人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
亿以内数的大小比较教学反思篇一
根据麦肯锡国际调查委员会、国际万国品牌网、世界品牌网联盟、国际净水器行业协会、中国净水行业专业评选，国家品牌发展委员会，凤凰卫视、中国质量报、世界品牌研究室、欧盟水资源组织协会等机构本着对品牌消费者负责，对投资商负责，对净水器行业规范，对十大品牌净水器进行全方位统计、评选、初评、复评，将净水器行业排名权威统计。
第一名：曼洛顿净水器全世界200多个国家和地区，曼洛顿名声赫赫。半个多世纪以来，它一直是贵族、荣耀、奢华的代名词，是全世界高端净水领导者，曼洛顿联系40年十大品牌排名第一，是全世界多项净水标准的制定者，多次被评为世界上最好的净水器。也连续多次被评选为欧洲皇室贵族唯一指定专用净水品牌，它是当之无愧的行业创奇,被尊称为“净水之父”，“净水神器”。
第二名：道尔顿净水器道尔顿陶瓷滤芯，无论在产品的卫生，安全及耐用程度上都较一般纤维芯滤水器优胜，具有180年制造滤水器经验的道尔顿，所生产之滤芯在世界各地都享负盛名，选用道尔顿净水器，可以获得甘甜清纯的食水，令健康优质生活更进一步。
第三名：法兰尼净水器法兰尼净水器发源于法国，成立于1870年法国巴黎，法兰尼净水器成立之初主要发展方向是家用净水器行业，1890年成立商用净水事业部，加大在海水淡化，污水处理方面的净化，成为19世纪唯一的净水器生产厂家，法兰尼被国际品牌联盟和万国品牌网授予净水行业品牌世家。
第四名：威士顿净水器威世顿净水设备有限公司”是一家闻名全球的纯水和净水设备生产厂家。1978年，公司总部成立于宾夕法尼亚州，所生产的威世顿牌纯水机和净水器畅销美国30多年，并在世界各地成立了销售服务网络。
第五名：安吉尔净水器由深圳安吉尔饮水产业集团有限公司自创的品牌，引进美国太空技术――反渗透原理，对水质进行水净化处理，安吉尔是中国创建最早的饮水设备研究与开发、制造及销售的专业公司，主导产品为“安吉尔”牌饮水机与净水设备。
第六名：科蒂洛净水器英国科蒂洛水务集团总部位于英国首都伦敦，长期以来，科蒂洛致力于研究与开发“人”与“自然”和谐共存发展的高科技技术。研究领域涉及风能、太阳能、水净化、空气净化和能源再生等各个领域。集团公司以前沿的技术、卓越的品质、健全的网络和贴心的服务，业务遍及130多个国家和地区，赢得了全球数以千万消费者的亲睐。
第七名：沁园净水器沁园集团是一家专业从事净水设备、饮水设备、工业成套水处理设备、水处理膜等系列环保产品的国家高新技术企业，是国家创新型试点企业和国家知识产权示范创建企业。
第八名：立升净水器立升净水器企业成立于1992年，专注于超滤膜技术的开发、生产和推广应用，是一家集水处理科学技术研究、超滤设备制造、销售和服务为一体的高科技企业集团。在中国最大的经济特区――海南建有世界最大的超滤膜生产基地。
第九名：美的净水器中国净水器行业品牌影响力最大的品牌企业，国内知名小家电领导巨头，中国消费者最信赖的品牌之一，性价比较高，不过，美的不是专业研发净水器的厂家，属于半路出家。
第十名：海尔净水器依托日日顺快速成长的净水器品牌企业，和美的一样，国内著名的家电领导品牌之一，同样是半路出家，海尔和美的却有不同的经营模式，可谓八仙过海各显神通。
在这次超权威的评选中，曼洛顿、道尔顿、法兰尼、威士顿、安吉尔、科蒂洛、沁园、立升、美的、海尔依次次成为净水器十大品牌，相信净水行业在这些净水大佬们的带领下，一定能健康发展，在市场一次次洗牌过程中，到底哪个品牌可以真正走到最后，让我们拭目以待。
[什么净水器比较好？]
亿以内数的大小比较教学反思篇二
一位教育家曾说过，通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。我想：数学课的本身应该是把过程本身作为一个课程目标，让学生借助已有的知识经验和预习的内容去经历猜想、验证、反思的过程，带给学生探索的体验，创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。
今天出示了本学期学校里的第一节公开课，教学内容是：小数的大小比较。本节课的教学目标是：在整数大小比较的基础上，根据小数的意义进行小数的大小比较。教学设计分为四个环节：一、复习引入(由整数大小的比较导入)，二、探究新知：(根据信息窗2的信息，自己提出问题，并进行总结归纳比较小数的方法，每一个小的总结跟着相应练习)三、自主练习：(1.基本练习，2.抢答，3.解决实际问题)四、总结：归纳、总结小数大小的比较方法。
回顾整个课堂，基本达到了课前设计意图，实现了学习方式的转变和教学方式的多样化，把数学基础知识、技能的学习与解决现实问题结合起来，体现了数学源于生活，做到了以学生发展为本，使学生成为学习的主人。
反思：
1.上完课后，感觉学生的表现要比教师出色的多，能根据自己已有的知识和生成的东西提出有价值的问题。(7.49和7.465比较，7.465的小数部分是三位小数，所以7.465大于7.49。孩子们就这一问题产生质疑，并寻求解决的办法)
2.教师要抓住学生出现的错例及时进行有效教学。
例如教学中就学生出现的“6.96.86”这一错例。我当时以为这个同学是小数的大小比较的方法不会，所以我让另一个同学先说说是如何比较这两个小数的大小的，然后再让她说一说是怎么比的。课后我就问她当时是怎样想的，她说：“6.86比6.9的位数多，所以6.86大”。这节课的教学中确实会有部分同学会将整数的大小比较方法迁移到小数的大小比较中来，他们会错误地认为位数多的小数就大。当时如果我能让同学集体讨论一下：小数的大小与小数的位数有没有关系?再多举几个反例，效果就会更好些。
3.教师驾驭课堂的能力。首先体现在备课要充分，其次是教师的知识储备，既包括专业知识的储备，又包括相关知识的储备。俗话说“给人一杯水，自己要有一桶水”，要想在教学中做到游刃有余，就要不断的充实自己，使得专业知识系统而扎实，相关知识广博而不杂。
4.有效的激励是教学的润滑剂。
教师不要吝惜自己的赞美之词，教师对学生好的想法要及时激励，调动学生的学习积极性和主动性。我自己在上完课后也觉得在这个方面做得不够。自己上这节课比较紧张，与学生的交流、互动还不够和谐，我自己觉得学生课堂上的表现比我设想的要好。如果自己在教学中表现得自然一点，自信一点，对学生多一些鼓励的话语，那整节课就生动、丰富多了。这也是我今后教学中需要改进和学习的地方。
课堂上最有价值的是生成性的东西，是师生互动交流、思维碰撞产生的火花，这是真正的亮点!想多拥有更多真正的亮点吗?那就把提高自己课堂驾驭能力和灵活的应变能力作为永恒的追求!
亿以内数的大小比较教学反思篇三
这一课是在孩子认识100以内的数和数的顺序基础上安排的，通过教学，让学生掌握比较100以内数的比较方法，体验数学与生活的密切联系。课虽已上好，但留给我学习、思考的地方有很多很多。
一、课中鼓励，保护学习积极性
苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。这就启示我们在教学中要以鼓励性评价为主，让每个学生都乐于学习。
一年级孩子好动、好玩，学生的注意力不能集中，课堂难以调控。针对这一情况，如果你一味地批评，效果适得其反。不妨你改变一下方式，从激励的原则出发，这会大大激发他们学习的动力。在课上，我善于把握时机，在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。课堂上，当有的同学回答正确时，我经常会说：“你和老师想的一样，真不错！”“你刚才回答得很响亮，表达得也很清楚，真是好样的！”“哎哟！你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？”这样的一个“猜”字，既可以把那个学生先稳住了，又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式展露出来。这样做不但让学生体验到成功的喜悦，而且有时还能够激发他从脑中迸发出另一种独到的极富有创造性的回答。
二、启发运用多种策略的同时适时优化算法
在比较小松鼠和小白兔谁捡的多时，我放手让学生自己解决，充分相信学生，给学生比较充足的时间，有助于拓宽学生的思维空间。让学生分组讨论，到底谁捡的多，为什么？有的说46里面有4个十，而38里面只有3个十，所以46比38大；有的说46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大；还有的说在百数表中，46在38的后面，所以46大，总之学生能运用不同的策略比较数大小，培养学生的.自主探究、独立思考和创新的精神。启发运用多种策略的同时适时优化算法，在教学时逐步渗透和引导学生用比较简便的方法。
三、多样化的练习，学生乐此不疲。
练习题形式多样，难易程度不同，有利于学生的学习。在课上，我设计了“数字大比拼”、“猜一猜”、“写写比比”、“写数游戏”等练习。特别是最后的游戏，每人写一个你喜欢的数，同桌比比大小，比30大比60小的数站起来，个位是7的把卡片举起来，大于70的数到前面排队，从小到大。实际上这是综合性很强的练习题，把课堂气氛推向，让学生在学中玩、在玩中学。
亿以内数的大小比较教学反思篇四
在小学数学一年级上册《5以内减法》的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。
我认为：
首先，应该端正认识，明确素质教育和应试教育并不是完全对立，不可调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。
再者，在平时备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在具体的教育过程中，以培养、发展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对知识有一个主动获取，主动发展的内化过程，积极形成一种“问题情境－－－－-建立模型－－－－-解释与应用”的教学模型，即老师创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境……，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地发展。
例如，在学习20以内的退位减法时，书中创设了购物的情境，我让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店有15支铅笔，售出9支，还有几支？学生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用连减法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算减，还有一根一根地数数法等，方法多样化，人人动脑参与学习过程。接着我出示同类问题，让学生把这种算法应用到同类问题中，学生真正成为了学习的主人，达到了学思结合。
再次，以教材为主线，充分吸取教材的优点，如追求基础知识扎实，基本技能牢固等，撇开它们有时教学思路单一、死板的缺点，所以平时备课时，根据需要把教材的内容补充进去，新授时灵活采用教学方法，新授之后努力提高课堂练习密度，深度与广度。有时，根据内容需要，再上一节练习课，以达到巩固熟练的目的；有时，新课的知识点较多，学生掌握有些困难，就分两教时教学。
亿以内数的大小比较教学反思篇五
《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。
而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本出发，从认识减法的意义出发，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中，通过课件演示“原来有5个小朋友，后来走了两个”和“秋千上有3个小朋友，走了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。
减法列示相对于加法来说，有一定的难度，所以在列式前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并根据图意列出算式。“原来有( )，走了( )，还剩( )”并引导学生观察思考：从哪部分减?减去那部分?总结要从原来的一共当中去掉飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有一定的好转，但仍有错误，需要多加锻炼，养成说图意列算式的好习惯。
在本节课的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采用抢答、开火车、小组比赛、男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛中提高了口算速度。
亿以内数的大小比较教学反思篇六
教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。下面为大家分享了教学反思写作要点，一起来看看吧！
教学反思区别于日常生活中的简单回忆，具有自己的专业品性，要求反思者以具体的教学活动为基础，选好反思的切入点，依托一定的教学理论，进行必要的分析和阐释，并开展对话交流活动，推动反思的深入，这样才能发挥教学反思对教学实践的提升作用，促进教师的专业成长。
教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要的渠道、环节和手段。教师在教学反思中，对过去的教学行为做出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。然而，不少教师在谈及教学反思时却表现出难以尽言的困惑：我经常反思我的教学，可是反思不出什么有价值的东西，教学还是老样子。显然，要想使教学不再“重复昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，就必须学会反思。反思可以是对他人教学实践的反思，也可以是对自身教学实践的反思；可以是个人反思，也可以是集体性反思。但不管是哪一种反思，都应该以具体的教学活动为基础，选好切入点，依据一定的'理论进行分析阐释，并且开展对话交流，对已有的教学实践加以激活、评判、再认，才能发挥出对教学实践应有的提升作用。
一、要以具体的教学活动为基础
教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中，教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的也可以是他人的，可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应能具体生动地再现当时的教学情境。
这些事实可能不够完美，其中还包含了一些随机的、偶发的教学事件，但它应能直观地展现教学活动过程的来龙去脉，教师和学生所经历的困惑、愉悦、迟疑等表现和心理感受。
二、要选好反思的“切入点”
教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。这里的时间性是指教学活动是在一定的过程中发生的，总是先发生什么再发生什么，有其先后顺序。整体性是指教学活动中诸要素，如学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息的传递以及教师等，他们之间不是简单的组合，而是相互影响、相互制约的复杂整体。
面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思，要想洞察其全部，只能选取合适的“切入点”，从教学活动的局部入手，以“分析”的方式加以把握。“切入点”可以是教学中的某一个段落环节，如导入、问题讨论等；可以是教学活动中的某个方面，如教学情境的创设、教师的提问或评价、学生的回答及表演等；可以是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系的思考；可以是课堂中让人眼睛为之一亮的“闪亮之处”；也可以是给人留下遗憾的“败笔”，等等。选取“切入点”的过程，是对教学事实进行再认识的过程，也是反思主题的提炼过程。在这个过程中，我们可以找到反思的着力点，顺利打开思路，从具体的视角审视课堂教学中的深层问题。
三、要依托一定的教学理论
教学反思需要理论的参与，这些理论可以是以概括化的方式表达出来的新课程教学理念，比如对话、回归生活、自主合作探究、体验等；可以是新课程改革实践中诞生出来的教授提出的“生命课堂”理论（叶澜）、“生本教育”理论（郭思乐）、“理解教育论”（熊川武）、“生命教育”理论（冯建军）等等。
通过这些理论的参与，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”、“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解，从而探讨出“隐藏”在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。
四、要进行必要的分析阐释
教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它绝不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理念和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的真正价值。
五、要开展对话交流活动
教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同教师有不同的“关注点”，立论的依据不同，认识的深浅不同，对同一教学现象，有时候会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。
可见，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动，让不同的教师参与反思，通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞争鸣中，对教学活动进行“考问”，从而切近教学的真实，促进参与者不断调整自己的认识，既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。