineeringbridge》[5]，课件用中英文编写，并做好英文例题，供学生参考。在双语教学内容方面，中西方类似的内容，如设计荷载类型、梁桥和桥梁墩台采用双语教学；而中西方差异较大的内容，如荷载效应组合、横向分布系数计算等，只采用中文教学，避免加大学习内容和学习难度。
3.课堂教学。由于桥梁工程知识点多，知识点间关联性差，涉及很多专业词汇，且大部分为学生第一次接触，为使学生更好地理解授课内容，跟上讲授进度，在授课前先上传所有课件、辅助资料与相关视频，让学生课前做针对性预习和课后复习。课堂授课先以汉语讲解，然后以英语解释，解释专业知识的重点、难点和疑点，选用的词和短语也应尽量简单。讲述重要的关键词使用英文教材中的原词、原句，让学生能较快地掌握“原汁原味”的专业英语。解释原理时，尽量用两种以上的表达方式讲解同一专业知识内容，用一种讲解学生可能听不懂，但如果换一种方式表达，甚至于只换一个单词，学生会恍然大悟，提高专业词汇的使用频率，使学生耳熟能详，便于他们听懂和理解。
4.作业、课外阅读资料。课前将相应的英文阅读资料穿上网络教学平台，供学生课前预习，课后复习。编写英文版例题，供学生做作业时参考。要求a组学生用全英文完成作业；b组学生可用英文，也可用中文，不做强制要求。
四、双语教学效果分析
课程结束后对学生做调查问卷，a组学生反映看外文教材就跟看中文教材一样没什么困难了，都感到收获非常大，不仅在专业知识层面上达到了目标，而且认识了大量的专业词汇；还有学生表示，采用双语教学后，学习英语兴趣更浓了，以前目标是学以致用，现在则是为用而学。
五、结语
面对桥梁工程中西方设计规范、设计方法差异大，学生英语水平参差不齐，教学质量难于评估的现状，采用分组做作业、考核等教学方式，对教学内容进行优化和调整，并取得了较好的教学效果。明确双语教学的定位，以专业知识传授为主体、语言为载体，因地制宜，因材施教，从学生的角度来调整教学内容，提高教学质量。
参考文献：
[4]姚玲森.桥梁工程[m].北京:人民交通出版社,.
[5],engineering[m].newyork:themcgraw-hillcompanies,.
浅谈普通高校体育专业学生的双语教学探索教育论文篇七
摘要：文章总结回顾了云南农业大学体育教学改革实践，重点讨论了体育教学改革方案的贯彻执行情况以及取得的成绩。认为云南农业大学的体育教学改革符合高等教育教学规律和体育教学规律，可以为国内其它普通高校的体育教学提供借鉴。
关键词：云南农业大学；体育教学；改革
云南农业大学是全国全民健身优秀单位，群体活动开展广泛，广大师生的参与热情极高。云南农业大学的体育教学在云南省具有极高声誉，曾荣获省教学成果一等奖。深化体育教学改革，提高教学质量是学校体育永远探索的课题。本文希望能在积累多年体育教学改革的研究与实践经验的基础上，总结和回顾云南农业大学公共体育课程教学的经验与教训，根据教育部发布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》以及学校实施学分制的精神和要求，与时俱进，为普通高校体育教学的改革、创新提供借鉴。
1体育教学改革指导方案的特点
多年来，我校体育教学与管理工作与全国许多高校一样，存在着学生在体育课中的主体作用不明显，许多学生的兴趣爱好、个体需要得不到满足及管理方式的不适应限制了学生个性的健康发展等方面的问题。为了改变这些问题，我们在广泛调研、充分讨论以及对我校体育教学工作科学总结的基础上，制定了“体育教学改革指导方案”。
本方案的宗旨：坚持教书育人的宗旨，体现“以人为本、健康第一、终身体育”的指导思想。
本方案的思路：“健康体育”、“个性体育”、“快乐体育”、“绿色体育”、“终身体育”。
本方案的创新：“以课堂教学为主体、课外体育活动为补充、群体竞赛活动和课外体育训练为延伸，按兴趣选项、分层次教学”；以“点”带“面”，开展多功能、多形式体育教学。
本方案的主要内容：改革的指导思想；建立和完善教学管理制度；构建新的教学模式；改革教学内容、方法和评价方式等。
2学校体育教学的改革与实践
2.1改革的指导思想
“以人为本、素质教育、健康第一、终身体育”的思想为指导，促进学生的健康发展，传授健康知识、体育技能；发展学生的个性，帮助学生形成个人体育专长和自主锻炼的习惯，培养学生健康第一、终身体育、全面发展的意识和能力，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人。
2.2建立符合学校实际和具有特色的体育教学模式
在重视体育的健身价值的同时，重视为学生的终身体育奠定良好的基础。即在发展学生身体，增强学生体质的实践过程中去培养其从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，并把两者有机地结合起来。为此，在体育教学中提出了“以课堂教学为主体、课外体育活动为补充、群体竞赛活动和课外体育训练为延伸，按兴趣选项、分层次教学”的新模式。采取分项教学与学生自选的体育教学形式，教学模式以提高学生素质和健康水平为根本宗旨，以体育课为推进点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以校园群体竞赛为热点，以体育教学健身俱乐部为支撑点，形成以教学为中心的运行模式。一、二年级体育基础课改为选项课；三年级以上选修课或校代表队训练课改为体育教学健身俱乐部。同学们上体育课的积极性大为提高。
2.3教学内容的确定以“健康第一”的思想作为基本出发点
以育人为本，遵循大学生的身心发展规律，兴趣爱好，既考虑主动适应学生个性发展的需要，也考虑主动适应社会发展的需要，既重视现阶段利益，更加重视长远利益。根据学生的特点以及学校实际情况确定课程内容，课程内容力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间；注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，与中学体育的衔接，与学科发展相适应，反映本学科的新进展、新成果。
2.4改进教学方法，力求做到全方位的“健身育人”
2.4.1体育实践课的教学
改变过去以技术为中心的单一练习方法，采用直观教学法、锻炼法、保护法和育人法有机结合起来的多种体育实践教学方法，更好地为培养学生终身自我体育练习、欣赏、锻炼、养护等综合体育能力服务。
2.4.2体育理论课的教学
改变过去单一的讲授教学法，采用cai课件，形象生动，而且能活跃课堂气氛，并与研讨、发现等教学法相结合，培养学生分析问题的能力，提高体育欣赏的水平。
2.5改革考核办法
把学生良好的参与意识、学习态度人际关系和积极向上的进取精神以及学生的进步幅度、考勤等纳入评价内容，并成为教学效果的组成部分。为了改变单一呆板的课堂讲授方式，加强教学过程中的实践环节，克服传统体育教学存在的弊端，在体育教育推行“教考分离”，考试采用统考的形式来进行，改变了过去由任课教师一条龙组织教学和考试的教学模式，各教学班的考试由每个统考小组负责。“教考分离”的实行，充分调动教师的主导作用和学生的主体作用。
2.6以“点”带“面”，开展多功能、多形式体育教学
一方面，根据学生的兴趣和具有的素质，成立各种专项体育健身俱乐部，充分发挥学生们的特长、专长，如组织篮球、排球等健身俱乐部。这些俱乐部不仅营造了良好的体育锻炼氛围和环境，又活跃、繁荣了校园文化，丰富学生业余生活；另一方面，通过各健身俱乐部的活动，大力提倡体育精神，认真推进《全民健身计划纲要》的实施，积极开展群体竞赛活动，鼓励学生积极参加课外体育活动，保持一支高水平的男篮队伍，促进学校体育活动的开展，取得了良好效果。
2.7建立和完善体育教学管理制度
结合我校实际，建立、健全和完善各项规章制度和教师培养聘任制度；各类教学文件和教师、学生考核资料的归档立案；建立和完善教学监督保障体系、教学反馈信息、《学生体质健康标准》测试管理系统、体育场馆设施、器材的管理系统，逐步实现体育课程管理的科学化、系统化和计算机网络化。重新修订教学大纲，要求教师严格按照体育课教学大纲、教学进度和课堂常规组织体育课教学、考试。
2.8强化管理，确保体育教学改革与实践的顺利进行
2.8.1加强师资队伍建设
坚持学术活动、集体备课、集体锻炼、教案检查制度，有目的、有计划地安排教师定期接受教育培训，更新观念，统一认识，不断完善知识结构、能力和学历结构，从而提高体育师资队伍的整体水平。
2.8.2教材的选编
遵循思想性、实效性、适应性、灵活性的原则。加强了健康与健身教材的建设，2002年作为副主编单位参加了全国农业高校“十五”规划教材《体育与健康教程》的编写，由中国农业出版社出版，并在西南地区农业高校中使用；1999年编写《现代健身》（云南民族出版社出版），2001年编写《体育与健康》（云南科技出版社出版），并在我校2000—2004级中使用，受到学生好评。
2.8.3加大对学生的管理力度
严格考勤，严格课堂纪律，严格考试制度。指导学生根据自身的条件及各运动项目的要求，科学地选择运动专项上课。
2.8.4加大力度改善和增加体育场馆设施和经费的投入，创造良好的.教学环境
改善体育锻炼质的环境，更好地调动学生自觉参加体育锻炼的积极性和保护学生参加体育锻炼的安全。
3改革与实践的成效
3.1建立和完善了我校的体育教学体系模式和管理体系
通过改革使学校体育工作向着规范化、制度化发展。体育课成为校级一类课程。如：制定和完善了我校“体育教学改革指导方案”，修订和完善我校“体育课程教学大纲”及有关的体育教学管理文件等。
3.2新的教学模式受到学生的欢迎
新的教学模式一方面调动了学生的主观能动性，改变了过去学生厌学、教师难教的被动现象，变“”要我学“”为“”我要学“”的互动局面，有利于增强学生的体质、促进学生健康全面的发展，培养学生良好的个性和习惯，提高了学习的效果，使体育教学真正为学生的学习、工作乃至一生服务。另一方面也调动了教师的积极性和创造性，充分发挥其专项优势教其所长，使学生学有所学，提高了教学的质量。学生对体育课的改革，满意度达90%。
3.3课外活动丰富多彩
学生参加课外体育活动踊跃，体育专项技术、身体素质机能水平提高较快，达标率、课外锻炼出勤率、参加校运会人数比例等指标都有明显的提高。如：体育课学生出勤率、《学生体质健康标准》测试合格率始终保持在98％以上，优良率达80％；培养了一大批体育人才，各项目体育健身俱乐部承担了全校90%以上的体育活动，近几年来，已有近300名学生获得了一、二、三级裁判员证书，他们已成为学校体育工作的骨干力量。
3.4体育健身俱乐部建设取得成效
各专项体育健身俱乐部（校代表队）在各级各类比赛中，取得优异成绩，为学校争得了荣誉，产生深远影响，这也是我校体育教学改革成果的反映。如：篮球等专项体育健身俱乐部（校代表队），多次获得云南省高校冠军，为学校争得了荣誉，扩大了学校的影响。
3.5教材编写成绩斐然
编写出版6本教材。2003年《现代健身》教材获省优秀自编教材一等奖。
4结论
实践证明，我校体育教学改革符合当今社会发展对人才的新要求，符合高等教育教学规律和体育教学规律，充分体现了“以人为本、素质教育、健康第一、终身体育”的指导思想。改革与实践成效显著，得到了有关单位、领导与同行的极大关注和肯定。
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浅谈普通高校体育专业学生的双语教学探索教育论文篇八
根据研究性教学和体育教育专业跳远教学特点，确立跳远研究性教学目标为：以跳远为素材，理论联系实际，在掌握跳远知识、技能的基础上，发现、解决蕴含在跳远素材中人文科学、运动科学及健康教育科学中的实践问题，发挥学生团队合作精神，初步培养学生探究式学习方法，锻炼学生主动发现、解决问题的素质，从而促进学生实践能力和创新探索能力的提高。在研究性教学思想指导下，体育教育专业跳远教学中实施分三个阶段，即准备阶段、探索研究阶段和总结评价阶段。
在体育教育专业研究性教学准备阶段，教师提供丰富跳远素材资料，如跳远起源、优秀运动员运动表现、跳远技术、场地、器材、规则等发展变化，给学生提供丰富的感性认知，创设运动情景，激发学生跳远学习兴趣和热情。同时教师提供问题课题，以学生自选形式，确定学习和研究问题课题，教师引导学生和小组明确学习目标，制定学习任务方案;在研究性教学探索研究阶段，采用小组分工合作、集体探索讨论、教师参与研讨模式，使学生围绕该课题任务主动地搜集相关知识信息，应用已有的知识或超前知识解决问题;在研究性教学总结评价阶段，采用成果汇报形式，学生团队在课外制作ppt课件，在课堂上向学生和老师进行展示和交流汇报，锻炼学生亲身实践获取直接经验的能力。