教学工作计划是教师在教学过程中的“蓝图”，能够帮助教师有条不紊地进行教学活动。掌握教学工作计划的编写方法和技巧，可以帮助教师提高课堂教学效果。
荷花公开课一等奖教案
1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力，学习想象描写。
2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文内容。
3、有感情地朗读课文和背诵课文。
4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。
重点理解对荷花静态美的特点描写部分。
体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。
放大的一张荷花图或cai课件。
（一）感受音乐，情境导入。
播放音乐，出示画面，激情导入。
（二）进入情境，初品课文。
1、闭眼听录音想象。
2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。
（三）精读细研，品味荷花。
1、品味荷叶美。
2、品读荷花美。
（1）荷花“冒”出美。
（2）荷花姿势美。
3、想象荷花美。
（四）转换角色，个性体悟。
1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。
（五）积累延伸，美感再造。
1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？
2、此时此刻你最想做什么？
（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）。
秋天的怀念公开课教案
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
二、学情分析。
现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
三、设计理念。
《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。
教学目标。
1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。
2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。
教学重点。
概括母亲关心“我”的具体事例。
教学难点。
从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。
教学准备。
教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图。
教学过程。
一、情境导入。
1、今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。（板书课题：10、秋天的怀念）。
2、交流信息：课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？（生交流）。
生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。
生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。
过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。
二、初读课文，整体感知。
1、生默读课文。师：你们读懂了什么？
2、生交流：作者的心情很不好。师：对，他的脾气暴怒无常。并引读：“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜美的歌声，……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：…….”
生：文中的母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。
过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们讨论。
三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵。
（出示幻灯片1）讨论：母亲是怎样关心“我”的？
1、找出相关的语句。
2、概括关心“我”的具体事例。
3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。
4、小组汇报。
（1）、生：读“这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……”
师：从这些内容中，你读懂了什么？
生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。
师：哪些词句给你感受深刻？
（生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。）。
师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？
生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。
师：从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？
生：母亲关心儿子，理解儿子。
生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有理解）。
师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）。
师：还有哪些语句？
（2）、生读第二自然段。
师：你读的这些想告诉大家什么？
生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。
生：翻来覆去。
师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？
生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。
师：这也是一种母爱，其中包含了什么？
生：忍耐。
（板书：忍耐）。
师：这是一位何等伟大的母亲!谁能通过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。
生有感情地朗读第二自然段。
过渡：还可以从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？
(3)、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。”“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天。’她说。”
师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？
生：母亲央求“我”去看菊花。
师：从哪看出是央求？为什么央求？
生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。
师：母亲真是用心良苦呀!儿子同意了吗？母亲怎样？
（生答）。
师：请同学分角色朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。
生分角色朗读。
师：母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商量，这种母爱里包含着什么？
生讨论答出是尊重。（板书：尊重）。
（4）、母亲关心“我”还体现在哪件小事上？
生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。
师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了伟大的母爱。（板书：挂念）。
四、透过事例，体会感情。
（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？
生：作者怀念母亲。
（二）还能从哪体会到作者怀念母亲？
生读最后一段。
师：说说你的理由。
生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。
师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。
（三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）。
（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
“我俩在一块儿，要好好儿活……”
1、齐读两句话。
2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我怀念母亲）。
3、让我们通过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。
五、拓展延伸。
1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应该学会珍惜这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思考一会与同学交流。
2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。
3、在以后的生活中，希望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。
中班公开课教案秋天
根据幼儿的兴趣特点，让幼儿认识水果蔬菜的基础上认识一些农作物，知道秋天是丰收的季节。教育幼儿爱惜粮食。
活动目标。
1.认识一些农作物，知道秋天是丰收的季节，体验秋天丰收的快乐。
2.鼓励幼儿大胆表达自己的想法。
3.教育幼儿爱惜农作物，爱惜粮食。
4.探索、发现生活中的多样性及特征。
5.培养幼儿的观察力和动手操作能力。
教学重点、难点。
鼓励幼儿围绕话题表达自己的想法。
活动准备。
1.农民伯伯田间劳作场景录像。
2.每位幼儿带1-2个水果或蔬菜。
活动过程。
一.提问激发幼儿谈话兴趣。
小朋友你们喜欢秋天吗?
那你最喜欢秋天的什么?
二.引导发现。
1.观看录像。
提问：小朋友你们看农民伯伯在干什么?(收割玉米.摘棉花等)。
农民伯伯是怎样劳动的，我们来学学好不好。(幼儿分组进行表演)。
小朋友你们看农民伯伯在劳动的时候累不累呢?(累)。
那我们要怎样做呢?(爱惜粮食)。
2.小朋友秋天还有许多的水果和蔬菜，你们最喜欢吃什么?为什么?
三.交流讨论(给水果.蔬菜找家)。
1.幼儿向小伙伴介绍自己带来的是什么?
2.把带来的水果或蔬菜放到水果区或蔬菜区。
3.幼儿自由交谈，学会向同伴介绍自己带来的水果.蔬菜名称。
外形.味道.及用途，然后进行分类。
秋天的怀念教案一等奖
1.学习的平凡小事体现人物精神的方法，抓住人物举止、神态、语言等描写体会人物形象。
2.领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，受到爱的熏陶。
品读课文，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
一、扣题探读，激情导入。
1.揭题：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）。
2.在阅读课文之前，根据课题给自己设计阅读思考题，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么会怀念？为什么在秋天怀念？课文主要写了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后生概括。
3.那么，文中的母亲是个怎样的人？带着这个问题听老师配乐朗读，使学生再次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
1.你觉得课文中的母亲是个怎样的人？根据文中的依据，说说你的理解。让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法，说的时候要求抓住母亲的表情、动作、语言来说，尽量说得详细些。
2.一句句，一幕幕，多么感人！作者所写的这些都是怎样的事？母亲的爱到底是一种怎样的爱？让学生在理解课文的基础上自由表达，使母亲对儿子的那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华文章的主题。
三、重点择读，深情感悟。
文中母亲的舔犊之情令人感动，那么身为儿子的作者，又会怎样来表达对母亲的这一片深情？引导学生从两个方面感悟作者对母亲的深情怀念：
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲的一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是对母亲的深情怀念。
（3）介绍课外文章《我与地坛》节选。
四、入情入境，实情表达。
1、述说心声。又是秋天，当作者站在母亲墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？学生自由表达。
2、笔尖生情。回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以《妈妈，我想对你说》为题，给母亲写一封信。
秋天的怀念教案一等奖
1.认识8个生字，会写8个生字并理解本课的生词。
2.正确、流利的朗读课文。
3.初读课文，体会作者的感情。
学会本课的生字新词。
正确、流利的朗读课文。
指导法。
生字卡片、小黑板。
一、激情导入：
母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话，谁愿意说说自己的母亲？（学生答）。
今天，我们来认识一位平凡而又伟大的母亲，再次感受博大的母爱吧！板书课题：秋天的怀念。
二、学习新课：
1、看到文章的课题，同学们想知道什么？（理顺问题，归纳问题）。
有什么值得作者去怀念的？
2、自由读课文，说说你知道了什么？
3、再读课文，完成任务。
（1）画出本课的生字、新词。
（2）同坐合作，学习本课的字词。
4、教师检查并指导。
（1）生字卡片，学生认读、注音、扩词。
（2）絮与紧。
（3）捶chui脾pi。
5、指名读课文，纠正读音。
比一比谁读得流利，正确。
6、再读课文。
思考：你感受到母亲是一个怎样的人？
7、用多种形式读课文。
（1）同坐合作读课文。
（2）全班交流读课文。
三、实践练习：
读拼音，写词语。
四、小结：
同学们，你们有什么收获和体会？
五、作业：
熟读课文。
第二课时。
教学目标：
1、理解课文，了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真情。
2、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：理解课文内容，了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真情。
教学难点：引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。
教学方法：合作交流法。
教学用具：小黑板。
教学过程：
一、导入：
二、新课：
1、自由地读课文读出自己的理解读出自己的味道下面样我们一起走进秋天的故事。
2、走进母亲自身的“好好儿活”
（2）这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了母亲才说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。
是啊，“我”活着还有什么劲？所以我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘落，我（）扩句训练。
3、请注意。母亲的身体状况怎么样？请在课文中的句子读一读。
4、走进母亲的让儿子“好好儿活’。
(1)请再细细读读课文，看看那些地方说明母亲一切都是为了儿子？
“挡“住的究竟是什么？
（2）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样的地方？
（3）“母亲”这两个字。究竟意味着什么？
5、探讨对母亲的怀念。
（1）儿子懂得母亲没有说完的话，懂得的是什么？
（2）“好好儿活”究竟是怎样活？谈谈自己的理解。
（3）越是怀念，越是深深的自责，越是自责越要好好的活啊。所以，又一个秋天，望着北归的雁阵，我（）；听着李谷一的甜美的歌声，我（）；看着看着窗外树叶“刷刷啦啦”的飘落，我（）。
四、小结：
同学们，现在回过头来看看课题，你心中有什么感受和大家说呢？
五、作业：
推荐读书：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务实笔记》。
秋天的怀念公开课教案
史铁生的《秋天的怀念》，在统编教材七年级上册中。以前，在小学语文课本中也曾有过，记得十多年前，我曾听一位小学特级教师执教过这篇文章。时间长了，上课的情形已经忘记。
相信，很多老师对这篇文章并不陌生，无论有没有教过，肯定都读过。
我读过很多遍。“语言有滋味，作者有情调”。每次，我都带着复杂的情感读：文字直抵人心，似乎每一个字词句甚至每一个标点，都是安排得妥妥当当。正如朱光潜先生指出：“最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那一回事”。(朱光潜《谈文学》第139页，北京大学出版社)然而，每每读来，又让我不能自已，文字的魔力就是它不知不觉地让我想起双亲。叶嘉莹在《纪念我的老师清河顾随羡季先生》中，说到顾随先生讲诗是“禅机说到无言处，空有游丝百尺长”。大概我也有一样的情愫吧。
这个情形，一直延续到钟老师的课上，我既想细细品味那些文字，又害怕自己的泪水不争气地滚落下来。我承认，有几次我偷偷地转过头去抹泪水。
为什么我的眼里噙满泪水?白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”我想是人类共有的这份情感，谁也无法抵挡，我无需掩饰。
除此而外呢?我是在听语文课，理智告诉我，要跳出个人的情思，审视这一节“教学生学语文”的课。所以，感动之后，还有什么?还有言，声，义。
夏丏尊先生说：“诸君读到一篇烈士的传记，心里会觉得兴奋吧。读到一篇悲情的小说，眼里会为之流泪吧。读到一篇干燥无味的科学记载，会感到厌倦吧。这种现象在普通读书的时候是应该的，不足为怪，如果在学习文字的时候，要大大地自己留意。对于一篇文字或是兴奋，或是流泪，或是厌倦，都不要紧，但得在兴奋、流泪或厌倦之后，用冷静的头脑去再读再看，从文字的种种方面去追求，去发掘。因为你在学习国文，你的目的不在兴奋，不在流泪，不在厌倦，在学习文字呀。”(夏丏尊《学习国文的着眼点》)。
夏先生的话，给《秋天的怀念》的教学价值做了最好的诠释。我们不妨以此来观照钟老师的课。
钟老师的教学环节流畅清晰，灵动而不呆板，自然而不做作，“读出故事——读出情感——读出思考”，符合语文学习的一般规律，层层递进，拾级而上，一气呵成，与学生的交流对话，一举手一投足间，可见其作为一名语文老师的“核心素养”。这个都不必细说。
钟老师的课，有着浓浓的语文味。散文教学教什么?一是作者独特的情感，二是表达自己独特情感的独特语言。后者是语言形式问题，在我看来尤为重要。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”这个秘密需要解码，钟老师的解码方式就是朗读。她以朗读为线，串起了几个板块。在“读清故事”中，她为学生正字音，涉及到“瘫痪，暴怒无常，憔悴，央求，诀别”等几个词语，原本以为这一环节就此结束了，没想到的钟老师接着请学生用这几个词语复述一下故事。在不少公开课上，尽管也有“正字音，写规范字”之类的活动，但可惜的是常常止步于认读几遍就作罢。于是，一些教学板块之间往往成为一个个“孤岛”，彼此之间互不关联，虽说“块状”清楚，却显得生硬隔膜。在“读出情感”环节，钟老师请学生听读文章之后，画出“最让你感动的句子”，学生此时正处于阅读初体验阶段，朗读感动的句子，悠悠慈母情，随之弥散开来;在师生讨论互动中，钟老师适时提出问题，引发学生的思索：面临困境的除了作者自己，还有谁?学生再次潜心会文，披文入情，在文本细读中追问，让思维向青草更青处漫溯，因为母亲的困境不仅来自安慰生病的儿子，而且还要隐瞒自己已经病入膏肓的实情。那种心中只有孩子，唯独没有她自己的精神，已经无法用简简单单的母爱来表达了。学生读到这里，情感已然从“发现母爱”发展到“感动母爱”。钟老师的精心设计，还在于她创设了一个情境：“请选择一句你最感动的句子语段，在前面加上‘我却一直不知道，她的病已经到了那步田地——’”这个引导语，又一次把学生带进了文本语境，去体悟作者的情感，学生在读的时候，我发现，合适的情感，合适的文字，合适的朗读，他们的语调语速都与文字配合得相得益彰，感染着在场的每一位师生。读到这里，作者表达出的“子欲养而亲不待”的愧疚之情，已经呼之而出，水到渠成。沿着钟老师的这条线索，我们看到学生在读词语、读句子、读语段中，体会“发现”——“感动”——“愧疚”的情感脉络。这样的情感体验，不是无源之水无本之木，不是离开文本的自说自话，不是空喊口号，而是扎根于语言文字的，是借助朗读来实现的。
钟老师的语文课上，也有一些值得推敲的地方。比如，文本的解读中，还可以借助语言文字的品鉴，让学生读到，从一般的母爱、感动，再感受到母亲身上的自信坚强给我“好好儿活”的勇气，以及“我”的愧疚之情。这样既不仅有母亲对“我”的关爱呵护，又有“我”对母亲怀念歉疚，文本的内涵就会更加丰富和立体。如果仅仅停留在前两个层次，对于城市里的优秀学生而言，略微浅显，有低水平重复“颂扬母爱”的感觉。同时，在指导学生的朗读时，要注意技巧的把握，比如，一般人物的对话，不宜采用齐读，比较适宜个别读的方式。当然，这不过是小小的技术操作而已，只需稍加注意即可调整。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”自古至今，一片片名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。阅读教学中，教师要充分注意和运用这个特点，通过读讲的训练，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出我之口，如出我之心。要做到“披文以入情”，教师钻研教材时自己必须“进入角色”，深入理解语言文字所传递的情和意。根据作品中的具体形象，展开丰富的想象，或唤起联想，或联系自己的生活经验，生活知识来丰富和补充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。
中班音乐公开课一等奖教案
1、了解快递传送信件的不同方式，理解快递的意义。
2、体会歌曲中令人温暖、快乐的情感。
3、激发想象，尝试用身体语言表达自己的想象。
4、巩固切分音符的唱法。
5、在对唱的过程中注意倾听同伴的声音，及时接唱。
幻灯片、音乐（谁是快递）、自制礼物。
一、谈话导入，激发幼儿的兴趣。
（一）出示快递包裹，引出快递。
（二）引导幼儿理解快递的含义并欣赏歌曲。
师：老师这里还有几个特别的礼物，他们是白云，贝壳，春天，你们猜猜我请谁来当快递？把他们送哪去了？老师把答案藏在一首好听的歌里，我要请最认真听的小朋友起来告诉我。
二、引导幼儿理解、熟悉歌词。
（一）教师引导幼儿猜测并依次展现图谱内容。
师：我要找出最聪明的小朋友，首先你听到歌曲里面谁是白云的快递啊？为什么是风当快递呢？把白云送哪去了呢？白云在天空中，天空就像白云的家一样。
师：那谁是贝壳的快递啊？为什么大海是贝壳的快递啊？大海把贝壳送哪去了？大海是快递将贝壳送到沙滩上，沙滩那么大，贝壳就像在沙滩的怀抱里，就像小朋友在妈妈的怀抱里很温暖一样。
师：那春天呢？谁是快递把春天送到花那里呢？春天开了很多花，小蜜蜂就把春天送到每一朵花的心里。
师：我们已经找出了3个快递了，歌曲里唱到几个快递？谁能告诉我第4个快递是谁？她又送了什么呢？给谁啊？这时候妈妈心里会有什么感觉啊？你知道我送给妈妈的花是从哪里摘的吗？（出去玩的时候看到野外漂亮的花儿就摘下来像快递员一样送到妈妈的手上。）（二）引导幼儿朗诵歌词。
1、引导幼儿有节奏地朗诵歌词。
2、引导幼儿边表演动作边朗诵歌词。
三、组织幼儿在音乐伴奏下学唱歌曲。
（一）教师弹奏，幼儿跟着音乐大声唱歌。
师：（教师范唱）小朋友先来听老师唱一遍。
师：小朋友，你们的好朋友是谁啊？我们也来当快递把好听的歌大声地唱给我们的好朋友听。
（二）组织幼儿分组练唱歌曲。
师：两队小朋友比赛，看哪边的小朋友唱得更好听。
师：男生一队，女生一队，看看哪个快递最棒。
四、引导幼儿用连贯、轻柔的声音唱歌，用动作表现歌曲。
师：我看看哪位小朋友动作表演得漂亮，请她到台上表演。
荷花公开课一等奖教案
2、读懂课文内容。
能力目标。
通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力；
情感目标。
通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。
通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美。
多媒体课件。
一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。
师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）。
生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。
师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！）。
二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容。
1、过渡揭题。
师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（读题）。
2、检查预习。
师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）。
评价：很好！（课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。）。
3、激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？
自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！
（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词）。
学习生字词（课件出示生字词）。
评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？
4、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？
师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读）。
（学生初谈感受）。
三、抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。
1、配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了什么？（学生交流各自想象出的画面）。
师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。
师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）。
（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几种姿态的白荷花？
生：3种。
生：多种。
生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。
师：评价——你们真聪明！
（指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？
师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述）。
生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！
2、词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书）。
3、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）。
4、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）。
小组讨论解疑。是啊！这画家的本领——（可真了不起！）这画家是谁？
师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？
指导读好这句话。
小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！
四、学习第四、五自然段。
1、深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）。
课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢！”
（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）。
3、小结并指导读书。
生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！
师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个自然段！
五、回归全文，升华感情，丰富积累。
师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！（见机处理：指导学生读书）。
六、布置作业。
师：同学们，课后请你们。
1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！
短歌行公开课一等奖教案
2、提高学生的古诗词鉴赏能力。
3、培养高尚的品德情操。
教学设想通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。
教学课时一课时。
具体教学步骤。
曹操（155---220）字孟德，小名阿瞒，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。他实行“唯才是举”的政策。“挟天子以令诸侯”。“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。曹操有很高的艺术修养。他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性。有《曹操集》。
赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。
《短歌行》是汉乐府的旧题，属《相和歌平调曲》。乐府又有《长歌行》。长歌、短歌是指曲调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。这大概是用于宴会的歌辞。
示范朗诵。
（一）解构诗句分节鉴赏。
分解1对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。
在里作者强调他非常发愁，那么愁的是什么呢？格调（风骨）如何？
“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”情调悲凉，慨叹人生短促和年华消逝；更重要的是全诗洋溢着高昂的情绪，蕴藏着及时努力的思想。而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。
在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者，应该得到恰当的历史评价。
分解2青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
设疑：这里引用的哪些诗句？表达了什么内容？运用的是什么手法？
明确：这八句情味更加缠绵深长了。“青青”二句原来是《诗经郑风子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人（“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信？）曹操引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，这实在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。
紧接着他又引用《诗经小雅鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会竭诚待以“嘉宾”之礼的。这八句仍然没有明确地说出“求才”二字，因为曹操所写的是诗，所以用了典故来作比喻，这就是“婉而多讽”的表现方法（即含蓄的表达方式）。
分解3明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
设问：这组诗句与前面诗段是怎样关联并发展诗意的？
提示：这八句是对以上十六句的强调和照应。以上十六句主要讲了两个意思，即为求贤而愁，又表示要待贤以礼。前四句又在讲忧愁，是照应第一个八句；后四句讲“贤才”到来，是照应第二个八句。因此使全诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。再从表达诗的文学主题来看，这八句也不是简单重复，而是含有深意的。
第一种说法：天上的明月常在运行，不会停止（“掇”通“辍”，“晋乐所奏”的《短歌行》正作“辍”，即停止的意思）；同样，我的求贤之思也是不会断绝的。关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示，这里不过是承上启下，起到过渡与衬垫的作用。
第二种说法：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才比喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。
分解4月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。
设疑：前四句的内容可作那些解读？
前四句是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，使诗人豪兴大发。所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发贤士，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。
设问：最后四句是怎样表达主旨的？
分析提示：最后四句画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，希望人才都来归我，确切地点明了本诗的主题。引用“周公吐哺”的典故突出地表现了作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好（山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心）。
（二）根据所讲分组讨论回答问题。
1、诗作表达了什么样的主旨（主题思想）？
2、本诗运用了那些艺术表现手法？
3、诗人如何曲折表达自己求贤若渴的急切心情的？
《短歌行》的流露了作者渴望招贤纳士、建功立业的急切心情，希望有大量人才来为自己所用。曹操在其政治活动中，曾大力强调“唯才是举”，为此而先后发布了“求贤令”“举士令”“求逸才令”等，而《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”、又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，所以就能起到独特的感染作用。有力地宣传了他所坚持的主张，配合了他所颁发的政令。
年秋天的怀念教学设计一等奖教案
2、领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。
读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。
课件。
1课时。
一、古诗导入（课前让学生朗读古诗《游子吟》）。
师：刚才同学们朗读的《游子吟》）是一首赞美什么的古诗？
生：
师：关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱。
二、自读课文，整体感知。
师：下面请同学们根据阅读提示以自己喜欢的方式自由阅读课文，边读边在书上标标画画。
三、解决疑问，感受母爱的伟大。
1、师：读完了这篇课文，你有什么想说的？
生：
2、师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？
（这个环节主要是发挥学生的主观能动性，让学生去找，让学生去读，从读中感受。其中由powerpoint展示其中两个句子，重点指导朗读）。
（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她饲养的那些花都死了。”
（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的'树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”
（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”
3、在理解全文的基础上理解题目。
4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？
四、拓展延伸。
这篇课文是通过生活中的小事来体现母爱的伟大。同学们，在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱吗？可不可以通过一两件事来说一说。
紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布一等奖公开课教案
根据语文课标要求，结合初一学生实际及教材特点确定本课达成以下教学目标：
1、积累生字词语。
（对刚入初中的学生，还需加强字词积累的指导。）。
2、掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。
（单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。）。
3、引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。
（语文学科不仅注重工具性，也注重人文性。）。
年秋天的怀念教学设计一等奖教案
1、在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）。
2、在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）。
3、在秋天的怀念中，获得自己的思考。（我之悟）。
读出感情，读出韵味，读出思考。
一、导入。
同学们，上周六，我到深圳参加一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的《灵魂的事》。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最狂妄的年龄时，却因一场大病，双腿忽然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。
史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆匆离开儿子时只有49岁。
请看史铁生在《合欢树》中的一个片断：
课件出示：（请轻声读）。
你读到了什么？学生自由发言。
史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今天，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。
打开书第51页，第10课《秋天的怀念》。
二、自读课文，初步感知。
拿起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。
三、品味课文，读出韵味。
1、课件出示：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的安慰、爱。
史铁生病了，如果你是他的家人，你会怎么做？——感受母亲的心情。
2、课件出示：“不，我不去！”……“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
体验“好好儿活……”的含义。
想象母亲的神情，体谅母亲的心情。
4、课件出示：对话。
母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
子：不，我不去！……我活着有什么劲！
母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……。
母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
子：什么时候？
母：你要是愿意，就明天。
子：好吧，就明天。
母：那就赶紧准备。
子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！
（她也笑了，坐在我身边……）。
5、课件出示：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
为什么母亲那么敏感？她悄悄出去了，会怎么样呢？
母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活……”
7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……。
引申：我们在一块儿，要好好儿活……。
四、掩卷沉思，读出思考。
1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？
2、母亲为什么老是要去看花呢？
3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢？
五、小结，板书：
母：坚强、无私、伟大。
儿：愧疚、热爱、怀念。
我：（学生板书）。
中班音乐公开课一等奖教案
2、对音乐活动感兴趣，能在集体活动中大胆地表现自我。
1、钢琴、幼儿自己做的小树叶每人两个、大树头饰一个、风爷爷头饰一个；
2、摄像机、投影仪、手提电脑、电视机、vcd机、音乐光碟、音乐磁带、录音机；
3、拱形门一个。
一、复习歌曲：
1、播放音乐磁带，幼儿听音乐跟随老师做律动进入教室，找座位坐好；
2、发声练习《老师弹琴我唱歌》：教师弹琴，和幼儿一起进行发声练习。提醒小朋友用好听、自然的声音来唱。
3、复习歌曲《小树叶》。
师：上次音乐活动我们学唱了歌曲《小树叶》，这首歌一共几段？每一段都表达了怎样的感情？（请幼儿回答）
老师弹琴，幼儿演唱；请另一位老师把幼儿唱的过程录下来，用投影仪播放给幼儿看。看后，教师用神秘的表情和口吻对孩子说：“今天，我们来把这首歌编成舞蹈好不好？”激发幼儿创编舞蹈的兴趣和愿望。
二、创编舞蹈：
1、师头戴大树头饰扮演大树，幼儿双手各拿一个树叶扮演小树叶；启发和引导幼儿根据《小树叶》这首歌的歌词和所表达的情感，一句一句地创编舞蹈动作。
如：老师启发孩子：“秋风起来了，小树叶会怎样动？它是怎样离开妈妈的？什么样的动作表示心里害怕更形象呢？春天小树叶会回来，我们用什么样的动作表现呢？……每一句都分别请几名幼儿将自己编的动作跳给大家看，大家共同选出一些动作一起来学跳。
（允许幼儿按照自己的想法去跳）
2、有人做小碎步的动作后，请这名幼儿做示范，告诉幼儿这个动作叫“小碎步”，大家一起学习这个动作；教师根据幼儿学习情况做适当的讲解和指导。
3、编好后，请幼儿分组表演这个舞蹈。每次请3—4名幼儿，共请3—5组幼儿表演，其他幼儿演唱。
4、集体表演：大家一起跟随音乐边唱边表演这个舞蹈，并将幼儿的表演拍摄下来。
5、欣赏：播放录像，请幼儿欣赏自己的表演。欣赏后，老师说：“我们请其他班的小朋友也欣赏一下你们跳的舞，好不好？”
三、游戏：风爷爷和小树叶：
老师戴“风爷爷”头饰扮演风爷爷，小朋友手拿“树叶”扮小树叶。场地的一侧放一个拱形门（做山洞）。
游戏开始，音乐响起，“小树叶”自由飞舞；音乐停，“小树叶”要保持姿势，原地不动；音乐再次响起，“风爷爷”开始“扫”树叶，“扫”（碰）到谁，谁就飘过门洞（拱形门）回到座位上。
中班音乐公开课一等奖教案
1、喜欢欣赏杨柳青年画，感受并体验年画欢乐、喜庆的气氛，激发孩子热爱家乡的情感。
2、学习有序地观察、欣赏年画，能大胆表达自己对画面的理解。
3、感受音乐的欢快热烈的情绪。
4、对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。
喜欢欣赏年画，感受并体验年画欢乐、喜庆的气氛。
有序的欣赏年画。（从上到下，从左到右）
年画《歌舞升平庆丰年》、投影仪；幼儿半圆围坐。
一、以唱歌的形式导入，激发幼儿活动兴趣。
2、教师："过新年的时候，有的小朋友家里还挂贴年画呢！年画挂在家里更增添了新年欢乐、喜庆的气氛。
二、出示年画《歌舞升平庆丰年》，引导幼儿细致有序地欣赏。（从上到下、从左到右）
1、提问：这张年画上都画了什么？
2、引导幼儿从头到脚欣赏。
"第一个小男孩在干什么什么？""她们的穿着打扮一样吗？
3、（出示整幅图）引导幼儿说图意，介绍年画的名字《歌舞升平庆丰年》。
4、教师根据画面内容讲述故事，激发幼儿对美好生活的向往。
5、提问：看着这幅年画你有什么感觉？鼓励幼儿自己在画画时一定要画大，选择鲜艳颜色，均匀涂色，这样画会更漂亮。
激发幼儿热爱家乡的情感。
教师："今天欣赏的这些画都是杨柳青年画，杨柳青年画在世界上特别有名。杨柳青人能画出这么漂亮的年画真棒！我们一起伸出大拇指来夸夸他们——杨柳青人真棒！我们小朋友应感到特别的骄傲和自豪！"
"我们欣赏了这么漂亮的杨柳青年画，现在我就带小朋友去年画馆看一看其它年画是怎样做成的。"
年秋天的怀念教学设计一等奖教案
【教学目的】 认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
【教学重点】 体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
【难点】 联系课文内容，理解含义深刻的句子。
【教学过程】。
一、从课题引入齐读课题。
秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
二、学生自由读课文，从整体感知内容。
２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
３、在自学的基础上小组讨论交流。
三、学生有感情地朗读来体会这种情感。
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
四、讨论交流。
然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。
五、进行口语训练。
假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。