在现代社会中,安全教案扮演着提高公众安全意识、预防和减少事故发生的重要角色。小学教案是教师教学过程中的得力助手,下面是一些优秀教师的教案分享。
观潮教案的教学设计与反思篇一
一、导入(幻灯片第一张)
教师:今天,我们来学习《天鹅》。作者是――学生:布封。
教师:很好!课前我们都做了预习,搜集了很多资料,下面请资料组代表周伟成同学为我们展示。
二、资料组展示
学生1:在学习这篇文章之前,我们分组搜集了很多关于天鹅的资料,下面由我代表我们组向大家展示。我将从天鹅的意志、爱情、传说这三个方面向大家介绍,下面我们来一起欣赏美丽的天鹅。
学生1:我们六班同学的成绩都很好,也很聪明,谁知道天鹅能飞多高?(全班寂然)
学生1:那好,再问一个问题,大家都知道珠穆拉玛峰的高度吧!全班回答:8848米
学生1:这个数字是前些年测量的,因为全球变暖矮了4米,现在是8844米。(学生1的幽默把全班同学逗乐了)
学生1:那我告诉大家天鹅飞的高度是9144米,比珠穆朗玛峰还要高出整整300米。天鹅凭借他顽强的意志克服了种种困难,飞越了人类一直不断想征服的山峰。(全班唏嘘)
学生1:而天鹅每年飞越珠穆拉玛峰,就是为了来到天山脚下的这片巴音布鲁克草原上的天鹅湖栖息繁衍。大家请看,在群山环抱的蔚蓝的天鹅湖中,三只小天鹅在湖中漫游嬉戏。而天鹅要想飞越千山万水、崇山峻岭凭借的就是它这对强劲有力的翅膀。天鹅的意志让人类动容,而天鹅的爱情更让人向往。
下面我们一起见识一下天鹅的爱情。在幽静的湖面上,一对白天鹅互相依偎着,守护着它们的爱情。古往今来,我们总是在歌颂我们人类伟大的爱情,如梁祝、罗密欧与朱丽叶,我想当大家了解了天鹅的爱情之后,会觉得相较之下人类的爱情就显得渺小了很多。大家来看,在昏暗的灯光下,这对相爱的天鹅在共同孕育它们忠贞不渝的爱情。看到这张幻灯片,想必大家都想到了“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”这句诗,用它来形容这个画面是最合适不过的了天鹅会始终陪伴在伴侣左右,就像这个画面上的两只天鹅相互扶持,直至终老。
如果其中一只不幸死去,那另一只会怎么样呢?它会为之守节,直至终老,多么坚贞不渝的爱情!天鹅的爱情深深地感染了我们人类,我们用美好的身姿演绎着天鹅的爱情,又用动人的故事诠释着天鹅的爱情。这就是《天鹅湖》中的一个画面,美丽的公主幸福地依偎在王子的怀里,舒展身姿,那种沉浸于幸福之中的陶醉叫人羡慕。
同时古希腊人也为我们杜撰了宙斯化身为天鹅,向勒达王妃求爱的故事,在宙斯的努力下,最后宙斯实现了他求爱的愿望,并和王妃幸福地在一起。据说天鹅座就是宙斯为了向勒达求爱而化身为天鹅的形象。天鹅座全身浸在银河系中,与牛郎、织女星座构成了美丽的夏夜大三角,装扮着美丽的夜空。
有关天鹅的资料就为大家介绍到这里,下面我们了解一下作者布封,找一位同学为大家朗读一下布封简介。学生2:布封(1707-1788),法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身,父亲曾为州议会法官。从小受教会教育,爱好自然科学。布封的主要著作《自然史》是一部博物志。布封是资产阶级人文主义思想的继承者、宣传者。布封通过资产阶级人性论的眼光,将动物拟人化,反映了他的社会政治观点,表现了他对封建专制主义政治的不满,寄托了他对“开明君主”的历史唯心主义的理想。他的动物肖像具有寓言的含义,而其中的寓意又渗透了资产阶级的立场和观点。学生1:我就为大家展示到这里,谢谢!(全班学生鼓掌表示感谢。)
三、问题组展示
学生3:下面由我代表我们组为大家展示。课前我们做了预习,在预习过程中同学提出了一百多个问题,我们资料组同学将这些问题浓缩成了三个问题。下面找一位同学朗读一下这三个问题。
学生4:1、天鹅的美质和美德分别是什么?
2、驯天鹅和野天鹅有哪些区别?为什么将二者进行对比?
3、为什么人们坚信天鹅会在临终绝唱?天鹅之歌、天鹅之死的内涵是什么?
学生3:下面我们就来解决这三个问题。
四、阅读文本,课堂研讨
教师:首先,我们来解决第一个问题。文中第5段提到“天鹅既有天生的美质,又有自由的美德”,那么这美质指的是什么?美德又表现在哪里?(学生思考)
学生5:美质是承接第四段的内容,写出了天鹅的美,柔美的动作。它的美德就是前文中说到的它的勇敢和气力。
教师:天鹅的气力是在前文提到的么?
学生5:是在后面提到的。第五段的第一句话是个过渡句,自由的美德是后边提到的,美德是自由和勇敢。
教师:刘晶同学把这句话的作用说得很明白,是过渡句。刚才刘晶同学将美德概括为自由和勇敢。关于美质,谁还能补充一下。
学生6:我认为天鹅的美质是从第二段开始写到的,外表、姿态,还有它的气质来写的。
教师:你能展开说一下么?外表、姿态、气质分别怎么样?学生6:面部优雅,形状妍美,与它那温和的天性正好相称。雍容自在的样子,看见它在水上活动的那么轻便、那么自由,就不得不承认它是羽族里第一名善航者,并且是大自然提供给我们的航行术的最美的模型。
天鹅知道自己高贵,所以很自豪,知道自己美丽,所以很自好。
观潮教案的教学设计与反思篇二
教学目标:
1、能在语言环境中认读“看、天、大、白”4个生字。
2、认识笔画“竖钩”,能说出“看”和“白”的笔顺。能在田字格里正确描写“白,天,大”。
3、能认读韵母aoe。
4、能正确地朗读儿歌,做到读准字音,不添字,不漏字。熟读成诵。
教学重点:
能在具体的语言环境中认读“看,天,大、白”4个生字。
教学难点:
能比较熟练地有感情地朗读课文,做到熟读成诵。
教学工具:
录音机、实物投影仪、多媒体课件、生字卡片。
教学过程:
一、谈话,揭示课题
1、唐朝的骆宾王有一首很有名的诗,叫《咏鹅》。你会背吗?
2、咏鹅中说的是大白鹅,今天老师带你们一起去看天鹅。
出示课题:《看天鹅》。
3、学习生字“看”、“天”。
(1)看:启发学生会意手放在眼睛上做远眺状。
(2)给“看”找朋友。
(3)天:大字加一笔。
(4)书空,念笔画。
4、齐读课题。
5、说话训练:谁能介绍一下你印象中的天鹅是怎么样的?(学生说话时意思能基本表达清楚就可以了。)
二、学习儿歌
1、听儿歌,思考:谁在看天鹅?学生交流,出示句子:阿姨带我看天鹅。
2、再听儿歌,思考:看到的天鹅是怎样的?学生交流。
读词:小天鹅大天鹅一群白天鹅。
3、天鹅湖里的白天鹅真多呀!有的小,有的大。出示儿歌。
4、学习“白”。
(1)一字开花。(白天、白菜、雪白、洁白)
(2)学习新笔画“横折”。复习学过的笔画名称。
(3)指导书空。
(4)在书上的田字格上描写一个。
5、做给字宝宝点名的游戏。师抽点,生齐读。(出示:“看、天、白”)
6、多美的天鹅湖。下面,请大家看着图片听老师来为你们介绍吧!师背诵儿歌。
三、感情朗读儿歌
1、我们把字宝宝送回家,再来读读儿歌。(出示儿歌)
(1)师生轮流读、四人小组合作读、指名读(读正确音,不加字,不漏字)
(2)分角色,做动作朗读。
(3)(表演读)师扮演“阿姨”,请三位同学分别扮演“我”、“小天鹅”和“大天鹅”。)要求其余同学认真看,仔细听清每个角色讲哪几句话。
(4)两只天鹅够不够?为什么?(再请三位同学演天鹅)
(5)其他学习小组排练。
(6)比赛读。
2、指导背诵儿歌。
男女生比赛读。
试背儿歌。
四、复习拼音aoe
1、出示拼音卡片。
老师带读三个声母。
指名学生读,老师正音。(重点o的口型与发音)
2、完成p23页的连线题。
3、完成课后练习:听一听,看一看,选一选。
五、写字指导
在老师的指导下描写“白、天、大”。(由于时间限制,允许学生课后照样子独立书写。)
课后习题
再次背诵古诗《咏鹅》
板书设计:
1看天鹅(生字卡片)
小
大
一群
观潮教案的教学设计与反思篇三
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的8个只识不写,认识4个偏旁,理解由生字组成的词语。
3、了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力。
重、难点:
1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。
2、帮助学生理解重点词语(第二段),读懂课文内容。
教学课时:两课时。
第一课时
教学目的:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识本课的生字词,初步理解词语的意思。
3、能正确、美观地书写本课的3个生字。
教学准备:
生字卡片、多媒体课件。
教学过程:
一、导入
2、板书课题,齐读课题。
二、看图认识“春笋”。
1、(播放多媒体课件)出现卡通式的春笋娃娃。
这就是春笋,看看它们是什么样的?
2、知道春笋的一些小知识吗?教师作适当些补充。
3、(播放竹子的图片)这是春笋的爸爸妈妈,春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长,长成竹子。
(边讲边播放课件:春笋一齐争着向上长的情景。)
4、喜欢春笋娃娃吗?打开书,去读一读课文。
三、初读课文。
1、自读课文。
要求:(1)读准字音,读通句子。
(2)标上小节号。
(3)根据课后生字表画出生字词。
2、学生按要求读课文,师巡视指导。
3、检查自读情况。
(1)出示生安卡片。
指名认读后提醒以下几个生字的读音。
“笋”:是读平舌音。
“再”:也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。
“迎”:是后鼻音。
“声”、“冲”:也是翘舌音。
“块”、“外”:注意声母之间的区别。
(2)出示词语。
指名读,开火车读,齐读。
1、把生字词带入课文中再读一读。
2、指名分段朗读课文,其他同学听:是否读得正确、流利。评议、正音。
3、指导读长句子。
(3)它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个/从地里冒出来。
(4)春笋/裹着浅褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。
4、用教师教给的方法再读读课文。
5、老师看同学们读得那么好也想读一读,可以吗?师范读课文。
6、师生比赛读课文。
四、学习生字。
1、出示生字卡片,巩固读音。
2、这些生安中哪些是上下结构的字:(声、笑、节)
3、教学偏听偏旁。
声:上面是“士字头,士兵的声音真响亮,所以是“士字头”。
“电”:跟哪个字很相近?怎样区别它们?
4、看课后笔顺表,记忆这3个字的笔顺。
5、师查、反馈。
6、给这3个生字找朋友。
五、指导书写。
1、观察一下生字表中的这3个生字,想一想怎样才能把它们写正确、美观?
2、生自由说,师作适当补充。
声:上面的“士”字头约占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略宽些。
笑、节:同样的,偏旁部首都是约占田字格的1/3,“节”下半部的“”要写在横中线上。
3、师范写生字,生描红。
4、生临写,师巡视指导。
5、展出写得好的学生作业。
教学后记:学生初步了解春天的景色。笑会写成少字!
第二课时
教学目的:
1、能有感情地朗读、背诵课文。
2、细读课文,理解课文中的重点词句,读懂课文内容。
3、了解春笋那不断生长的顽强生命力。
4、学会剩余的生字。
教具准备:
多媒体课件、生字卡片、录音机。
教学过程:
一、复习。
1、抽读生字卡片。
2、开火车认读。
二、新授。
(一)教学第1自然段。
1、细读第一自然段。
(1)自读第一自然段,边读边想:你从中知道了什么?
(2)春笋的力量大不大?你是从哪些词语中读出来的?
(3)“冒”的动作谁会做?为什么用“冒”,而不用“长”呢?
(4)“一个一个”说明了什么?
(多媒体课件出现)春笋破土而出的画面,师配解说词:瞧,春笋在雷爷爷的呼唤下醒来,冲破了覆盖在它们身上厚厚的泥土,掀翻了重重的石块,一个接一个往上长,冒出地面。
2、指导朗读。
(1)看到这里,你想说什么?
(2)能把春笋这强大的生命力读出来吗?自读,同座位互读。
(3)指名朗读,评议。师相机指导。
“一声春雷”要读得稍慢,清晰有力。
“唤醒”要重读,突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个描写春笋顽强生长的动作。
(4)指名朗读。(大多数学生)
(5)全班有感情朗读第一自然段。
3、创设情境,拓展内容。
(1)现在,我们就是春笋娃娃,来,跟音乐做动作。
教师带领学生做春笋的动作。
(2)春天来了,可有的春笋娃娃还没睡醒,我们一起作春雷爷爷把它唤醒,好吗?
(4)呀,小春笋醒了,它冒出地面后,看到了什么?会说什么呢?
4、指导背诵。
(1)同学们想象力可真丰富,愿不愿意把这段背下来?
(2)老师会给你们一些帮助:
(出示)一声春雷,()了春笋。它们()泥土,()石块,()从地里()出来。
(3)自背,同座位互背。
(4)指名背,全班齐背。
(二)教学第2自然段
。1.轻声自读第2自然段,边读边想:从这段中你又知道了什么?
2.哪句话写了春笋的样子?
(1)齐读第一句话。
(2)看图理解“浅褐色”,动作常演示“裹”。
(3)指导朗读。
b.指名读,评仪。
d.师生赛读,全班齐读。
3、指导背诵。
(1)春笋是什么样儿的?
春笋是怎样生长的?
它们长成什么样儿了?师采用放多媒体课件的方法引导背诵,让学生边看边背。
(2)自由练背,同座互背、指名试背、全班背。
三、教学
1、读一读生字卡片。
2、教学新偏旁。
冲:是两点水旁,注意与“氵”的区别。跟读两遍。
破:是石字部,跟读两遍。
外:是夕字部,跟读两遍。
3、看课后笔顺表,记忆生字的笔顺。
4、这些生字,你们是怎么记住的?
提醒学生“迎”里面部分没有一点。
5、你能为哪个生字交朋友?
特别注意指导学生“在”与“再”的不同用法。
四、指导写字。
1、“冲”、“破”、“块”左窄右宽。“块”的“土”写小点,并略微偏上一点,“一长横”变为提。
“迎”:“之”的捺要长一点,包住里面的部分。
“外”:左右等宽。
2、教师范写“迎”、“再”、“破”,学生描红。
3、学生描红,临写其余生字,师巡视指导。
教学后记:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,由几个句子学生较难把握其节奏。
2.学会了本课的生字,认识4个偏旁;理解由生字组成的词语。
3.了解了春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。
[春笋教学设计教案教学设计]
观潮教案的教学设计与反思篇四
诗词领域是一个群芳竞艳、姹紫嫣红的百花园,它为我国文学的发展起着继往开来的作用,作为小学生的诗词学习在小学阶段是一个难点,每两周都会安排两首诗词的教学,孩子们也能背诵一些经典诗词。现代教育理念告诉我们:教育是终生学习,教育是让学生把“学会”变为“会学”……。“举一反三”应是学习的高境界,本人试图通过校外教育文学欣赏班的这块阵地,探索一些适合小学生诗词学习的新路子:
1、培养小学生对诗词爱好,培养他们的书卷气。
2、花少时间,通过读读,背背理解诗词。
3、渗透欣赏诗词的方法,比如:比较法、体会情绪法、资料搜集法、了解背景法、重点词句法等。
4、完成学习诗词,欣赏诗词,从学诗中学会做人。
教学设计方案
一、教材分析
毛泽东的《咏梅》,托梅寄志,表现了梅花坚冰不能损其骨,飞雪不能掩其俏,险境不能摧其志的品格,表明共产党人在险恶的环境下决不屈服,勇敢迎接挑战,无私无欲,直到取得最后胜利。本诗词用一课时完成。
重点:理解诗意,领会梅的特点、品格。
难点:借物言志,感悟毛泽东借咏梅所抒发的豪情。
二、教学目标:
1、知识目标:熟读并背诵《咏梅》,理解诗意。
2、能力目标:了解欣赏诗歌的一些方法。
3、情感目标:热爱诗词,培养对诗词学习的兴趣。
三、教学策略分析:
通过形象生动的现代化教学手段,课件、图画、音乐,采用小学语文课的特质学习方法,以读为主。采用范读、诗词整体感受--反复练读、个别体会理解诗意。--有感情诵读、议议、评评。深刻理解毛主席笔下梅的品质--比较同一体裁陆游咏梅的情绪。面向全体,注重个体对文字的体验、理解。以学生为主,注重学习方法的引导,力求培养学生的诗词欣赏的能力。
四、教学步骤:
1、激趣导入,揭示主题。
(1)观看课件、谈感想。
(2)板书课题、揭示主题。
2、以读为主,理解诗意。
(1)教师有感情范读,学生整体感受。
(2)学生采用自己喜欢的方式反复练读,理解诗意。
重点是“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”、“待到山花烂漫时她在丛中笑”的理解,教师相机点拔指导。
3、品读、吟咏,体会诗词的情感,熟读成诵,深入领悟梅花的特点和品格。学生交流、评价、学习的感受。
3、对比赏读,提高能力。
(1)学生自学陆游的《咏梅》,试用关键的字、句表现诗词的情绪。
(2)交流、评价,鼓励学生表达。
4、迁移训练,拓展思路。
(1)收集有关描写“梅”的诗句,读一读,品一品。
(2)读读描写梅、兰、竹、菊“岁寒四友”的诗词,并抄写下来。
教学过程流程图
观看课件
导入课题
以读为主,欣赏诗词
比较学习,提高能力
迁移、扩展
[《咏梅》教学设计教案教学设计]
观潮教案的教学设计与反思篇五
一、教材分析
毛主席的.《咏梅》,托梅寄志,表现了梅花坚冰不能损其骨,飞雪不能掩其俏,险境不能摧其志的品格,表明共产党人在险恶的环境下决不屈服,勇敢迎接挑战,无私无欲,直到取得最后胜利。本诗词用一课时完成。
重点:理解诗意,领会梅的特点、品格。
难点:借物言志,感悟毛主席借咏梅所抒发的豪情。
二、教学目标:
1、知识目标:熟读并背诵《咏梅》,理解诗意。
2、能力目标:了解欣赏诗歌的一些方法。
3、情感目标:热爱诗词,培养对诗词学习的兴趣。
三、教学策略分析:
通过形象生动的现代化教学手段,课件、图画、音乐,采用小学语文课的特质学习方法,以读为主。采用范读、诗词整体感受反复练读、个别体会理解诗意。有感情诵读、议议、评评。深刻理解毛主席笔下梅的品质比较同一体裁陆游咏梅的情绪。面向全体,注重个体对文字的体验、理解。以学生为主,注重学习方法的引导,力求培养学生的诗词欣赏的能力。
四、教学步骤:
1、激趣导入,揭示主题。
(1)观看课件、谈感想。
(2)板书课题、揭示主题。
2、以读为主,理解诗意。
(1)教师有感情范读,学生整体感受。
(2)学生采用自己喜欢的方式反复练读,理解诗意。
重点是已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏、待到山花烂漫时她在丛中笑的理解,教师相机点拔指导。
3、品读、吟咏,体会诗词的情感,熟读成诵,深入领悟梅花的特点和品格。学生交流、评价、学习的感受。
3、对比赏读,提高能力。
(1)学生自学陆游的《咏梅》,试用关键的字、句表现诗词的情绪。
(2)交流、评价,鼓励学生表达。
4、迁移训练,拓展思路。
(1)收集有关描写梅的诗句,读一读,品一品。
(2)读读描写梅、兰、竹、菊岁寒四友的诗词,并抄写下来。
观潮教案的教学设计与反思篇六
教学要求:
1、理解课文内容,知道春天是美好的,激发学生热爱春天的感情。
2、学会本单元的生字及由生字组成的`词语,认识新偏旁。
3、正确流利地朗读课文,背诵课文。
第一课时
教学要求:
1、思想:了解春笋的成长过程,知道艰苦的环境能锻炼人的道理。
2、知识:学会生字及由生字组成的词语,认识字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。
3、能力:真确流利地朗读课文,背诵课文。
重点难点:
1、了解春笋的成长过程。
2、认识新偏旁及由这些偏旁组成的字。
课时:2课时
教具:生字卡片挂图
导入新课:
沙沙沙,沙沙沙,小小音乐家。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏乐曲。这时一声春雷,唤醒了春笋。
板书:课题春笋(出示挂图)
初读课文,读准字音
1、能借助拼音自渎课文
2、出示生字卡片,认读生字
“着”语气词,读轻声“zhe冲”注音声母是ch
3、自己练读。把生字的读音读准确,并画出有几个自然段
理解课文,指导朗读
1、学习第一自然段
(1)自由读第一自然段,说说你读懂了什么?
2、学习第二自然段
(1)自由读,数数共有几句话。
(2)两人一组,分别读每句话。说一说你们能读懂哪句话的内容。
(3)创设情景
学生分组讨论,集中汇报。
(4)看挂图
(5)指导朗读
a、自由朗读
b、指名汇报读,个人读
四、总结全文
春笋在艰苦的环境中不怕困难,一节一节又一节;向上向上再向上。我们从中也应该学习它的不怕困难,积极向上的精神。
五:课外延伸
1、有感情的朗读课文
2、试画一幅春笋图
3、你喜欢春笋吗?说说原因。
观潮教案的教学设计与反思篇七
教学目标
1、通过品析与欣赏学生喜欢的语段,感受科学家布封笔下天鹅的美丽。
2、通过有感情地朗读课文,体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美之情。
3、积累并学会运用优美的词语。
4、学习从外形与内在两方面描写动物的写作方法
教学重点
引导学生感受天鹅的美丽,产生对自然的亲近与动物的喜爱。
教学难点
学习一些说明事物的方法,并能学习使用。
教学准备
幻灯片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入
(一)同学们,今天我们来学习法国科学家布尔写的一篇文章,《天鹅》,请大家齐读课题。
二、初读课文,把握作者笔下的天鹅的特点
大家刚才说出了天鹅美丽、雪白、高贵、优美等特点,真是不错。我相信,在我们学习了法国科学家布封的《天鹅》后,对天鹅的认识会更加丰富。
三、学习生字,整体感知
(一)请同学们读一遍课文,看看作者笔下的天鹅是什么样的。老师给大家一个建议,读时想一想,哪些语句让你对天鹅的认识更丰富了,把这些语句画下来。
(二)谁能根据黑板上的板书,概括地说一说作者眼中的天鹅是怎样的?
(三)学生朗读自己画下的语句,讲述自己对天鹅新的认识。
第二课时
一、再读课文,感受作者笔下天鹅的美好
同学们,喜欢布封笔下的天鹅吗?老师请大家再读一遍课文,画出自己喜欢的语句,反复地朗读,读出喜欢的情感来。
二、老师幻灯片出示学生喜欢的段落
第一段,第二段。让学生起立朗读。学生朗读时,老师关注让学生在脑海中想象天鹅美好的形象,产生并丰富画面感,以读传情。
三、为了让学生更好地感受天鹅的美好与作者的惊叹,教师在学生朗读时做出以下引导:
指导朗读
“凡是它所到之处,它都成了这地方的点缀品,使这地方美化;人人喜爱它,人人欢迎它,人人欣赏它,任何禽类都不配这样地受人钟爱;”
四、指导朗读
“俊秀的身段,圆润的形貌,优美的线条,皎洁的白色,婉转的、传神的'动作,忽而兴致勃发,忽而悠然忘形的姿态……”
【想看看这令人无限遐思的天鹅吗?屏幕出示天鹅的视频,让学生欣赏天鹅的美丽。】
【多美的画面啊,就是缺少旁白解说,谁想配着美丽祥和的画面,当一名解说员?】
通过观看天鹅的视频,形象地感受天鹅的优美与高贵,配画配乐朗读课文。
五、学习章法,以助日后习作
同学们,你们觉得科学家布封把天鹅写得形象传神、逼真生动吗?他为什么会写这么好呢?
【观察细致词汇优美抓住特点层次分明】
六、作业
1、摘抄课文中喜欢的句段,然后背诵下来。
2、老师向学生呈现几组词语,每组10个左右,分别是不同小动物在外形与习性等方面的特点。让学生模仿课文的写法进行练笔。
猫:柔软的皮毛粉红的舌头湿乎乎的鼻子锋利的爪子灵敏的耳朵
吃鱼睡大觉洗脸爱干净捉尾巴耐性
观潮教案的教学设计与反思篇八
一、创设情境,导入新课。
师:同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸,在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月,那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。
二、初读古诗,读懂诗意。
师:自由朗读古诗,按照自己的速度和节奏读,注意要读准字音,读顺句子。
生:自由读诗。
师:我看同学们都会读了,现在老师想请一位同学起来读,谁愿意来当一个最勇敢的孩子。
生:读诗。
师:读得真不错,声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。(课件出示古诗)
(讲解字音)生再读。
师:很好。来咱们全班一齐读《秋思》。起。
师:这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。
师:同学们,老师读得怎么样?(分析师生读法不同,再练读。)
师:老师读前四个字,你们读后三个字。准备起。
现在老师想调换一下,你们读前四个字,老师读后半句,敢吗?好准备起。
师:真不错。可单单会读还不够,还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释,也可以借助工具书理解这首古诗的意思,可以跟同桌交流交流。
生:研读诗意。
三、再读古诗,品悟诗情。
师:谁能告诉老师你读懂了什么?
生:1.我读懂了词语的意思。
生:2.我知道这是诗的意思。
师:真厉害知道这么多。
生:3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。……
师:哦,作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢?
生:洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)
师:可是秋风看得见吗?
生:看不见。
师:那作者看见的是什么?
生:是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……
师:是呀,落叶要归根、雁子要南飞,作者也想家了。那他看不见什么?
生:父母、孩子、妻子……
师:站在凄凉的秋风中,作者想--家。
生:交流张籍资料。(课件出示)
生:写家书。
师:可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗?
生:欲作家书意万重。(板书:意万重)(课件出示诗句)
师:意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?
是呀,十年了,那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,张籍只能把这深深的思念化在信中,那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来,把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)
师:我看同学们都写得差不多了,来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
(师生互动交流,生读完写句再读诗。)
师:把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)
是呀,纵有千言万语也表达不了诗人的心,这真是--(欲作家书意万重)
领悟:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
师:信写好了,我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)
同学们张籍寄信时,他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?
“恐”是什么意思?他在担心什么?
师:可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?
生:“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开,又合上又打开……
师:诗人把信打开几次?
生:一次,两次,三次……
师:第一次张籍把信打开,为何呀?--生:复恐匆匆说不尽
第二次张籍把信打开,为何呀?--生:复恐匆匆说不尽
第三次张籍把信打开,为何呀?--生:复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍,为何呀?--生:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
四、回读,深化情感。
师:是呀,小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》
师:信带走了,可带走的仅仅是信吗?
那他还带走了什么?
生:带走了作者的心……
师:张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾写下:书去魂亦去,兀然空一身。《归信吟》(点击课件呈现)读诗。
五、拓展升华。
生交流思乡的古诗,进一步感受乡愁。
师:我看同学们手中还有很多思乡的古诗,课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?
师:老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷,切切故乡情。------唐.张九龄
浮云终日行,游子久不至。-------唐.杜甫
落叶他乡树,寒灯独夜人。--------唐.马戴
明月有情应识我,年年相见在他乡。------清.袁枚
师:这思乡怀亲从唐至清源源流传,他流呀流,流进当代台湾诗人余光中的心中,请看课件出示:余光中《乡愁》)(音乐响起)。
师:同学们,张籍的乡愁是思念家中的亲人,那余光中的乡愁又是什么呢?
(比较乡愁,提升爱国情怀)
六、总结。
师:同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕,家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会,但是孩子们你们终将长大,闯荡天涯,那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。
《秋思》道尽了天下所有游子们的心,让我们再一次吟咏这首传世之作吧!
《秋思》教学反思
梅林中心小学詹文花
我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词,无愧于诗词有别于其它文体,无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、和学生一起在读中感悟诗情。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会,但诗只有28个字,我们不能把诗拆得支离破碎,使它失去了整体的完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在,我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂,先让学生读了再说,让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读,个别读,小组读,要求读准字音,读出节奏,再师生配合读,读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读,在理解了诗意的基础上,在体会了诗人的思想感情,在有了自己的个人独特的见解后,再让学生有感情地诵读,老师的引读、看意境读、想像读,最后熟读成背。这样一层一层地深入读,让学生在读中读出自己的理解,读出诗人的思乡情,读出自己的体会。读出诗的味道。
二、引领学生在想象中丰富诗意。
古诗词言简意赅,一字千金,是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后,我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点,也是教学难点。我个人觉得引导学生想象,丰富学生对“见秋风”的表象,加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
当学生对这首诗有了整体的印象后,我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”,“风是无形的,看不见但作者却感受到什么?目的是希望学生在我营造的意境中,在一次次的对比中,以有形的景来衬无形的思,循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁,让学生与作者感同身受。
诗人的“意万重”是诗的重点。当学生感受到张翰能弃官而回,而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念,可久居在外,一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料,让学生了解诗人的生平,帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后,我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象,就有可能走进诗人的内心了,这样诗中“意万重”学生就能理解,就能在想象中深化了。
在《秋思》一课中,我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想,听诵读想象画面是一种表现想象,配乐想象家书是一种创造想象,多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下,学生的想象丰富起来,说话写话的训练就水到渠成。
三、指导学生在写中深化诗情。
在《秋思》一课教学中,当学生的情绪被完全调动起来的时候,我运用多媒体,凄婉的背景音乐,让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌,流淌进学生的心田。此时我说:“这瑟瑟的秋思,绞碎了诗人思乡的心,他最想和家人说些什么呢?”学生们遐想翩翩,我让学生拿出笔来写一写家书,学生纷纷拿起了笔,尽情地释放着内心的感受,学生的情感在“写”当中得到了释放。
互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。
在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后,当捎信人带走了信时,我及时挑疑:这带走的仅仅是一封信吗?它还带走了什么?学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》:书去魂亦去,兀然恐一身。让学生再一次走进了张籍的心中。接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗,进一步感受乡愁,最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中,在凄婉的音乐背景下,听教师范读,学生自己读,把乡愁提升到爱国情愁中。
[《秋思》教学设计教案教学设计]