2023年司马迁发愤写史记教学案例分析 司马迁发愤写史记第二课时教学设计(精选8篇)

团结奋进，无所不能！如何培养团队的协作精神？以下是小编为大家整理的团队标语案例，供大家参考一下。

司马迁发愤写史记教学案例分析篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精      神。

教学准备：查找有关司马迁及《史记》的资料

（二）学习新课

1自由朗读2、3自然段，找出相关语句。

2、带着自己的体会再读这句话。小结：这就是发愤写史记。

三、品读课文   感受发愤

1、“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸在这里指什么？

补充：当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众被迫投降，消息传到朝朝廷，汉武帝非常生气，当时，司马迁想到李陵的一惯为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因，汉武帝大怒，把司马迁打入死牢。

过渡：谈到这些你还有什么体会？再齐读这两句话。

过渡：正因如此，司马迁在生与死之间进行了激烈的思想斗争，

2出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想；“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又把摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

酷刑   宫刑 这种残忍的刑罚对人的身体是极大的摧残，更是对司马迁人格的极大侮辱，因而，他要了此残生。但是他想到《史记》，打消这个念头。

过渡：司马迁还想到什么，让他打消轻重的念头，现在就让我们穿越时光的隧道来解读狱中司马迁的内心世界吧！

a司马迁悲愤交加，想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头，于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）

b（司马迁悲愤交加，又一次想血溅墙头，了此残生，但是他仿佛看到了泪流满面的父亲，仿佛又听到他临终的嘱托（我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！）于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）

c司马迁悲愤交加，再一次想血溅墙头，了此残生，他透过狱中的铁窗，仿佛看到了奔腾不息的黄河，想起那数不清的英雄故事还没载入史册，于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）

d司马迁悲愤交加，再一次想血溅墙头，了此残生他仿佛——--——于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）

师总结：从大家的朗读中，我听出了一个把痛苦、耻辱埋在心底的司马迁，使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁，看到了一个忍辱负重的司马迁。

3出示图片：仔细观察这幅图，你看到了什么？（昏暗的灯光下，潮湿的地面上铺着薄薄的茅草，简陋的茶几，再看他穿着多么单薄，可以想象他是夜以继日，不顾一切地写作。）

a说说图出示：他尽力克制自己     工整的隶字。

b尽力克制的意思：  “每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”大家看司马迁是忍辱负重、在不屈不挠地写作呀。

那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他忆经——

那是一个烈日炎炎的午后，大家正在树下乘凉，他——

那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下，

过渡：就这样，司马迁用生命写成了《史记》，出示4自然段。

你读出了什么？

师：司马迁用生命写成的史记诞生了，他以生命的终结换来了史记的诞生，用自己比重的发愤实现了自己的人生价值。

出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

泰山、鸿毛各指什么？

原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

这就是司马迁发愤的精神支柱，也是他人生价值的伟大所在。

总结：司马迁在屈辱的生和慷慨的死之间，毅然接受最残忍的宫刑，屈辱的活了下来，因为他的忍辱负重，激情著书，中华民族多了一部伟大的著作《史记》，我们在和伟人的对话中洗涤了心灵，请大家记住：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。做一个对他人社会有用的人。

课外延伸：项庄舞剑，意在沛公。《史记·项羽本纪》

人为刀俎，我为鱼肉。《史记·项羽本纪》

大行不顾细谨，大礼不辞小让。《史记·项羽本纪》

众口铄金，积毁销骨。《史记·张仪列传》

桃李不言，下自成蹊。《史记·李将军列传》

失之毫厘，谬以千里。《史记·太史公自序》

匈奴未灭，无以家为。《史记·卫将军骠骑列传》

王侯将相宁有种乎。《史记·陈涉世家》

燕雀安知鸿鹄之志哉。《史记·陈涉世家》

运筹帷幄之中，决胜千里之外。《史记·高祖本纪》

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史记·留侯世家》

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。《史记·报任少卿书》

不鸣则已，一鸣惊人；不飞则已，一飞冲天。《史记·滑稽列传》

智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。《史记·淮阴侯列传》

司马迁发愤写史记教学案例分析篇二

教法设计：

自主学习、领悟、合作学习

教具准备：

投影仪、录音机

教学时间：

两教时

教学进程：

第二课时

一、学习第一段。

1、指读。思考：这一段主要写什么？

2、司马迁受了父亲什么影响？

3、受父亲的影响，司马迁是怎样做的？

4、朗读本段。

二、学习第二段。

1、轻声朗读，思考：正当司马迁专心写〈史记〉时，飞来一场什么横祸？

2、讨论理解“横祸”、“酷刑”。

3、司马迁受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默读课文本段，在文中画出相应的句子。

(有关想的句子用“——”，有关做的句子用“……”)

4、学生交流。

5、出示投影。

“司马迁悲愤交加……我一定要写完这部书！”

(1)他为什么血溅墙头，了此残生？

(2)他为什么打消了这个念头。

6、投影出示：

“司马迁重又摊开工整的隶字。”

(1)这句话说明了什么？

(2)学生齐读。

指导读好司马迁的'想法和做法的句子，体会司马迁事业高于一切的可贵精神。

三、学习第三段。

1、指读思考：

为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

组织学生讨论。

指名读，突出具体数字，以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“生命”等词语。

齐读最后一段。

作业设计：

书面完成课后作业4。

朗读课文，复述课文。

(复述课文时，可同桌进行，然后指名复述，并进行小结)。

板书设计：

受父亲影响与嘱托—专心致志

司马迁发愤

写《史记》

受酷刑—克制自己发愤写作

终于完成

司马迁发愤写史记教学案例分析篇三

教学重点：

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程：

一、导入

是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。

二、学习一、二自然段

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。

（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……

（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）

（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……

（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……

（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）

（4）指名读父亲的话

2、从父亲的话中你能听到什么？

（1）先说再读，指导朗读。

三、学习第三自然段

1、所以司马迁牢记——（引读）

从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。

专心致志（板书：专心致志）

2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。

（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？

只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——“飞来横祸”！（板书：飞来横祸注意读音heng4）

（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？

3、课文中有句话写到了司马迁的'痛苦，谁来读一读？

学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）

（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加血浅墙头了此残生）（板书：悲愤交加血浅墙头了此残生）

（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）

4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!

（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？

（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读

（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）

（3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山轻于鸿毛）

5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指导朗读，让学生联想，感悟！

7、（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。

四、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。

（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）

1、看看这些数字，它们说明了什么?

2、是啊，人生能有多少个啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？

我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）

3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！

（1）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。

（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）

（2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？

（3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”）

五、回顾课文

然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。（音乐响起，回顾板书，齐读）

同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做——《史记》。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。

板书设计：

司马迁发愤写史记教学案例分析篇四

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

教学重点：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程：

一、质疑导入

这节课，我们继续学习《司马迁发愤写史记》，齐读课题。

通过上节课的学习，说说“发愤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打击、厄运后，振作起来，重新努力。）

二、感受“发愤”

1、默看课文，找出司马迁是在遭受怎样的打击下，发愤写《史记》的？（交流）

2、出示（ppt）“正当他专心致志写作《史记》的时候……入狱受了酷刑。”

（1）指名读，其他学生边听边想想“你能从中感受到什么？”

（2）这场灾难让司马迁遭受了什么呢？理解“酷刑”。（残酷的刑罚）

（3）司马迁遭受了怎样的残酷刑罚呢？相机补充“宫刑”的材料

（4）任何处于这种情况下的男人都会想到一死了之。所以此时身受肉体与心灵双重创伤的司马迁，他——（引说）悲愤交加；所以他想——（引说）血溅墙头；所以他要——（引说）了此残生。

三、品悟“发愤”

1、此时此刻的司马迁，摆在面前的只有两条路：死——彻底解脱，一了百了；生——继续承受身心煎熬。但司马迁在经受撕心裂肺的煎熬下，理智战胜情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）这源于司马迁内心深处的人生价值观，在《史记》中司马迁说过（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（齐读）正因为有了这样的价值观，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

（1）自读第一段，找出相关句子说说。

出示“司马迁出生在黄河岸边的龙门。……积累了大量的历史资料。”

（司马迁受着母亲河的熏陶，听着古代英雄的历史故事，这些都让司马迁热血沸腾。）想到这儿，司马迁下定决心，发出了他内心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

（司马迁受父亲的影响，自身不懈的努力。）

史学的魅力让司马迁四处游历，让司马迁为之而奋斗。如果此时的司马迁死了，那以往的心血全都付诸东流了。所以，司马迁再次发出了他的内心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

（2）从小的梦想让司马迁有着活下去的坚定信念。（板书：少年梦想）

还有什么也让他要坚强地活下去呢？自读第二段，说一说

出示：“司马谈临终之时，泪流满面……搜集来的资料。”

父亲临终前是怎么嘱托他的？（泪流满面）父亲的话中哪些词让你感受到份量十分的沉重？（千万不要忘记）

（板书：临终嘱托）

父亲临终前声泪俱下的嘱托，司马迁一直牢记在心中，这份承诺他没有忘记。想到父亲，想到遗愿，司马迁有了一份坚定的内心承诺（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

2、少年时的梦想，父亲的临终嘱托，都是司马迁要活下去的力量源泉。

（把这些人生中的苦难、挫折等看做是生活对我们的磨难，让我们锻炼自己的意志，让自己变得更加坚强。)

(“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“不经历风雨，怎么见彩虹”，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”……）

老师也送你们一段话（ppt）“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”

在历史的长河中，这样身残志坚、不屈不挠的例子数不胜数。（ppt）“盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑 脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

——司马迁《报任安书》”

这些不屈不挠、忍辱负重的人仿佛在激励着司马迁，所以他咬着牙，在心中暗暗说道（ppt）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读）

出示文中的插图和练习，你仿佛看到怎样的一个画面？（学生相互间交流）

天色微明，夜深人静，

伏盛夏，司马迁

数九隆冬，司马迁

……

（同学们说的真好，这就是“发愤”，在经历了巨大的打击后，依然能振作起来，努力地去完成史书，他的“发愤”令我们折服，令我们赞叹，令我们学习！

3、就这样，司马迁发愤写作。出示第四段。

（1）自由读，通过这段话，你对《史记》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住关键词说说。

（整整13年，终于，52万字，辉煌巨著，前无古人，毕生心血）

（3）后人对司马迁的评价，也汇成了一副对联，出示：

刚正不阿，留得正气凌霄汉

幽而发愤，著成信史照尘寰

四、总结全文，感悟真谛

1、同学们，此时请你们静下心来想想，司马迁给我们后人留下了什么？

《史记》，以及不屈不挠、坚持不懈（板书）的精神。

2、师总结：司马迁不仅给我们留下了文学性和史学性极高的鸿篇巨制《史记》，还给我们留下了在厄运打击下仍不屈不挠、坚持不懈的精神，以及他伟大的人格魅力。

五、作业

收集有关战胜逆境的故事，相互间交流。

板书                      

少年梦想

不屈不挠

司马迁发愤写《史记》     临终嘱托             

坚持不懈

忍辱负重

拓展

龙门【拓展】：龙门山跨河而立，形如闸口，危岩峭立，浊浪拍岸。龙门宽 80米，上行4公里为石门，宽仅60米，再上行38公里即为著名的壶口瀑布。黄河由北而南，经壶口，跌荡而下，水流至急而河道至狭，犹由一线之水，奔腾咆哮，声如万雷。一出龙门，则豁然开朗，河道渐次阔为10公里，浩浩荡荡，弥漫浩渺。黄河之险莫过于此。

受父亲的影响【拓展】：

父司马谈，汉武帝时建元至元封年间任太史令，精于天文历算，通经史诸子之学，为汉初著名学者。他曾广泛搜集古代文献资料，立志撰写通贯古今的史书，有论文《论六家要指》问世。此文对战国时期的主要学术流派阴阳、儒、墨、名、法、道六家，分别指陈长短，评论得失，至今不失为研究先秦思想史颇有学术价值的文献。司马谈为人正直，治学严谨，这对司马迁的为人、治学，都有深刻的影响。

努力读书【拓展】：

司马迁六岁时，随父迁居京师长安附近的茂陵显武里，承父教诲，日夜攻读，十岁便能诵读《左传》《国语》《世本》等历史文献。稍长，从今文经学大师董仲舒学《公羊春秋》，继而改师孔安国学古文《尚书》，与此同时，就教于当世的著名学者多人，积学甚厚，为此后治史且成绩卓著打下坚实基础。

四处游历【拓展】：

青年时代的司马迁，踌躇满志，宏愿在胸。他遍览群籍，熟谙经传，深感博学尚需多闻。二十岁时，便去京师远游，开始了考察史迹、访贤问俗的壮举。他先南下江淮，肃立于汨罗江畔，凭吊伟大爱国诗人屈原。路经长沙，搜访西汉杰出政治家贾谊的遗迹：驱车几嶷山下，瞻仰舜墓。继而沿大江顺流而下，到达浙江，“上会稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至汉初三杰之一韩信的故乡淮阴，采摭遗闻，得“漂母饭信”，“胯下之辱”等逸事，后皆载述于《淮阴侯列传》。接着他北涉汶、泗，“过齐鲁之都”，来到向往已久的孔子故乡山东曲阜，体察孔子遗风，考询孔子事迹。但见祭奠孔子的齐鲁士人纷至沓来，对孔子倍生敬重。自峄山南下而至薛县，此乃战国四君子之一孟尝君的封地，司马迁深感此地的风土民情与邹鲁迥异，他着重收集了战国时期的“好客养士”的史料，后皆熔铸于《孟尝君列传》。自薛县南行，到达楚汉必争之地彭城，他遍访耆老，不耻下问，得楚汉相争的史料十分丰富。逗留数日，便满载而归，返抵京师。这次游历祖国名山大川，使他长见识，广异闻，为此后撰写《史记》补充了丰富的第一手史料。

司马迁回到长安，任职郎中，在宫内服侍武帝，多次从武帝外出祭祀山川。他时刻不忘治史，每到一处，都认真收集当地史料。

飞来横祸【拓展】：

“李陵之祸”，中断《史记》的撰写。李陵，是“飞将军”李广之孙，力大过人，善于骑射。

他奉命随武帝宠妃李夫人之兄李广利迎击匈奴，亲率五千骑兵，长驱直入。匈奴败北，捷报传至京师，武帝大悦，举朝庆贺。不久，匈奴主力出兵浚稽山，与李陵军激战十余日，以五千兵力杀敌二万余，因寡不敌众，矢尽粮绝，援兵不至，战败被俘，投降了匈奴。武帝闻之，“食不甘味，听朝不怡”，朝廷中一些人乘机向李陵发难，肆意攻击。司马迁与李陵本无深交，但对其平时为人一向敬佩，对他的不幸深表同情，所以在武帝召问时，便仗义执言，直陈己见，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客观原因。武帝闻此，勃然大怒，认为司马迁所言皆为辩护之辞，当即将司马迁治罪下狱。一年后，传闻李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斩其家，且将司马迁定为“诬罔主上”罪名而处腐刑。

酷刑【拓展】：

腐刑，于当时刑罚中，是最残忍，也是最耻辱的一种。司马迁不堪受辱，本想以死明志，但又深为孔子、屈原、左丘明等发奋著述精神所激励，决心“就极刑而无愠色”，顽强地活下去。他遵父遗训，以惊人的毅力，继续撰写《史记》。

有的重于泰山【拓展】：

文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大氐贤圣发愤之所为作也....

《史记》【拓展】：

《史记》是我国第一部百科全书式的通史著作，它开创了史书的纪传体例。

《史记》不但是我国古代杰出的史学名著，也是我国古代优秀的文学名著，它开创了传记文学的先河。自《隋书·经籍志》始，《史记》就被列为正史之首，鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

司马迁本着实事求是的原则，根据史料繁简，载述史实，详近略远，“其言秦汉，详矣”，反映了他重视近代史，特别是现代史的史学思想。

《史记》共一百三十篇，五十二万多字，包括十二篇《本纪》、十篇《表》、八篇《书》、三十篇《世家》、七十篇《列传》。其中专记汉史(武帝以前)和兼及汉史者七十五篇。

《史记》所载上下三千年历史，汉史不过百年而已。本纪，唐代史学评论家刘知几谓之“包举大端”。它以朝代或帝王为主，以年月为序，记述重大的历史事件，为《史记》全书之总纲。表，则以简明的表格反映错综复杂的历史事件和历史人物的活动，以补本纪、世家、列传之不足，共分世表、年表、月表等，以简驭繁，便于查检。书，专记历代政治、经济、天文、地理等文物典章制度的兴衰沿革。世家，记述的是诸侯世系及其活动。列传，则记述了官僚、士大夫及社会各方面重要人物的活动，也涉及我国边疆各民族和一些邻国的历史。有的一人一传，有的多人一传，有的则一类人一传，即所谓类传。

司马迁是我国历史上罕见的有胆识的史学家。他为“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，在《史记》一书中，记述了上自黄帝下至汉武帝长达三千余年的历史，为我们提供了十分丰富而又系统的史料。他勇于“秉笔直书”，“不虚美，不隐恶”，“是非颇谬于古人”，历来为进步的史家所称道，谓之“良史之才”。

两千年来，《史记》一直是中国人民乃至世界人民非常喜爱的伟大史书，这不仅因为人们可以从《史记》中获得我国古代较为系统的历史知识，从《史记》中获得美妙的艺术感受，还因为这部伟大的著作是司马迁用一生心血乃至生命写成的。

司马迁发愤写史记教学案例分析篇五

一、教材简介：

二、目标预设：

1。正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2。学会本课6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

3。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

三、重点、难点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

四、设计理念：

《语文课程标准》指出：语文是一门实践性很强的学科。培养语感，发展思维。因此，在本课教学设计中，我紧扣“发愤”二字进行层层剖析。通过，朗读、自学等多种形式，丰富学生的语文知识，让他们在走进文本的同时培养语感，发展思维。

五、设计思路：

六、教学过程：

（一）复习导入：

1、放司马迁的生平事迹。

（二）出示思考题。

（三）学生合作学习，教师巡回指导。

（四）组织交流，教师相机点拨。

讨论问题1

1、司马迁为什么要写史记？

2、讨论交流。

3、指导朗读。

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后着书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

司马谈临终之时，泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

讨论问题2

1、司马迁为什么要写《史记》？

2、讨论交流。

3、点拨。

（2）出示（文字2）

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”

a、指导朗读。

b、小结。司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

c、讨论问题3

司马迁是怎样写《史记》？

（1）、出示要求：

对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话

（2）、请同学们静静地想像，思考。

（3）、交流汇报。

a、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

b、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

c、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）就这样，司马迁发愤写作，用了整整时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

（五）、总结课文。

你觉得司马迁是一个怎样的人？他给你带来了什么启示呢？

（六）、作业：

1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。

2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。

板书：20、司马迁发愤写史记

受影响子承父业

遭酷刑矢志不渝

功成就名载史册

司马迁发愤写史记教学案例分析篇六

《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教案

里庄中心小学  薛国平

教学要求：

1、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程：

一、抓住发愤，体会精神。

1、读题，在“发愤”下标着重号，再读题强调“发愤”，理解“发愤”的含义，并将意思放在课题中说说课文主要内容。

3、自由读课文前三个自然段，文章中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。

4、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！”

a、   读出父亲的殷切期望。

b、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这26xx年间的历史。）

（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”

（仗义执言   正直勇敢  敢说真说  实事求是）

b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料——“宫刑”）

“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的？”

“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

a、司马迁因        而“悲愤”，因     而“愤”。他真想一死了之。

b、司马迁认为“          比鸿毛还轻，         比泰山还重”，他要做          人。

c、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为       而活，他活下去的信念是    。

d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

e、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管……不管……都……”来说图意。）

4、引导：这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。除此以外，司马迁还为写史记发愤做了许多努力，请找出来，读读体会体会。

（1）儿童时，听英雄故事，心里十分激动。（儿童时听英雄故事，长大后写英雄的故事。）

（2）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

（3）父亲死后：牢记嘱托，每天都……

（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

二、抓“巨著”，体会情感。

1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成……）

2、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

（1）关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（2）关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

3、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

4、抓拓展，课外进一步了解司马迁和《史记》。

三、板书设计

积累资料打基础，

司马迁发愤写《史记》        牢记嘱托作准备。

忍辱负重写史书，

为什么？                  辉煌巨著传万代。

怎样？

在什么情况下？

司马迁发愤写史记教学案例分析篇七

司马迁发愤写史记教学案例分析篇八

司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,交朋友,积累了大量的历史资料。

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的贤料。

正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

第一课时

一、谈名言引课，营造阅读期待

生：热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）

生：为中华崛起而读书。（周恩来）

生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）

生：读万卷书，行万里路。（陶行知）

师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。      ——司马迁

师：这句名言是什么意思呢？今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记）

生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。

师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）

生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。

师：噢，你有一双明锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。

感悟：故意为之吗？有必要吗？学生在错误往往源自于老师将“错误”的放大。

生：齐读课题。

二、读课文，走近司马迁。

师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。

生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？

生：“固”是“总是”的意思。

师：“或”什么意思？

生：“或”是“有的”的意思。

感悟：互文参照，在语境中理解了“固”“或”的意思。

师：课文同学们读熟了吗？下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。

生：读第一小节。

师：读这个词语——游历，谁能给它找出一个近义词？

生：游览。

师：课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？

生：“游览”是玩、观光；“游历”不仅去观光，还要学习一些东西。

师：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。

感悟：第一节，对“游览”与“游览”的辨析，为丰满司马迁的形象落下伏笔

师：谁来读第二小节。

生：读第二小节。

师：读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么？

生：嘱咐。

师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？

生：（没有人回答）

师：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。

生：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

师：感叹号没有读出来！谁再来读？

感悟：倒也是一种指导朗读的方法

生：（读父亲的嘱托。）

师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？

生：“嘱托”比“嘱咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。

师：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要*司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。

感悟：第二节，对“嘱咐”与“嘱托”的辨析，学生一时受阻，再读文，以语文的方式来释义。

师：谁来读第三小节。

生：读第三小节。

师：看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？

生：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？

师：知道纸是谁发明的吗？

生：蔡伦。

师：对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。

师：让我们一起来读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：让我们再来读读司马迁的名言。

生：齐读：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

师：司马迁是在什么情况下说这句话话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。

生：读第三小节。

生：突如其来的大祸。

师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？

生：司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

师：是的。这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。

生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗？

生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？

生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。

感悟：从孩子们的回答中我们可以清晰地解读到学生从老师哪里接过来的不是“宫刑”给司马迁带来的生不如死的感受，没有。他们接过来的只是“苟且偷生”一词。

师：“是的。司马迁是为《史记》而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读？

生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

感悟：字字带泪，句句带血，我们的孩子真的走进去了吗？

对这句话的朗读是不是可以扣一下他父亲临终前的画面，扣一下他毕生的信念与追求？

师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？

生：自由读这段话。

师：指名读这段话，齐读这段话。

师：范读这段话，学生再齐读这段话。

感悟：没有了内心的体验，情感朗读必定是草草了事，匆匆而过。

师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。

生：学生再次齐读这段话。

师：司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？

生：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。

三、指导写字

师：请同学们看书上的生字表，你觉得哪几个字最难写？

师：指导写“啸”、“狱”。

生：（临写生字）。

感悟：

第一节课结束了，很欣赏老师的信念，一节简简单单、扎扎实实的读书课，在学生有预习的情况下，指导学生在课堂上正确流利地读课文，如果说把书读正确读流利是语文的工具性所在。那么在课上，老师不遗余力地叩击文本的语言，通过对文字的辨析、揣摩引导学生读出情感，读出韵味，就是语文的人文性的体现。

第二课时

一、承接上文，定格第二段

师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。

生：读第二小节。

师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？

生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。

师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。

生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。

生：读父亲的嘱托。

生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。

生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。

师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。

生：读最后一段。

生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。

学生的回答原来可以如此精彩。

生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。

师：后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：鲁迅先生这样感悟价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）

史家之绝唱

无韵之离骚

——鲁迅

知道《离骚》是谁的作品吗？

生：屈原写的。

师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的感悟价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的感悟价。

生：齐读鲁迅的感悟价。

感悟：又是一段可有可无的独白。

师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）

师：让我们听一听同学们的感受。

感悟：

以名言启课，以名言结课，一定需要这样的形式吗？

生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）

生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱——《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。（华瑾）

生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”——《史记》。（王昕彤）

生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）

生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大）

感悟：

这不禁让我想起了在这次第六届全国阅读教学大赛上，中国台湾学者赵镜中先生的一番话，他说：学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步？震耳发愦啊！这句话在崔峦老师后来作总结时也被提及：言外之意，教师没完全找准教学的起点，低估了学生的能力。讲得更直白一些，他认为我们的教学有做无用功的地方。

师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）

师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）

奇迹大都是在厄运中诞生的。

——诸向阳

师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？

生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。

师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？

生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。

师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。

生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。

生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。

师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。

师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）

周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。

师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。

生：齐读司马迁的话。

生：发愤

师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”？

生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。

生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。

师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。

生：读第一小节。

生：他从小立志写史书。

生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。

生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。

师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）

指鹿为马四面楚歌

卧薪尝胆唇亡齿寒

毛遂自荐完璧归赵

负荆请罪背水一战

师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）

师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！

感悟：

课文只是一个例子，老师以这样一个结尾很好地阐明了这样一个观点，让学生跳出课文有所收获。