教师总结是个人教学经验和教育教学研究的宝贵积累。下面是小编为大家搜集整理的知识点总结范文，供大家参考和学习。
小学美术教育教学经验总结篇一
"实践是检验真理的唯一标准"，可见"实践"在指导人们认识和改造世界的过程中的重要作用。所以我们平时说理论联系实际，即我们要接受新的知识获得新的技能，仅凭口头说教是不行的，必须得通过实践。
对于美术的学习也是这样。首先我们要明确学习的目的，即通过美术的学习激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。而要达到这个目的就要通过学习个体即学生本人以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具，材料和制作过程来体验美术活动和乐趣。
而对于初中阶段的学生来说，其艺术实践的能力却可受到内在及处在诸多因素的影响。其一，个人兴趣是学生艺术实践的源动力。兴趣是最好的老师，对某个领域非常热爱的人，必将对这一领域具有强烈的好奇心和求知欲，美术是一门艺术学科，是进行审美教育的主要途径，国民整体素质的提高离不开美术教育，而出类拔萃者则为数不多，所以我们不能苛求将每一个学生都培养成为一名画家，因为初中阶段的教育是基础教育，只有在整体培养的基础上去发现，挖掘其具有艺术素养的学生，使其在文化修养提高的同时，艺术天赋也不至于被埋没，丢失，这就需要课余时间多向这一方向倾向，以不至于象古时的方仲永，久而生疏，直至成为一名平庸之人。
让他们体味其中的乐趣。而学生自身的顽皮性和依赖性以及意识形态的不成熟性，成为他们自主学习中的最大障碍，长期以来被动的接受，不动脑思考，老师布置点我完成点的思想在他们头脑中根深蒂固，他们根本不会去挖掘教材之外的东西，也根本不会顾及课程的延伸与关联。因此，此次新课改最重要的一个方面就是要彻底地进行学生学习方式的变革，使学生真正成为学习的主力军，能够自己学会发现问题，解决问题，自己参与校本课程的研究性学习。
其三，在学生价值观，人生观尚未完全形为重要成的前提下，学生艺术实践中教师的指导作用也显得尤为重要。例如，在一堂写生课中，我把学生分为四组，让他们统一到操场上，然后分散，每个同学自己去找写生对象。安排好任务后，我说三十分钟后检查，然后看了看表，再看同学们，他们也是你看我，我看你，有的用嘴咬画纸咬钻笔，我说开始呀，他们仍无动于衷，一个大胆的学生突然说：老师，操场上空荡荡的，画什么呀？我说：同学们，仔细看看，咱们操场上有什么呀？同学们都说，蓝球架，单杠。我说，再往四周看看。"有树，房子。"同学们都异口同声，我因势利导，："第一组画蓝球架，第二组画树，第三组画房子，第四组画自行车。"同学们都找到写生对象了。于是便分散开来，针对自己的写生对象开始观察了。通过这次课堂写生实践，我发觉到了老师指导作用的重要性。我们一方面在强调学生自主学习，主动学习的前提下，对于教师在学生学习过程中的正确引导，组织也不容忽视，因为我们必定受过专业的教育，人生观，价值观也相对形成，所以作为新课程的实施者，必须从着对学生负责，对自己负责的角度，做好自己应该做好的角色。
的整合，充分发挥学生的个性，潜能，创造力，培养适应二十一世纪社会、科技、经济发展的国际竞争力的。
小学美术教育教学经验总结篇二
“创造力”这个概念早在20世纪三四十年代就由教育家陶行知提出，陶行知在《创造宣言》里写下了这样饱含激情的句子：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在这个日新月异的时代，创造力的重要性已经得到了普遍认可，社会各方面都给予了高度的重视。笔者认为，创造力是一种现代人必须具备的能力，是一个人自我发展和完善的过程，是理论和实践相结合的过程。这种能力说到底还是一种思维活动，让人可以产生新颖的想法以及得到发明创造新的事物的能力。在小学阶段，应该将培养学生的创造力作为艺术教育的目的。笔者在台湾地区考察期间，深觉我国台湾地区在美术教育观念和方法上特点卓著，尤其是在对学生的创造力培养上自成一格。其在美术课程标准、美术教材、课程教学等方面独具特色，值得我们在美术教育实践中学习借鉴。
一、台湾地区小学美术教育之创造力培养概况
（一）台湾地区小学美术课程标准
为适应时代的发展，台湾地区在颁布了《教育阶段九年一贯课程总纲纲要》（简称《纲要》）拉开了新世纪教育改革的大幕。《纲要》在艺术课程的第四部分“基本能力”的第二条“欣赏、表现与创新”中论述了培养创造力的目的，内容如下：“训练感受、想象力、鉴赏、表现与创造的能力，以积极创新的精神，自我表达的方式，提高日常生活的质量。”在第五部分“学习领域”第三条“各学习领域主要内涵”中，论述了艺术与人文领域学习的作用，如陶冶学生艺术情操，提升想象力、创造力等。《纲要》明确表示期望能培养学生的“主动探索与研究能力”及“独立思考解决问题的能力”。在课程标准中，台湾地区将创造力的发展作为美育培养的重要目的之一，给予了充分的重视，并且明确将创造力理解为一种能力，这在标准上变得相对有据可依。
（二）台湾地区小学美术教科书
19开始，台湾地区规定学生教科书可由民间编印，要求是需要遵守“九年一贯课程大纲”的要求，学校也可自由选择学生用书。目前，台湾地区中小学美术教学用书有十套左右，本文中笔者选用的是康轩文教事业出版社出版的《艺术与人文》教材。台湾地区艺术课程从小学三年级才开始设立，每学年分为两册，所以此套教科书共八册，每册均分为六个单元，以单元为大主题展开，分别从音乐、美术、表演等不同的方式开展2至3节课。在教材的课程理念上，康轩版教材这样陈述：“希望带领学生留意观察生活、以艺术的方式表达自己的感受，加深对文化的理解与关怀。”由此可以看出，这套教材的最终目的是希望学生在生活中发现艺术、感受艺术之美，以人文关怀的角度提升学生对文化的理解。教材特色如下：第一，统整学科。教材将音乐、美术、表演三门学科统整为一门学科，既保留了它们的独立性，体现了每一门学科的学科特色，三门学科之间也相互融合。第二，化繁为简。一个单元统领不同的学科，围绕这一主题展开学习，比如三年级关注的是“点、线、面”和“色彩”领域，关注的点相对小。这样做虽然损失了一定的全面性，但是却化繁为简，使教学内容简洁明了，使教学过程目标明确，同时也减轻了学生的学习负担。第三，以“玩”的学习性质。在康轩版教材中，经常可以看到这样的课程题目：《来树下玩》《古今童玩好好玩》《版画好好玩》，从题目上就带给学生一种以“玩”的学习性质的感觉，让学习的过程变得轻松。这样平易近人的题目，给学生亲近之感。第四，语言表述的温情。从文字的表述来看，整本书的字里行间中都包含着暖暖的温情，编者不是站在成人的角度来编写，而是从大人的角度低下身来和孩子们交谈，不是冰冷的说教，而是一种温暖的鼓励。康轩版教材的编写不管从教材的排版还是文字表述上，都表现出对学生的人文关怀。
（三）台湾地区小学美术课程教学
1.课程设置
台湾地区小学美术课程按照主题进行，一个主题拆分为3至6节课，时间较长，课堂内容比较详尽。同样，从作品的构思、画设计图到修改、完成作品，学生完成作业的时间也比较长。在这个过程中学生可以发挥自己的主动性，认真完成每个步骤。课程内容设置也相对自由，教师可以根据实际情况和自我经验来决定课程内容，教科书只作为参考。如《社区艺术地图》一课就是教师团队根据学校实际情况来编写的教材。台湾地区美术课程非常提倡将学生带出课堂，在自然中、生活中去体验、去学习，与自己的生活产生实际的互动。
2.课堂教学
从师生关系上看，台湾地区教师善于营造关怀的课堂情景，在和谐的气氛下产生师生良好的互动，并且尊重每一位学生不同的声音，通过师生对话、讨论等方式进行的互动教学。师生平等对话有利于教师从学生的角度来评判。同时，台湾地区小学美术课上无“范画”，教师的示范仅限于一些工具的使用方法和技术要领上，作品展示只是展示一些名家的作品。教师注重抛砖引玉的引导作用，一节课教师讲授的时间非常短，大部分时间交给学生，学生有充分的时间思考、制作。3.学生作业在台湾地区小学美术课上，学生有充足的时间完成作品，在设计、反复修改之后，可以在每个学生的作品中看到精巧的细节。在宽松的学习环境中，学生的作品能够充分反映个人的喜好与个性。此外，对学生作品的评价不单只看教师评定的成绩，评价内容也不局限在作品的呈现上。学习单可以充分反映学生在一个主题学习中的各方面状况，以及自评和同学评价。
二、《社区艺术地图》创造力培养教学案例
为了进一步顺利推动创造力教育，台湾地区颁布了《创造力教育白皮书》，提出了更为明确和详细的行动方案，涉及的范围包括学生、教师、家庭、学校、社会，范围很广，旨在方方面面渗透创造力教育。特点如下：第一，重视以社区文化作为资源，共同发展学校本位的艺术教育。从学生自身的家庭、学校、社区出发，让学生充分认识当地的文化特色。同时，以学校为主体，重视教师自主的课程发展，教师可以因地制宜，开发有地区特色的课程。在这种与学生息息相关的环境中，学生才能够产生关怀、尊重、珍惜的态度。第二，关注学生能力，强调个人身心发展，希望孩子具备生活能力，成为一个有个性、健全的人。第三，以统整课程的方式，强调中小学课程的衔接性，打破过去的过度分科，注重各个学科之间的联系，将几十门课程整合为语文、数学、健康与体育、社会、自然与生活科技、艺术与人文、综合活动七大领域。《社区艺术地图》是台中县社口国小的教师团队，根据台湾地区《创造力教育白皮书》所设计的艺术课程方案。设计者秉持课程亲近生活的精神，希望学生可以更亲近乡土人文。方案以社口国小校内三、四、五、六年级学生为对象，小区七大景观资源（大夫第、筱云山庄、百年饼店、传统庙宇、石头公、社口国小、小区街道）为课程设计元素，结合创意教学策略，发展出系统性的艺术与人文课程教材。这套教材共32单元，是一套适合台中县社口国小与邻近地区学校的教材，在创造力教学方面具有很强的代表性。例如，《社区艺术地图》在四年级的课程《万兴宫飞龙》（用时6节）采用课堂教学和户外教学法，让学生在课堂欣赏万兴宫的飞龙，教师讲述龙的精神、造型变化与建筑象征涵义，学生提前将龙的造型纪录并画成简图设计稿。随后，学生到传统庙宇万兴宫写生，在写生中能不断与小区的人文景观与古迹互动，纪录龙的线条并观察色彩的特色。最后，将作品集中于墙面展示。此外，学校开展课后延伸活动，让学生寻找社口的其他庙宇是否也有龙形图腾，并讨论龙形特色的不同之处。而五年级的课程《感恩墙——陶板制作》（用时4节），同样先由教师带领学生欣赏社口地区历史古迹——大夫第的跤趾陶，在亲身体验中讲述陶板的相关知识。之后再回到课堂，由教师演示盖印法、雕花、塑形、拍打技法说明的相关技法，课程的后半部分完全交由学生自由探索、实践。
三、结语
进入21世纪，创造力早已成为一个被社会广泛关注的重点，我国未来也要完成由“制造大国”到“创造大国”的转变。教育体系里的一个重要目标就是培养创新型人才，而小学阶段实施创造力教学以提升儿童创造力是现阶段教育政策中的重要一环，艺术课程则是启发创造力的有效媒介。因此，在美术教育中加强对学生创造力的培养也成为教育领域的一个亟待解决的问题。小学阶段美术的学习目的不是培养画家，而应该是培养学生的兴趣，完善学生的人格。这个阶段应该鼓励学生探索艺术与生活的关联性、培养学习艺术的兴趣，充分展示学生的天性。从狭窄的课堂放大到生活中，把学习内容从教科书中拉回最真实的生活中，让学生跨越课堂的藩篱，享受更丰富的学习资源，在学生最有感受的生活里学习，更有利于激发学生的创造力。台湾地区小学的美术教育创造力之培养带给我们很多启示，需要我们联系实际情况，使小学美术教育在创造力的培养上更加完善。
作者:何晓蕾 单位:首都师范大学
参考文献：
[1]方与严.陶行知教育论文选辑[m].上海：三联书店，1950.
[2]台湾康轩文教事业.艺术与人文[m].新北：台湾康轩文教事业出版社，.
小学美术教育教学经验总结篇三
光阴荏苒,流逝如箭,弹指一挥间,__----2012学年度第一学期即将结束。在这一个学期中,我担任六个年级六个班的美术教学工作,回首本学期,既忙碌,又充实,在辛勤的努力和忘我的认真工作下,我顺利的完成了本学期的工作,收获颇多,有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作小结如下。
(一)激发学生学习美术的兴趣
兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力,使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起,强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
(二)使学生形成基本的美术素养
(三)教师自身素质的培养
的现代化教学模式。
(四)发展方向
1.加强业务学习,提高教学能力。
“学海无涯,教无止境”,只有不断充电,教学才能永久焕发青春和活力。所以,一直以来我都积极搞好自学和认真参加校本教研活动。学习新课程标准、美术教学理念、美术基本功及相关理论。一学期来,我认真参加学校组织的新课程教研活动。另外,我还利用书籍、网络认真学习了美术新课程标准、艺术教育新课程标准,以及相关的文章,写读书笔记。撰写的教育教学论文、案例及教学反思,得到了校领导的好评。在市局五项考评检查中美术教育教学得到了上级领导的认可。通过本学期学习让自己树立先进的教学理念,也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展,知识的更新,也催促着我不断学习,提高教学能力,以便为自己更好的教学实践作好了准备。
2.开展教学研究,发扬创新精神。
教育教学是教师工作的首要任务。本学期,我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中,立足“用活新教材,实践新理念。”力求让我的美术教学更具特色,形成独具风格的教学模式,更好地体现素质教育的要求,提高美术教学质量。在日常教学中,我坚持切实做好课前准备,精心设计教案,精心制作课件并结合班级的实际,灵活上好每一堂课。课后仔细批改学生作业,做好批改记录,认真讲评,及时反馈信息,使学生对美术更有兴趣,让学生喜欢我的课,同时提高学生的美术水平。另外,授课后还写些教育随笔、教学反思,目的是为以后的教学积累经验。同时,我还积极和班主任进行沟通,了解学生,改进教法,突破学法。
小学美术教育教学经验总结篇四
一、指导思想：
以新课程标准为指导，更***师的教育理论。积极探索研究新的美术教学模式，提高学生学习美术的兴趣与水平。理顺美术教学和对优秀生的培养，真正发挥学校美术的作用。
二、工作措施：
1、认真举办美术活动
2、学习新课程标准，认真设计教案
3、认真组织、辅导美术兴趣浓厚的学生
4、加强对美术优秀生的辅导
三、分月工作：
一月份
1、学习美术新课程标准
2、准备、积累资料编写美术案例
3、制定美术工作、教学工作、周六活动计划
二月份
1、辅导、组织美术兴趣小组同学进行积极投稿
三月份
1、宣传窗布置，刊出美术作品
四月份
1、撰写美术论文
2、参加市组织部分美术教师周边考察
五月份
1、手工制作、优秀作品展览
六月份
1、全校学生美术作业抽查
小学美术教育教学经验总结篇五
摘要：做为教育哲学的重要一部分，教育价值取向一直倍受社科界的重视，对其探讨和争论一直不绝于耳。但很少能看到学者对学前教育阶段的教育价值取向的论述。因此，笔者以本人在幼儿园观察的两则案例来阐述下两位幼儿教师的教育价值取向和应然取向。
关键词：幼儿教师幼儿教育教育价值取向
“教育价值是指教育这一事物、现象对其他事物、现象所具有的某种意义，这种意义是通过教育对社会、对人所起的作用体现出来的”；[1]“价值取向是内化于人们意识之中的公认的判断事物的标准，它决定着所有具体的外在行为准则之间逻辑上的一致性，使人们在具体的文化场景中作出‘正确’的选择和判断，它也是文化的核心”；[2]“教育价值取向是教育主体在教育活动中根据自身需求进行教育选择时所表现出来的一种价值倾向性”[3]，是从事各种教育活动的主体根据社会、时代和自身的发展需要在各种教育活动中做出选择时的判断标准。学前教育处于各级教育的最基础阶段，这使得人们在学前教育阶段的教育价值取向上也呈现出一些与其它教育阶段价值取向的不同。本文通过对幼儿园观察和访谈的案例来分析两位幼儿教师的教育价值取向，并试图指出新世纪学前教育阶段教育价值取向之“应然道路”。
一、以“教学——训斥”为主的规则遵守
案例：09:40，音乐教学活动，托班。
带班老师对着wlq大声呵斥道：“wlq，你没长耳朵？怎么没等到音乐声结束就乱跑了。”小女孩没敢看老师一眼，就耷拉着头坐到了自己的小椅子上。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”[4]从这个案例可以看到，孩子体验到的与教师、同伴共同生活的乐趣在老师的呵斥声中转变成了茫然、不知所措和无聊，甚至是对老师的讨厌和恐惧。
皮亚杰和科尔伯格关于儿童的道德和规则研究证明：儿童规则的养成遵从他律到自律的过程；“因此，幼儿园班级生活中的规则，对于幼儿的适应和发展而言，就有了三种情况：必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。这三种情况，倘若不加以严格的区分，就会导致规则教育的混乱和效率低下。”[5]教师的规则教育应该做到“从儿童主体角度出发，将规则看成是基于儿童内在需要的一种主体品质，实现儿童规则教育从利他到互惠、从被动接受到主动建构、从限制到指引的转变”。[6]可是，案例中老师为了自己教学过程的整齐划一，让所有孩子都遵守其随口说出的规则，就全然不顾孩子的真实感受和行动的目的就大声呵斥、甚至给孩子实施惩罚。此种不区分规则情况和行为原因、只一味的限制而不加引导外部灌输式规则教育低效甚至是无效的。
二、以“传授——接纳、复述”为主的知识学习
案例背景：09:30，星期四，摩擦起电，中一班。
幼儿们被分成六人一组围着方桌坐，老师说：“孩子们，今天我们来玩个‘魔术’游戏，看看圆珠笔为什么能吸起小纸片。”老师把准备好的纸发给孩子，然后让孩子们按她的示范把纸撕成很小的纸屑；老师拿圆珠笔在头上摩擦了一会儿，让圆珠笔接近纸屑，小纸片被吸起来了。
孩子们迫不及待地直接用笔去吸纸片，可没成功。于是，一个幼儿说：“老师的笔能吸纸片，我的不能。”老师走过去和他换了圆珠笔，可他还是吸不起来。老师说：“你们没有在头上摩擦。”孩子们就在头上摩了几下，这次很多孩子的圆珠笔都吸起了纸片，可吸起的时间很短，不像老师的能粘在笔上很久。老师问：“为什么圆珠笔能吸起纸片？”有孩子说：“在头上弄几下就吸起来了。”老师说：“真聪明。这就是摩擦起电，在头上摩擦几次，笔杆上就产生了电流，就能吸起纸片了。”老师又问：“孩子们，这游戏叫什么啊？”几个孩子说：“摩擦……起电。”好多孩子没有说出来。老师再重复一遍：“摩擦起电。”问：“记住了吗？”孩子们答道：“记住了。”问：“是什么？”答：“摩擦起电。”当孩子们都记住了“摩擦起电”时，老师笑了。
“幼儿科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育，其目的.不在于追求幼儿掌握科学知识的数量，而是重在激发幼儿认识自然现象的兴趣与探究科学真理的欲望，鼓励幼儿主动求知，培养其实事求是的科学态度”，[7]《纲要（试行）》指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”[8]从案例中很容易看出老师并没有给孩子们留出足够多的探索时间，当孩子们不能吸起纸片时老师就直接告知“没有在头上摩擦”；老师也没有给孩子们提供足够的探索材料，只有塑料制的圆珠笔，也没有对圆珠笔进行细分，到底是塑料制的圆珠笔的那一部分摩擦后带上了电流，是笔尖还是笔杆；老师更没有让孩子们尝试从看到的现象中总结知识，而是直接告知了“摩擦起电”的概念，最后以让孩子能记住所传授的科学知识。
由于教学目标和教学时间的限制，以“教师传授——孩子接纳、复述”为主的教育价值取向下，老师很难让孩子体验到科学探索所带来的发现乐趣，更不用说养成科学探究的方法和运用科学的逻辑思维框架去解决问题的能力。案例中的幼儿们很显然是不能长久体验到探究科学知识的兴趣的。因为老师已经替他们过快、过早的总结好了科学知识，并把总结好的科学知识让孩子们记住就行了，就达到了这节课的教学目的。
“科学教育是求真、扬善、达美的圆融统一。其中，求真是科学教育的根本旨趣和自在尺度，扬善是科学教育的重要目标和自为基准，达美是科学教育自在自为的最高境界和理想追求。显然，科学教育应该是上述三者的充分彰显和全面拓展，从而达成一个完满的价值实现。”[9]案例中教师这种过分单一的科学知识传授的教育价值取向，只是科学教育求真目标的极小一部分，而培养孩子们“科学的方法、求知态度和探索兴趣”根本不能在幼儿科学教育中占有“一席之地”，更不用说扬善和达美的目标，以及三者的圆融统一了。儿童天生都有好奇心和求知欲，当学前教育阶段的科学教育过分追求知识传授，让孩子死记一些远离自身日常经验的知识时，只会扼杀他们的好奇心和探索欲。
参考文献：
［1］王汉澜、马平.浅谈教育的价值[j].华东师范大学学报(教育科学版)，1991:1.
［2］李韧青.论中国传统价值取向对教育的影响[j].江西师范学院学报，:6.
［3］刘旭东.论教育价值取向[j].青海师范大学学报（社会科学版），1992:1.
［4］［8］教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[c].南京:凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，:33、35.
［5］朱细文.新《纲要》与幼儿园的社会教育[a].《纲要》解读[c].南京:凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2002:125.
［6］郑三元.规则的意义与儿童规则教育新思维教育[j].湖南师范大学教育科学学报，:9.
［7］刘慧.幼儿园科学教育的价值取向[j].学前教育研究，:5.
［9］钟勇为.科学教育的价值追求[j].人民教育，2008:6.
小学美术教育教学经验总结篇六
学习上: 在校期间学习了中外美术史、美术概论、教育学、心理学、教师职业基本技能，以及美术基本技能的应用等知识。获得过两次专业一等学金，一次专业二等奖学金。国家计算机二级已过，能熟练运用办公自动化。通过国家英语四级考试。
工作上：在这样一个竞争激烈的社会里，不仅要掌握好专业知识，更加做到与社会与时代接轨。因此，学习之余，本人注重知识与能力的平衡发展。曾担任辅导员助理兼学生会副主席兼班长职务，在学生会外联部也工作过。担任学生会干部期间协助老师及各部部长成功举办多次活动，连续三年被评为优秀学生干部。任职班长期间，组织同学春游、聚餐、举办画展等多项活动，班级里学习氛围浓厚同学间情如姐妹，所在班级被评为校优秀班集体。大一、大二在校舞蹈团跳舞，多次参加校里文艺演出，并获得过校舞蹈大赛二等奖、优秀表演奖。暑假期间在画班任过代课老师。大学四年不仅使我学到了很多知识同时也得到了充分的锻炼，拥有了较强的组织协调能力，人际关系协调能力和语言表达能力也得到了增强。
对于实际工作我相信，我能够很快适应工作环境，熟悉业务，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做到对工作充满热忱。
我相信我的未来不是梦，我的目标是：今天我以师大为荣，明天师大以我为荣!
小学美术教育教学经验总结篇七
随着素质教育的发展，人们愈加认识到美术教育对于人的发展的重要性，美术教育也真正得到了重视，获得了新的发展机遇。与此同时，我们也必须认识到当前小学美术教育存在的问题，并从问题出发，找到解决策略，从而充分发挥美术教育的作用，培养出更多综合素质出色的人才。
一、小学美术教育存在的主要问题
1.观念落后
在推行素质教育和新课改的今天，一些学校在评价教师和学生时，仍将学生成绩作为唯一的标准，而美术教学和升学率的提高没有直接关系，这也导致了一些学校的美术课堂被占用，甚至美术课被取消。并且，一些小学相关领导认为美术课随便一个教师都能教，这也导致美术师资的质量得不到保障。这就要求学校必须转变观念，认识到美术教学的重要性。
2.教学目标设置比较片面
首先，由于受到以往应试教育的影响，无论是家庭、社会还是学校都对学生的考试科目学习成绩比较重视，而在一定程度上忽视了美术等科目。其次，学生参与美术活动的方式也比较简单，这样虽然能够让学生掌握一些美术知识和技能，但是对学生实践能力与创新能力的提高不利。最后，在学科体系中，美术课程的地位较低，学生要花更多的精力学好“主课”，这就影响了美术教学的开展。
3.美术教师素质较低
现在一些小学的美术教师没有经过正规的训练，教师的教学方法、教学理念等无法满足当前美术教学的要求，这也在一定程度上导致美术教学质量较为低下。
4.评价方式单一
在对学生的美术学习进行评价时，教师往往比较重视美术技能和技法，而忽视了学生的创意。即便是重视技能、技法，也仅仅局限在训练方面，所以评价内容比较单一。此外，以往评价时，往往是教师评价学生，这种评价的方向是单一的，并且在评价过程中也没有从学生的美术学习能力、价值观与情感等方面进行评价，这也对学生创新能力的提高造成了影响，没有充分发挥美术教育的作用。
二、做好小学美术教育工作的策略
1.转变观念，给予美术教育足够的重视
美术是一种空间艺术和视觉艺术，结合了形象思维和感性思维。小学生的思维比较敏感，接受新事物的速度也较快，这些都是小学生学习美术的优势。所以，教师在进行美术教学时，必须认识到美术的重要性，转变观念，从美术专业领域出发做好美术教学工作，促进学生的长远发展。
2.进行教学资源整合，给美术教育创造良好的条件
美术应用范围比较广泛，教育内容也比较丰富，这便要求教师在教学过程中，合理利用各方面的资源做好美术教育工作。美术教师教学时不应该局限于提高学生的美术技法，而应该运用各种手段进行教学。这便要求教师重视教学资源的整合，将黑板报和墙报等利用起来，这样不但能够更好地进行美术教育，还能够展示美术的教育成果。
3.提高美术教师的素质
在小学美术教学中，教师的素质会对教学效果造成很大的影响，这便要求小学美术教师提高综合素质。现在一些小学的美术教师不但数量较少，专业化水平也较低，这也制约了小学美术教育的发展。面对这些问题，教师必须重视对新课标的研究，根据新课标的要求做好教学设计，确保自己的教学设计不但符合学生的需要，还能够提高学生的水平。美术教师应该积极参与培训，学习新的教学思想和教学手段，提高自身的综合素质，这样才可能做好小学美术教学工作。
4.优化教学评价
以往的美术教学评价往往比较片面，美术教师在教学时必须认识到这方面存在的问题，在进行教学评价时，不但重视学生技能和技法的提高，还应该重视学生创造力与创新能力的发展，全面、合理地评价学生。此外，在评价方式方面也应该进行一定的改进，将教师评价、学生之间的评价和学生自我评价结合在一起，这样学生才能够全面了解自己的优点与存在的问题，为学生将来的提升和改进奠定良好的基础。
三、结语
美术教学是小学教育的重要组成部分，对学生综合素质的提高非常重要，但是当前我国小学美术教育尚存在诸多问题，这便要求相关教育者真正认识到小学美术教育对学生未来发展的重要性，并从实际问题出发，找到解决问题的策略，切实做好小学美术教学工作。
小学美术教育教学经验总结篇八
1．课例问题
通过对人美版教科书中中国画内容的分析，在此提出几点编写建议，希望能对美术教材编写者有所裨益：
其一，中国画不仅是一种绘画样式，更蕴涵着丰富的人文内涵，在教材中应考虑设置与道德教育、跨学科、综合学习相关的中国画内容，以此来陶冶学生的情操，提高基本的道德素养，加深学生对中国画的认知。同时亦可采用中西绘画对比的方式，通过了解各自文化的特点，加强对中国传统艺术特质的认识，有助于学生从多元文化角度出发，在与他国文化的对比关系中理解中国传统绘画的独特价值。
其二，在图例中应设置不同时代、不同风格的经典作品，尤其应选择那些经过历史检验、不因时间流逝而改变其价值的中国画作品。而对近现代作品选择要慎重，因为近现代中国画作品多少受到了西方绘画的影响，在当今社会文化环境不断被西方文化所吞噬的状况下，过多选择近现代画家的作品不利于学生对中国绘画传统的认识。同时对用于中国画鉴赏的作品及画家选择也要慎重，应充分考虑不同时期、题材、风格的比例，同时提供更多相关的人文背景知识，以便于学生及教师的深入理解。
其三，在课程设计上要仔细斟酌中国画内容的内在逻辑关系，关注课程内容的前后衔接和系统性。这样学生通过系统的中国画技法学习，并结合适当的美术鉴赏，加深对中国画的体验和理解，培养他们尊重中国画传统的态度，以及尊重世界文化遗产的态度。
总之，剖析中小学美术教材中的中国画内容，是为了更好地促进我国中小学美术教育中国画课程、教材以及教学方法的不断改进。