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自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇一
在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有人人为我，我为人人的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。
在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出人人为我的句子。随着学生的交流，课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。引导学生想象花团锦簇、姹紫嫣红的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。
以读为本是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
这篇课文的难点是理解文中蕴含的人人为我，我为人人的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。
回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：
朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。
这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇二
钱老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，听后颇有收获。
一、学生美丽的情感在多元品读中得以飞扬。
语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课，钱老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，钱老师十分注重抓住重点词句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，将理解词句与指导朗读、学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。更重要的是注重引导学生紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”或借助关键词句的品析，体会作者情感；或想象画面，再现文本的'情境；或创设情境，引导学生进入文本情境；或饱含深情，引导学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感、感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练”与“个性体验”、“多元解读”融为一体。
二、学生丰富的想象力在情境创设中得以放飞。
在教学过程中，钱老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，钱老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象：教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
三、学生发展性的思维能力在有效提问中得到提高。
老师在课堂教学中，几次设计了问题的思考环节。问题的设置规范、精当，引发了学生的想象，让学生挖掘了文本的内涵，使学生进入了文本的情境，由花到人，采用“欣赏―品味―深化”的方式，层层递进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，然后再深入到作者的心理，采用了各种方法、各种手段，使学生的思维得到进一步的锻炼，既保持明确的文本意识，又在教学对话中把课文意义引向深入，从而提高了学生思维能力。
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇三
一、谈话导入。
师：同学们，你们当中有谁到过国外去旅游？
生：没有。
师：想不想了解异国他乡的风土人情？
生：想。
师：今天，老师带着同学一起到德国去领略一下德国的美景吧！
（板书课题，齐读课题）
师：从题目的“让”字你体会到什么？
生：从“让”字我体会到养花的人为别人着想。
生：我体会到养花的人舍己为人。
生：我体会到养花的人无私奉献的精神。
师：接下来我们先来读一读课文，看看德国有哪些风俗习惯？
二、初读课文，直奔主题，整体感知。
师：请同学们自由朗读课文，边读边画出生字新词以及优美的词语，难读的句子多读几遍。
（学生朗读课文）
师：读完了课文，你想说什么？
生1：德国人很爱花。
生2：在德国，家家户户都养花，所以说德国是个爱花的民族。
生3：德国人把花养在临街窗户的外面，他们这样养花是给别人看的。
生4：德国有奇丽的风景，德国是个奇特的民族。
师：是啊，我们中国人喜欢把花养在屋子里，而德国人却把花养在外面，他们自己养花是为了给别人欣赏，所以，季先生在重游德国时发出了内心的感叹。请同学们在课文中找出相关句子。
（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
生(齐读)：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
（板书：奇丽？奇特？）
师：到底德国有怎样奇丽景色，为什么德国是个奇特的民族呢？
三、品词品句，深入探究。
（学习第二、三自然段）
师：我请第一、二组的同学读第二自然段，第三、四组的同学读第三自然段，边读或边听边画出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
（学生朗读课文第二、三自然段）
师：读完了课文第二、三自然段，你有话说吗？
生1：德国人爱花之真切让我感到吃惊。
生2：德国人养花是为了给别人看，多么无私呀！
生3：德国的街道很美，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
生4：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想境界。
师：同学们说得真好，大家读书读得很仔细、很认真。让我们一起进入文本，欣赏德国奇丽的风景吧！
（课件出示词语：吃惊家家户户花朵脊梁）
师：谁来给我们读一读这些词语。
（请几名学生读词语）
师：读着这些词语，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到每家每户的窗前都开满了鲜花，那景象美极了。
生2：我仿佛看到一位德国妇女正在给花浇水，她脸上露出了灿烂的笑容。
生3：我仿佛看见作者在德国的街上散步，他看见满街的鲜花，心情十分高兴。
师：季先生为什么吃惊？
生1：德国爱花之真切让“我”感到吃惊。
生2：因为德国家家户都养花。
师：这是吃惊的原因之一。
生：德国人养花不像中国人，他们喜欢把花养在外面，这是为了让别人看自己的花。
师：这是第二个原因。
师：是啊！德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以吃惊，是因为--
（课件出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
（学生读以上句子）
师：德国人把自己养的花让给别人看，而在屋里养花的人看到是什么呢？
生：花的脊梁。
师：什么是花的脊梁？
生1：花的梗。
生2：花的脊梁是指花的枝干。
师：德国人真奇怪，自己养的花却没法欣赏到花的美丽，为什么还要养呢？
（课件出示对话）
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
（师生分角色读对话）
师：“正是这样”中的“这样”指怎样？
生：指的是自己养的花是给别人看的。
师：女房东为什么“莞尔一笑”？
生：季先生猜对了，她养花确实是给别人看的，所以她才“莞尔一笑”。
师：从女房东的笑，你看出了什么？
生1：女房东是个性格开朗、大方的人。
师：你真会读书！
生2：德国人有着善良、纯洁的心灵。
师：你的体会很深刻。
生3：德国人总是为别人着想。
师：德国人真够意思。
师：谁能说出关于“笑”的四字词？
（生众说纷纭。如：哈哈大笑、喜笑颜开、笑口常开、笑逐颜开、眉开眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）
师：透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。让我们带着敬意再次走近女房东吧！
（生再读对话）
（请第一、二组同学朗读读课文第三自然段）
师：德国的街道给你留下什么印象？
生1：很美。到处开着鲜艳的五颜六色的花。
生2：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
生3：花很多，大街上成了花的海洋。
师：听你们这么一说，我仿佛看出了鲜花怒放的街头，好美的景象啊！
（课件出示四幅花的画面）
师：你想用什么形容词来形容这些画面？
（生各抒己见。如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开）
生：我想用花团锦簇来形容这些花。
师：你为什么会想到这个词？
生：因为这些花很多很美，一朵挨着一朵，互相拥挤，十分鲜艳。
师：说得真好。
生：我想用姹紫嫣红来形容这些花。因为这些花五彩缤纷，艳丽多姿，美丽极了。
（板书：花团锦簇、姹紫嫣红）
师：说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。课文的作者季先生就是用花团锦簇、姹紫嫣红来形容这些美丽的花的。
（课件出示词语：花团锦簇、姹紫嫣红）
师：谁来读一读这些词语。
（指名读词语，及时正音）
师：许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们起来欣赏这美丽的街头吧！
（课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）
（学生齐读以上句子）
师：多美的街道啊，你怎么一点儿也不高兴呢？你不喜欢花吗？
生1：喜欢。
师：那么朗读的时候，应该怀着怎样的心情读呢？
生1：高兴的心情。
师：说得对。你再来读一读，读出高兴的心情。
（生1再读句子）
师（问其他同学）：他读得怎样？
生：他读得很有感情。
师：你们认为该怎样读这个句子？
生：带着愉快的心情读。
生：用舒缓的、委婉的语气读。
师：看来你的感悟很深呀！
生：放松的语气，声音平稳稍慢。
生：声音要柔和，读出赞叹的语气。
生：读出惊喜的心情。
……
师：你们说得很好。在朗读时，要读出作者的喜悦的心情。
（情境引读）
师：多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是--（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是--（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是--（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：正因为德国家家户户都养花，所以--
（课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
（生齐读句子）
师：你们喜欢这个句子中的哪些词语？
生：花的海洋、应接不暇。
（板书：花的海洋）
师：什么是花的海洋呢？
生1：形容花很多。
师：花的确很多。
生2：五颜六色的鲜花簇拥在一起。
师：花的颜色也多。
生3：缤纷艳丽的鲜花争先巩后地开放，连成一片，才形成花的海洋。
师：是啊，极目所致，都是五彩缤纷的鲜花。我们可以想象，花一定很多、很美，也很香。
师：你们怎么理解“应接不暇”这个词？
生1：花很多，看不完。
生2：花的颜色很多，眼睛都看花了，还是看不过来。
生3：每一朵花都很美，看得眼花缭乱，还是不知先看哪一朵才好。
师：你的想象力很丰富。说得好极了。
生1：今天是街日子，许多行人走在街上，我的眼睛应接不暇。
生2：鸟的天堂里有许多鸟，游人们真是应接不暇。
生3：校门的公路上，车辆来来往往，行人们应接不暇。
生4：校园的花坛种着各种各样的花，我想一饱眼福，可一时间却应接不暇。
……
师：同学们的说话能力很强。老师很高兴听到这么多同学精彩的发言。
师：假如你正走在这如花的街头，你会有怎样的感觉？
生1：我会很高兴。
生2：我的心情一定很愉快。
生3：我会被这美丽的花所陶醉。
生5：我想把德国的花搬到我国。
师：老师喜欢大胆想象的同学。
生4：这花真香啊，要是我们学校也有这么多的花，那该多好啊！
……
师：美丽的鲜花静静地绽放，浓郁的花香扑鼻而来，我深深地呼吸着花的香甜气息，尽情地享受着花恩赐予我的快乐，我陶醉了。
师：在德国，就有如此美妙的享受。
（课件出示句子）
学生齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：这一种境界指什么？
生：人人为我，我为人人。
师：你真是一语道破了天机。美丽的大街，花香醉人，令人心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的--“人人为我，我为人人。”
生：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”体现了“我为人人”；“走在街上的时候，自己又看别人的花”体现了“我为人人”。
（板书：自己的花是让别人看的--我为人人；自己又看别人的花--人人为我。）
师：如果给“颇”换一个词，可以怎么说？
（学生说了很多，如：很、非常、格外、十分、特别等）
师：什么是耐人寻味呢？
生：耐人寻味就是意味深长。
师：不错。可作者为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”？
（四人为一组交流，合作）
生1：因为德国人每个人都为别人着想，别人的快乐就是他们的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。
生2：德国人觉得把自己的劳动成果让给别人分享，那才是真正的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。
生3：大家的快乐才是自己真的快乐，我也觉得这一种境界是耐人寻味的。
……
生1：只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。
师：你很会表达。
生2：首先自己要为别人着想，别人才会为自己着想。
师：说得没错。
生3：“我为人人”是“人人为我”的前提条件。
……
师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们为人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？所以，要想人人为我，首先必须做到我为人人。
生1：不会。因为别人看到了我那美丽的鲜花，别人高兴了，我也会高兴的。
生2：不会。我能看见别人灿烂的笑脸，我能不能看到花，我都不在乎。
生3：能用自己的劳动换回别人的快乐，我会很快乐的。
……
师：如果你每天走在街上，都能看到这些怒放鲜花的景象，你又在想什么呢？
生1：我会想到那些为我们养花的人，我很感谢他们。
师：你有一颗感恩的心。
生2：养花的人真善良。
师：会赞美别人的人更应该得到别人的赞美。
……
四、小结。
（引导配乐情境朗读，过朗诵边播放理查德克莱德曼的钢琴曲《思乡曲》）
漫步在
花团锦簇的大街之上温馨惬意
遨游于
姹紫嫣红的楼宇之间流连忘返
沐浴着
芬芳的花海之香遐想联篇
编织了四五十年的童话
倾刻间梦想成真
第2课时
一、听写生词，温故知新。
师：学习课文之前，我们先来听写词语。
（学生听写词语：真切、吃惊、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味；教师边念词语边巡视）
师：同桌互相交换，帮助对方圈出错别字。
师：你们认为哪些字比较难写？
（大部分学生认为“脊”、“嫣”比较难写。教师指导这两个字的写法。）
师：同学们把你认为难写的字再写一两遍，把你写错的字重写一遍。
二、引导背诵第三自然段。
师：让我们再来读一读第三自然段，把它背下来。（学生自由读文）
师：你们是怎样背诵的。
生：边背边想象这花团锦簇、姹紫嫣红的画面。
生：还要体会“人人为我，我为人人”的崇高思想境界。
……
三、学习末段，感悟美丽。
师：十年的德国生活给季先生留下许多美好的回忆，多年以后，当他重返德国时，再次发出内心的感慨。同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，把季先生对德国的特殊情感读出来。
（学生齐读第4自然段。）
师：阔别几十年后，重游德国的季老先生漫步在德国的大街上，他看到了什么？
生：又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
（课件出示句子：抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。）
生（齐读）：抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！怪不着季老先生会说（出示句子，生齐读）变化是有的，但是美丽并没有改变。
师：同学们猜猜，这几十年来，德国有哪些变化？
生：增添了许多高楼大厦。
生：花比以前更多了，更美了。
生：街道比以前更宽了。
师：课文中的“美丽”包括哪些东西？
生：家家户户养的花，还有人们纯洁美好的心灵。
生：每个人都为别人着想。
生：“人人为我，我为人人”的崇高的思想境界。
师：时隔四五十年，当季先生再次来到德国，他感慨万千，（生读句子）变化是有的，但是美丽并没有改变。
三、升华主题，情感共鸣。
（出示句子，学生齐读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
（出示句子，学生齐读）：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。
（生读句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”）
生：一定是美梦。他在思念德国的花。
生：他在思念祖国，思念家乡，思念家乡的亲人。
……
师：十年的德国生活给了季先生无限的回忆，他回国，德国的生活经历成了他丰富的精神食粮。后来他写了一本书，叫《留德十年》，他在书中写到这样一段话：
（课件出示：当我再次走在自己曾经生活过的街道时，那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。）
师：看了这段文字，你有什么想法？
生：这是多么奇特的民族啊！
师：是啊，他们不仅把自己的花让给别人看，还经常用肥皂来洗刷人行道，实在是奇特。
师：季先生在德国得到了许多热心人的关心和帮助，包括他的老师和房东，十年的德国生活让他刻骨铭心。因此，（生朗读）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个梦，做了一个思乡的梦。
四、总结。
生：我想赞美德国。多美的景色啊，我真想到德国旅游。
生：德国人太纯洁、太善良了，我要向他们学习。
生：我喜欢德国人那种“人人为我，我为人人”的思想境界。
……
师：让我们再次品味这种“颇耐人寻味”的崇高境界吧（生齐读）人人为我，我为人人。
师：联系生活实际，说说你以后希望怎样做到“我为人人”？
生：我想为我们班打扫教室。
生：以后哪位同学有困难，我一定会帮助他。
生：如果我见到地上有垃圾，我会自觉地捡起来。
生：我会为班里做一些力所能及的事。
……
师：看来同学们的收获不小啊。
生：平时留心观察周围的事物。
生：认真观察，认真思考。
师：如果作者没有到过德国，而仅仅听别人说起德国的风景，能写出这么生动的文章吗？
生：不能。要亲身经历过，才能写出来。
生：写文章时要写真人真事，抒发真情实感。
生：还要多读书，积累好词佳句。
生：不喜欢。
师：为什么？
生：因为如果把所有的东西都写进去，文章就没有中心，也就不吸引人了。
师：那么要写一个地方的民族风情特点，要注意些什么事项？
生：抓住能体现这地方特色的景物来写。
师：说得对。还要抓住景物的特点来写，用上一些修辞手法，这样写出来的文章才更生动、更具体、更感人。
师：感谢季先生让我们了解了异国五彩斑斓的文化，现在让我们来认识一下季先生吧。
（课件出示季羡林的简介）
师：如果你想对季羡林有更多的了解，请到图书室或上网找季羡林作品读一读。
《季羡林文集》、《季羡林散文集》
《谈人生》、《留德十年》、《病榻杂记》
五、拓展练习，读写结合。
师：请同学们结合你对作者的了解和对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。
（生写话，然后展示）
师：你们的想象力太丰富了。老师也自叹不如啊！我要向你们学习。
六、布置作业。
生：能。
师：好！下课！
板书设计
25自己的花是让别人看的
奇丽？花团锦簇姹紫嫣红花的海洋
自己看别人的花--人人为我--获得美
奇特？
自己的花是让别人看的--我为人人--奉献美
[《自己的花是让别人看的》教学实录(人教版五年级下册)]
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇四
带着学生去“旅行”――我看何捷《自己的花是给别人看的》教学
作者/谈永康
课本之内有万水千山，课文之内有万紫千红，这是语文的神奇，也是课堂的魅力。读罢何捷老师的《自己的花是给别人看的》（人教版五年级下册）教学实录，深感他是一位高明的导游，学生在他的课堂上，不出国门就可轻松领略异域风情，未与德国人谋面却知其心。
明晰到哪里去“旅行”――确定明确合宜的教学内容
《自己的花是给别人看的》一文作者为已故著名学者季羡林。作者通过清新的笔调向我们展示了多姿多彩的异国风情，言语亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还能带给他们美好的情感体验。
如果我们只是让学生“看到”德国的花美，“看清”德国人的境界，或者让学生获得了比较好的情感体验――这样的“旅行”终究只是“旅行”而已，算不上语文学习。
何捷老师的智慧在于，带学生欣赏花美、人美不是最后的目的，领略这些“美丽”背后的“语文”，即表达形式，才是这次精神旅行的目的地。
字词句篇语修逻文，语文那么宽泛；知识技能之外还有过程方法、情感态度价值观，语文那么丰富。何老师显然有着极其清晰的课程意识―课文放在五年级下册，何老师就把学习表达的点定位在异域风情的写法上。这无疑是恰当的：第一，符合文本特点，可以巧妙地结合文本内容完成表达形式的学习。第二，贴近学生的“最近发展区”――了年级学习把景色写清楚，四年级学习把景物写具体，五年级掌握类问题解决策略：异域风情这一类题材怎么去写。
让我们来看看何老师是如何紧扣文本来呈现并完成这一教学内容的：
首先整体感知，抓住学生总体感受到的“美”，通过读第一段，明确作者通过写“花”来反映异域风情。再读第四段，领悟作者写花抓住了美的不同内涵，即抓住与其他地域的差异（多数人养花给自己看，德国人是养花给别人看）来写。可想而知，游历偌大德国，所见所闻何其多也，而作者则选择最强烈的感受，选择最适宜的材料。这是选材方面的指导。
接着，何老师进行语言的指导。这样的异域风情，这样与众不同的美，最适宜用怎样的语言表达？(教案)何老师借助第三段，抓住了“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”这些关键词语，帮助学生通过内容的理解来体会“美丽的景致需用精致的词语、句子来形容”。
师：哪一段的描写，使你觉得德国的哥廷根风光秀美呢？
生：第三段。
师：看来要想揭开美丽的奇特之处，就要先研读这一段。这样的奇丽之美到底美不美？我们先自由读一读第三自然段吧，直接和美丽相约。
（生自由读）
师：哪些句子写到的景致特别美，找出来，和大家分享。
生：我找到“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”。这句话中的“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语直接表现了美。
师：能看着图具体说说吗？例如“姹紫嫣红”写的是花的什么美？
生：色彩美。
生：“花团锦簇”是样子美，说花很多，一簇一簇的样子很美。
师：很好。配合上这么美的图，这么美丽的景致，我们也要像作者一样，用上精致的词语来形容。
生：我找到的是“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”。这句中提到了花的海洋，还有“应接不暇”这个词语也体现了美。太美了，看都看不过来了。
生：我觉得“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”这一句也美，不过它写的不仅仅是花的美，还有人们的心灵美。
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最后，也是最主要的是，由景及人，写出这异域风情背后的秘密：花美源于人更美。美景，总是容易发现，而背后的人，异域风情的有机组成部分一风景的创造者，是游客容易忽视的。这也是写“异域风情类”文章最难把握的地方。但是，异域风情类文本的特色、灵魂就在这里。何老师四两拨千斤，在学生自由读句子、做批注、汇报读句子时抓住一位学生的认识：“宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。这句话说花是很美的，很重要的，但是言外之意是说人是更美的”，让学生读书寻找文中写花又写人的句子，竞有11句之多。学生在朗读这些句子后又有了重要的发现：
生1：我发现有人就有花。
生2：我发现人与花是紧密相连、紧密相关的。
生3：我觉得作者说的境界分两种，既是花的美丽境界又是人的美好境界。
师总结：原来作者说这耐人寻味的境界中的“味”就是人情味啊。相比花来说，人的美是大美，是大爱。从小小的花入手，一直渗透着人性之美，这就是德国留给作者奇丽奇特的美啊。
正是有了这样丝丝入扣、层层递进的教学，文本表达知识的学习，学生尽在“移步换景”中掌握。课末，就“如何写异域风情类文章”这个问题进行交流，学生得到了丰富多彩的答案。学得成功，证明教得有效，而起点、关键正在于何老师一开始就明晰了这一课的教学内容。
设计好怎样去“旅行”――采用随意的慢的教学方式
照理说，写景文章，且是国外题材，内容一般都比较具体，所用语言也繁复、生动。但该文惜墨如金，虽有描写，但止于白描；虽有记叙，但数笔带过，全文不过509个字。更让人惊讶的是，这数百文字，竟是数十年岁月的浓缩：文章第二段写“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，第四段写“今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我……”。
何老师教本文，竟也如此简洁。比如对文本主旨“人人为我，我为人人”的理解。
生：“人人为我，我为人人。”
师：生活中有这样的境界吗？例如，你为集体做了什么？
生：我为集体打扫卫生。
师：集体为你提供整洁的环境。
生：我为爸爸妈妈按摩。
师：他们为你带来温馨的家庭。
生：我为同桌清洁桌面。
师：他回报你微笑如花。
生：我在小区里学习雷锋。
师：整个小区带给你美好的生活环境。
师：这就是一种境界，叫什么？
生：人人为我，我为人人。
师：好个“人人为我，我为人人”！这就是文中所说的“耐人寻味”的境界。
何老师的设计当然不是随意的，话语也不是随便的。他给我们的感觉，就是慢慢地跟着学生走。学生走在前面，看风景，品风情。他呢，有时伴随一边，有时跟在后面。这样的随意，是教学形式上的“散”，其“神”却是聚焦的――无论是一开始的感知交流，还是中间的读书品味，抑或最后的回顾发现，我们都可以看到一个顺学而导、先学后教的“导游”。“人人为我，我为人人”的理解是这样，“花美人更美”的品味也是如此。当然，不要忘记，何老师教学生学习这类文章的写法，也还是这样。这样的“慢”正适合语文的学习，这样的“慢”最有助于学生的思考与领悟。
花的美丽，异域的风景，需要慢慢欣赏；而人的美丽，语文的风景，更需要慢慢欣赏。
（作者单位：上海市松江区教师进修学院）
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇五
新课
导入新课.
师:爱美大概也算是人的天性吧,德国家家户户都把花种在临街的窗户外面,你们知道他们为什么这样做吗原来他们:自己的花是让别人看的(出示课题)今天我们来一起学习这篇课文.
学生齐读:《自己的花是让别人看的》.
师:同学们前面已经预习了课文,你们在阅读中遇到过什么问题吗现在可以提出来.要注意,提的问题要经过认真思考,提得有价值.请大家快速浏览一遍课文,然后,提出问题.
(学生浏览课文.)
1,谁有问题了请提出来.
2,(我从“多么奇丽的景色,多么奇特的民族!”这一句产生了疑问,为什么说景色是“奇丽”的民族是“奇特”的呢)
是啊!这个问题提得好.我记住了你的问题.(板书:奇丽,奇特.)
3,(第三自然段中说“人人为我,我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的.”为什么说这种境界颇耐人寻味“耐人寻味”是什么意思)
问题提得很有价值,你在读课文的时候,特别要注意第三自然段,看你自己能不能读懂.(教师板书:人人为我我为人人.)
4,(“变化是有的,但美丽并没有改变!”“美丽”的东西指得是什么)
这个问题,相信只要你自己认真读书,就能找到答案.(教师板书:美丽)
5(“这是一个花的梦,一个思乡的梦!”到底是怎样的一个“梦”(教师板书:梦))
6,还有问题吗好,大家提的问题都很好,既有思维价值,也很有整体性.这些问题中,先研究哪个问题呢在学习本课之前,我们阅读了这一组的单元导读,这组课文的单元主题是:了解不同地域的民族风情特点,了解外国风光,异域文化的,揣摩作者是怎样写出景物,风情的特点的,并学习运用这样的表达方法.
(是“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个问题.(出示这个句子))
8,好,请大家一起来读读这个句子.(生读句子)
10,请同学们默读课文,边读边思考,从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽,又是从哪些句段体现民族的奇特你们可以圈点,标画,批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来.
(学生默读课文教师巡视.)
11,好,我们一起来交流,你从哪些语句中感受到“景色的奇丽,民族的奇特”请你说,其他同学认真听,可以补充,可以发表自己不同的见解.
感受奇丽:
1,生:我从这句话感受到景色的奇丽:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红.”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇,姹紫嫣红”的景象,这叫我感受到那里的花很多,颜色也特别鲜艳,非常美丽.(出示这个句子)
2,就这句话,你是怎么感受到了景色的奇丽
(我从“家家户户”这个词读懂的,德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的.所以,我感受到这里的景色又奇特,又美丽.)
(从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花.不是只有一条街有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看.走在那条街道都能看到这样美丽的花.)
4,你找的很准,谈得也很深刻,这样美能不能给大家读一读
(读句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红.”)
(重读家家户户,任何.)(生再读.)
6,请同学们再练习着读读.
生练读.
7,请你来试试.(生读)
8,这么美的词语请大家一起读读.(课件打出红色字:花团锦簇,姹紫嫣红)
9,齐读词语“花团锦簇,姹紫嫣红,”.
10,请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”,是怎样的景象
就是花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽.
这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象.
11,多美的景色,请大家都来读读美丽迷人的景色.
生练读.
12,就这一段,你还从什么句子看出景色的奇丽
我从这句话“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”看出景色的奇丽.
13,你能说说你的理由
因为从这句能读出那里的花非常奇丽,花多的眼睛都看不过来了.看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了.我们很喜欢这种境界.
14,从哪个词语看出花的多
(1)从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界,窗外全有花在点缀着.课件(红字出示:花的海洋应接不暇).
(2)我给他补充,我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上,就仿佛在山上,两边高高的茂密的树,路上被树木挡着阳光而很阴凉.在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢!
15,这位同学在读书时融入了自己的生活体验.我们从哪里看出来的,要从书上找到依据,具体的词语或者是哪句话,这些都是比较好的读书方法.请大家练着读读这奇丽的景色.
(学生练读)
16,你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色
17,好,下面老师带大家一起去看看,请同学们闭上眼睛,一边听一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么听到了什么闻到了什么一会请你描述一下.
(教师配乐读)
18,你仿佛看到了什么
我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放,千姿百态的鲜花,在向我们招手,行人还不时的驻足观赏.
我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放,红的似火,粉的像霞,白的如雪,争芳斗艳,美极了.我感到走在街道成了一种美的享受.
19,想象得太丰富了,谈出了你此时自己的真实感受.请接着说.你仿佛听到了什么
我仿佛听到了,花儿们窃窃私语,好像在说“我们要感谢我们的主人啊!”
我仿佛闻到了,花儿们散发出的阵阵清香.
21,谁能自己给大家读一读,读书太重要了,一个语文素养高的人,必定是朗读水平高的人.
一名学生读.
22,让我们一起美美的读一读.
(学生齐读第三自然段奇丽景色的句子.)
23,此时如果你走在这样的街道上,你的心情会怎样
我的心情非常高兴.
我的心情很愉悦,神清气爽.
我的心情比较舒畅.
24,带上我们此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好.
(大家自由读这一段奇丽景色的句子.)
25,多么美的异国风光,你能背下来吗请大家用自己喜欢的方式背一背.谁背下来就可以向老师举手示意.
学生练习背诵.
二,感受民族奇特
1,刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪体会到了这个民族的奇特让我们接着交流.
我从第二自然段:“家家户户都在养花,他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们把花都栽种在外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”这让我感受到民族非常奇特.当时的作者很吃惊,很不理解.
不是,他们很喜欢花,家家户户都在养花,.而且把最美的花放在窗外,让别人去观赏.他们处处为别人着想.
3,养花给别人看,是不是意味着自己不喜欢花呢不是
4,不是,从哪看出来呢
因为“爱花的民族很多,德国在其中占重要的地位.”
我们城市的居民把花养在屋子里.
6,谁家养花举手.(大多数都举手)
7,我们养花的目的是什么
我家养花的目的是为了美化环境.
我家养花的目的是为了净化空气.
我家养花的目的是为了给家人带来美的享受.
8,我们养花是为了自己看,那季先生初到德国,看到德国人这样的养花,花朝外开,把最美的花让别人看,心里很吃惊就不难理解了.就让我们把这种感受通过朗读表达出来,读出吃惊和不理解.
(自由练习朗读)
9,自己养花却让别人看,你说奇特吗
10,还从哪看出这个民族的奇特
我从“只能看到花的脊梁”里读明白了,他们把最美的花让别人看,而自己看花的脊梁,感觉到这个民族的奇特.
从“多次”“曾问过”这两个词,也能看出作者当时很吃惊,不理解,也能感受到这个民族的奇特.
11,具体地说说理由.
“多次”说明不是一次.他曾经问过女房东,她却莞尔一笑,我从这里也能看出他们很自豪的.
12,他们认为这都很正常,而作者多次对他们养花之真切感到吃惊,请大家接着往下读.
(学生接着读第二自然段.)
13,他们这样做我们也很不理解,他们为什么要这样做呢
因为他们很高尚,无私,为别人着想,把最美的花让给别人看.
14,你从文中哪里看出他们为别人着想.
我从第三自然段的“每一家都是这样,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看到别人的花.人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”,这几句话看出的.
15,德国人这种“人人为我,我为人人”的精神境界,给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象.刚才也有同学提到了这个问题,下面我们来一起解决.
16,你先说说对“耐人寻味”的意思是什么
值得人深思.
17,为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢
他们把花给别人看,这种为别人着想的精神境界耐人寻味.
18,这是他的理解,接着读.
他们那种“人人为我,我为人人”高尚的,无私的精神境界让我们耐人寻味.
19,能结合上下文,谈谈对这两句话的理解吗
自己的花是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花.这就是“人人为我,我为人人”.
人人为我,我为人人就是首先要为别人着想,反过来,别人也会为你着想.
我想到了我们班捐书设立图书角,如果大家都不捐,就办不起来,所以我们只要做到我为人人,就会换来人人为我.
21,你联系生活实际来理解,谈得好,实际上生活中这样的例子还有很多,我也希望同学们在日后的学习和生活中做到:我为人人,去换来人人为我.
22,相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了.
齐读句子.
23,现在你明白为什么自己的花是让别人看的
因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西.失去了自己的利益,把最美的总是留给大家.
24,当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读
我会带着赞美的心情来读.我会带着敬佩之情来读.我会带着欣赏的心情来读.请大家自由的读这句话.
25,你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深地打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”
26,正是有了这样的一种境界,使我们见识到了这样奇特的民族,请大家读.(课件出示的:人人为我,我为人人)
27,在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香,所以让我们感受到他们“人人为我”的境界.奇丽的花,奇特的民族,深深的打动了季先生,所以他说:大家齐读这句话.
多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
28,街道上的这种美是谁让你们享受到的
德国的居民们.
德国这个民族让我们享受到的.
29,你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深的打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”
30,正是有了这样的一种境界,使我们见到了这样奇特的民族,请大家读.
生读---二自然段
师:正是有了这样的一种境界,也才有了这样奇丽的景色.
生读---三自然段写景的部分.
师:我为人人,家家户户都在养花
生再读---二自然段
师:人人为我,大家共同创建了这样如画的景象.
生再读---三自然段写景的部分.
31,这样“人人为我,我为人人”的境界,这样的奇丽的景色,会长久保持吗会的
32,那我们再看看,当季先生再次踏上这块土地时,又有了怎样的感受.刚才也有同学提出了这个问题.我们一起来解决.
(出示句子:变化是有的,但是美丽并没有改变)
33,美丽指的是什么呢
我从前面的学习读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花.
“美丽”指的是那里的环境很美.
34,你还怎样理解这个美丽,“美丽”还指什么
“美丽”还指德国人的心灵很美.
“美丽”还指他们那种无私境界的美,这种奇特的美.
(生齐读“变化是有的,但是美丽并没有改变.”)
36,刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问,现在你怎样理解这个问题
这梦表达了作者当时在德国留学时,企盼我们的祖国也能有这样美的境界.
这梦寄托着季先生,想让我们中国人,也拥有这种自觉的“人人为我,我为人人”的精神.
他想尽早学习德国的优秀民族文化,早日回到自己的祖国,让自己的祖国也这样和谐.
36这到底是一个怎样的梦需要同学们读季先生的作品,了解他的心境.(教师出示作者照片)这就是作者留学德国的城市哥廷根,这个城市因一座大学而成名,那就是著名的哥廷根大学.这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主.早在1935年,我们中国也有两位有志青年,带着祖国的期望和自己的宏志,求学于哥廷根大学.其中一位就是我们北京大学教授--季羡林先生.当时他才25岁,满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载,1945年才回归祖国.1980年,35年后,当他再次踏上第二故乡,感慨万千.后来写下了今天我们所学的这篇课文.课下,同学们读他的《季羡林先生》,《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解.
37,每学一篇课文,我们都要领悟比较突出的表达方法.这篇课文描写奇丽景象的句子,写的既具体又生动,让我们体验到了语言描写带来的美,大家已经背下来了,请试着默写,不会的也可以抄写.
默写或抄写.
下课.
[《自己的花是让别人看的》教学实录]
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇六
自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景。表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
首先，合理利用课外及多媒体资源，可以更好地帮助学生了解德国的风光与文化，加深感悟。我在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。
在具体操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想;引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情;还可以抓住文中那些直接描写的句子，引导学生学习和运用描写的方法，进行小练笔。
《自己的花是让别人看的》第三自然段是课文的重点段落，文辞优美，在教学中我设置情境，让学生“走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵。” 先请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，展开想象，然后说说仿佛看到了什么。然后教师配音乐朗读，随后学生交流——充分运用多种手段，丰富课堂呈现的方式，依托资源，通过声音，图象，视频等创设多媒体的情境，思维拓展，让学生能多方位的沉浸在阅读气氛中，有表达的欲望，从而有话可说，有话可写。 另外，在教学中，我注意朗读、默读、浏览相结合。
通过默读、浏览，抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。本节课，我重点教学2、3自然段，第2自然段读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气;第3自然段图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。
不同形式的朗读在阅读教学中如果安排适宜得当，会有恰到好处的效果。此文教学的尝试，不但使得学生对文本加以理解，并且对学生语言的积累和训练也有一定的效果。
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇七
《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第25课，按我区教研计划，准备在4月下旬正式上课。现教学设计已经写完，但算不了写好，知道这里大侠多，武功高，特来请求赐教，以助我一臂之力，特向看贴跟贴的表示感谢。
教学设计（本案中有借鉴网友及教案的设计，在此说明）
教学目标：
1．认识3个生字，会写7个生字，正确掌握“脊”、“嫣”的笔顺；正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
u教学重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情地朗读课文。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
u教学难点：
了解作者所介绍德国风景于风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
u教学准备：
德国风光影像及“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面；一盆花；课件。
u教学流程：
一、身临其境，看题质疑
1.教师担任导游的角色，播放德国风光影像，请同学观看，并讲解。
2.德国人家家户户喜欢把花栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做什么吗？（板书课题：自己的花是让别人看的）
3.当你看到这样的课题时会有怎么样的疑问？
二、初步阅读，学习生字词
1.带着刚才的问题，阅读课文，并努力写好批注。
2.检查预习，学习生字词，并着重学习“脊”、“嫣”的笔顺。
三、品读课文，理解文本
1.指名读第一段
2.为什么德国在其中占重要的地位呢？德国人种花有什么特别之处呢？（学生寻找语句）
3.待学生说之后出示“家家户户都在养花”和“他们是把花都栽在……只能看到花的脊梁。”指名朗读。
4.让学生试演“德国人种花时怎么安放花盆的”。引导理解“脊梁”。
5.理解“莞尔一笑”。爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中什么词语看出来了？--“莞尔一笑”（轻轻一笑）
6.季羡林爷爷当时惊讶，而房东却平常，你能理解作者心情吗？用朗读来体会下。
过渡：让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
1.示范朗读。
2.学生发言。
预测发言
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：……
3.总结：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。
4.观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。
5.随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。接着抄写并练读本段中自己喜欢的语句。
6.有感情地朗读自己抄写的语句。
7.现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
8.随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）
（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
9．学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
10．季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）
11.理解“我做了一个梦，做了一个思想的梦。”
四、拓展延伸，总结全文
1.引导交流：人永远不可能以个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为你做是，为你服务。你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？试举例谈谈。（出示课件）
在家庭里，
在里，
2.总结全文：德国风景奇丽，民族奇特，在季羡林爷爷的笔墨下，你记住爷爷什么话了？
3.出示作业：
“爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。”这是第一段里的一句话，学习课文后，你赞同作者这样说吗？说说理由。
板书设计：
25自己的花是让别人看的
景色奇丽景美
民族奇特人更
[《自己的花是让别人看的》教学实录]
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇八
《自己的花儿是让别人看的》是人教版五年级下册的一篇精讲课文，课文篇幅不长，语言优美生动。作者季羡林先生在文章一开篇先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，家家户户的窗口都开满鲜花的情景，并由衷地感叹“人人为我，我为人人”这种境界是多么地耐人寻味；课文的最后，作者谈到自己再次来到德国，又看到这番情景，对德国的奇丽风景和与众不同风俗习惯流露出了发自内心的赞美。回顾这一课的教学，有两个地方值得我记录下来跟大家分享。
本课的教学一共用了6课时，原本我计划将第1.2课时放在熟悉课文内容上，包括扫除生字词障碍、规范手语表达、读通课文、整体感知课文等等。按照之前的预设，用两课时来疏通课文，在时间上应该是较为充裕的。但在实际的课堂实施中，教学时间超出了预设。由于课文中出现了好些个四字成语，这对理解力较弱的聋生来说很是晦涩难懂。像“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、耐人寻味”等成语，让学生乍一看就会产生畏难情绪。因此，在课堂上我先让学生借助《完全解读》这本书初步理解词义，再通过联系上下文学习生字词，做到“词不离句”，不明白的地方同学之间讨论一番，之后我请学生上台说说他（她）对这几个成语的理解，再由老师进行更正并尝试指导学生用所学的成语造几个句子，以达到加深理解的目的。由于在学习字词上用掉的时间超过了计划用时，所以我本能地放慢脚步，及时调整了自己的教学进度，将之前定下的5课时教完本课增加至6课时，从容地开展接下来的教学，这样一来，学生学得比较扎实。
我们的教学说到底是为学生服务的，如果学生跟不上老师预设的教学步伐，那么这时“以生为本”是我们最应坚守的唯一的指导教学的底线与原则。
都说好的课堂大多会有意想不到的“课堂生成”，这一课的教学也给了我始料未及的惊诧与挑战。在读到课文中“……他们的花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁……”这句话时，有一位思维很活跃的学生立马站起来问道：“德国人脑子坏了吗？把花种在窗外，自己看不到，那为什么还要种？”我原本以为学生读到德国人种花给别人看会觉得他们很无私、很值得大家向他们学习，而这位学生表现出的不一样的脑回路着实令我有些缓不过神来。
在我看来，关注课堂的“动态生成”，珍视学生带来的计划外的“课堂彩虹”，这是促进学生更有效学习的一条捷径。在今后的教学中，我将继续对生成的课堂“温柔以待”，努力使每一堂有“生成”的语文课都能成为我和学生共同的、不可重来的、令人欣喜的生命体验。
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇九
在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。
这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课，查找一些相关资料，来更深入地了解课文的写作背景，作者的那段经历，做课件。特别是德国的风土人情，只有自己充分的了解了德国的情况，讲起课文来才能应付自如。
在熟读课文之后，我把教学参考书上的内容都细细的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，从哪里入手，哪个地方是学习的重点，哪些是难点，才能想办法如何去解决这么重难点，让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。在大量了查找阅读和课文相关的资源之后，既如获至宝，又感觉杂乱无章。一时间心里很乱，比如课文的导入，就有很多设想，感觉都不错，难以取舍。
上课之前的很长一段时间里，我认真研读了教材、教参，在这虽
是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，本节课我采用的教学策略，那就是紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生通过反复朗读文段，划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略体现在在教学开始时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，……并让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”和“德国人家家户户都在养花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一方面让学生通过自由朗读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。
这一堂课讲下来，虽然很忙，很累，但是绝对非常有收获，对自己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，对自己以后的教学有很大的帮助，特别是樊校长和同组的老师们提出的意见给我很多的启示，思路会拓宽。用樊校长的话说：要有自己的想法。是啊，在不断创新的今天，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的老师，一定要有自己的想法。适合自己学生的，能发展学生的，能提高教学水平的是很好。
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇十
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
研读了课文后,我把这节课的教学目标定为:1.让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言;2.结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为了达到这些目标,教学时,我紧抓作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学,引导学生探索:作者为什么会发出这样的赞叹呢?请同学们自由读课文,边读边画出表现景色奇丽和民族奇特的语句.
在这一过程中我重点带领学生通过抓住关键词语来理解德国景色的奇丽,接着指导他们读,让他们在读中感悟,并在感悟这后相机引导学生理解第三自然段中含义深刻的句子.教学第四自然段时,抓住“变化是有的,但是美丽并没有改变.”引导学生先结合课文插图想一想,然后说说: “什么东西可能变了?什么还是没有改变?”以激发他们的想象力和训练他们的语言表达能力,从而让他们真正受到“人人为我，我为人人”的教育.接着,我又让学生联系生活实际说说身边这种“人人为我，我为人人”的事例来加深理解.最后,我又通过一首小诗《给予》进行总结,让他们的情感得到升华,让他们在一种美的情境中自然而然地受到“人人为我，我为人人”的熏陶和教育.
这堂课上下来,我觉得做得比较成功的地方有:
一.思路清晰,努力营造轻松紧凑的教学氛围.在学生初读感知时就要求学生找出本文的中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”重点学习指导“奇丽的景色”的句子,简略地教学“奇特民族”的句子,引导出重点句“人人为我，我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的.”再让他们说说身边这样的事例,最后让学生在《给予》中情感得到升华,使整个课堂围绕一个主线设计,板块清晰、简约,营造了一种既轻松又层次鲜明的教学节奏.
二.坚持以读为本.我们每一位语文老师都清醒地认识到读在阅读教学中的重要作用,然而在具体操作的过程中总是会把读放在一边,熟视无睹.在以往的教学中我也常伴有这个毛病,但在教学《自己的花是让别人看的》这一课时,我通过抓住“景色奇丽”这一重点语段,引导学生先从自由默读--指名读—评价读—引读等多种形式,让他们在读中思考,读中理解,读中感悟,读中品味,真正发挥了读是我们语文教学中第一法宝的作用.
三.每个环节的设计比较新颖.主要表现在:1.突破了以往从头到尾进行教学这一习惯,我是引导他们先找中心句,再让他们去探索原因,去感悟;2.课堂中不论是理解词语还是句子始终注重联系学生的生活实际;3.心形的板书设计也可以说是这一课堂设计的新颖之处,我把这种“人人为我，我为人人”的精神通俗易懂地诠释在一颗为他人着想的心形里,这对学生来说,本身也是一种感性的教育.
课堂教学是一种艺术,这堂课下来,我觉得自己还存有许多不足和需要改进的地方,如:
一.教学中还没有找到行云流水般的自然,尽管在课堂中我努力地让自己自然,尽量做到感情丰富,但始终还是没有很好地将学生的心灵唤醒,一同感受那情那境,并达到情感的共鸣.
二.课堂上还未能很好地展示那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采.特别是在评价表扬学生方面,对于学生的表现评价得的方式过于单一,表情也过于平淡,总有一种羞于表达的感觉.
三.尽管课前我的教案设计得比较合理,但在具体的教学方法的指导上,我觉得我还是缺乏经验的,如在引导学生理解“景色奇丽”这一部分内容时,我在让学生感悟“丽”时做得比较到位,但对“奇”的感悟时却稍有欠缺.
最后,我想说的是:我很高兴能有这次锻炼的机会,尽管这次的教学给我留有很多的遗憾,有很多需要改进的地方,但是,我相信,只要不断地去努力,不断地去探索,就一定会有进步的!
研读了课文后,我把这节课的教学目标定为:1.让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言;2.结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
为了达到这些目标,教学时,我紧抓作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学,引导学生探索:作者为什么会发出这样的赞叹呢?请同学们自由读课文,边读边画出表现景色奇丽和民族奇特的语句.在这一过程中我重点带领学生通过抓住关键词语来理解德国景色的奇丽,接着指导他们读,让他们在读中感悟,并在感悟这后相机引导学生理解第三自然段中含义深刻的句子.教学第四自然段时,抓住“变化是有的,但是美丽并没有改变.”引导学生先结合课文插图想一想,然后说说: “什么东西可能变了?什么还是没有改变?”以激发他们的想象力和训练他们的语言表达能力,从而让他们真正受到“人人为我，我为人人”的教育.接着,我又让学生联系生活实际说说身边这种“人人为我，我为人人”的事例来加深理解.最后,我又通过一首小诗《给予》进行总结,让他们的情感得到升华,让他们在一种美的情境中自然而然地受到“人人为我，我为人人”的熏陶和教育.
这堂课上下来,我觉得做得比较成功的地方有:
一.思路清晰,努力营造轻松紧凑的教学氛围.在学生初读感知时就要求学生找出本文的中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”重点学习指导“奇丽的景色”的句子,简略地教学“奇特民族”的句子,引导出重点句“人人为我，我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的.”再让他们说说身边这样的事例,最后让学生在《给予》中情感得到升华,使整个课堂围绕一个主线设计,板块清晰、简约,营造了一种既轻松又层次鲜明的教学节奏.
二.坚持以读为本.我们每一位语文老师都清醒地认识到读在阅读教学中的重要作用,然而在具体操作的过程中总是会把读放在一边,熟视无睹.在以往的教学中我也常伴有这个毛病,但在教学《自己的花是让别人看的》这一课时,我通过抓住“景色奇丽”这一重点语段,引导学生先从自由默读--指名读—评价读—引读等多种形式,让他们在读中思考,读中理解,读中感悟,读中品味,真正发挥了读是我们语文教学中第一法宝的作用.
三.每个环节的设计比较新颖.主要表现在:1.突破了以往从头到尾进行教学这一习惯,我是引导他们先找中心句,再让他们去探索原因,去感悟;2.课堂中不论是理解词语还是句子始终注重联系学生的生活实际;3.心形的板书设计也可以说是这一课堂设计的新颖之处,我把这种“人人为我，我为人人”的精神通俗易懂地诠释在一颗为他人着想的心形里,这对学生来说,本身也是一种感性的教育.
课堂教学是一种艺术,这堂课下来,我觉得自己还存有许多不足和需要改进的地方,如:
一.教学中还没有找到行云流水般的自然,尽管在课堂中我努力地让自己自然,尽量做到感情丰富,但始终还是没有很好地将学生的心灵唤醒,一同感受那情那境,并达到情感的共鸣.
二.课堂上还未能很好地展示那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采.特别是在评价表扬学生方面,对于学生的表现评价得的方式过于单一,表情也过于平淡,总有一种羞于表达的感觉.
三.尽管课前我的教案设计得比较合理,但在具体的教学方法的指导上,我觉得我还是缺乏经验的,如在引导学生理解“景色奇丽”这一部分内容时,我在让学生感悟“丽”时做得比较到位,但对“奇”的感悟时却稍有欠缺.
最后,我想说的是:我很高兴能有这次锻炼的机会,尽管这次的教学给我留有很多的遗憾,有很多需要改进的地方,但是,我相信,只要不断地去努力,不断地去探索,就一定会有进步的!
自己的花是让别人看的教学设计一等奖篇十一
1、认识本课10个生字。理解听写部分的词义。
2、正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
出示：花
出示课题：自己的花是让别人看的。
1、齐读课题
2、他们这样做是为什么呢？
1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
2、板书：人人为我，我为人人。
出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习：“颇”、“耐”
查字典理解“颇”。“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。
再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字：“簇、汇、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）
联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）
老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。
2、朗读课文第2、3小节。
3、教师小结：
所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。
让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？
4、读第4节。
5、作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？
6、小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。
1、学习生字：概、栽、确、含
2、朗读全文，要求不漏字，不加字。
3、通过今天的学习你学到了什么？
（复习生字、词）
4、你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）