在编写教学工作计划时，教师需要考虑学生的学情和学习目标，以确保教学内容的针对性和实效性。需要制定教学工作计划的教师可以参考以下范文，根据自己的实际情况进行修改和完善。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
一、看拼音写词语。
二、比一比，再组词。
焰（ ） 烘（ ） 梗（ ） 橱（ ）。
馅（ ） 拱（ ） 硬（ ） 厨（ ）。
魂（ ） 蜷（ ） 填（ ） 烁（ ）。
槐（ ） 倦（ ） 镇（ ） 栎（ ）。
三、找出没有错别字的一组。
1.拖鞋 慈爱 蜷着。
2.暖和 成径 喷香。
3.维一 简直 擦然。
4.火焰 腊烛 冻疆。
四、照样子，写词语。
明晃晃：
又冷又黑：
五、把下列反问句改写成陈述句。
1.她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？
六、写出下列词的反义词。
快乐——（ ） 光明——（ ） 精致——（ ）。
美丽——（ ） 冷淡——（ ） 柔弱——（ ）。
七、整理错乱的句子，在句前（）填序号。
（）1835年，他正式从事童话创作。此后每一两年都要在圣诞节出一本讲给孩子们听的故事书，直到逝世前两年为止。
（）由于这些童话，居然使他的祖国丹麦的名字，使丹麦文学和他自己，在欧洲文学史上乃至世界文学史上占有一席地位。
（）安徒生是一位卓越的童话作家，于1805年4月2日诞生在丹麦中部恩岛上的欧登寨，1875年8月4日逝世。
（）17岁时，写出了第一个诗剧，并取得了助学金才上了哥本哈根大学，专攻文学。
（）他的作品语言优美，想象丰富，情节动人，常有耐人寻味的结尾。像《拇指姑娘》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《卖火柴的小女孩》等待，都是闻名世界的作品。
（）他出身于劳苦家庭，他的双亲靠勤劳的双手挣钱养家糊口。安徒生11岁时，父亲死了。幼小的安徒生只好离家到京城哥本哈根谋生，在艰苦中尝试写作。
八、小常识。
大蒜为什么能杀菌？
大蒜味道很辣，而且吃过后，口中总有一种“蒜臭”味儿，所以很多人都不喜欢吃，可是食大蒜确实对人体有很大的益处，大蒜中含有一种“大蒜素”，它的杀菌能力几乎是青霉素的一百倍。最近，有人做过实验，伤寒、痢疾、杆菌、葡萄球菌、链球菌遇到八万分之一的大蒜素就会被消灭，科学家们研究还发现，多食大蒜还能降低胆固醇，预防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜对人体健康是有很大好处的。其实吃过大蒜后，要去掉口中臭味也很简单，只要含几片茶叶即可。
读完这篇短文你有什么感受？
九、猜谜语。（打一物）。
外面圆，里面空，钻进去，暖烘烘。
答案：
一、衣兜、蜷着、火焰、暖烘烘、填满、橱窗、闪烁、灵魂。
三、1。
四、红通通、绿油油、黄澄澄、黑乎乎；又饿又渴；又哭又闹；又大又圆；又肥又大。
五、1.她不敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。 2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是没有用。
六、痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、热情、坚强。
七、461352。
八、略。
九、谜底：帽子。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
1、了解本单元的训练重点。
2、把握课文的内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
（一）预习目标。
1、能够读准课文中生字的读音。
2、读熟课文，了解课文的大体内容。
（二）预习内容：
1、我会读。
蜷着 火焰 捏着 橱窗 哆哆嗦嗦。
闪烁 灵魂 哧 暖烘烘 火柴梗。
2、我会填。
一（ ）星星 一（ ）墙。
3、我知道。
1）、《卖火柴的小女孩》是_____（国家）作家_______（谁）写的，讲述了一个卖火柴的小女孩_________________的故事。
2）、在课文中小女孩_____次擦燃火柴，她分别看到了______________、__________、__________、__________。
4、我不解。
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：
小组合作探究。
1、五次擦燃火柴分别说明了什么？小女孩想得到什么？哪一次划火柴最使你感动？把感情读出来。
2、读课文最后三个自然段，想一想你对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”中三个“没有”是怎么想的？对文末两个“幸福”是怎么认识的？和同学讨论一下。
（二）深入探究。
提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容或对人物命运的感受。
（三）升华延伸。
（四）主题阅读，拓展延伸。
阅读主题学习丛书《海那边的故事》之《窗前的豌豆花园》《老橡树的最后一梦》，畅谈自己的阅读收获。
阅读要求：用心去读，深入体会文中深刻的句子。
1、我会组。
焰（ ） 烘（ ） 梗（ ） 蜷（ ）。
陷（ ） 拱（ ） 硬（ ） 倦（ ）。
2、我会填。
“世界童话大王”是丹麦的 ，他的童话《 》被选入本册教材。他的童话还有《 》、《 》、《 》等。
3、我会写。
次数。
第一次。
第二次。
第三次。
第四次。
第五次。
看到。
说明。
想得到。
1、看一本安徒生童话集。
火炉----寒冷 ＼。
烤鹅----饥饿 ﹨。
悲惨。
圣诞树----痛苦/。
奶奶----关心 幸福/。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
导学目标 1、会写6个生字，能正确读写“蜷腿、橱窗”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
学习重点 正确读写词语，有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的思想感情。
学习难点 了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
教 学 过 程。
复习导入（2分钟） 说说第6课老舍笔下的除夕夜的情景。 2010年的除夕夜你是怎样度过的。 学生倾听，齐读课题。 对说跑题的同学及时拉回。
明确学习目标2分 明确学习目标 下发学案 学生解读学习目标 也可分点解读。
课前。
验收。
了解当时的社会背景。2分 倾听、指导 学生回答 资料查找不全，师补充。
预习。
23分钟 “自主学习”部分 23分 巡视、指导、点拨、释疑。 学生阅读课文，独立完成学案。 关注学困生。
讨论。
交流。
5分钟 按学案顺序逐题交流，讨论重点问题。
1、 筛选、准备展示问题。
2、 分配展示任务 。
组内探讨，共同准备。 教师参与讨论，关注学生体会到的独特感受。
第二课时。
展示准备。
5分钟。
展示交流23分钟 1、说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么。2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。 1、指导学生展示前的准备。2、组织学生展示预习成果。3、进行多元评价；点评、追问、补充。
4、发现问题，点拨、引导；拓展延伸。 1、组内探索，共同准备。
2、分小组展示预习成果。
3、非展示学生倾听、点评、质疑、补充。
4、穿插、巩固、总结、提升。 1、规范学生言行举止，大方得体。
2、就学生展示不清，或重点问题教师精讲，点拨。
达标检测12分钟 见学案 检查目标落实情况，查漏补缺。 归纳所学知识，组内交流。 对学困生多加关注。
教学反思。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.体会作者由现实生活所展开的想象。
3.学习本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点。
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教具准备。
1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间：三课时。
第一课时。
教学内容：理清课文叙述顺序，学习课文第一段。
教学过程：
一、了解“导读”内容，引人新课。
1.指名读第三组的“导读”。“。
2.今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）。
二、检查预习情况。
1.《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？（安徒生）你对安徒生有哪些了解？
（是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之上”。）。
2.用生字生词卡片检查生字读音。
3.指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
三、理清课文叙述顺序。
1.提出自学要求：用比较快的速度阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2.学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
3.讨论交流。
（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是讲小女孩擦火柴的。）。
（2）把课文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
4、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。
（第一段讲大年夜、天快黑了，又下着雪，小女孩还在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）。
四、学习第一段。
1.提出自学要求：认真阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。
2.学生按要求自学。
3.讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？（抓住两点：一是“她不敢回家”，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱、爸爸一定会打她的”；二是回家同样要挨冻，因为“家里跟街上一样冷”。）。
从这里，你体会到这个小女孩怎么样？（小女孩冻了一天，饿了一天，没有人关心，徊去还要挨打，真可怜。）让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。4.练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
五、布置作业。
1.练习有感情地朗读第一一段。
2.按照“思考·练习”第二：三题，预习课文第二、三段。
第二课时。
教学内容：
学习理解课文第二段。
教学过程：
一、复习旧课，引人新课。
1.指名有感情地朗读第一段。
2.小女孩在一座房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二段和第三段。
二、自学第二段。
1.提出自学要求：认真阅读第二段，想想课后“思考·练习”的第二题，、
2.学生按要求自学。
三、指导理解第二段。
1.小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3.五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
4.小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？（学生读讲有关的语句。）“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？（从第一句话可以看出小女孩不敢擦火柴。从第二句的“终于”这个词可以看出，小女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽出一根火柴来擦的。）。
（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？（因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住那个火炉。擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马上又擦燃一根火柴是为了得到那只烤鹅。擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就又擦着了一根火柴。）。
（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？（因为小女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女孩知道，火柴一灭，奶奶就会不见的，她赶紧擦着了一大把火柴，是想把奶奶留住。）。
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？（因为小女孩又冷又饿，没有欢乐，也没有人疼爱，她想要暖和暖和，想要吃点东西，想要和别的孩子那样得到欢乐，有人疼爱，所以就看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。）小女孩渴望得到这些东西，这是个原因。但是，我们如果想要一样东西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到这样东西？（不能看到）小女孩在火柴发出的亮光里看见火炉、烤鹅，圣诞树、奶奶，还有什么原因？（小女孩看到的是一种幻觉。人在神志不清或精神不正常的情况下有可能出现幻觉。小女孩整整一天受冻挨饿，这时候已经神志不清了，所以在火柴发出的亮光里看到了许多平时渴望得到的东西）是啊，弄明白了这两点，我们就更觉得这个小女孩太可怜了，我们的心情也更加沉重了。让我们带着这种沉重的心情，看看插图，练习朗读第二段。
四、练习有感情地朗读第二段。
1.出示挂图，学生看图，自由朗读。
2.指名朗读，有的读整段，有的可自选其中的一部分朗读。
五、布置作业。
1.阅读课文的第三段，想想课后“思考·练习”第三题。
2.看看本课砒生字，注意生字的写法。
第三课时。
教学内容：
理解课文第三段，体会作者是怎样展开想象的。
教学过程：
一、复习旧课，导人新课。
2.课文里说，小女孩“，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。小女孩后来怎么样了呢？我们来继续学习第三段。自学第三段1.提出自学要求：认真阅读第三段，试着回答课后“思考·练习”第三题中的问题。
3.学生按要求自学。
三、指导理解第三段。
1.指名朗读第三段。
2.这个小女孩后来怎么样了？（小女孩冻死了。）前面说的“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）。
四、练习有感情地朗读第三段。
五、体会作者是怎样展开想象的。
1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的呢？（作者是根据想象来写的。）。
2、这篇课文是童话乙童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）。
六、巩固生字词。
1.仔细看看生字，想想写的时候要注意些什么。
2.同座把“读读写写”中的词语读一读，互相纠正读音。
3.将“读读写写”中的词语抄写两遍。
七、布置作业。
预习下一篇课文《穷人》。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
1,本课所处的地位和作用:。
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文.学习本组课文,要引导学生通过阅读,了解一点外国文化,感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神.本组课文,要继续培养学生的独立阅读能力,特别要引导学生读进去之后,再从课文的内容想开去,以深化对课文的理解,进一步提高阅读能力.而该课文是第四组的一篇精读课文,地位尤其重要.
2,教材简析:。
这篇课文是安徒生的一篇著名的童话,它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事.安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情.课文先叙述了大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死了.
3,教学目标。
《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生学习的主动意识和进取精神,提倡自主,合作,探究的学习方式.根据本科教材的特点和《语文课程标准》的要求,我制定以下目标:。
知识目标:(1)学习生字新词.
(2)初步理解课文,感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨,体会作者的思想感情.
能力目标:能正确,流利,有感情地朗读课文.并能从阅读的内容想开去.
情感目标:重点学习1—4自然段.通过反复有感情地朗读课文,体会小女孩的"可怜",引起学生心灵的震撼,产生情感的共鸣,为学习小女孩擦燃火柴产生"幻象"部分奠定浓厚的情感基础.
4,教学重点和难点。
能读懂第一段中含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情.这既是本课时的教学重点,又是教学难点.
二.说教法,学法。
"教师教是为学服务的",教师选择恰当的教学方法,就能最大限度地调动学生的学习主动性,从而收到良好的学习效果.因此,在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流的方法,并辅以"情境教学法".达到情感上的共鸣.
1.自主读悟,合作交流的方法:。
学习的重要手段和途径就是读,让学生人人参与到读书中,人人动口,人人动脑,让学生在读中理解,领悟,品味,积累,进行听说读写的语文实践活动.让学生以自我活动为中心,根据自己的经验积累参与讨论,交流,归纳,激活学生的内在动因,挖掘学生的学习潜能.
2.情境教学法。
"在一定情境之中训练语言事半功倍."教学是科学也是艺术,上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解.
三,设计理念。
阅读是个性化的行为,《课程标准》中指出:"学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程中的独特感受",所以,在课堂教学中应"以人为本,以学定教",让学生自主学习,积极探究体验,在合作中交流,"让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律",同时穿插师生对话,生生对话,引导学生在语言环境中感受,体会,领悟,运用,重视学生的读,说,培养学生的语言感受力,让课堂成为学生的课堂,教师成为参与者,引导者,甚至是旁观者,真正体现"课程标准"提倡的人文精神.
四,说教学程序。
教学过程。
(一)。
谈话导入,揭示课题.
上课开始,我先让学生观看《卖火柴的小女孩》连环画,并以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境,既让学生初步了解课文,诱发学生情感,又激发学习兴趣,达到"课伊始趣已生"的效果.
再引导学生交流课前查找的资料,简单了解安徒生.让学生收集有关的资料,就能加深对文章思想内容的理解,开拓学生的视野,增长见识,受到更多的启发和教育.又突出了本篇教材的训练重点.
(二)初读课文,了解课文内容.
在这一环节中,我首先让学生带着自己提出的问题读书,讨论,做到读中知大意,理脉络,读通文章.
(三)检查预习并理清课文的脉络.
本课有10个生字,还有1个多音字,由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固,因此在教学中我采用开火车的形式来检查学生的读音,并理解多音字"喷".
再引导学生认真地通读几遍课文,把课文读正确,读流利,初步整体把握故事的内容;然后引导学生说说自己读懂了什么,教师再相机引导学生讨论,再在集体学习中理清文章脉络——课文主要写了"卖火柴,擦火柴,悲惨地死去."三部分,降低了分段的难度.
(四)学习第一段.
(1)整体感知,了解大意.
精读"卖火柴"这部分,我先让学生自读自悟,再结合具体语句段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦.这一部分虽不为本课的教学重点和难点,但学生对小女孩的现实生活的感受程度,直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度.因此,教学中我认真引导学生在读中感悟,自读自悟,为精读重点部分打好基础.
我先指名读,再让学生说说读懂了什么,用一个词概括出来再归纳出"可怜"这个词.抓住这一中心词,展开第一段的教学,能省时高效.
(2)读议结合,精读理解.
1.(出示卖火柴的小女孩的图片)引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜再让学生用自己喜欢的方式读一读1—4自然段,边读边划出句子,并想想你读懂了什么.(结合板书:可怜的小女孩)。
2,让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说小女孩的可怜.(学生自由交流,教师注意引导学生抓住关键词,采用"边读边想象"的方法,"比较法"等读出或说出小女孩的"可怜".师生共同归纳出小女孩的可怜体现在冷,饿,没有欢乐,无人疼爱四个方面).再放手让学生合作小组读课文,说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容.例如:理解小女孩的可怜,我先引导学生抓住四句描写冷的句子,重点指导第二句"她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋.但是有什么用呢那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的."(这句话,作者在这篇童话中,没有把要表达的意思全部直接描写出来,句子蕴含着深刻的含意,我安排在课内指导学生读懂.这段话表明女孩家里非常穷,她自己根本没有鞋.在寒冬腊月,穿着一双大拖鞋,根本不能御寒,就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的.)教学中我先扶学这一句,让学生先理解句子字面的意思,讲拖鞋大,再联系上下文体会这句话的意思,最后通过朗读体会,总结学法,学生学到了学法,后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜,充分调动了学生的学习积极性,同时激发学生的创造欲望,发挥学生的主体作用.
小女孩的可怜还体现在"饿".这一方面比较好理解,我放手让学生理解.在理解"小女孩没有欢乐,无人疼爱"这一方面,我主要抓住重点句:"雪花落在她的金黄色的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽."就这么一个美丽的女孩,却有家归不得:一是一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱;二是"她不敢回家,爸爸会打她","家里跟街上一样冷",风可以"灌"进去.在这样的环境中,美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的,学生理解了这个句子,就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔.同时也落实了"体会含义深刻的句子"的训练重点,突破了难点.
(3)回归整体,深化理解,引导从阅读的内容想开去.
学生理解了小女孩的可怜体现在冷,饿,没有欢乐,无人疼爱四个方面后.我再让学生通过图文结合,引导学生说说"看了这个'可怜的小女孩!'你想到了什么,说给同学听一听."引导学生从课文的内容想开去,既突出了本组课文的训练重点,又培养了学生的口头表达能力,受到了一次情感的熏陶,同时培养了学生的想象能力,达到一石三鸟的效果.
(4)标点符号"——"在课文第一段中连续出现三次,教学中不容忽视.我主要用小黑板出示:。
"这是一年的最后一天——大年夜."这里的破折号起解释作用.突出事情发生在大年夜.
"这是一双很大的拖鞋——那么大,……"破折号在这里也起解释作用,说明拖鞋具体有多大.
"因为这是大年夜——她可忘不了这个."起补充说明的作用,忘不了的原因.让学生在对比中体会破折号的用法.
最后配上风声,努力创设情境,感情第一段,使学生再一次在整体感知第一段的基础上,充分表达出对小女孩的同情,结束第一段的教学.
总之,第一段的教学体现整体——部分——整体的思想,让学生在读中理解,在读中感悟,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合,自然地突出重点,突破难点.
卖火柴:冷,饿,没有欢乐,无人疼爱。
可怜。
擦火柴。
悲惨地死去。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的一篇名作，也是我特别喜欢的的一篇文章。本文发表于1846年，据说当时，有一个朋友寄给安徒生一封信，信里附着三幅图，要求安徒生写篇童话，以配其中一幅图。安徒生选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”可以说，文中那小女孩的隐性原型是他的母亲。
经过改编，《卖火柴的小女孩》成了浙教版六年制语文第十一册中的课文。无论是作为童话，或者是课文，我对《卖火柴的小女孩》的内容都已熟记于心，我曾多次的熟读课文，觉得课文的内容越读越有味道。于是，我就把好多的想法和读法写入了备课本，准备在上课的时候和学生一起去品读。
二、案例描述。
在教学第二课时中，我主要分析的是第二大段的内容，并指导学生正确的读出文章的感情。随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。
“同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧！哪位同学第一个来尝试读一读这句话？”
“这是一道奇异的火光！……多么舒服啊！”a站起来自信的朗读。
“你读出了小女孩对美好生活的渴望，真不错！谁想来挑战他？”这时，好多的孩子举起了手，有的还把手举得老高，读书的热情非常高！
“这是一道奇异的火光！……多么舒服啊！”b认真的读着。
“你真勇敢，读出了自己的理解！”
……。
“那么下面这句话谁又能试着读一读？”
“‘奶奶!’小女孩叫起来……就会不见的！”a抢着读。
“‘奶奶!’小女孩叫起来……就会不见的！”c也不甘示弱。
……。
“我想对a说：我觉得你第一句话读的很轻松，很欢畅，我很喜欢，但是第二句话就不应该那么读了，我认为应该读得急促，紧张些。”
“我同意他的看法，我也这么认为。”一个男孩补充道。
“我想对b说：我觉得那句话你读得最好，你真不错。”
“不对，a读得更好。”一个女孩争辩道。
这时，教室里立刻骚动了起来，议论纷纷，片刻后才安静了下来，但我的心情却难以平静下来。我觉得孩子们对句子的理解都有一定的道理，每个人的朗读都很精彩，他们的朗读，他们的争辩在我脑子里萦绕着，我不知道该赞同谁的意见。
于是，我就说：“同学们，你们读的都不错，每个人都有自己的理解，也有自己的读法，都能读出自己的理解，接下来，我们继续往下看……”
晚上，我静下心来写这一课的反思。写着写着，课堂的争辩引起了我的进一步思考：课文中的各种不同的句子到底该怎样去读呢？一篇文章是不是只能用一种读法？文字的朗读是否有特殊适应性？怎样引导不同的学生去朗读呢？回想今天的课堂，尽管效果还算比较成功，但是，我也发现不少的问题，需要进一步反思。
三、案例反思。
1.不同感情的句子应用不同的方法去读。
一篇文章要读得到位，读得让人感觉身临其境，最主要的是要把握文章的感情基调，对于不同感情基调的句子或段要采用不同的方法去读。朗读时，朗读者的感情，气息，声音状态，同表达有着极为密切的关系。有什么样的感情，就产生什么样的气息，有什么样的气息，就有什么样的声音状态。根据这些，我们将文章的朗读基调分为六种：紧张型、轻快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒缓型。这六种不同朗读基调在语气、语调、顿连和重音上都是不同的，在朗读时也有不同的处理。
就拿我上的《卖火柴的小女孩》作例子，这篇文章充满了对穷苦小女孩的深切同情，并鲜明的揭示出贫富悬殊的阶级社会的一角。“冷”与“饿”是作品的一条明线，也是小女孩不可解脱的痛苦，就象一根火柴要驱走那黑夜寒冷一样的不可能。所以她只能在幻想中进入天空——大年夜冻饿而死，作者用幻境中的“大火炉”“烤鸭”“圣诞树”与现实中的寒冷饥饿痛苦形成对比。这些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破灭后，备感现实生活的冷酷无情。在节奏运用上要造成“幻境破灭”后的反差，即由扬转抑，也可以说是“欲扬先抑”、由扬渐扬，更扬，突然最扬，一个回环交替，又一个回环交替，最后就形成“低沉型”的感情基调。因此，读的时候语气要尽量低沉，沉重，语音呢？也要缓慢，偏暗。
但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之间，所带情感也是不同的，也该用不同的语气朗读。以《卖火柴的小女孩》为例，尽管它的感情基调是低沉型的，但是，我们也能发现紧张型和轻快型的文字：
（1）紧张型。
读紧张型的文字要求急促，紧张，而且气急，音短，这样就能给人一种紧张的感觉，渲染出紧张的气氛。在《卖火柴的小女孩》这篇课文里，当小女孩擦亮第四根火柴时，文章写到“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的！像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！’”，读这一段时，就要读得急促，可以感觉到小女孩很害怕奶奶不见了，很紧张火柴灭了。而这个情感表现，与下一段文章是相照应的，因为接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，为的只是留住奶奶，因为她紧张。
（2）轻快型。
轻快型的文字在小学语文课本中是最常见的类型，读此种文字需要多扬少抑，要表现出轻快，欢畅的感觉。在《卖火柴的小女孩》这篇课文里，尽管作者是揭露社会的残酷和小女孩的悲惨命运，但也有不少的轻快读法，尤其是小女孩擦亮火柴时的文字，例如，“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳出来，背上插着刀和*，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”由于擦亮火柴后产生的幻景与现实差异很大，都是美好的事物，对于小女孩来说，那时她能感觉到幸福的味道，是欢畅的、轻快的。
2.对不同性格的学生采用不同的读法。
性格指的是一个人在待人处世时表现出的如何对己对人对事物的心理特征的综合。主要分为内向和外向两大类。不同性格的学生，对文字的理解和喜好也是不同的，因此，应该引导他们读不同的文字，对同样的文字也可以提倡不同的读法。
（1）面对性格内向的学生。
性格内向的学生感情内倾，不善举手发言或提问，有的容易产生自卑感，所以他们能站起来朗读就是一种勇气，可能声音会轻点，有点胆怯，作为教师，话语中不能表现出不耐烦、不耐心、使学生自感内疚，严重挫伤了学习的积极性。这一类的学生，他们比较善于读那些平缓、抒情的文字，作为教师应尊重他们的兴趣爱好，鼓励他们多读这类的文章发展他们的强项，从而使学生增强自信，也培养他们对朗读的兴趣。在此基础上，再慢慢引导学生去读那些比较高亢激昂，轻快型的文章，激发他们的潜力，使他们对朗读有更进一步的认识。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自觉的就挫败了部分学生的积极性。
（2）面对性格外向的学生。
性格外向的学生感情比较外倾，易敏感，情绪不稳定，上课时好提问。因此，他们的表现欲望会强些。对于这样的学生也要耐心指导，千万不能用尖刻的言辞讽刺挖苦。这类学生他们善于读的一些感情基调比较高昂的文章。大胆的读，大声的读，表现自己所表现的，从而满足自己的表现欲望，对于这类学生由于表现力比较强，大多数的老师都会比较喜欢，声音能放的开，读的出来，固然是好，但在此基础上，老师也应引导学生多去读读那种舒缓的，低沉型的文章，感受文章中所表现出的深刻内涵，这样也能培养学生的耐心，克服外向学生敏感，情绪不稳定的缺点。
同一句话，由于学生的性格不同，理解不同，语气也就不同，我们无需用一个标准去要求学生，那样显得太狭隘了，学生的思维是开阔创新的，学生会用他们的实际经验去理解不同的句子。
总之，对不同感情基调的文字，要采用不同的朗读方法，如此才能把文字所带的思想感情表现得到位，同样，对不同性格的学生，也要采用不同的方法引导他们去朗读。通过《卖火柴的小女孩》这篇课文，我们可以感受到，对于一篇文章和其中文字的朗读，应该采用多元的、个性的朗读方法，才能使文字的感情更加饱满。朗读，因个性可以变得更精彩！
卖火柴小女孩第二课时教学设计
二、对比阅读，感悟幻景。
出示课件（如下）生交流。
2.对比阅读———体会幻景的美好，现实的残酷。
师：可见小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我们就一起来走进小女孩美好的幻想中去。（板：幻象美好）。
（一）、交流第一次擦燃火柴时看到的情景。
（8）感受现实的残酷。
师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是。
生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。师：火柴灭了，火炉不见了，小女孩一下子从美好的幻境跌到残酷的现实面前（板：现实残酷）。
小女孩此时的心情怎样的？生：（失落、难过等）师：这是一个怎样的女孩？生：这是一个可怜的女孩。师：更加可怜的女孩。（板：可怜！）。
生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
3、小结。
师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。写实与虚写交替进行，美好的幻象与残酷的现实更迭出现是这个凄美的故事最打动人心的地方。
（三）、品读感悟第四次幻景——奶奶。
师：小女孩有千言万语要对奶奶诉说，可她更想永远跟奶奶在一起。火柴又一次熄灭了，奶奶马上就要消失了，小女孩应该怎么样把奶奶留住，（幻灯片出示）。
生：担忧，或者恐惧。
师：为什么？
生：怕奶奶不见了。
此时的小女孩已经太虚弱了，她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。她的愿望实现了。
（2）.小女孩真的得到幸福了吗？现在你能理解这个句子中两个幸福的含义了吗？（3）.小结：死了才能幸福。你觉得小女孩是一个什么样的女孩？（板：可怜！！）。
三、
感悟结局，品味写法。
师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。
（1）为什么说她的“嘴上带着微笑”？
现实残酷。
可怜！！
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
教学目标 ：
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。。
3.学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
板书设计 ：
光着头。
一、悲惨生活大年夜又冷又饿。
赤着脚。
火炉——温暖。
二、抱回孩子烤鹅——食物。
圣诞树——欢乐。
奶奶——爱抚。
三、冻死街头：坐、捏、微笑。
作业 设计：
课内：抄写词语组织近义词填空。
课外：朗读课文。
教学课时：3课时。
教学过程 ：
第一课时。
教学目标 ：
1.掌握本课生字新词。
2.初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3.学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
教学过程 ：
一、出示课题，简介作者。
1.板书课题，作者“安徒生”
2.简介作者。
安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）。
3.利用插图，导入 新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按“预习”要求初读课文。
1.读“预习”，理解“预习”要求。
2.边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3.检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络。
四、学习第一段。
1.自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？
2.指名说说。
3.找出这一段的中心句，用在课文中注明。（可怜的小女孩）。
4.围绕中心句展开讨论。
（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？
（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？
（3）朗读体会。
5.小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
第二课时。
教学目标 ：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。
教学过程 ：
一、学习第二段。
1.学习第一次擦火柴的内容。
默读思考：
（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？
（2）理解“终于”
（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？
（4）“奇异”是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？
（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？
（6）结果怎样？
指导朗读。
2.自学第二三次擦火柴的内容。
（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
（3）检查自学情况。相机指导朗读。
3.学习第四五次擦火柴的内容。
（2）通过朗读加深理解。
（4）指导朗读。
（6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。
第三课时。
教学目标 ：
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学过程 ：
一、复习旧课，导入 新课。
1.我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？
2.小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。
二、学习课文最后两个自然段。
1.出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解两个“幸福”的意思。
3.你从这句话中体会到了什么？
4.练习感情朗读最后两个自然段。
三、学习作者是怎样展开想象的。
1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？
那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？
2.这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
这篇童话作者是根据什么来想象的？
四、作业 。
再找一些安徒生的童话读一读。
《卖火柴的小女孩》教案设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的.思想感情。
3、领悟作者基于现实合理想象（虚实结合）的表达方法。
教学重点、难点。
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
一、复习引入。
1、上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，下面我们先来听写几个词语，谁愿意自告奋勇到黑板前来写。（大年夜、卖火柴、擦然、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）（点评学生的书写）。
2、你能用上这7个词语，说说这篇童话讲了一个什么故事吗？(抓住课文的关键词也可以归纳文章的主要内容。——方法引领)。
二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运。
（一）、通过上节课的学习，相信小女孩卖火柴、擦燃火柴、最后冻死街头的画面还定格在同学们的脑海里，下面就让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
读完之后，你有什么问题想提出来和大家一起讨论吗？——同桌互说、请生交流。
（二）、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
2、生自读自悟。
3、生交流，师相机讲解。
a:抓第一次擦燃火柴部分的语句谈感受。
预设：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
（1）谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！
（3）渗透作者虚实结合的表达方法。
过渡：谁来接着谈谈小女孩后几次擦然火柴所看到的幻象？
b:抓第二次擦然火柴部分的语句谈感受。
预设：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
c:抓第三次擦然火柴部分的语句谈感受。
预设：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”
师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的朗读让我们感受到。
是啊，不是说眼睛是心灵的窗户吗？这些美丽的画片不正是你们的美好的心灵吗？现在你正向这个小女孩眨眼睛呢，你会跟她说什么，送给她什么祝福？出示句式：小女孩，————————————。
师：多美妙的童话，多么美好的祝愿，让我们祝福小女孩梦想成真。
d:抓第四次擦燃火柴部分的语句谈感受。
过渡：小女孩不仅要获得了这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次擦燃火柴就看到了——奶奶。（出示句子，生读，谈感受）。
e:抓第五次擦燃一把火柴部分的语句谈感受。
过渡：就这样，她的梦想终于实现了。（出示句子，生读）生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）。
（2）出示：小女孩死了，她的嘴上为什么还带着微笑？
读到这儿，我们的心情是那样沉重，一个有着美好幻想的小女孩，一个想过幸福生活的小女孩，却悲惨地死去了！
三、拓展延伸。
1、同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是那样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。如果再给小女孩一次擦燃火柴的机会，她还会看到什么呢？请你们学着作者那样运用虚实结合的表达方法写一段话吧。
2、请生交流。
四、总结全文。
《卖火柴的小女孩》教案设计
1、理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2、领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。
3、学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课内：抄写词语组织近义词填空。
课外：朗读课文。
1、掌握本课生字新词。
2、初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3、学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
一、出示课题，简介作者。
1、板书课题，作者安徒生。
2、简介作者。
安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为世界童话之王。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本给儿童们看的童话。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）。
3、利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按预习要求初读课文。
1、读预习，理解预习要求。
2、边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3、检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络。
四、学习第一段。
1、自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？
2、指名说说。
3、找出这一段的中心句，用在课文中注明。（可怜的小女孩）。
4、围绕中心句展开讨论。
（1）这一段怎样写小女孩可怜？
（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？
（3）朗读体会。
5、小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
1、小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。
一、学习第二段。
1、学习第一次擦火柴的内容。
默读思考：
（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？
（2）理解终于。
（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？
（4）奇异是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？
（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？
（6）结果怎样？
指导朗读。
2、自学第二三次擦火柴的内容。
（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦燃灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实幻象现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
（3）检查自学情况。相机指导朗读。
3、学习第四五次擦火柴的内容。
（1）自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么样子的？
（2）通过朗读加深理解。
（4）指导朗读。
（6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在奶奶！这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的抱搂，要读出美好的感受。至于最后一句关于飞的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。
最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
一、复习旧课，导入新课。
1、我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？
2、小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。
二、学习课文最后两个自然段。
1、出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、理解两个幸福的意思。
3、你从这句话中体会到了什么？
4、练习感情朗读最后两个自然段。
三、学习作者是怎样展开想象的。
1、课文中说谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西，作者知道不知道？
那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？
2、这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
这篇童话作者是根据什么来想象的？
四、作业。
再找一些安徒生的童话读一读。
卖火柴的小女孩
教案一、教学目标：
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的。4、能有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的具有深刻含义的语句中体会作者的思想感情。
三、教学难点：理解课文主要内容，体会文章里蕴含着的意思以及作者的思想感情。
四、课时安排：3课时第一课时教学过程：
一、谈话导入：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生……）大年夜本来是非常高兴的一天，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、有鸭有鱼、有虾……大家生活在这里是多么地幸福呀，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}看看到底发生了什么事情。
二、学习生字新词。
1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。
2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。
3、开火车读生字，组词。
4、边读边写，识记生字。
三、初步理解课文内容。
（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段。
（三）、讲授第一段（1）教师范读课文（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？（生：可怜）从哪些地方可以看出来？从课文中找出相关语句读一读。天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关心疼爱她，小女孩很可怜。（3）如果你是小女孩，你会想些什么，对小女孩说些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）。
（四）回读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。
四、巩固练习：辨字组词：烤（）焰（）烘（）考（）掐（）哄（）厨（）橱（）五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录
为此她一连擦燃了五次火柴。
第一次看见了温暖的大火炉，
第二次看见了喷香的烤鹅朝地走过来，
第三次看见了美丽的圣诞树，
第四次看见了疼她爱她的奶奶，
为了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……。
富人们却在喝好酒吃好菜……。
“你能行！”我说。片刻功夫，她就编好了：
请你到我们家里来！
在这里，你不冷，你不饿，
更不缺少爱；
我给你几件新棉衣，
给你准备好吃的饭菜；
我们唱歌，我们跳舞；
爸爸妈妈喜，爷爷奶奶爱；
让你温暖，让你幸福，
让你快乐自在；
你愿不愿意来……。
下课了，同学们还在一遍又一遍深情地唱着自编的歌曲。
这样，我长大后会成为一位大歌唱家。
这次课后编歌曲，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，又锻炼了写作能力和言语表达能力，使他们尝到了成功的喜悦。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录
教学目标：
1、能正确读生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。教学过程：
第二课时。
一、继续走进安徒生的童话，板书课题。
列夫.托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独。”这一节课，我们来感悟安徒生，读一读他的童话。
二、由“大年夜”，感受小女孩生活的悲惨。
1、这篇童话讲了什么？故事发生的时间在——。
2、文中有三处描写“大年夜”的句子，找出来，读一读，你感受到了什么？
4、找出相关的句子读一读。
5、解读重点句子。
三、品读“幻想”部分，感悟小女孩虚幻中的幸福。
1、小女孩和我们一样，没忘了今天是大年夜，她对圣诞礼物、年夜饭充满了企盼和憧憬，自读5——10段，思考小女孩每次擦燃火柴看到了什么？找出相关的句子画出来。
2、感悟句子：
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
火柴又灭了，只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中划出了一道细长的红光。
3、现实与虚幻形成对比，感受小女孩虚幻中的幸福。
4、比较句子：
她敢从成把的火柴里抽出一根……。
她赶紧擦着了一大把火柴……。
敢和赶紧对比，感受小女孩渴望幸福的强烈欲望。
感叹号说明了什么？
指导朗读。
5、课文的最后两段是不是多余，在这有什么特殊的用意？
7、德育渗透：和我们相比，你感受到了什么？
四、谈心目中认识到的安徒生及其童话。
五、阅读其它的童话，感受童话的深刻含义。
送同学们两句话：
感悟童话，感悟童话的意味深长！
走进童话，走进人生的五彩缤纷！
《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录
一、教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
二、教学重难点：
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
三、教学过程：
(一)导入新课。
1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。
2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)。
3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)。
(二)初读课文。
1、学生自读，要求读准字音，读通课文。
2、检查读文情况。
3、提出不理解的字词，互相帮助理解。
(三)再读课文理清文章层次。
1、提出要求。
认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的?
2、学生自渎，思考勾画，共同学习。
3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。
(四)以“幸福”为线索，解读小女孩的命运。
2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。
(1)大年夜在街上卖火柴。
a、指名读这一自然段。
b、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的?
c、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌)。
d、找出这部分你最想读的句子读一读。
(2)不敢回家。
为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)。
(3)疼爱她的奶奶已经死了。
为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱，得不到关怀)。
(4)她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”
为什么说小女孩没有幸福?
(1)既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴)。
(2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。
(3)你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊!)。
(4)潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?(燃：高兴;灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
(5)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
a、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
b、谁来谈谈?
生：她渴望得到食物，因为她太饿了;。
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了;。
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)。
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)。
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷;没有烤鹅，只有——饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，只有——寂寞;没有得到摆脱，只有——面临死亡。
4、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么?
生：听出了小女孩命运的悲惨。
生：听出了人们的漠不关心。
生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
师：小女孩真的得到幸福了吗?
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)。
1、不能失去对美好生活的追求。
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。)。
2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体。
3、领悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了220xx年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生!
四、教学结束：
布置作业。
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。
卖火柴的小女孩
教学目标：
1、研读课文重点段落，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。
3、能带着自己的理解，有感情地朗读。
教学重点：
研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。
教学难点：
倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
教学过程：
设计说明。
一、创设情境，揭题导入。
1、导语：今天我们一起学习一篇童话，齐读课题――《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么？（学生自由回答）。
2、介绍作者。
设计说明：
设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。
对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上著名的文学家，激起学生阅读名著的兴趣。
二、检查预习，初读文意。
1、检查生字词。
师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。
）
2、同学们已经读过课文，能不能简单的说说，可闻主要理清段落：请同学们快速浏览全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思考：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的？（教师相机板书：现实幻想）。
1、字词的检查，是为了更好的学习课文服务。
2、这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。
三、细读文本，理解升华。
（一）学习开头描写现实的部分。
师：轻声读文章1―4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（学生自读，师巡视）。
1、教师相机出示语段：
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”
教师指导感情朗读这一语段。
教师预设：
2、天冷极了，下着雪，又快黑了。（将“天冷极了”换成“天很冷”可以吗？）。
4、教师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？（学生联系文中语句进行理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）。
这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。
出示这样一段话，是为了让学生能通过具体的语段，感受到小女孩命运的悲惨，同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的方法。
这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解能力。
（二）学习文章结尾部分。
1、学习课文11，12两个自然段。
学生读。
教师出示：
（1）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（教师相机板书：死）教师：看到这，同学们，你的心情是怎样的？（学生自由回答）教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。
教师引读：是这样的一个美丽可爱的小女孩，却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体，人们只是好奇的猜想着：“她想给自己暖和一下……”可是，谁也不知道……（教师出示幻灯片，学生齐读）。
（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提问学生读两段话）教师启发：
明明是不幸，明明生活得很悲惨，为什么说她曾经是多么幸福？（学生怎样回答都可以。）。
为什么不按着顺序学习小女孩的幻想部分呢，其一：文章结尾告诉每一个人，小女孩在现实中被冻死了，与第二层次的学习同属“现实”部分，在文章的学习上有一气呵成之感；其二：让学生们知道，在那样的现实天条件下，小女孩被冻死是不足为奇的，符合孩子们的心理认知特点。
（三）学习文章幻想部分。
学习文章5至10自然段。
（学生自己默读文章，教师出示幻灯片）。
她擦着了第一根火柴，她幸福地看到（）。
她擦着了第二根火柴，她幸福地看到（）。
她擦着了第三根火柴，她幸福地看到（）。
她擦着了第四根火柴，她幸福地看到（）。
学生反馈交流，教师相机板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶。
教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？（学生回答：冷……）。
1、学习课文第五自然段。
教师提问学生读第五自然段。教师启发：从那些描写中可以看出小女孩很冷？（几乎冻僵了）这时候他最需要的是什么？（温暖）这些有吗？（没有）她身边只有这些没有卖出去的火柴，可是面对这些火柴，他又犹豫了，他的忧郁表现在哪里？（她终于）谁能把这种犹豫读出来？（学生读：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？教师提问3个同学读）。
教师相机出示第五自然段并让感情接读：
火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
教师提问学生读，相机指导：读得很幸福！自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
教师过渡；：小女孩在这一刻是多么幸福啊，我们大家仿佛听到了她的声音，孩子们，你们听到了吗？她再说什么？（多么舒服。多么温暖啊？……）。
2、学习比较课文5和10自然段。
教师过渡：是的，就这样，小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鹅，看到了圣诞树，看见了自己的奶奶，烤鹅，圣诞树的出现是那么的短暂，她是那么的绝望，为了留住自己深爱的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教师相机出示幻灯片，提问学生读文章）。
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
教师启发：小女孩这一次擦燃火柴，与第一次擦燃火柴有什么明显的不同？（学生思考回答）。
再读这句话。
她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，教师采取教―扶―放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习能力。
在学习重点语句的时候，教师还运用引读的方法，让学生能够真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增强学生的情感体验。
四、课外拓展，布置练笔。
看看我们的世界，看看我们的中国，有的地方还充满战争，有的地方还很落后贫穷，这里的孩子还得不到好的教育，生活的还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢？请你将学文感受，写出来。
出示贫苦孩子图片的幻灯片，学练结合，在学生情感得到升华，情绪一触即发的时候，让学生将自己的感受写出来，不失为一个很好的训练学生的契机。