在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。报告的作用是帮助读者了解特定问题或情况，并提供解决方案或建议。下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。
学生写作调查报告篇一
《语文课程标准》对小学各阶段的写作教学提出了明确的要求：养成正确的写作姿势和良好的写作习惯，以规范、正确、工整的方式写作。可见，写作是小学语文综合素质的重要组成部分。其中，写作姿势是学生写作能力发展的关键因素。虽然学校普遍加强写作教学，但许多学生没有养成正确的写作习惯和熟练的写作技能。也许是写作姿势过于基础和普通，我们的老师往往忽视了它的重要性，以至于写作教学的情况和效果仍然令人担忧。而且随着信息社会的到来，现在的小学生一开始学习就进入了少纸无纸的时代。由于各种原因，小学生汉字书写存在书写方法不科学、坐姿不正确、书写不规范、字迹潦草、书写面潦草、家长重视不够等一系列问题。
鉴于写作姿势的重要性和重要性，我们将调查写作情况，了解小学生错误写作姿势的主要表现，并采取有效措施提高学生写作姿势的准确性，提高语文写作教学的效果，促进学生写作能力的发展和良好写作习惯的形成。
1、调查四年级学生写作姿势的`现状。
2、家长对写作教育的理解。
3、教师对写作方法的认识和重视。
1、问卷调查
设计了一份学生写作问卷调查，对我校四年级的家长进行调查。
2、实地调查方法
四年级各班调查：在学生写作的自然状态下，经过仔细观察，对学生各种错误的写作姿势进行分类，做规范的观察记录，多次观察后做记录，收集学生写作姿势的数据。
1、父母重视孩子的写作教育
根据问卷调查，98.6%的家长认为随着电脑的日益普及，孩子有必要写出好的汉字，98.2%的家长认为小学是学生学习汉字最重要的阶段。65.4%的家长认为孩子的书写姿势不好，只有30.7%的家长多次对孩子的书写姿势和方法进行指导。为什么意识到写作的问题却缺乏指导？因为只有11.3%的家长认为自己有能力指导孩子写好。其他调查资料显示，大多数家长对写作的一般知识了解不够，对正确的写作姿势没有清晰的认识，对自己的写作水平不满意，导致他们缺乏引导孩子写好的信心和能力。65.9%的家长认为学生的书写主要依靠学校老师的指导。
2、学生坐着写字的错误率很高
抽查结果显示，四年级学生书写姿势和坐姿的错误率分别为74.3%和57.9%，学生错误书写姿势和坐姿的主要表现为手指弯曲手掌、书写过低、手指握笔杆、手腕扭曲、书写过垂直、头低、身体离桌子太近，学生的书写错误和坐姿往往一起出现而不是单独出现。
调查还发现，学生写作的正确率并没有随着年级的提高而提高。这说明教师在语文教学中不重视写作姿势的教育，对指导学生的写作姿势没有一致的要求。但是学生要写大量的作业，没有时间去关心自己的写作姿势是否正确，以至于一些正确的姿势开始慢慢改变。小学生需要老师、家长和学生的共同努力来养成正确的写作姿势。
应对策略：
1、注意培养正确的写作姿势
在四年级学生中，很大一部分人形成了错误的写作姿势和写作姿势，很难纠正。此时，教师应加强这方面的训练，教学生正确的写作姿势，让学生记住顺口溜，头直、肩平、手臂张开、脚分开，牢记“三个一”的要求。这里的“三个一”是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身体离桌子一拳。使用教学课件，学生可以检查自己的姿势，逐渐形成习惯。一旦形成了正确的姿势，对学生来说是受益终生的。在学校开展“每天10分钟书法练习”，加强写作课的训练，日积月累养成正确的写作姿势。同时，学生做好充分的心理准备，以认真的态度练习书法，让学生树立“练字就写”的意识。
2、提高家长的注意力，督促孩子养成正确的写字姿势
《写给父母的信》解释了写字姿势和写字好的关系，引起了父母的注意。要让家长明白一对一家庭教育的好处，家长要在学生想在家做作业的时候密切配合，同时在家长的陪同下，在家里开展一次“10分钟练字活动”，提醒孩子注意书写姿势的正确性。
3、营造良好的课堂写作氛围，引导学生相互帮助，相互学习
老师可以以课堂上写作姿势和水平好的学生为例，让他们做小老师，调动全班的力量监督学生的写作姿势。教师要经常开展“看谁写得好，谁摆姿势正确，谁进步快”的写作竞赛，让所有的学生都努力成为上游。
学生写作调查报告篇二
英文写作是英语应用能力之一。随着对外交际的越来越广泛和英语在日常生活的广泛应用，英语写作的用途也日显重要。然而，大部分学生的写作水平只停留在逐字翻译或是死搬硬套上，所以写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解中学生的英语写作状况，摸索出一条适合中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，因此对中学生的英语写作现状及其原因进行了调查研究。
调查对象：
对八仙中学初中的三个年级随机抽取275个学生——七年级为85人，八年级为97人，九年级为93人，认真发放问卷，回收率100％，经过仔细统计，得到了真实的第一手资料。
(一)调查的方法
1、调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象，搜集相关资料，对有效的英语写作途径的进行分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3、个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，从而研究出提高写作能力的策略。
(二)调查结果与现状分析
调查结果：本次调查共分发问卷275份，收回有效问卷180份。然后如实地统计了调查中的所有真实数据，并对这些材料进行了大量的分析工作。统计结果显示：
第一小题：54.4%的学生对英语学习没有兴趣，12.3%的学生对英语学习很有兴趣，其他学生对英语学习无所谓。
第二小题：30.2%的学生觉得英语写作不难，62.1%的学生觉得英语写作难，其他学生觉得英语写作难度一般。
第三小题：每日写作占1.5%每周21%二至三周42.5%d.一月或以上35%。
第四小题：52.3%的学生只能写英语简单句，17.6%的学生独立完成复杂句。其他学生有时抄袭。
第五小题：52%的学生能及时完成老师布置的`英语作文，而48%的学生有时不能或总是不能，也就是说，还有将近半数的学生没有端正写作的态度，写作的积极性不高。
第七小题：89.5%认为英语写作的难点在于组织表达。10.5%认为难度在于审题这组数据表明，大部分学生认为审题已不再是写作的难点，相比之下，在组织表达方面，则存在着相当普遍的问题。
第八小题：目前，34%学生认为提高英语写作能力的主要途径是自己练习或模仿，28.5%认为是阅读英文刊物，22%认为是老师辅导。
第八小题：在英语写作中，57%认为最大困难是词汇量不足；23%认为是语法不明白；20%的学生认为是平时写得少。
第九小题：45%的学生认为教师有效指导对于学习作文最有效果；30%认为是自学；25%认为是阅读一本好的作文教材。
第十小题：28%的学生对教师的写作教学感到满意或很满意，超过半数的学生对教师的写作教学感觉一般，还有15%的学生感到不满意。由此可见，学生对教师的写作教学基本认可，但教师在写作方面的教学还有待改进，应该采用更行之有效的教学方法，激发学生的写作兴趣。
从本次调查得出的结果看，目前中学生英语写作现状不容乐观，应引起极大的重视。经调查分析，学生英语写作主要存在下列几大问题：
问题一：大部分学生对英语没有兴趣，觉得英语写作难。从中可以看出学生英语基础不好，水平参差不齐。
问题二：学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。
问题三：学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。
问题四：多数学生对自己的英语写作能力和水平不自信，估计自己是中等生和后进生的占很大比例。
为此，根据此调查问卷反映出的问题，本人决定采取以下对策：
1、帮助学生养成良好的语言学习习惯，要积累短语词汇，要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量；要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
2、结合教材中每单元话题或结合文章体裁与对学生感兴趣的话题，编排每单元书面练习一篇，让学生练习或仿写，让学生有充分的练习机会运用所学的语言规则和现象，以提高学生的写作水平。
3、认真审题，首先必须认真引导学生学会阅读写作要求、仔细审题，使学生在动笔之前对写什么、怎么写就有明晰的意识。通过聚集四个方面的问题，学生会形成良好的审题习惯：一是要判定作文的命题形式，针对不同的命题形成不同的作文思路。
总之，通过这次调查，笔者收获甚大，清楚地了解到学生英语写作现状，学习习惯以及对探索英语写作方法的看法等，证明了有效培养英语写作能力的必要性和迫切性。教师在对学生基础摸底的基础上，再探索有效的教学模式，希望通过师生的共同努力，能使学生兴趣有所提高，养成良好的写作习惯，并大大地提高教学效率。
附件：中学生英语写作调查问卷
1、你对英语科目
a.很有兴趣b.没兴趣c.无所谓
2、你觉得英语写作
a.难b.不难c.一般
3、你英语写作完成情况是
a.独立完成b.只完成基本的c.有时抄袭
4、你多久写一篇英语作文？
a.每日b.每周c.二至三周d.一月或以上
5、老师布置的英语作文你都能及时完成吗？
a.能b.有时不能c.总是不能
6、你对自己的作文感到满意吗？
a.满意b.一般c.不满意
7、你认为英语写作的难点在于：
a.审题b.组织表达
8、组织表达的难点在于：
a.词汇b.语法c.篇章布局d.表达不地道
9、目前，你提高英语写作能力的主要途径是：
a.老师辅导b.自己练习或模仿c.阅读英文刊物d.其他
10、你对英语老师在写作方面的教学满意吗？
a.很满意b.满意c.一般d.不满意
学生写作调查报告篇三
摘要:英语写作一直是英语教学的薄弱环节，英语应用文写作又是高职高专英语应用能力考试中的一项重要内容。因此，如何提高英语应用文写作能力对高职高专院校的学生而言尤显重要。本次调查以问卷形式了解高职高专学生英语学习的情况，特别是在英语应用文写作方面存在的问题及实际困难，为进一步制定科学合理的英语应用文写作教学方案提供参考。
在英语学习中，学习者除了通过听说学习语言，更要通过用英语进行书写深入理解词汇的用法、语句的构成，进行语句的训练和创造，产出新的语句。对于高职高专的学生来说，学生需要掌握如何用英语写出实际需要的各种文体的文章。教育部高教司20xx年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，对大学英语课程提出了具体的要求。要求指出:高职高专英语课程教学目标是使学生具有一定的英语基础，培养学生的英语应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。考虑到高职学生的需求和高职高专英语课的教学目标定位，为了在教学实践中探求解决英语写作教学难问题的方法，我们于20xx年秋季学期对我院20xx级5个专业10个班级的350名学生进行了“关于高职高专学生英语应用文写作”的问卷调查。
(1)调查对象
20xx级5个专业10个班级的学生。
(2)调查目的
通过调查，了解学生在英语应用文写作方面存在的问题，做到因材施教，从而提高我院学生的英语应用文写作水平，推进我院的英语教学改革，使学生达到真正意义上自主写作的目的。
(3)调查方式
设计了十个问题对学生进行问卷调查。发放问卷350份，回收319份，有效率为91.14%。调查内容分为三部分:对自身英语应用文写作情况的认知程度;对英语应用文写作的态度与习惯;对英语应用文写作的教学方法的看法。
表1高职高专学生对英语应用文写作的态度与习惯(%)
从表1看，96%的学生都认为应用文写作重要。在没有老师布置的情况下主动练习写作的`不到5%，在统计学上可以认为高职高专学生(所调查群体)在课堂之外不练习写作，而56%的学生在写作时根本不列提纲便盲目进行。从调查结果来看，在英语应用文的写作上，大多数学生的写作态度和习惯都存在问题，还需要不断地改进与提高。基于此，我们将高职高专英语的教学目标定为:通过教学，学生能掌握基本的写作技巧，能根据提示写出简单的短文和应用文，培养学生对英语应用文写作的兴趣。
表2高职高专学生对自身英语应用文写作情况的认知程度(%)
从数据看，被调查的319位学生没有过高估计自己的英语水平，76.18%对自己英语应用文写作水平的评价并不乐观，约79%的学生觉得对英语应用文体掌握不太熟或一点不熟。归其原因，学生语言质量不过关，语法错误多，用词用句不规范。语法错误在词语上体现最多的就是用词有误和搭配错误。用词错误是指实意动词、形容词和副词等的误用。搭配错误主要体现在各类词组短语惯用法上，当然还有拼写错误。在句子上出现的问题主要是缺少主语、主谓不一致、主从句时态不一致、从句引导词误用、固定句式错用等。学生的作文中还有很多中国式英语，以及大量非正式用法。
表3高职高专学生对英语应用文写作的教学方法的看法(%)
从调查结果可以看出，尽管学生基础不是很好，但却希望老师用英语或多用英语授课，这是一个值得深思的问题。这也说明，我们在课堂上使用的授课语言的方向没有偏离，但要把握好一个度。在应用文写作的教学方法上，所调查的学生大多数选择折中的方法。在使用何种语言教学上，54.55%的学生认为英汉对半较好，在课堂上也认为讲练对半较好。关于老师多讲好还是学生多练好这个问题，学生的选择表明教师“满堂灌”或多讲是行不通的，只有讲练结合并倾向于多练才是出路。从调查结果来看，80%以上的学生认为每个单元均应安排一种应用文体的写作。从这三个调查问题的结果来看，大多数学生有学好应用文写作的良好愿望，但对自己对于英语应用文体的写作能力持否定态度。其原因可能有二:学生基础差;教师在方法上还有待改进。应用文体的写作，对于高职高专毕业生是基本要求。可以说，课堂上进行应用文体的写作是大势所趋。
通过本次调查，我们对我院高职学生的英语应用文写作情况有了一个比较全面的认识。总而言之，这次调查问卷反映出来的主要问题有以下几点:在明白自身英语水平和清楚自身问题的前提下，大多数学生对于英语应用文写作所做出的努力很少。毋庸置疑，我们进行英语应用文写作问卷调查只是初步阶段，有待于深入。英语写作不同于汉语写作，不能按汉语的思维模式进行作文，因此学生初步学会了某种写作技巧或模式，不管这种技巧或模式是否适合学生个体，就要求他们很快能够熟练地写出很好的应用文或作文来，这几乎是不可能的。英语写作课教学必须体现实用性，教的内容要满足学生岗位的需求，能够在今后的工作岗位上用得着，学以致用是高职英语写作教学的最大特点。这就要求教师在教学中做到以下几点:(1)在教学内容上能够根据不同的专业方向有所取舍，有所侧重;(2)鼓励学生经常进行英语应用文写作的练习，开展形式多样的英语活动激发他们的写作热情;(3)结合自身教学特点和学生实际情况，不断改进教学方法，优化课堂教学方案，提高学生对词汇与语法的掌控能力。
英语应用文写作展示的是英语综合实力，需要有过硬的文字功底，准确简明地传达有关的信息。英语应用文写作比母语写作多了一个思维习惯和文化差异问题，需要教师和学生付出更多的努力。教师对课堂训练的设计和训练方法对学生影响很大。因此课堂设计应结合学生的生活实际，以学生的生活与经验为核心，处理好理论与实践、语言与文化、内容与实际的关系。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教学要求(试行)[z].北京:外语教学与研究出版社，20xx.
[2]刘润清.论大学英语教学[m].北京:外语教学和研究出版社，1996.
[3]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[m].上海:外语教育出版社，20xx.
[4]欧求忠.高职英语写作课教学实验与问卷抽样调查报告.职业教育研究，20xx.12.
[5]王檬檬.大学英语写作教学存在的问题和训练方法探析[j].河北大学成人教育学院报，20xx.12.
[6]李桂波.高职高专英语写作教学中读写结合方法的实证研究[j].工会论坛，20xx，15(4).
学生写作调查报告篇四
英文写作是英语应用能力之一。随着对外交际的越来越广泛和英语在日常生活的广泛应用,英语写作的用途也日显重要。然而，大部分学生的写作水平只停留在逐字翻译或是死搬硬套上，所以写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解中学生的英语写作状况，摸索出一条适合中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，因此对中学生的英语写作现状及其原因进行了调查研究。
调查对象：
对八仙中学初中的三个年级随机抽取275个学生——七年级为85人，八年级为97人，九年级为93人，认真发放问卷，回收率100％，经过仔细统计，得到了真实的第一手资料。
1、调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料，对有效的英语写作途径的进行分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3、个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，从而研究出提高写作能力的策略。
调查结果：本次调查共分发问卷275份，收回有效问卷180份。然后如实地统计了调查中的所有真实数据，并对这些材料进行了大量的分析工作。统计结果显示：
第一小题： 54.4% 的学生对英语学习没有兴趣，12.3%的学生对英语学习很有兴趣，其他学生对英语学习无所谓。
第二小题：30.2%的学生觉得英语写作不难，62.1%的学生觉得英语写作难，其他学生觉得英语写作难度一般。
第三小题：每日写作占1.5% 每周21% 二至三周42.5% d.一月或以上35%。
第四小题： 52.3%的学生只能写英语简单句，17.6%的学生独立完成复杂句。其他学生有时抄袭。
第五小题：52%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而48%的学生有时不能或总是不能，也就是说，还有将近半数的学生没有端正写作的态度，写作的积极性不高。
第七小题：89.5%认为英语写作的难点在于组织表达。10.5% 认为难度在于审题 这组数据表明，大部分学生认为审题已不再是写作的难点，相比之下，在组织表达方面，则存在着相当普遍的问题。
第八小题：目前，34%学生认为提高英语写作能力的主要途径是自己练习或模仿，28.5%认为是阅读英文刊物，22%认为是老师辅导。
第八小题：在英语写作中，57%认为最大困难是词汇量不足；23%认为是语法不明白；20%的学生认为是平时写得少。
第九小题：45%的学生认为教师有效指导对于学习作文最有效果；30%认为是自学；25%认为是阅读一本好的作文教材。
第十小题：28%的学生对教师的写作教学感到满意或很满意，超过半数的学生对教师的写作教学感觉一般，还有15%的学生感到不满意。由此可见，学生对教师的写作教学基本认可，但教师在写作方面的教学还有待改进，应该采用更行之有效的教学方法，激发学生的写作兴趣。
从本次调查得出的结果看，目前中学生英语写作现状不容乐观，应引起极大的重视。经调查分析，学生英语写作主要存在下列几大问题：
问题一：大部分学生对英语没有兴趣，觉得英语写作难。从中可以看出学生英语基础不好，水平参差不齐。
问题二：学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。
问题三：学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。
问题四：多数学生对自己的英语写作能力和水平不自信，估计自己是中等生和后进生的占很大比例。
为此，根据此调查问卷反映出的问题，本人决定采取以下对策：
1、帮助学生养成良好的语言学习习惯，要积累短语词汇，要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量；要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
2、结合教材中每单元话题或结合文章体裁与对学生感兴趣的话题，编排每单元书面练习一篇，让学生练习或仿写，让学生有充分的练习机会运用所学的语言规则和现象，以提高学生的写作水平。
3、认真审题，首先必须认真引导学生学会阅读写作要求、仔细审题，使学生在动笔之前对写什么、怎么写就有明晰的意识。通过聚集四个方面的问题，学生会形成良好的审题习惯：一是要判定作文的命题形式，针对不同的命题形成不同的作文思路。
总之，通过这次调查，笔者收获甚大，清楚地了解到学生英语写作现状，学习习惯以及对探索英语写作方法的看法等，证明了有效培养英语写作能力的必要性和迫切性。教师在对学生基础摸底的基础上，再探索有效的教学模式，希望通过师生的共同努力，能使学生兴趣有所提高，养成良好的写作习惯，并大大地提高教学效率。
附件：中学生英语写作调查问卷
1、 你对英语科目
a.很有兴趣 b. 没兴趣 c. 无所谓
2、你觉得英语写作
a.难 b.不难 c.一般
3、你英语写作完成情况是
a.独立完成 b.只完成基本的 c.有时抄袭
4、你多久写一篇英语作文？
a.每日 b.每周 c.二至三周 d.一月或以上
5、老师布置的`英语作文你都能及时完成吗？
a.能 b.有时不能 c.总是不能
6、你对自己的作文感到满意吗？
a.满意 b.一般 c.不满意
7、你认为英语写作的难点在于：
a.审题 b.组织表达
8、组织表达的难点在于：
a.词汇 b.语法 c.篇章布局 d.表达不地道
9、目前，你提高英语写作能力的主要途径是：
a.老师辅导 b.自己练习或模仿 c.阅读英文刊物 d.其他
10、你对英语老师在写作方面的教学满意吗？
a.很满意 b.满意 c.一般 d.不满意
学生写作调查报告篇五
日记是作文的基础，是提高作文能力的有效途径。若能坚持不懈地练写日记，就能提高各种能力，同时又能积累大量的素材，为作文建立一个丰富的材料仓库。但是，目前学生写日记大多比较随意，处于放任自流的状态。而且，小学生的有意注意还处于萌芽状态，往往缺乏主动观察和发现，生活中的亮点经常如流水般悄悄溜走，严重影响了日记的质量。为此，我们要通过写日记培养学生善于发现身边事情的主动意识，引导学生观察生活、体验生活，并通过日记积极地认识生活，记录生活，提高对生活的认识能力。
在平时教学中，我发现小学生在日记写作中存在许多问题：由于教学条件及学生家庭条件的限制，农村小学生的'写作能力相比城市学生更低，一般写作兴趣不高，语感不强，语病较多，思路落入俗套等，针对现在小学生日记存在问题的原因，我进行了问卷调查，调查结果如下：
调查时间：20xx年12月
调查范围：xx镇中心小学
调查对象：三、四年级学生
调查方法：问卷调查
调查目的：了解目前小学中年级学生写日记的一般情况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。
本次调查采取抽查的方式共发放问卷30份，有效30份。针对有效的问卷进行了整理，分析，归纳。现将有关调查结果情况分析如下：
（一）、孩子如何看待日记写作
在接受调查的30人里，还没有一个同学是自己主动要写日记的，都是在老师的要求下才写的，只是为了完成老师布置的作业，并没有真正了解到写日记对作文能力的提高大有帮助。不过孩子们都愿意在老师的带领下坚持写日记。有70%的同学觉得自己写日记的水平一般，能将一天的学习生活情况记录下来。只有12%的同学认为自己写的日记令人比较满意。93%的同学平时所写的日记内容都是心里话。由此可见，这些孩子虽然稚嫩，但是他们没有受到"假"的熏染，他们的童心依旧，只要引导得当，我一定能从他们的日记中看到他们更加真实可爱的一面。
（二）、书面表达困难
我对三年级和四年级的小学生进行了访谈，结果发现，大约有25%的学生觉得在日记写作时书面表达困难。具体表现在：句子不完整，语言罗嗦，表达不准确，语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。学生出现写作基本功"低级困难"，让人十分担忧。
其实，造成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成写日记的习惯。就当前现状来说，小学三年级才真正开始学写作文，但教师进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，如读范文，列提纲，然后模仿范文"创造"一篇文章即算完成了教学任务。日记写作是扶持作文写作的起步，学生在低年级都没有养成写日记的习惯，一下子要求写出成型的文章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。