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浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变篇一
新课改下关于信息技术与高中思想政治教学整合的初探作者/刘景平
摘要：随着信息技术的不断发展以及在各领域应用中的不断扩展，教育教学活动中也有了对于现代化信息技术以及设备的应用实现，尤其是在新课程标准以及改革的要求下，应用现代化的信息设备以及技术进行教育教学活动的开展，不仅有利于教学方式以及教学手段上的创新以及改进，而且对于教学知识内容的传授以及相关能力培养实现等，也有积极的作用。结合高中思想政治学科的教学特点，在对于信息技术在高中政治教学中的作用优势，以及高中政治信息化教学的要求和问题分析的情况下，实现对于新课改下关于信息技术与高中政治教学整合的探析。
关键词：高中思想政治；教学；信息技术；应用；整合；新课改；分析
高中思想政治学科作为一门对高中阶段学生进行思想品德与健康发展教育以及思想政治、道德水平等相关能力培养的重要学科，不仅具有人文性、思想性、实践性、综合性等特点，并且在教学中对于学生主观能力以及意识的要求比较高。尤其是在新课改要求标准下，注重对于学生素质能力的培养提升中，在高中思想政治教学中实现对学生主观性思维以及学习能力的培养提升、思想道德素质的培养形成，更为关键和重要。信息化教育作为一种信息技术发展情况下的教育实践，不仅方式灵活，手段多样，并且在教学应用中具有信息化的特征与优势，对新课程标准下高中思想政治教育目标要求的满足实现，更具优势。
一、高中思想政治教学与信息技术整合优势
高中思想政治学科作为一门思想性、实践性、人文性相结合的综合性学科，而信息技术作为社会经济与科学技术发展下的一种重要产物，两者在实践过程中结合应用，对于高中思想政治教学来讲，其作用优势主要体现在以下三个方面。
1.信息技术与高中思想政治教学的整合运用，有利于改变传统的灌输式高中思想政治教学方式，激发学生对思想政治学科的学习兴趣，培养学生的主动性学习精神以及主观性学习能力意识，从而更好地实现对高中思想政治中的主观性知识的理解、把握以及运用。
2.政治学科本身是一种理论性非常强的学科，尤其是高中阶段的思想政治教材中，其教学内容的理论性难度更加强，而在新课程标准下，为了更好地加强学生对思想政治学科中较强理论性知识内容的理解和掌握，改变传统教育观点，实现对学生思想政治学科相关能力的培养提升，就会在理论性教学中加入相应的主观性判断与分析，或者是加入与社会实践相关的政治理论知识内容，以使学生在对理论知识理解的情况下，最终形成相关能力水平。这类知识内容在对学生知识掌握的检测中，主要体现为主观题部分，它通常不仅与当前的社会时政热点以及重点有关，并且对学生的创新以及创造、思维、主观性等能力要求比较高。
3.信息技术与高中思想政治教学的整合运用，不仅有利于对于传统教育教学方式的改进，提高学生的学习兴趣，同时网络化以及信息化教学实现以及信息资源共享的方式，使得学生能够更多地理解和认识到当前的时政热点以及与政治教育相关的新闻信息，增加学生的知识积累，开阔学生的视野，更容易使学生将思想政治理论知识与社会热点现象等结合应用，从而实现学生主观性能力意识以及创新性思维能力的培养提升。
二、高中思想政治教学与信息技术整合的特征要求
信息技术与高中思想政治教学的整合运用，对高中思想政治教学质量水平的提升，以及学生思想政治学科相关能力素质以及水平的培养形式等，都有着积极的作用和优势，但是在进行高中思想政治教学与信息技术整合运用实现的过程中，也就是将信息技术应用于高中思想政治教学时，也要注意对信息技术与高中思想政治教学结合点的`把握应用，同时在应用现代化信息技术以设备进行高中思想政治教学开展中，还要注意教学课件的设计应注意体现时代性要求和特点。最后，在应用信息技术进行高中思想政治教学课件以及计划的设置中，要注意课件与计划设置的合理性和科学性，从真正意义上促进高中思想政治教学的发展提升与进步，实现对学生相关能力水平的培养提升。
在进行高中思想政治教学与信息技术的整合中，要避免出现“新瓶装旧酒”和“换汤不换药”的情况。信息技术与高中思想政治教学的整合实现，必然会促进高中思想政治教学理念以及教学方式、教学手段等的变化，但是一些现代信息化的高中思想政治教学中，与信息技术的整合只体现在教学工具或者教学设施上，而对于教学理念以及教学方式仍然是以传统理念与方式进行，这对于教学改革发展以及目标实现都极为不利，应注意避免。此外，在进行高中思想政治教学与信息技术整合中，还应避免出现形式大过内容和信息技术设备应用过于频繁等情况，这些对于教育教学的开展以及学生能力水平、素质等的培养实现，都有一定的不利作用。
总之，进行新课改下信息技术与高中思想政治教学的整合探析，有利于促进高中思想政治教学的改革发展，提升高中思想政治教学质量水平，实现对学生政治知识以及相关创新思维、主观思考等能力的培养提升，具有积极的意义。
参考文献：
［1］马国智。关于高中政治课堂有效性教学的探究［j］。课程教育研究，2012（21）。
［2］施建东。生活化教学在高中政治课堂中的运用［j］。教书育人，（08）。
（作者单位福建省安溪县恒兴中学）
浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变篇二
贵州省遵义市第四中学杨胜敏
在新课程改革的过程中，对于高中阶段的教育教学工作产生了十分深远的影响。过去传统的教育教学出发点主要为了让高中学生得到良好的学习成绩，将应试作为教育教学的目标，而新课程改革更加注重对高中学生实施全面教育，促进学生全面发展，将高中教育对于学生所具有的人文关怀体现出来，更加体现出当今新时代中我国和谐社会建设的全新的`风貌。作为一种坚持在高中地理教育教学工作前线的高中地理教师，要求高中地理教师是当前新课程改革具体的执行人员，高中地理教师的教学理念以及教学思想转变，对当前新课程改革是否能够真正落到实处起到了决定作用，对新时期高中地理教育教学方式方法新道路进行探索，同样是摆在我国高中地理教师面前全新的课题。
一、新课程背景下高中地理教学要转变教学理念
地理学是研究地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，要求教师必须要将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中。在高中地理教育教学设计的思路方面，要求教师必须要将过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式改变，能够运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体以及教师为主导的高中地理教育教学的原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学结合，在最大限度上对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。在高中地理教师教育教学过程中，要求教师必须要对学生学习的积极性进行充分发挥，不能够理解对学生学习活动下结论，要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的，要求高中地理教师要对高中学生叙述进行专心的倾听，对高中学生在课堂上面的反应进行接纳，和高中学生一起讨论，实施共同的评价。
二、新课程背景下高中地理教学要营造学习氛围
在高中地理教育教学过程中，要求高中地理教师必须要将过去传统的将教师作为中心的教育教学模式进行改变，在教育教学过程中构建一个参与式平等的教师和学生关系，高中地理教师能够通过一种幽默以及风趣的语言，一种欣赏以及和蔼的目光，一种亲切以及慈爱的神态，创设一个自由、宽松、和谐以及民主的教育教学环境，进而使高中地理课堂能够成为一个无拘无束的学习空间，使高中学生处于一种愉快以及轻松的心理状态之中，进而在高中地理教育教学过程中鼓励学生积极思考和积极想象。相关实践证明，营造一个良好的学习氛围能够鼓励高中学生在地理课堂上面大胆发言，直言见解，更加有利于高中地理教师对学生所想和所知进行及时的洞察，进而在第一时间内对高中学生知识、能力以及思想等方面存在的问题及逆行那个解决，更加有利于高中地理教师和学生之间能够及时沟通和积极配合，同时锻炼和培养了高中学生自身的自信心以及钻研精神。
三、新课程背景下高中地理教学要灵活运用教学方法
一节课程的成功或失败，主要取决于教育教学的方式方法。在高中地理教师讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上面的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让高中学生很好的理解这些内容，是十分困难的。但是，如果高中教师能够将这些地理知识成功转变成为高中学生在日常生活中常常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性，而且十分容易进行混淆的知识时，要求地理教师采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本上面太多知识都是采用文字的方式来进行表述和表达，而那些十分容易混淆的内容就十分不容易被学生掌握，如果地理教师能够采用表格的方式来将这些知识进行归类，进而实施一种深入的区别以及比较，就能够加深高中学生对于这一知识的认识和理解。在高中地理教师讲授重点章节以及重点内容的时候，高中地理教师能够将这些知识放在题目里面实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，就不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须要将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。
【参考文献】
[1]贾东南。高中地理教材中问题研究的情境教学法探索——以“如何看待农民工现象”为例[j].新教师教学，2012，（09）
[2]彭升。塑造知识模块体系形成小组合作交流——浅谈“地理课堂的有效教学”[j].课程教育研究，2012，（04）
[3]崔莉。城门失火，殃及池鱼——谈高中地理中的自然环境对人类活动的影响[j].现代阅读，2012，（13）
[4]曾立梅。简谈新课程改革下课堂教学的话语权。考试周刊，2009，（48）
浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变篇三
教育是一个民族的未来。在社会大发展的背景下，我国高度重视民众的教育程度。目前，各个阶段的幼儿教育已经相继开展了紧锣密鼓的新课改工作，幼儿园教育自然也不例外。
一、现阶段幼儿园教育中普遍存在的问题
1．忽视幼儿园教学质量和初高中学生不同，幼儿园的孩子没有升学压力。并且孩子年龄小，好动活泼，喜欢玩耍，容易发生安全事故。因此，一些幼儿园就忽视了教学质量的提高，更多地关注孩子的安全问题。另外，目前中国的幼儿园教学质量没有一个客观的评价规则和衡量标准，这一定程度上降低了教师的教学积极性，甚至出现浑水摸鱼的状况，认为只要孩子不哭不闹玩的开心自己就做到了老师应尽的义务，完全把幼儿园定位成了“托儿所”。其实不然，幼儿园教育应该是以素质教育为目的的基础教育。作为孩子进入知识大门的第一步，幼儿园的教学质量更加应该受到重视。
2．缺乏完善的管理监督体系幼儿缺乏自我保护与对错分辨的能力，一切都需要老师从旁进行悉心指导。尤其是现在大多是独生子女家庭，父母无法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼儿园管理与监督体系至关重要。目前大多数的幼儿园还都是采取权威式管理，即下级服从上级的一种传统管理模式。领导发布指示，老师们去执行。这种模式之下老师缺乏教学自主性，而与孩子接触最直接、最了解孩子的恰恰是老师，并非管理人员。在监督机制上也仅仅是上一级的教育主管部门的视察，这种监督方式存在很大的弊端，短时间的视察只可以看到表面现象，根本无法发现实践教学中存在的问题。
3．过分重视特色化教学由于竞争激烈，为了赢得各位家长的青睐，各幼儿园分别专注于打造特色教育。而事实是，无论是教师的特色教学活动，还是幼儿园的特色课程，都忽视了常规知识的学习。幼儿接受的教育是为以后的学习打基础，应该是最为基础的学习。通过特色教育掌握某一方面的`特长固然好，但对幼儿来说，只有均衡全面发展，才能为以后的发展打好基础。
4．教学理论与实践脱轨在幼儿园教育中往往存在这样的问题:老师们在理论层面可以侃侃而谈，有自己独到的见解与方法，而在实际教学中往往由于学生不配合或者其他状况导致课堂效果不理想。这就导致教学理论与实践的脱轨。为了解决这一问题，老师在备课过程中一定要理解学生的兴趣所在，找到吸引幼儿的教学方式，调动幼儿的参与积极性。
二、对新课改背景下幼儿园教学管理的几点建议
1．与时俱进，创新理念新课改重在强调“新”。也就是说，在今后的教育中我们要与时俱进，不断创新教学理念，以达到提升幼儿教学质量的目的。现在的幼儿园教育中并没有把教学管理建设作为重点来抓，尤其是一直忽视教学质量的提升。幼儿园是教学的基础单位，不仅要照顾孩子在校期间的生活，还要对其行为、思想上进行引导，提升幼儿的综合素质。
2．完善教学管理的考核机制幼儿园的教育并没有太多书本知识的学习，更多的是行为和思想上的引导，因此在考核内容不仅要包括幼儿所掌握的基本知识，还要观察他们的行为与思想是否得到健康发展。其次，确定考核方式。幼儿园教师的考核应该以自评为主，组织家长、孩子、教师、幼儿园教学管理人员等也参与其中，保证评估的广泛性。同时，合理确定各评估人员的评分比例，做到科学合理。除此，还要采取奖罚相结合的方式调动教师的工作积极性与创新能力。
3．设置合理的教学课程幼儿园教学课程的设置要以幼儿为本，重视幼儿基础知识的培育，同时在教学模式上不断创新，对幼儿进行兴趣引导，激发其潜能。目前幼儿园课程的设置虽然也有大纲要求，但在实施过程中总会有或多或少的偏差。幼儿园应该成立专门的教学课程讨论组，由教学经验丰富的教师共同探讨什么才是最适合自己所在幼儿园的课程，制定出内容全面、重点突出、具有特色的教学课程。幼儿园教学不仅要丰富教学内容，采取多样化的教学方式，还要重视幼儿对课程的接受能力，站在幼儿的角度思考问题，有针对性地对幼儿实施综合能力的培养，做到最大程度上优化教学，提高幼儿园教学课程改革的有效性。
参考文献:
［1］刘华．谈谈幼儿园教学管理的几个问题［j］．早期教育，2012，(09)．
浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变篇四
浅析新课改背景下的信息技术与学科教学整合许成芬
（青海省西宁市大通县第四完全中学）
摘要：信息技术主要包含以计算机技术为主题的多媒体软件、校园网络、在线教室等多种应用方式及相关技术。信息技术和学科教学的有效结合能够使两者得到更好的互补，进而提升整个课程的教学成效。所以这种新型的教学方法已经得到了教育界的青睐与更加广泛的应用。
关键词：新课改；学科教学；信息技术
课程内容与信息技术的整合是我国二十一世纪的教育模式的改革重点，对学科教育效率有着至关重要的影响。主要强调将信息技术作为推动学生自主学习的认知工具及精神激励的工具，用信息技术作为工具为学生提供多向交互、合作学习、自主探索的学习氛围。
一、学科教学与信息技术整合的含义
所谓学科教学与信息技术的整合，就是在教学过程中以信息技术意识作为主导，并且以信息技术作为教具、教学内容、教学方式及手段，更多地把信息技术应用于学科教学的实践过程与相关理论中。特别是中学阶段，中学时期是学生的教育转折点，所以更需要全面提升学生的信息相关素养，能够有效推动教学的改革，让学生和教师的发展都更加全面并且适应时代发展的需求。
二、学科教学与信息技术整合的优势
1.改善了传统教学模式
传统教学是以教师作为主导的，学生的地位很低，而且是出于被动接受的局面，教师采用强制灌输的方式来教导学生，导致学生缺乏学习的兴趣与自主性，也局限了学生的'思维发展。而信息技术与学科教学进行整合是信息教育和学科教育的融合，在教学过程中，教师可以利用各种媒体资源来提升学生的学习兴趣，培养学生分析与收集信息的能力。而且利用媒体信息的传播及时、方便阅读、交互性强等特色，教师可以发展出更加多元化的教学方式，让课堂更加灵活，进而提升教学的整体质量。
2.激发学生的探究精神
应用媒体与教学结合的方式，能够更好地培养学生的创造力与实践能力，拓展学生的思维广度。现今社会更加青睐创新型的人才，所以教师也要对自己的观念进行实时的更新，以自己的创新观念来带动学生的创新意识，在教学过程中，通过利用信息媒体，教师可以随时为学生提供符合时代需求、符合学生兴趣的知识，让学生自主地进行知识探索，走在时代的前面，才能有效确保学生所学的知识符合时代发展的需求，也符合学生自身的个性发展要求。
随着教育改革的持续深入，教师也需要对教育模式进行符合时代要求的改变，让学生能够更加自主地、充满兴趣地投入到学习中，进行主动的探索、思考与提问。而且利用信息技术能够将课程从单一的枯燥课堂学习变成对学生综合素质及信息素养的提升，以信息技术为载体，学生能够更加灵活地进行学习，并且能够学到更有针对性、更加符合自己发展及社会发展路线的知识，有效提升教学效率。
参考文献：
[1]王现宁。浅析新课改下的信息技术课堂[j].学周刊：b,2012（06）。
[2]张瑞林。小议新课改中信息技术学科的教学模式[j].新课程：教育学术，2012（05）。
浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变篇五
新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战,传统的教学模式随时代的发展日显弊端,本文结合教学实践分析传统应试教育和现代素质教育的差异,对传统应试教衣进行辩证的'反思,同时对现代素质教育进行有益的探索.
作者：张秀群作者单位：滦县第二中学,河北滦县,063000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分类号：g63关键词：新课改高中地理教学突破浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变篇六
新课改下关于信息技术与高中思想政治教学整合的初探作者/刘景平
摘要：随着信息技术的不断发展以及在各领域应用中的不断扩展，教育教学活动中也有了对于现代化信息技术以及设备的应用实现，尤其是在新课程标准以及改革的要求下，应用现代化的信息设备以及技术进行教育教学活动的开展，不仅有利于教学方式以及教学手段上的创新以及改进，而且对于教学知识内容的传授以及相关能力培养实现等，也有积极的作用。结合高中思想政治学科的教学特点，在对于信息技术在高中政治教学中的作用优势，以及高中政治信息化教学的要求和问题分析的情况下，实现对于新课改下关于信息技术与高中政治教学整合的探析。
关键词：高中思想政治；教学；信息技术；应用；整合；新课改；分析
高中思想政治学科作为一门对高中阶段学生进行思想品德与健康发展教育以及思想政治、道德水平等相关能力培养的重要学科，不仅具有人文性、思想性、实践性、综合性等特点，并且在教学中对于学生主观能力以及意识的要求比较高。尤其是在新课改要求标准下，注重对于学生素质能力的培养提升中，在高中思想政治教学中实现对学生主观性思维以及学习能力的培养提升、思想道德素质的培养形成，更为关键和重要。信息化教育作为一种信息技术发展情况下的教育实践，不仅方式灵活，手段多样，并且在教学应用中具有信息化的特征与优势，对新课程标准下高中思想政治教育目标要求的满足实现，更具优势。
一、高中思想政治教学与信息技术整合优势
高中思想政治学科作为一门思想性、实践性、人文性相结合的综合性学科，而信息技术作为社会经济与科学技术发展下的一种重要产物，两者在实践过程中结合应用，对于高中思想政治教学来讲，其作用优势主要体现在以下三个方面。
1.信息技术与高中思想政治教学的整合运用，有利于改变传统的灌输式高中思想政治教学方式，激发学生对思想政治学科的学习兴趣，培养学生的主动性学习精神以及主观性学习能力意识，从而更好地实现对高中思想政治中的主观性知识的理解、把握以及运用。
2.政治学科本身是一种理论性非常强的学科，尤其是高中阶段的思想政治教材中，其教学内容的理论性难度更加强，而在新课程标准下，为了更好地加强学生对思想政治学科中较强理论性知识内容的理解和掌握，改变传统教育观点，实现对学生思想政治学科相关能力的培养提升，就会在理论性教学中加入相应的主观性判断与分析，或者是加入与社会实践相关的政治理论知识内容，以使学生在对理论知识理解的情况下，最终形成相关能力水平。这类知识内容在对学生知识掌握的检测中，主要体现为主观题部分，它通常不仅与当前的社会时政热点以及重点有关，并且对学生的创新以及创造、思维、主观性等能力要求比较高。
3.信息技术与高中思想政治教学的整合运用，不仅有利于对于传统教育教学方式的改进，提高学生的学习兴趣，同时网络化以及信息化教学实现以及信息资源共享的方式，使得学生能够更多地理解和认识到当前的时政热点以及与政治教育相关的新闻信息，增加学生的知识积累，开阔学生的视野，更容易使学生将思想政治理论知识与社会热点现象等结合应用，从而实现学生主观性能力意识以及创新性思维能力的培养提升。
二、高中思想政治教学与信息技术整合的特征要求
信息技术与高中思想政治教学的整合运用，对高中思想政治教学质量水平的提升，以及学生思想政治学科相关能力素质以及水平的培养形式等，都有着积极的作用和优势，但是在进行高中思想政治教学与信息技术整合运用实现的过程中，也就是将信息技术应用于高中思想政治教学时，也要注意对信息技术与高中思想政治教学结合点的`把握应用，同时在应用现代化信息技术以设备进行高中思想政治教学开展中，还要注意教学课件的设计应注意体现时代性要求和特点。最后，在应用信息技术进行高中思想政治教学课件以及计划的设置中，要注意课件与计划设置的合理性和科学性，从真正意义上促进高中思想政治教学的发展提升与进步，实现对学生相关能力水平的培养提升。
在进行高中思想政治教学与信息技术的整合中，要避免出现“新瓶装旧酒”和“换汤不换药”的情况。信息技术与高中思想政治教学的整合实现，必然会促进高中思想政治教学理念以及教学方式、教学手段等的变化，但是一些现代信息化的高中思想政治教学中，与信息技术的整合只体现在教学工具或者教学设施上，而对于教学理念以及教学方式仍然是以传统理念与方式进行，这对于教学改革发展以及目标实现都极为不利，应注意避免。此外，在进行高中思想政治教学与信息技术整合中，还应避免出现形式大过内容和信息技术设备应用过于频繁等情况，这些对于教育教学的开展以及学生能力水平、素质等的培养实现，都有一定的不利作用。
总之，进行新课改下信息技术与高中思想政治教学的整合探析，有利于促进高中思想政治教学的改革发展，提升高中思想政治教学质量水平，实现对学生政治知识以及相关创新思维、主观思考等能力的培养提升，具有积极的意义。
参考文献：
［1］马国智。关于高中政治课堂有效性教学的探究［j］。课程教育研究，2012（21）。
［2］施建东。生活化教学在高中政治课堂中的运用［j］。教书育人，2011（08）。
（作者单位福建省安溪县恒兴中学）
浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变篇七
黑龙江省引龙河农场学校马翔
信息技术新课程要求学生自主学习、自主创造，注重培养学生综合处理信息能力，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用。作为一名农场的信息技术老师，在电脑硬件和软件相对落后，学生认知水平相对较低的情况下，如何把信息技术这门课程教好是一个长期探究的问题。刚开始教这门课时，看到学生那兴奋劲，认为学生一定喜欢这个科目，可担任这个科目后才发现，学生实际上只是喜欢玩电脑游戏，并不喜欢教材的内容，要想完成教学目标并不是我想像中的那么简单。分析其中的原因，一是与农场的学生平时接触电脑少，大多数家庭还没拥有电脑，不能自由使用电脑，即便有电脑也不会利用电脑学习。这可能是与学习压力大有关，他们每天可能8个小时甚至10几个小时都在学习，一旦坐在电脑前，就只想着玩了。二是受考试指挥棒的影响，信息技术在一些地方只作为考查科目，并没有把它纳入到升学考试当中，所以社会、家长乃至学校对信息技术课都不太重视；三是学生对信息技术课本身不感兴趣，对信息技术教材上那些术语、操作、菜单、命令、语言等感到乏味。四是受外界环境的影响。外面的网吧、家庭电脑等场所真正用电脑知识的地方很少，以至于很多学生一谈到电脑就觉得什么都懂，但他懂的无所谓就是些上网玩游戏、聊天、看电影等知识，真正的电脑知识他们知之甚少。针对以上原因，结合新课程改革我做了一些尝试。下面把我这十几年的信息技术教学方法总结如下：
一、把上机时间还给学生，让学生充分接触电脑
我在上信息技术课时把尽量多的时间留给学生，当然这并不是漫无目的的让学生玩电脑，而是老师少讲，学生多练。并激励学生谁先完成教学目标谁就可以自由支配电脑（包括在电脑上随便看看、修改修改桌面、屏保等）。现在的信息技术课本大多都涉及到网络，可农场学校的微机室有的根本没有连接网络，有的即便连网，网速也很慢，要想在没有准备素材的短短一节课内实现教学目标是不太现实的。为了能给学生留出足够的上机时间，课前信息技术老师要做好充分的准备：首先是认真备课，准备相关素材，像那些需要从网上查找的资源老师可以先从网上下载好，放到一个文件夹里面，然后通过共享的方式让学生再从老师的电脑上下载来用。对于网络知识的学习我们可能用远程教育网来替代因特网。现在大多数农场中小学校都装备了远程教育网，远程教育资源的运用有助于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的最大发挥，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成强有力的学习动机。而且远程教育的资源是在校园网内共享的，所以网络速度非常快，节约很多上网时间，为学生节省时间提供了便利。
二、以自己的重视带动学生的重视
作为信息技术老师自己首先得重视这门课，既要认真备课，积极准备授课资料教好自己的课程，又要让学生知道信息技术在新课改下教育中的领航作用，让学生利用所学的信息技术知识来解决其它科目中理解记忆不够深刻的知识，比如教师可以让学生观看一些从网上获取的课件、视频资源加强学生对教材的理解巩固等，让学生了解学好信息技术知识对其它科目理解的重要性。也可以联系社会实际，让学生对信息技术课程的开设有一个全新的认识，并不局限于玩玩而已。另外作为信息技术教师单靠教好课本内容还不行，还要有过硬的电脑知识，无论在软件还是硬件上都要有“两下子”，有机会就在学生面前“露一手”让学生从内心羡慕你、崇拜你，从而带动学生对信息技术知识的渴求和重视。
三、激发学生学习信息技术课的兴趣
如何激发学生学习信息技术课的兴趣，那些工作在信息技术课程一线的老师已经讲了很多，诸如：选取教学内容，改进教学方法，运用教学艺术等等。我在此不再一一赘述了。只提几点实践经验拿出来供大家试用。（一）在教学上注意临场发挥，这不但指的教学方法，还包括教学内容，我们不能照搬教材，不能因“材”施教，要善于把握学生的心理动态，把课本内容（也就是“材”）灵活的转化为学生容易吸收的知识。比如讲phoshop的图像合成时，如果按照课本上的内容，有的学生做起来可能没有兴趣，如果我们让每个学生在摄像头前把自己拍下来再去做和某个名星或景点合成的练习，学生们就会用心多了，因为这里面涉及到了自己。其次就是实行协作学习。协作学习是一种行之有效的学习方法，特别对信息技术这种重实践的学科来讲，更能发挥它的优势。首先学生之间的交流较师生之间的交流从心理上有它先入为主的优势，学生之间的交流更能用同龄人之间所特有的语言与方式进行，提高信息传递的效率。（二）学生从心理上非常乐意去帮助他人，既发挥了学生的主动性，同时能缓解教师对几十名学生的课堂辅导任务，不但使学生能够高效地完成学习任务，同时也是对学生人际交往能力的培养，使学生养成一种高效的学习方法，懂得与他人相互协作的重要性。再者就是得注重实践，“纸上得来终觉浅，决知此事要躬行”。信息技术学科操作性特别强，不动手是绝对学不好这门课程的。中小学生刚刚接触计算机，有的农场贫困家庭的孩子甚至没有见过几次计算机，所以计算机被蒙上了神秘的面纱，其实只要学生动手去实践，去操作，很快就能克服这种心理，原来计算机是如此的简单有趣，了解计算机是今天人们生活中必不可少的智能工具。另外，动手实践是学习计算机操作技能的'一项基本方法，学生在平时不断的自我实践过程中，逐渐培养出一种学习使用计算机的基本素养，这也是中小学计算机教学的目的所在。边动手边动脑是学习计算机的基本模式，这样就避免了死记硬背、“纸上谈兵”的传统学习方法。
四、优化校内网络环境，给学生一片灿烂的天空
俗话说：好的环境可以让坏人变好，坏的环境可以让好人变坏。所以环境对人的影响非常重要，古代的孟母三迁说的也是这个道理。目前，中小学校都有了自己的网络教室，连入了互联网，小学生在三四年级就开始接触到网络，到了中学，据调查，中小学生上网的主要地点依然还是学校，他们的网络水平大部分还很不成熟，这就给了我们一个良好的教育机会，就是让学生一开始接触网络就着重培养他们的好习惯。学校可以建立网络兴趣小组开设网络活动课，将素质教育的阵地掌握在自己的手里，指导学生处理好虚拟世界与现实世界的关系，休闲娱乐与学习工作的关系。引导学生将时间和精力用到学习和创造当中去，让学生从被动的沉溺在营业性的网吧里接受各种信息转为主动的将精力用到学习网络知识技能，或利用远程教育网络学习各学科知识，同时，学校也可以为学生提供舞台，让孩子们有展示自己的机会，如定期举行电脑作品制作大赛，并将有创意的作品展示出来；教师要充分调动学生的自主参与性，提高自身的是非分辨能力，把网络道德教育有的放矢的渗透到平时的教学中去，让学生在认识社会的真、善、美的同时，也正面了解社会的丑恶的一面，为学生树立正确的人生观、价值观、道德观。
以上是我对农场中小学信息技术多年教学经验的一点总结，总的说来就是让学生在时间充足、兴趣浓厚、精力集中、环境优良的条件下学习信息技术知识。希望工作在信息技术教学一线上的教师一起总结经验，分享成果，共同把信息技术这门课程教好。
浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变篇八
新课改背景下高中信息技术课堂教学模式思考与探索杜沛
（山东省高唐县第一中学）
在新课程改革的背景下，信息技术这门课程目前从小学到大学都有开设，并且有了很多的教学方法。信息技术知识已是生活中不可缺少的一部分，它有助于学生熟悉电脑中常用的基本办公软件（word文档、excel、幻灯片），学生找到适合自己的学习方法，掌握课堂所学的知识，这样会更好地运用到生活、学习和工作中。
一、对信息技术教学模式的思考
在新课程改革的推进下，信息技术教学中不断采用新颖的教学手段，比如，教师培养学生自主学习、探究学习、实践学习、企业与学校合作学习等等，在这些新颖的教学方法实施的过程中，学生要有一定的适应过程，要用积极的心态接受新的教学方法，使学生对信息技术知识产生兴趣，意识到信息技术知识能够在未来的生活和工作中起到很大的作用。
二、对信息技术教学模式的探索
在信息技术这门课程的学习过程中，学生和教师都在不断地适应新的教学手段，教师通过对学生掌握信息技术的程度进行分析，然后找到学生学习过程中存在的问题，并用合适的解决方法进行处理，才能使学生更好地提高学习成绩。例如，在学习“复制、粘贴”这一知识内容的时候，教师按照新课程改革的要求，合理地采用了自主学习的教学方法，当学生在多媒体教室里认真地操作着教师安排的任务“文字及图像的处理”时，个别学生会发现一些图片或文字不能正常地粘贴到指定的位置，这个问题出现时，由于教室微机的位置不集中及教师人数的有限，教师很难发现所有学生出现的不同问题，在这样的情况下，教师就需要培养学生积极发言提问或是直接与教师探讨自己所遇到的`问题，用这样的教学方式解决学生出现的问题，教师就可以把课程的内容变为“在文字与图像的处理过程中发现的问题”,这样学生就会积极地寻找问题，避免因为学生腼腆而出现不好意思提问的现象。
新课程改革的背景下，教师在高中信息技术这门课程的教学中，要通过对信息技术这门课程的教学模式的不断思考，并采取适当的措施，使学生通过自己坚持不懈的努力，找到学习的乐趣，积极主动地学习，提高学生的创造力，增加学生学习的自信心，使学生在学习过程中留下深刻的记忆。这样就会快速地提高学生的学习成绩，提高课堂效率，提高学校的教学质量。
参考文献：
[1]王海军。新课改下高中信息技术课堂教学模式初探[j].计算机光盘软件与应用，2013（23）。
[2]王成方。信息技术教学模式及课程评价的研究[j].科技信息，2011（01）。